第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論歷年試題及答案

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě)的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。

3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為 臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。

10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：

母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：

王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試 強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法

三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是專(zhuān)為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

4.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

四、論述題（共３７分）

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的（4分）

○1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

○2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

2.你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？（８分）可能有兩種看法：

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差。“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的有效方法之一。“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類(lèi)推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子。

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（１０分）

60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。

60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意研究交際性教學(xué)的途徑。

4.對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。（８分）可能有兩種看法：

○1同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。○2不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。

5.５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（７分）

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說(shuō)，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為?載體?的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。

五、教案設(shè)計(jì)（20分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）

（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買(mǎi)衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話(huà)）

營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。

營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒(méi)有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒(méi)有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢(qián)？

營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。我不喜歡。我就買(mǎi)這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。1.教學(xué)目的

通過(guò)新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒(méi)有”的比較句，并能在購(gòu)物中運(yùn)用。2.教學(xué)環(huán)節(jié) ○1復(fù)習(xí)舊課 ○2學(xué)習(xí)新課 ? 生詞學(xué)習(xí)? 課文講練

? 重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練 ? 活用練習(xí)

○3布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.課文講練重點(diǎn) ○1重點(diǎn)詞語(yǔ)

比、（有）、沒(méi)有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜?！?用“比”的比較句

? 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否定形式

Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式

Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問(wèn)形式

Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○3用“有”或“沒(méi)有”的比較句

Ａ “有”或“沒(méi)有” Ｂ 形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒(méi)有” 這件 深 ○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng) 長(zhǎng)短比較合適

（說(shuō)明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長(zhǎng)短，大小；正好，就買(mǎi)這件；拿給你看看”等語(yǔ)言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分）

三、簡(jiǎn)答題

6.除了語(yǔ)言以外,還有什么交際工具?它們有什么共同特點(diǎn)? 7.什么是地域方言?以漢語(yǔ)為例,說(shuō)說(shuō)地域方言的差別。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論部分

一、填空題

8.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)____________ 9.語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在____________、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。

10.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是____________。

11.____________是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

12.許多外語(yǔ)學(xué)者在其外語(yǔ)達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“____________”

13.聽(tīng)力課一般分為兩種：精聽(tīng)和泛廳，前者是為了理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于____________。

14.中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和____________之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。

15.水平測(cè)試和 ____________是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試。

16.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的___________；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的__________。

二、選擇題

17.從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 18.________指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

19.從課程設(shè)置的角度看，《漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》一類(lèi)的教材屬于_______。A特殊用途語(yǔ)言教材 B 語(yǔ)言技能類(lèi)教材 C 語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材 D 文化知識(shí)類(lèi)教材

20.強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)忠充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是_______。

A認(rèn)知法 B聽(tīng)說(shuō)法C 直接法 D 功能法

21.初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含_______。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 22.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是______。

A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動(dòng)機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動(dòng)型 23.______理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語(yǔ) D普遍語(yǔ)法

24.按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易程度來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容及其水徐，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類(lèi)教材屬于______的教材。

A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型

25.美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)，其中最著名的有監(jiān)控假說(shuō)和______等。

A 普通語(yǔ)法假說(shuō) B 內(nèi)在大綱假說(shuō) C 中介語(yǔ)假說(shuō) D輸入假說(shuō)

26.“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、學(xué)習(xí)效果分析、測(cè)試與管理等。狹義的“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是______，即只針對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練。

A 教材編寫(xiě) B 學(xué)習(xí)效果分析C 語(yǔ)料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)

三、術(shù)語(yǔ)解釋題

27.教學(xué)模式 28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)29.偏誤分析30.多媒體課堂教學(xué)

四、論述題

31.舉例說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞義解釋的方法（至少三種）32.為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)？ 33.試述課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

34.心理學(xué)為什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一? 35.試分析“我每天晚上都散步散步”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正；再簡(jiǎn)要說(shuō)明避免這類(lèi)偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法

2004年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試全國(guó)統(tǒng)一試題

一、填空（每空1分，共10分）

1.主觀性試題、客觀性試題是從__________的角度劃分出來(lái)的。2.認(rèn)識(shí)法的理論性基礎(chǔ)是__________和_________。

3.對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),__________是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的最大困難。4.HSK考試分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、______漢語(yǔ)水平考試、高級(jí)漢語(yǔ)水平考試三種，共分為_(kāi)_______級(jí)。

5.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，他把這種能力稱(chēng)為_(kāi)_______。

6.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的__________。

7.成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的__________。

8._________指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1.專(zhuān)用語(yǔ)言教學(xué)(LSP)，是在_______的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

2.保證_________的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度 3.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_________。

A.編寫(xiě)最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法 C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案

4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語(yǔ)言劃分為_(kāi)________。A.母語(yǔ)和外語(yǔ) B.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言 C.強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和弱勢(shì)語(yǔ)言 D.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ) 5.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是_________ A.中介語(yǔ)理論 B.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D.心理語(yǔ)言學(xué) 6.《入門(mén)階段》、《英語(yǔ)初階》是_________的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.聽(tīng)說(shuō)法

7.教材可從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按_________劃分出來(lái)的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型

8.在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)_________組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對(duì)象

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}2分，共8分）

1.文化休克2.中介語(yǔ)3.測(cè)試的反饋?zhàn)饔?.跨文化交際

四、論述題（每題8分，共40分）1.試述成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)? 2.為什么說(shuō)課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)? 3.簡(jiǎn)述聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法。

5.外國(guó)學(xué)生常說(shuō) “ 我見(jiàn)面了我的朋友”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因, 并加以改正；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 的教學(xué)。

3、是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基礎(chǔ)原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、和。

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 構(gòu)成的。

6、記憶分為 記憶和 記憶兩種。

7、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 兩部分。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是。

A、語(yǔ)法講解 B、課堂教學(xué) C、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段，也是第二語(yǔ)言教學(xué)的 之一。A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是。

A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的

5、非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為。

A、面部表情 B、服裝打扮 C、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì)

6、直接法的“直接”是指。

A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目的語(yǔ) B、直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ) C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移

4、語(yǔ)境練習(xí)

四、論述題（每題8分，共40分）

1、為什么許多口語(yǔ)教材都以會(huì)話(huà)為基本形式？

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？

4、為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？

5、考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 2002年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共10分）

二、1、通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 文化。

2、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是。

3、認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是。

1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是。

2、一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、和趣味性。

3、賽林格(L.selinker)提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由_____ 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

4、廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指。

5、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 試題。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種。

10、第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 分出來(lái)的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程：()A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì) C、屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課 D、是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課

2、完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自：()A、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) B、行為主義心理學(xué)派 C、格式塔心理學(xué)派 D、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

3、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ) B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ) D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)

4、把漢語(yǔ)課分為會(huì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的：()A、語(yǔ)言材料的性質(zhì) B、語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容 C、語(yǔ)體風(fēng)格 D、語(yǔ)言技能

5、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：()A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D、水平測(cè)試

6、第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是()A、技能訓(xùn)練 B、知識(shí)傳授 C、課堂教學(xué) D、教材編寫(xiě)

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)啃☆}2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

2、遷移

3、測(cè)試的效度

4、教學(xué)技巧

四、論述題（共40分）

1、試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（4分）

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（6分）

3、簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（10分）

4、簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則（10分）

5、如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）2001年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共10分）

1、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是__________的能力。

2、練習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和__________等等。

3、根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和________等幾種。

4、直接法是作為_(kāi)__________的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。

5、__________產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6、許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是__________。

7、瑞士著名心理學(xué)家__________對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8、有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為_(kāi)_________假說(shuō)。

9、典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和_________四個(gè)步驟。

10、在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、_________，逐漸適應(yīng)期，接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每空1分，共5分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：()A、母語(yǔ)教學(xué) B、外語(yǔ)教學(xué) C、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：()A、王還 B、鄧懿 C、呂叔湘 D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：()A、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 B、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 C、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》 D、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是：()A、總體設(shè)計(jì) B、教材編寫(xiě) C、課堂教學(xué) D、語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是：()A、聽(tīng)說(shuō)法 B、直接法 C、認(rèn)知法 D、功能法

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}2分，共8分）

1、HSK

2、教學(xué)評(píng)估

3、“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說(shuō)

4、（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、論述題（每題8分，共32分）

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。（4分）

2、你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。為什么？（8分）

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（10分）

4、對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種是主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。（8分）5、80年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（7分）2000年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以________為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視___________。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是_____________。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、___________和_________的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：_____、_____、____和_____。

5、反對(duì)過(guò)分依賴(lài)機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是_________。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是______。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是______。

A、對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論 C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué)

3、_______是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫(xiě) D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言

2、水平測(cè)試

3、分立式試題和綜合性試題

4、失誤與偏誤

四、論述（每題8分，共32分）

1、在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2、課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？

3、對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

4、在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫(xiě)中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？ 1999年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種________，又是一種________。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_____________________。

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括_______、_______、______和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是_______。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為_(kāi)_______、________、_________和________四大類(lèi)。H、S、K是一種_________。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由________、________、_______等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案 C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱(chēng)作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是__________。A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大

E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

三、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}4分，共16分）

1、中介語(yǔ)

2、正遷移

3、言語(yǔ)技能

4、功能教學(xué)法

四、論述題（每題7分，共14分）

1、語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。

2、衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1998年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：___________、__________、_________。

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：___________、___________、__________等。

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是_________、_________、_________、_________。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線(xiàn)上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

三、詞語(yǔ)解釋?zhuān)款}5分，共10分）

1、遷移與泛化

2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

四、論述（每題10分，共20分）

1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。

2、簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。1996年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_(kāi)_____、______、______、______等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_______、_______、_______、_______等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_(kāi)___，以教師為_(kāi)___。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取______的態(tài)度。

（五）HSK的全稱(chēng)_____________，是為_(kāi)_______的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分____級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．加拿大

E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué) H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。

A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 D．《學(xué)漢語(yǔ)》 E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

三、解釋術(shù)語(yǔ)（任選3題，每小題5分，共15分）

（一）第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

（二）言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試

四、回答問(wèn)題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）

（一）為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪方面？

（三）近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說(shuō)明之。2002年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。

10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ) 》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？

就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課/是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課

2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/行為主義心理學(xué)派/格式塔心理學(xué)派/結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中

應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)

4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？ 語(yǔ)言材料的性質(zhì)/語(yǔ)言材料的內(nèi)容/語(yǔ)體風(fēng)格/語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于 分立式測(cè)試/標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/常模參照測(cè)試/水平測(cè)試 6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練/知識(shí)傳授/課堂教學(xué)/教材編寫(xiě)

三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）

（一）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化

等。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ) 言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影

響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

（三）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果

不是，就是無(wú)效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒(méi)有測(cè)出要測(cè)的東西。

（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它愛(ài)教學(xué)原則和教

學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)?/p>

運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2）演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類(lèi)推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量練習(xí)，在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（6分）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教 學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。

（三）簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（10分）

（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上 都有差異。

（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成

年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。

（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒(méi)有第二

語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說(shuō)，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)

境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚?。?）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)

言的動(dòng)力各異：考試、求職、專(zhuān)業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。

（5）語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照

顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異，……

（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同）

（四）簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則（10分）

實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的實(shí)踐來(lái)掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言

材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生 實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

（五）如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）

（在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”

。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下 的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中

心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題

?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任

自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理

論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。

五、教案設(shè)計(jì)（共16分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的外國(guó)留學(xué)生。請(qǐng)按45-50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案）

我在這兒買(mǎi)光盤(pán)

王小云：大為，你在這兒買(mǎi)什么？ 馬大為：我買(mǎi)音樂(lè)光盤(pán)。王小云：你常常來(lái)這兒?jiǎn)幔?/p>

馬大為：我不常來(lái)這兒。星期天我常常跟林娜去小商場(chǎng)。這個(gè)商場(chǎng)很大。王小云：你喜歡什么音樂(lè)？

馬大為：我喜歡中國(guó)音樂(lè)。這張光盤(pán)怎么樣？ 王小云：這張光盤(pán)很好，是《梁?！?，很有名。馬大為：好，我買(mǎi)這張。這兒有沒(méi)有書(shū)和報(bào)？ 王小云：這兒沒(méi)有書(shū)，也沒(méi)有報(bào)。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買(mǎi)。跟我來(lái)，我也買(mǎi)本子。1.教學(xué)目的和要求

1)學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)疑問(wèn)句的幾種表達(dá)方式。

2)學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語(yǔ)句。謂語(yǔ)形容詞前需加“很”等程度副詞。3)學(xué)習(xí)和掌握副詞“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)（在……、跟……）的用法。2.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 1復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。2學(xué)習(xí)新課： 1)學(xué)習(xí)生詞 2)課文講練 3)講練語(yǔ)法點(diǎn) 4)問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練 3.教學(xué)時(shí)間分配合理 4.課堂小結(jié)及布置作業(yè) 2003年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言 的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性 和科學(xué)性、（趣味性）

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法 兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是()A、語(yǔ)法講解 B、課堂教學(xué) c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì) 6．直接法的“直接”是指()A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目 B、直接用目的語(yǔ)教授目的 C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語(yǔ)解釋(每題2分，共8分)

1、第二語(yǔ)言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也常被稱(chēng)為“泛化”，也就是“過(guò)分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類(lèi)

。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類(lèi)學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱(chēng)做“狗”，這就是“泛

化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類(lèi)里。

4、語(yǔ)境練習(xí)

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語(yǔ)教材都是會(huì)話(huà)為基本形式(8分)

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)？(8分)

5、考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？(8分)

五、設(shè)計(jì)綜合課教案(16分)(教學(xué)對(duì)象 初級(jí)班 課時(shí)：50分鐘)22

(背景麥克從樓下拿上來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的……)瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來(lái)了?是不是地址或者郵政編碼沒(méi)寫(xiě)對(duì)，不是，通知單上說(shuō)，郵票沒(méi)貼夠。

我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢(qián)的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯……)別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來(lái)的。辛苦你了!哪里。名詞解釋 1.中介語(yǔ) 2世界語(yǔ) 3音節(jié) 4音意字 5測(cè)試的反饋?zhàn)饔?6跨文化交際 7文化休克 問(wèn)答題

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則和方法 2為什么課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)? 3成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)

4為什么說(shuō)思維是人類(lèi)共同的,語(yǔ)言是民族的

5有基本詞匯和一般詞匯.基本詞匯的特點(diǎn)和它在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)?/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用?(記得不清了)23

6外國(guó)學(xué)生經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)的話(huà)，“ 我見(jiàn)面了我的朋友”是沒(méi)有介詞的那種,具體題目忘了，應(yīng)該很好做.1.HSK考試分為基礎(chǔ),___,高級(jí),有__級(jí)

2.漢語(yǔ)西藏語(yǔ)言屬于漢藏語(yǔ)系,歐洲印度語(yǔ)言屬于印藕語(yǔ)系 05年語(yǔ)言學(xué)及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論試卷(高級(jí))樣卷 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論部分（80分）

一、填空題（說(shuō)明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個(gè)空;每個(gè)空 1 分 , 共 10 分。請(qǐng)仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下填 入恰 當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、()和高等漢語(yǔ)水平考試三種 , 共 11 級(jí)。11.按照不同的測(cè)試目的 , 可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試、、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試等。

12.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力 , 他把這種能力稱(chēng)為。

13.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類(lèi)一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。14.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的

15.第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱(chēng)為語(yǔ)言的

16.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等;狹義上則專(zhuān)指。

二、選擇題（說(shuō)明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個(gè)題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個(gè)選項(xiàng) , 請(qǐng)選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。）

17.第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練 , 其中語(yǔ)言要素指的是 A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 C.語(yǔ)素、詞匯、句子 D.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法

18.“ 專(zhuān)用語(yǔ)言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

A.語(yǔ)法一翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證 的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi) , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型

22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是 A.對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論 C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué) 23.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是 A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧 C.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 D.解釋詞義的能力

24.按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。A.分立式測(cè)試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C.常模參照測(cè)試 D.水平測(cè)試

25.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為 四大環(huán)節(jié)。A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試 B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估

26.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)力課 , 是根據(jù) 來(lái)劃分的。A.語(yǔ)言材料的性質(zhì) B.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容

劃分出來(lái)的。25

C.語(yǔ)體風(fēng)格 D.言語(yǔ)技能

三、術(shù)語(yǔ)解釋題

說(shuō)明 : 第 27-30 題是術(shù)語(yǔ)解釋題 , 每題 2 分 , 共 8 分。請(qǐng)對(duì)術(shù)語(yǔ)作出簡(jiǎn)單明了的解釋 , 并把答案寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。27.教學(xué)評(píng)估 28.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 29.(第二語(yǔ)言)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 30.課件(courseware)

四、論述題（說(shuō)明 : 第 31-35 題是論述題 , 第 31 一 33 題各 6 分 , 第 34、35 題各 7 分 , 共 32 分。請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言 / 外語(yǔ)教學(xué) 的理論和實(shí)踐 加以論述 , 答案請(qǐng)寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。）31.試述成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)。32.請(qǐng)舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明考試的反饋?zhàn)饔谩?3.簡(jiǎn)述聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法。

35.外國(guó)學(xué)生常說(shuō) “ 我見(jiàn)面了我的朋友 ” 這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采 取的教學(xué) 對(duì)策或方法。

五、綜合課教案設(shè)計(jì)題（說(shuō)明 : 第 36 題是教案設(shè)計(jì)題 , 共 20 分。請(qǐng)閱讀和分析所給的課文 , 并寫(xiě)出教案。教案請(qǐng)寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào) 下。）

36.根據(jù)下面的課文 , 設(shè)計(jì)一份綜合課教案。(教學(xué)對(duì)象 : 初級(jí)班;課時(shí) :90 分鐘。)(情景 : 田中和金成泰是同屋。)金成泰 : 田中 , 起床啦 , 起床啦!田中 : 今天星期六 , 干嗎起得這么早 ? 金成泰 : 我們一起去打網(wǎng)球吧。田中 : 我網(wǎng)球打得不好。去游泳怎么樣 ? 金成泰 : 我游泳游得不好 , 去唱卡拉 OK 吧。

田中 : 好啊 , 我特別喜歡唱中國(guó)歌兒。金成泰 : 是嗎 , 我怎么不知道 ? 田中 : 山口唱得也不錯(cuò)。我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰 : 那你給山口打個(gè)電話(huà) , 問(wèn)問(wèn)她去不去。田中：行, 我現(xiàn)在就打。

語(yǔ)言學(xué)及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論試卷答案 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論部分(共 80 分)

一、填空題(每空 1 分 , 共 10 分 } 8.難點(diǎn)

9.認(rèn)知心理學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) 10.初、中等漢語(yǔ)水平考試 11.成績(jī)測(cè)試

12.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)13.模仿性練習(xí)14.認(rèn)知風(fēng)格 15.遷移作用

16.語(yǔ)言教學(xué)(或第二語(yǔ)言教學(xué))

二、選擇題(每題 1 分 , 共 10 分)17.D 18.D 19.B 20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D

三、術(shù)語(yǔ)解釋題(每題 2 分 , 共 8 分)27.教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種 , 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估 , 目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反 饋 , 以便改

進(jìn)教學(xué);一種是總體性評(píng)估 , 目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué) 計(jì)劃的價(jià)值。

28.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得的心理過(guò)程、揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得的客觀規(guī)律的理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)語(yǔ)言 教學(xué)至關(guān)重要。

29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素(或個(gè)體因素), 對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影 響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種 , 持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者 把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí), 持綜合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的 語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

30.用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息 , 并對(duì)它們進(jìn) 行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件。課件是由課件設(shè) 計(jì)者根

據(jù)教學(xué)要求用軟件工具或計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編制出的計(jì)算機(jī)教學(xué) 軟件

四、論述題(共 32 分)31.(6 分)答題要點(diǎn) : 成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟 , 智力發(fā)育健全 , 思維能力較強(qiáng) , 因而在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中 , 能夠充分概括和歸納語(yǔ)言材料。(1 分)成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前 , 已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言;第一語(yǔ)言 會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用(正遷移作用或 / 和負(fù)遷移作 用)。

(2 分)成年人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般是在正式場(chǎng)合(課堂)進(jìn)行 , 因 此在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)。(1 分)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和目的多種多樣 , 這和兒童習(xí)得 母語(yǔ)是為了生存和發(fā)展有很大的不同。(1 分)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言 要克 服文化障礙 , 避免文化沖突。(1 分)32.(6 分)答題要點(diǎn) : 指出什么是反饋?zhàn)饔?: 指考試(測(cè)試)對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。(1 分)反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分 ,(1 分)能對(duì)教學(xué)作良好的引 導(dǎo) , 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋 ,(1 分)將學(xué) 生引向錯(cuò)誤方向 , 甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極反饋。(1 分)舉出 例子。(2 分)33.(6 分)答題要點(diǎn) : 聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于 20 世紀(jì)四五十年代的美國(guó);它以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ) ,(1 分)是對(duì)現(xiàn)代第二語(yǔ)言 教學(xué)發(fā)展具

有重大影響的教學(xué)法之一。昕說(shuō)法的主要特點(diǎn) : ① 昕說(shuō)領(lǐng)先。它繼承和吸收了直接法注重口語(yǔ)的特點(diǎn) , 在昕說(shuō)讀 寫(xiě)四項(xiàng)技能中以聽(tīng)說(shuō)為重

點(diǎn) , 課文也多以對(duì)話(huà)形式展開(kāi);(2 分)②反復(fù)實(shí)踐 , 養(yǎng)成習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一種習(xí)慣而不是知識(shí) , 較 少知識(shí)性的講解 , 提倡引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)歸納性類(lèi)推掌握語(yǔ)言規(guī)律 , 主張模仿、重復(fù)、記憶;(1 分)③以句型為中心進(jìn)行操練。句型是教學(xué)的基礎(chǔ)和中心 , 進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的替換

練習(xí), 反復(fù)操練 , 以 達(dá)到自動(dòng)化的目的;(1 分)④注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比 , 并在此基 礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn) , 確定教學(xué)的重點(diǎn)。⑤盡量防

止學(xué)生出現(xiàn) 錯(cuò)誤 , 一旦出現(xiàn)要及時(shí)糾正 , 避免錯(cuò)誤習(xí)慣的養(yǎng)成。(1 分)28

34.(7 分)答題要點(diǎn) : 先認(rèn)讀 , 后書(shū)寫(xiě);(1 分)先教可以作為部件的獨(dú)體字 , 后教合體字;(1 分)先教筆畫(huà)少的字 , 后教筆畫(huà)多的字 , 教新部件要筆順

筆畫(huà)展示清楚;(1 分)適當(dāng)利用漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明;(1 分)注意區(qū)分同音字的不同字義 , 容易混淆的字要作對(duì)比練習(xí);(1 分)對(duì)

學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié);(1 分)盡量做一些用字組詞的練習(xí), 幫助學(xué)生理解字義詞義;采用描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)等方式練習(xí)寫(xiě)漢字。(1 分)35.(7 分)答題要點(diǎn) : 指出偏誤產(chǎn)生的主要原因 : 把離合詞 “ 見(jiàn)面 ” 等同于自己母語(yǔ)中相應(yīng)意義的及物動(dòng)詞。(2 分)改正句子 , 例如 :a.我和 / 跟朋友

見(jiàn)了〈一〉面?；?z b.我見(jiàn)到了我的朋友。(2 分)“ 離合詞 ” 的教學(xué)對(duì)策 : 說(shuō)明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點(diǎn) ,(1 分)把離合詞作為動(dòng)賓

短語(yǔ)處理 ,(1 分)把離合詞同動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)等的教學(xué)結(jié)合起 來(lái)。(1 分)

五、綜合課教案設(shè)計(jì)題(共 20 分)36.參考答案要點(diǎn) : A.教學(xué)目的和要求

a.通過(guò)本課教學(xué) , 使學(xué)生基本掌握程度補(bǔ)語(yǔ)(狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ))的用法 , 連動(dòng)句的用法 , 以及 “ 起床 ”“ 唱歌 ”“ 游泳 ” 等離 合詞的用法。(4 分)b.掌握功能項(xiàng)目 : 邀請(qǐng)、商量、打算、評(píng)價(jià)等。(指出一到兩個(gè)即可。)(1 分)B.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 z I.復(fù)習(xí)舊課(1 分)E.學(xué)習(xí)新課 a.生詞學(xué)習(xí)(1 分)b.課文講練(2 分)c.重點(diǎn)詞語(yǔ)講練。分): 這么(“這么早”), 怎么(“ 我怎么不知道”), 干嗎 , 就(“ 我現(xiàn)在就打 ”)等。

d.重點(diǎn)語(yǔ)法講練(6 分 , 答出兩個(gè)即可)i.離合詞(如 :“ 唱歌 ”“ 起床 ”“ 游泳 ”)29

ii.程度補(bǔ)語(yǔ)(狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)): 意義、格式、否定和疑問(wèn)形式。(如 “ 干嗎起得這么早 ”“ 我網(wǎng)球打得不好 ”“ 我游泳游得不 好 ”)iii.連動(dòng)句

(如 “ 我們一起去打網(wǎng)球吧 ”“ 我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒 ”)e.活用練習(xí)。(1分)皿.課堂小結(jié)和布置作業(yè)(1 分)IV.合理分配教學(xué)時(shí)間 20 分)參考 : 復(fù)習(xí)舊課 ：5 分鐘、生詞學(xué)習(xí):10 分鐘、課文講練 : 25 分鐘、重點(diǎn)詞語(yǔ)講練 :10 分鐘、重點(diǎn)語(yǔ)法講練 z20 分 鐘、活用練習(xí):15 分鐘、課堂小結(jié)和布置作業(yè) :5 分鐘。V.板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用。(1分)96-04對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷答案 對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 2004年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】 一.填空 1.評(píng)分的客觀性

2.喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué) 3.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 4.初中等、11級(jí) 5.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 6.認(rèn)知方式 7.學(xué)習(xí)的成果 8.言語(yǔ)交際能力 二.選擇

1.D 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.術(shù)語(yǔ)解釋

1.文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對(duì)文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤 獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。

2.中介語(yǔ)（也有人譯成“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”）：是指在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成 的一種既不同于起第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

3.測(cè)試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促

進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯(cuò)誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測(cè)試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫?/p>

加以努力：一是測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué) 水平的提高。

4.跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，稱(chēng)為跨文化語(yǔ)言交際。四.論述題

1.試述成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)? 答：成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟, 智力發(fā)育健全, 思維能力較強(qiáng), 因而在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中, 能夠充分概括和歸納語(yǔ)言材料。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前, 已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言； 第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用(正遷移作用或/和負(fù)遷移作用)。成年人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一般是在正式場(chǎng)合(課堂)進(jìn)行, 因此在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和目的多種

多樣, 這和兒童習(xí)得 母語(yǔ)是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要克服文化障礙, 避免文化沖突。

2.為什么說(shuō)課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

答：在第二教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂進(jìn)行有組織的的教學(xué)活動(dòng)和展示有計(jì)

劃的教學(xué)內(nèi)容。一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段都要在課堂上進(jìn)行并且完成，展示的教學(xué)內(nèi)容要在課堂上讓學(xué)生通過(guò)操練加以掌握并進(jìn)

而鞏固。課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課

堂教學(xué)這一最基本的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而培養(yǎng)具有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力也是課堂教學(xué)的根本目的。由此在課堂教學(xué)中，教師除了在傳授語(yǔ)

言知識(shí)以外，更為重要的是通過(guò)各種形式的操練，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，運(yùn)用于社會(huì)交際中

。除了課堂教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力還必須與課外實(shí)踐相結(jié)合。有機(jī)劃、有組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的 延伸和比不可少的輔助部分。

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)的中心地位。課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)----總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試的中心環(huán)節(jié)

。也就是說(shuō)課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動(dòng)的中心，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求。教學(xué)原則的制訂、教學(xué)

內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行，是否適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利

于改進(jìn)課堂教學(xué)，測(cè)試的結(jié)果則要考慮是否對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用

3.簡(jiǎn)述聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)

答：認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言

規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握語(yǔ)言。

（一）理論基礎(chǔ)：

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) 2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)

（二）主要特點(diǎn) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位 ②以學(xué)生為中心

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則 ④主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)。只用母語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象 ⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷

③知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究 4.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法

答：漢字教學(xué)的任務(wù)是：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能。漢字教學(xué)的原則： ①語(yǔ)和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律教學(xué) ②強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合

③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識(shí)別漢字

④按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué) ⑤重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)認(rèn)識(shí)漢字

四、論述題

五、設(shè)計(jì)綜合課教案

（一）教學(xué)目的和要求

1.通過(guò)本課教學(xué), 使學(xué)生基本掌握程度補(bǔ)語(yǔ)(狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ))的用法，連動(dòng)句的用法 , 以及“起床”“唱歌”“游泳”等離合詞的用法。

2.掌握功能項(xiàng)目: 邀請(qǐng)、商量、打算、評(píng)價(jià)等。(指出一到兩個(gè)即可。)

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 1.復(fù)習(xí)舊課 2.學(xué)習(xí)新課 3.生詞學(xué)習(xí)4.課文講練

①重點(diǎn)詞語(yǔ)講練: 這么(“這么早”)、怎么(“ 我怎么不知道”)、干嗎、就(“我現(xiàn)在就打”)②重點(diǎn)語(yǔ)法講練(答出兩個(gè)即可)A.離合詞(如:“唱歌”“起床”“游泳”)B.程度補(bǔ)語(yǔ)(狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)): 意義、格式、否定和疑問(wèn)形式。(如“干嗎起得這么早”、“我網(wǎng)球打得不好”、“我游泳游得不好”)C.連動(dòng)句

(如“我們一起去打網(wǎng)球吧”“我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒”)③活用練習(xí)

5.課堂小結(jié)和布置作業(yè)

6.合理分配教學(xué)時(shí)間 復(fù)習(xí)舊課：5分鐘 生詞學(xué)習(xí):10分鐘 課文講練: 25分鐘 重點(diǎn)詞語(yǔ)講練:10分鐘 重點(diǎn)語(yǔ)法講練:20 分鐘 活用練習(xí):15分鐘

課堂小結(jié)和布置作業(yè):5 分鐘

（三）板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用 2003年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論

2、第二語(yǔ)言

3、教材

4、交際性、科學(xué)性

5、言語(yǔ)交際技能

5、長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)

6、教學(xué)法

二、選擇題

1、B、課堂教學(xué)

2、C、成績(jī)測(cè)試

3、D、內(nèi)容

4、C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 6． B、直接用目的語(yǔ)教授目的

三、術(shù)語(yǔ)解釋

3、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也常被稱(chēng)為“泛化”，也就是“過(guò)分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類(lèi)

。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類(lèi)學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱(chēng)做“狗”，這就是“泛

化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類(lèi)里。---【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

1.知識(shí)文化或知識(shí)性 2.可接受性或得體性 3.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) 4.中介語(yǔ)理論 5.針對(duì)性 6.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者

7.（具體的）教學(xué)方法和技巧 8.主觀性 9.外語(yǔ)教學(xué)

10.學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的

二、選擇

1D是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課 2C格式塔心理學(xué)派 3B完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) 4D語(yǔ)言技能 5A分立式測(cè)試 6C課堂教學(xué)

三、解釋術(shù)語(yǔ)

（一）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等

。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言 或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響

是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

（三）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不

是，就是無(wú)效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒(méi)有測(cè)出要測(cè)的東西。

（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它愛(ài)教學(xué)原則和教學(xué)

方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)

用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

四、論述題

（一）（1）歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2）演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類(lèi)推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量練習(xí)，在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。

（二）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教

學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。

（三）簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異

（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上 都有差異。

（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成

年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。

（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒(méi)有第二

語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說(shuō)，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)

境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚?。?）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)

言的動(dòng)力各異：考試、求職、專(zhuān)業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。

（5）語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照

顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異，……

（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同）

（四）簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的實(shí)踐來(lái)掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言

材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

（五）如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？

在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。、于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。---2001年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空 1.說(shuō)和寫(xiě) 2.交際性練習(xí)3.泛讀 4.語(yǔ)法-翻譯法 5.功能法 6.習(xí)得 7.皮亞杰 8.臨界期 9.預(yù)測(cè) 10.挫折期

二、選擇題

1、C第二語(yǔ)言教學(xué)

2、D周祖謨

3、C《漢語(yǔ)教科書(shū)》

4、C課堂教學(xué)

5、A聽(tīng)說(shuō)法

三、解釋術(shù)語(yǔ)

1、ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是專(zhuān)為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2、教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

4（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

四、論述題 1.○1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

○2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。2.可能有兩種看法：

○1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)

際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣 的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。

○2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)能的有效方法之一?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類(lèi)推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子?！?60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。

○260年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

?

從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。?

從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。?

研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。?

注意研究交際性教學(xué)的途徑。4 ○1同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣?！?不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)

錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。

5、５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說(shuō)，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。2000年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

1、學(xué)生，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn) 2漢字難

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)

4、聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)

5、認(rèn)知法

二、選擇題

1、D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、B、中介語(yǔ)理論

3、D、課堂教學(xué)

4、B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

三、術(shù)語(yǔ)解釋

1、第二語(yǔ)言——第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。

2、水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來(lái)的類(lèi)。對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

四、論述

2．交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

(1)根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話(huà)題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話(huà)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。

(2)根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗健㈥愂鍪?、描?xiě)式、討論式、辯論式。

(3)進(jìn)行話(huà)題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話(huà)題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的 部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生 41 的。這種理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用，主要是通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來(lái)解。

-----------------------1999年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

1、第二語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)

2、言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

3、總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試，_課堂教學(xué)_

4、水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試、潛能測(cè)試，水平測(cè)試_

5、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律

二、選擇填空

1、B、選擇最佳教學(xué)方案

2、D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、D、70年代初的西歐

4、B、美國(guó)、G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法

三、術(shù)語(yǔ)解釋

1、中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

2、正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。

4、功能教學(xué)法——又稱(chēng)“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。

四、論述

1、語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問(wèn)或著作。我們一般所說(shuō)的語(yǔ)法用的是第一種含義，把第二種含義稱(chēng)為語(yǔ)法學(xué)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）。語(yǔ)法是對(duì)各語(yǔ)法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語(yǔ)法規(guī)則可以生成無(wú)限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語(yǔ)法規(guī)則可以重復(fù)使用。

3、穩(wěn)定性。語(yǔ)法是語(yǔ)言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

4、民族性。各民族語(yǔ)言都有語(yǔ)法，各種語(yǔ)法既有共同性，又有民族性。

從以上語(yǔ)法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法是關(guān)系全局的。語(yǔ)法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語(yǔ)法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語(yǔ)法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)

還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言

現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。

教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)43

學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言

進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。1998年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、語(yǔ)言遷移、社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素

3、實(shí)用性原則、_知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。

二、選擇填空

1、B、信度

2、C、行為主義心理學(xué)，H、華生

3、D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、B、80年代中

三、詞語(yǔ)解釋

1、遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱(chēng)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。

四、論述

１詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問(wèn)題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。

b)另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話(huà)題。

２簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（2002年論述題第三題又考了）

1)學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。

2)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。3)學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5)語(yǔ)言輸入的情況不同。6)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。1996年

【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論】

一、填空

（一）總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試

（二）語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

（三）中心，主導(dǎo)。

（四）客觀、尊重

（五）_漢語(yǔ)水平考試，母語(yǔ)非漢語(yǔ)，八

二、選擇正確答案

（一）C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》(二)B．美國(guó)、E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

（三）C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、G．季刊

（四）D．3000

三、解釋術(shù)語(yǔ)

（一）第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過(guò)各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

（二）言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能——言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)則的制約。言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約外，還要受語(yǔ)用規(guī)則的制約，保證言語(yǔ)的得體性。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺(jué)往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴(lài)于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來(lái)進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門(mén)課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱(chēng)之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專(zhuān)門(mén)的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線(xiàn)的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

四、回答問(wèn)題

（一）為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？

語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問(wèn)題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：

1.文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語(yǔ)言，必須結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。

2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。

4.在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練。

5.具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過(guò)注釋說(shuō)明等。

（三）近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說(shuō)明之。目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的

優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語(yǔ)法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國(guó)學(xué)者以這

一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱之中，將語(yǔ)言形式的

教學(xué)通過(guò)以?xún)?nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫(xiě)的我國(guó)英語(yǔ)教材有人教版的高中英語(yǔ)教材（實(shí)驗(yàn)版）題號(hào):1 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位是 A、A筆畫(huà) B、B整字 C、C部件 D、D筆順 標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:5

題號(hào):2 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 47

HSK是下列哪種測(cè)試類(lèi)型 A、A水平測(cè)試 B、B成績(jī)測(cè)試 C、C診斷測(cè)試 D、D潛能測(cè)試 標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):3 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 學(xué)校中進(jìn)行的期中期末考試是下列哪種測(cè)試類(lèi)型 A、A水平測(cè)試 B、B成績(jī)測(cè)試 C、C診斷測(cè)試 D、D潛能測(cè)試 標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):4 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 句型操練屬于哪種練習(xí)方法 A、A機(jī)械性練習(xí)B、B有意義的練習(xí)C、C交際性練習(xí)D、D感知性練習(xí)

本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5 48

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):5 題型:多選題（請(qǐng)?jiān)趶?fù)選框中打勾，在以下幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案，答案可以是多個(gè)）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 水平測(cè)試從效度的角度講要求有較高的 A、A表面效度 B、B內(nèi)容效度 C、C共時(shí)效度 D、D預(yù)示效度 標(biāo)準(zhǔn)答案:CD 學(xué)員答案:ABC 本題得分:0

題號(hào):6 題型:多選題（請(qǐng)?jiān)趶?fù)選框中打勾，在以下幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案，答案可以是多個(gè)）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 語(yǔ)音教學(xué)可以采取下列哪些方法 A、A教具演示 B、B夸張發(fā)音 C、C手勢(shì)模擬 D、D對(duì)比聽(tīng)辨 E、E以舊帶新 F、F聲調(diào)結(jié)合 標(biāo)準(zhǔn)答案:ABCDEF 學(xué)員答案:ABCDEF 49

本題得分:5

題號(hào):7 題型:多選題（請(qǐng)?jiān)趶?fù)選框中打勾，在以下幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案，答案可以是多個(gè)）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 評(píng)析測(cè)試的兩大標(biāo)準(zhǔn)是 A、A測(cè)試的可靠性 B、B測(cè)試的有效性 C、C測(cè)試的區(qū)分性 D、D測(cè)試的可行性 標(biāo)準(zhǔn)答案:AB 學(xué)員答案:AB 本題得分:5

題號(hào):8 題型:多選題（請(qǐng)?jiān)趶?fù)選框中打勾，在以下幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案，答案可以是多個(gè)）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 測(cè)試對(duì)教學(xué)會(huì)有哪些影響 A、A無(wú)影響 B、B積極作用 C、C消極作用 標(biāo)準(zhǔn)答案:BC 學(xué)員答案:ABC 本題得分:0

題號(hào):9 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 多項(xiàng)選擇從命題方法來(lái)看，屬于那種類(lèi)型

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論作業(yè)答案

作業(yè)名稱(chēng)：12春《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》第四次作業(yè)

出 卷 人：SA 標(biāo)準(zhǔn)題總分：100 標(biāo)準(zhǔn)題得分：100 詳細(xì)信息：

題號(hào):1 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 編寫(xiě)教材的理論基礎(chǔ)是（）。

A、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)

B、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

C、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化

D、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):2 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 最普遍、最根本、最具有通用性的方法是（）。

A、哲學(xué)方法

B、方法論

C、辯證唯物主義

D、歷史唯物主義

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):3 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 對(duì)具體課程所制定的指導(dǎo)性文件，稱(chēng)為（）。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)

B、課程綱要

C、教學(xué)大綱

D、教材

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):4 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: “精講多練”體現(xiàn)了我們長(zhǎng)期以來(lái)主張的（）原則。

A、實(shí)踐性

B、直觀性

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

C、目的性

D、主動(dòng)性

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):5 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究最常用的方法是（）。

A、對(duì)比分析法

B、相關(guān)分析法

C、偏誤分析法

D、話(huà)語(yǔ)分析法

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):6 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 定量分析主要用的是（）。

A、數(shù)學(xué)方法

B、哲學(xué)方法

C、史學(xué)方法

D、文學(xué)方法

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):7 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是（）。

A、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)

B、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

C、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化

D、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):8 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

內(nèi)容: 是科學(xué)研究中，也是教育研究中最基本、最普遍的方法（）。

A、觀察法

B、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C、調(diào)查法

D、文獻(xiàn)研究法

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):9 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 以下不屬于調(diào)查的具體方法的是（）。

A、訪談法

B、問(wèn)卷法

C、測(cè)試法

D、觀察法

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):10 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試要求有較高的什么效度（）。

A、表面效度

B、內(nèi)容效度

C、共時(shí)效度

D、預(yù)示效度

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):11 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 同義詞、反義詞的教學(xué)采用下列哪種方法比較好（）。

A、直接法

B、語(yǔ)素法

C、搭配法

D、比較法

標(biāo)準(zhǔn)答案:D

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):12 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 教材內(nèi)容的源泉是（）。

A、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)

B、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

C、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化

D、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):13 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: HSK是下列哪種測(cè)試類(lèi)型（）。

A、水平測(cè)試

B、成績(jī)測(cè)試

C、診斷測(cè)試

D、潛能測(cè)試診

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):14 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 學(xué)校中進(jìn)行的期中期末考試是下列哪種測(cè)試類(lèi)型（）。

A、水平測(cè)試

B、成績(jī)測(cè)試

C、診斷測(cè)試

D、潛能測(cè)試

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):15 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 一直處于第二語(yǔ)言教學(xué)中心地位的是（）。

A、語(yǔ)音教學(xué)

B、詞匯教學(xué)

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

C、語(yǔ)法教學(xué)

D、漢字教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):16 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 80年代初，（）提出了總體設(shè)計(jì)的理論。

A、呂必松

B、劉珣

C、王還

D、朱德熙

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):17 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:（）是總體設(shè)計(jì)中的首要問(wèn)題。

A、教學(xué)方法

B、教學(xué)對(duì)象

C、教學(xué)環(huán)節(jié)

D、教學(xué)目的

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):18 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 完形填空從命題方法來(lái)看，屬于那種類(lèi)型（）。

A、分立式測(cè)試

B、綜合性測(cè)試

C、交際性測(cè)試

D、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):19 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

內(nèi)容: 教材編寫(xiě)的直接理論依據(jù)是（）。

A、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)

B、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

C、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化

D、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):20 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 在第二語(yǔ)言教學(xué)四大環(huán)節(jié)中起著紐帶作用的環(huán)節(jié)是（）。

A、總體設(shè)計(jì)

B、教材

C、課堂教學(xué)

D、成績(jī)測(cè)試

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):21 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究和中介語(yǔ)研究中的重要方法是（）。

A、對(duì)比分析法

B、相關(guān)分析法

C、偏誤分析法

D、話(huà)語(yǔ)分析法

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):22 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 適合語(yǔ)言教師使用的方法是（）。

A、個(gè)案研究法

B、偏誤分析法

C、對(duì)比分析法

D、觀察法

標(biāo)準(zhǔn)答案:A

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):23 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 常用于介紹或評(píng)述某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的方法是（）。

A、觀察法

B、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C、調(diào)查法

D、文獻(xiàn)研究法

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):24 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:平時(shí)進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)是下列哪種測(cè)試類(lèi)型（）。

A、水平測(cè)試

B、成績(jī)測(cè)試

C、診斷測(cè)試

D、潛能測(cè)試

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):25 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位是（）。

A、筆畫(huà)

B、部首

C、部件

D、筆順

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

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本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

確 認(rèn) 取 消 考生答題情況

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作業(yè)名稱(chēng)：12春《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》第三次作業(yè)

出 卷 人：SA 標(biāo)準(zhǔn)題總分：100 標(biāo)準(zhǔn)題得分：100 詳細(xì)信息：

題號(hào):1 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 把對(duì)比分析運(yùn)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，始于40年代的（）。

A、美國(guó)

B、英國(guó)

C、法國(guó)

D、蘇聯(lián)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):2 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 偏誤分析的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是（）。

A、行為主義

B、認(rèn)知心理學(xué)

C、遷移理論

D、普遍語(yǔ)法

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):3 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析的理論是（）。

A、對(duì)比分析

B、偏誤分析

C、中介語(yǔ)理論

D、文化適應(yīng)假說(shuō)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):4 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 先天論的代表人物是（）。

A、喬姆斯基

B、奧斯古德

C、索緒爾

D、桑代克

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):5 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得的主要理理論是（）。

A、刺激-反映論

B、先天論

C、認(rèn)知論

D、語(yǔ)言功能論

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):6 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 韓禮德是（）的代表人物。

A、先天論

B、后天論

C、認(rèn)知學(xué)派

D、語(yǔ)言功能論

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):7 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容:（）又稱(chēng)“改革法”或“自然法”。

A、語(yǔ)法翻譯法

B、直接法

C、認(rèn)知法

D、交際法 標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):8 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容:（）又稱(chēng)“傳統(tǒng)法”或“古典法”。

A、語(yǔ)法翻譯法

B、交際法

C、認(rèn)知法

D、自覺(jué)實(shí)踐法

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):9 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是（）。

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法

C、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)

D、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):10 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 作為（）的概念，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。

A、教育學(xué)

B、心理學(xué)

C、文化學(xué)

D、社會(huì)學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):11 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 強(qiáng)調(diào)后天因素決定一切的第一語(yǔ)言習(xí)得理論是（）。A、刺激-反映論

B、先天論

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):12 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 對(duì)于以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“他想結(jié)婚她?！边@樣的偏誤主要是由下列哪個(gè)原因造成的？

A、母語(yǔ)負(fù)遷移

B、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

C、文化因素負(fù)遷移

D、學(xué)習(xí)策略和交際策略影響

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):13 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 從拉多1957年發(fā)表()算起,第二語(yǔ)言習(xí)得研究已經(jīng)有了50多年的歷史。

A、學(xué)生偏誤的意義

B、中介語(yǔ)

C、跨文化語(yǔ)言學(xué)

D、論第二語(yǔ)言習(xí)得

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):14 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 被稱(chēng)做“現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法”的教學(xué)法是（）。

A、視聽(tīng)法

B、認(rèn)知法

C、閱讀法

D、自覺(jué)實(shí)踐法

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):15 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 長(zhǎng)期以來(lái)（）的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，束縛著人們的教育思想。

A、以教為主

B、教學(xué)相長(zhǎng)

C、以學(xué)為主

D、因材施教

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):16 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有語(yǔ)言系統(tǒng)的理論是（）。

A、對(duì)比分析

B、偏誤分析

C、文化適應(yīng)假說(shuō)

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):17 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 以強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用為特征的教學(xué)法流派是（）。

A、認(rèn)知派

B、人本派

C、經(jīng)驗(yàn)派

D、功能派

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):18 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 交際法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是（）。

A、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

B、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

C、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

D、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:D

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

學(xué)員答案:D 本題得分:4

題號(hào):19 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 自覺(jué)對(duì)比法以直接法為對(duì)立面，客觀上成了（）的繼承和發(fā)展。

A、閱讀法

B、語(yǔ)法翻譯法

C、情景法

D、認(rèn)知法

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):20 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)且影響較大的第二語(yǔ)言教學(xué)法是（）。A、視聽(tīng)法

B、閱讀法

C、聽(tīng)說(shuō)法

D、情景法

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):21 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 語(yǔ)法翻譯法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法

B、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

D、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

題號(hào):22 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 美國(guó)心理學(xué)家（）做了“迷箱實(shí)驗(yàn)”。

A、桑代克

B、斯金納

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

C、巴甫洛夫

D、華生

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):23 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):4 內(nèi)容: 刺激—反應(yīng)理論是（）學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。

A、行為主義

B、本能主義

C、刺激主義

D、人本主義

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:4

題號(hào):24 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 回答問(wèn)題屬于哪種練習(xí)方法（）。

A、機(jī)械性練習(xí)

B、有意義的練習(xí)

C、交際性練習(xí)

D、感知性練習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:4

題號(hào):25 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 條件反射學(xué)說(shuō)是由（）提出的。

A、桑代克

B、斯金納

C、巴甫洛夫

D、華生

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:4

本題分?jǐn)?shù):4 本題分?jǐn)?shù):4

關(guān)閉提示 關(guān)閉 確 認(rèn) 取 消 考生答題情況

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作業(yè)名稱(chēng)：12春《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》第二次作業(yè)

出 卷 人：SA 標(biāo)準(zhǔn)題總分：100 標(biāo)準(zhǔn)題得分：100 詳細(xì)信息：

題號(hào):1 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 有的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人大腦的神經(jīng)細(xì)胞現(xiàn)在被利用的才占總數(shù)的（）。

A、3% B、4% C、5% D、6%

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):2 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 人的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、發(fā)音器官是語(yǔ)言的（）基礎(chǔ)。

A、生物

B、心理

C、物理

D、社會(huì)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):3 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 中國(guó)人對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)不能直呼其名的情況體現(xiàn)了語(yǔ)言哪個(gè)方面的文化因素（）。

A、語(yǔ)構(gòu)

B、語(yǔ)義

C、語(yǔ)用

D、語(yǔ)音 標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:5

題號(hào):4 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)主要作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的（）。

A、內(nèi)容和目的B、方法和途徑

C、過(guò)程與結(jié)果

D、起點(diǎn)和終點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):5 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 語(yǔ)言的物質(zhì)形式是（）。

A、聲音

B、文字

C、符號(hào)

D、詞匯

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):6 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家（）于1952年提出了“話(huà)語(yǔ)分析”的概念。

A、韓禮德

B、哈里斯

C、奧斯汀

D、格賴(lài)斯

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):7 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:（）在60年代提出“語(yǔ)言能力”的概念。

A、索緒爾

本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5

B、海姆斯

C、喬姆斯基

D、卡納爾

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:5

題號(hào):8 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 研究發(fā)現(xiàn)，97%的永久性語(yǔ)言障礙都是由（）受損傷引起的。

A、左半球

B、右半球

C、前腦

D、后腦

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):9 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（）。

A、馮特

B、華生

C、弗洛伊德

D、韋特海默

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:5

題號(hào):10 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 語(yǔ)言作為人類(lèi)的（）工具是其最本質(zhì)的社會(huì)功能。

A、交際

B、表達(dá)

C、溝通

D、協(xié)調(diào)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5

題號(hào):11 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 馬建忠的（）的出版標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。

A、《馬氏文通》

B、《新著國(guó)語(yǔ)文法》

C、《語(yǔ)言學(xué)概論》

D、《語(yǔ)言論》

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):12 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:（）是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中最主要的部分。

A、大腦

B、前腦

C、中腦

D、后腦

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):13 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論，習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期是（）以前。

A、青春期

B、中年

C、青年

D、更年期

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):14 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:（）是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的困難所在。

A、漢語(yǔ)拼音

B、漢語(yǔ)發(fā)音

C、漢語(yǔ)聽(tīng)力

D、漢字

本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:5

題號(hào):15 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

C、奈塞爾

D、馬斯洛

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:5

題號(hào):16 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 20世紀(jì)初德國(guó)出現(xiàn)的反對(duì)構(gòu)造主義的心理學(xué)流派是（）。

A、機(jī)能主義

B、行為主義

C、格式塔心理學(xué)

D、精神分析學(xué)派

標(biāo)準(zhǔn)答案:C 學(xué)員答案:C 本題得分:5

題號(hào):17 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 兩種語(yǔ)言沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞的情況表現(xiàn)出的是語(yǔ)言哪個(gè)方面的文化因素（）。

A、語(yǔ)構(gòu)

B、語(yǔ)義

C、語(yǔ)用

D、語(yǔ)音

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):18 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 教育學(xué)和心理學(xué)主要作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的（）。

A、內(nèi)容和目的 B、方法和途徑

C、過(guò)程與結(jié)果

D、起點(diǎn)和終點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):19 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)是（）。

A、聲調(diào)

B、輕聲

C、兒化

D、變調(diào)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):20 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 語(yǔ)言以（）系統(tǒng)為核心，各分支系統(tǒng)既各自獨(dú)立，又相互依賴(lài)，緊密聯(lián)系。

A、語(yǔ)音

B、語(yǔ)義

C、語(yǔ)法

D、詞匯

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

關(guān)閉提示 關(guān)閉 確 認(rèn) 取 消 考生答題情況

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作業(yè)名稱(chēng)：12春《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》第一次作業(yè)

出 卷 人：SA 標(biāo)準(zhǔn)題總分：100 標(biāo)準(zhǔn)題得分：100 詳細(xì)信息：

題號(hào):1 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從1950年7月（）成立第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)始算起，至今已近60年了。

A、清華大學(xué)

B、北京大學(xué)

C、北京師范大學(xué)

D、北京語(yǔ)言大學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):2 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 據(jù)史書(shū)記載，漢代一些少數(shù)民族就派人來(lái)（）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢族文化。

A、洛陽(yáng)

B、長(zhǎng)安

C、開(kāi)封

D、北京

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):3 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 新中國(guó)成立后，我國(guó)設(shè)立的第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)是（）。

A、東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班

B、蘇聯(lián)交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班

C、日本交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班

D、朝鮮交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):4 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 從對(duì)語(yǔ)言掌握的程度及運(yùn)用情況來(lái)看,外語(yǔ),非本族語(yǔ)和第二語(yǔ)言通常是一個(gè)人的().A、主要語(yǔ)言

B、次要語(yǔ)言 C、首選語(yǔ)言

D、必備語(yǔ)言

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):5 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)是按照()的界限來(lái)區(qū)分的.A、國(guó)家

B、民族

C、社區(qū)

D、言語(yǔ)社團(tuán)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):6 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 母語(yǔ)和外語(yǔ)是按照()的界限來(lái)區(qū)分的.A、國(guó)家

B、民族

C、社區(qū)

D、言語(yǔ)社團(tuán)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):7 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容:（）國(guó)力鼎盛，經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)，是我國(guó)古代培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的鼎盛時(shí)期。

A、漢代

B、唐代

C、宋代

D、明代

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):8 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 從對(duì)語(yǔ)言掌握的程度及運(yùn)用情況來(lái)看,母語(yǔ),本族語(yǔ)和第一語(yǔ)言通常是一個(gè)人的().A、主要語(yǔ)言

B、次要語(yǔ)言

C、首選語(yǔ)言

D、必備語(yǔ)言

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):9 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 按人們獲得語(yǔ)言的先后順序區(qū)分的兩個(gè)概念是()A、母語(yǔ)和外語(yǔ)

B、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言

C、本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)

D、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):10 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以（）年為界分為兩個(gè)時(shí)期。

A、1978 B、1949 C、1980 D、2000

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):11 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 據(jù)史書(shū)記載，（）一些少數(shù)民族就派人來(lái)長(zhǎng)安學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢族文化。

A、唐代

B、漢代

C、宋代

D、明代

標(biāo)準(zhǔn)答案:B 學(xué)員答案:B 本題得分:5

題號(hào):12 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 按國(guó)家的界限區(qū)分出的是（）。

A、母語(yǔ)和外語(yǔ)

B、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言

C、本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)

D、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):13 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容:()是世界上最古老的語(yǔ)言之一。

A、漢語(yǔ)

B、英語(yǔ)

C、俄語(yǔ)

D、法語(yǔ)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):14 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 我們這里所說(shuō)的第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言完全是從()來(lái)區(qū)分的.A、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間

B、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率

C、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法

D、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):15 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 1950年至1961年是對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的（）階段。

本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5 本題分?jǐn)?shù):5

A、初創(chuàng)

B、鞏固

C、恢復(fù)

D、繁榮

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):16 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)展成為一項(xiàng)事業(yè)，成為一門(mén)學(xué)科則是從（）以后開(kāi)始的。

A、新中國(guó)成立

B、改革開(kāi)放

C、十七大

D、2000年

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):17 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 廣義的()是指任何一種在第一語(yǔ)言獲得以后學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言,包括外語(yǔ).A、第一語(yǔ)言

B、母語(yǔ)

C、外語(yǔ)

D、第二語(yǔ)言

標(biāo)準(zhǔn)答案:D 學(xué)員答案:D 本題得分:5

題號(hào):18 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容:（）先生于1984年題詞寫(xiě)道：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。”

A、王力

B、朱德熙

C、呂叔湘

D、趙元任

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):19 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）

本題分?jǐn)?shù):5 內(nèi)容: 廣義地說(shuō),第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的關(guān)系是()的關(guān)系.A、包容

B、排斥

C、兼容

D、并列

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

題號(hào):20 題型:單選題（請(qǐng)?jiān)谝韵聨讉€(gè)選項(xiàng)中選擇唯一正確答案）內(nèi)容: 對(duì)外漢語(yǔ)教育的核心部分是()A、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

B、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

C、語(yǔ)言學(xué)理論

D、中國(guó)文化教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A 學(xué)員答案:A 本題得分:5

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本題分?jǐn)?shù):5

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論補(bǔ)充答案

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》模擬三 29題

論述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)原則有哪些？

（1）掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則。

（2）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視感情因素，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合原則。（5）精講多練，在語(yǔ)音知識(shí)的背景的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技巧的訓(xùn)練為中心原則。（6）以句子和話(huà)語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字綜合教學(xué)原則。

（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則。（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。語(yǔ)言有哪些基本特征？

（任意性、二重性、多產(chǎn)性、移位、文化傳遞和互換性）

語(yǔ)言的任意性是就語(yǔ)言符號(hào)的音與義的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)的，即音、義的結(jié)合是由現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的性質(zhì)決定的，還是由社會(huì)約定的？就是說(shuō)，它們之間有沒(méi)有必然的聯(lián)系？現(xiàn)在一般的看法是：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，人們說(shuō)不出道理，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。

語(yǔ)言的二重性

語(yǔ)言的層級(jí)體系，其音位層和符號(hào)層我們合稱(chēng)為語(yǔ)言的二層性。在語(yǔ)言的層級(jí)體系中，從音位到語(yǔ)素具有質(zhì)的飛躍。第一，音位與音位的組合，還只是單純的聲音組合，只是構(gòu)成了符號(hào)的形式部分，而形式是要依托一定的意義內(nèi)容才有存在的意義，所以音位組合一經(jīng)同相關(guān)的語(yǔ)素結(jié)合，代表一定的意義，既具有形式部分，又具有意義部分，這樣才真正構(gòu)成了完整的符號(hào)；第二，一種語(yǔ)言里的音位，往往只有幾十個(gè)，而音位與音位的組合構(gòu)成表示意義的語(yǔ)素，多達(dá)數(shù)千，在數(shù)量上也是一個(gè)飛躍。

語(yǔ)言的多產(chǎn)性：

語(yǔ)言可以理解并創(chuàng)造無(wú)限數(shù)量的新句子，是由雙層結(jié)構(gòu)造成的結(jié)果（Understand and create unlimited number with sentences 移位性

移位性指人類(lèi)語(yǔ)言可以讓使用者在交際時(shí)用語(yǔ)言符號(hào)代表時(shí)間上和空間上并不可及的物體，時(shí)間或觀點(diǎn)。如過(guò)去的經(jīng)歷、將來(lái)可能發(fā)生的事情，或者表達(dá)根本不存在的東西等。

5.語(yǔ)言的文化傳遞和互換性

語(yǔ)言的文化傳遞指的是：人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得與其他們所成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，因?yàn)橐话阏J(rèn)為語(yǔ)言是文化的載體，所以一個(gè)人習(xí)得哪種語(yǔ)言主要是由其所處的社會(huì)文化環(huán)境決定的

所謂互換性：是指人類(lèi)語(yǔ)言的使用者既可以使用語(yǔ)言表達(dá)信息也可以接受別人所發(fā)出的信息。人類(lèi)的語(yǔ)言使用者可以在說(shuō)者和聽(tīng)者之間做自由切換。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語(yǔ) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論視為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語(yǔ)用規(guī)則納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

教材及參考書(shū)：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。Mother

tongue

外語(yǔ): 從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。Foreign

language

第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。First language

第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Second language 目的語(yǔ)：Target language

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： 1.語(yǔ)言教學(xué) 2.語(yǔ)言規(guī)劃

3.辭書(shū)編纂

4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過(guò)程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：

美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：

A.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧

B.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等

C.話(huà)語(yǔ)能力：即連貫的話(huà)

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂(yōu)郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語(yǔ)言能力：linguistic competence

定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。

語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話(huà) 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素

2.語(yǔ)言交際能力：communicative competence

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。

語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能

言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫(xiě)用于書(shū)面交際，是表達(dá)。

3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語(yǔ)被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專(zhuān)業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科來(lái)研究。

1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱(chēng)。

1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。

1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。

1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。

1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。

1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。

1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專(zhuān)業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線(xiàn)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材

2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。

c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）

1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）? 特點(diǎn)：

a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。

c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來(lái)，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象

只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：

已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類(lèi)推，精于比附 ? 教什么？

“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。

? 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

? 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。3-2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。

（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺(jué)

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。

b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。

d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。

b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二章

語(yǔ)言習(xí)得理論

一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述

1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。

2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語(yǔ)言輸入的情況不同。

6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 ? 五個(gè)階段：

喃語(yǔ)階段（6個(gè)月-12個(gè)月）

獨(dú)詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報(bào)句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

? 理論：LAD假說(shuō)，認(rèn)為人類(lèi)具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。

? “普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。

? 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

? 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

? 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。

? 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

1）生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋

(一)語(yǔ)言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2、代表人物：美國(guó) 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

5、四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)

6、意義與局限：

A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測(cè)

B．局限

? 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 ? 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語(yǔ)言偏誤分析

1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)

生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

4、偏誤的來(lái)源：

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（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度

? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。

看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。

(三)中介語(yǔ)理論

1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國(guó) 塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5、中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?/p>

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——目的語(yǔ)環(huán)境/非目的語(yǔ)環(huán)境

2、課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無(wú)關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異

1、生理因素

2、認(rèn)知因素

（1）智力

（2）語(yǔ)言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認(rèn)知方式

? 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

? 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型

? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類(lèi)別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類(lèi)別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

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2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。?所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同 ?第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同

?第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力

和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話(huà)開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響

?由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。?第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類(lèi)似問(wèn)題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱(chēng)為泛化。（3）文化沖突

?由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型

教學(xué)類(lèi)型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類(lèi)型。?第二語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)教育、13

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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型：

1、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育

2、漢語(yǔ)進(jìn)修教育

3、漢語(yǔ)短期教學(xué)

4、漢語(yǔ)速成教學(xué)

（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類(lèi)型：

1、綜合課

2、專(zhuān)項(xiàng)技能課（口語(yǔ)、聽(tīng)力）

3、專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作）

4、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定選定的課程類(lèi)型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義

總體設(shè)計(jì)：第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。（4）教學(xué)人員的分工

?語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。——聽(tīng)說(shuō)法 B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！δ芊?/p>

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能課。

③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話(huà)題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

?要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類(lèi)型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。

1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。

1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話(huà)語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1、課程設(shè)計(jì)：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類(lèi)：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范

第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見(jiàn)后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力。1．語(yǔ)言要素：

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 + 漢字 2．言語(yǔ)技能：

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

3．言語(yǔ)交際技能：語(yǔ)用規(guī)則、話(huà)語(yǔ)規(guī)則、交際策略

根據(jù)語(yǔ)境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語(yǔ)義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國(guó)情、文化背景知識(shí)

1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（1）語(yǔ)音

A．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話(huà)的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。在語(yǔ)流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買(mǎi)衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語(yǔ)流（通過(guò)句子教語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語(yǔ)流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)

2、實(shí)踐性原則：精講多練

3、對(duì)比性原則：通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用

5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語(yǔ)音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來(lái)教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)

滑冰跳舞

圖書(shū)報(bào)紙

服裝市場(chǎng)

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來(lái)依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)

②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）

重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話(huà)、電視機(jī)）（3）重視比較：

漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專(zhuān)名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音

和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類(lèi)聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類(lèi)排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來(lái)排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話(huà)題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號(hào)、內(nèi)科??

藥——開(kāi)藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢(qián) → 鈔票 → 貨幣。* 講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：

局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說(shuō)法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開(kāi)始的時(shí)間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過(guò)的“馬

上”。

（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素是 “電”：→ 電話(huà)、電視、電腦、電冰箱??

（4）類(lèi)比釋義：汽車(chē)站 → 火車(chē)站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯

（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫(huà)眼睛表示“看”，在瞳孔中畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)明“看見(jiàn)”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。

（7）利用語(yǔ)境釋義：A：菜做得不太好。B：沒(méi)關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢(qián)，可是從不買(mǎi)名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車(chē)突然一停。

（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢(qián)放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來(lái)。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語(yǔ)中，可以說(shuō)：play game，play ball，play piano

在漢語(yǔ)中，分別說(shuō)：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）； 漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（1）記憶練習(xí)

* 直接問(wèn)答（反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問(wèn)：人民幣是哪國(guó)的錢(qián)？

答：人民幣是中國(guó)的錢(qián)。

問(wèn)：中國(guó)的錢(qián)叫什么？

答：中國(guó)的錢(qián)叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。

* 說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫(xiě)名詞，一疊卡片寫(xiě)量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話(huà)，則必須說(shuō)出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準(zhǔn)備

B：考慮

C：計(jì)劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯(cuò)（A：明天你千萬(wàn)要來(lái)！B：放心吧，我千萬(wàn)來(lái)。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語(yǔ)口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語(yǔ)“生米已成熟飯”）

* 詞語(yǔ)聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛(ài)”：愛(ài)情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚

* 畫(huà)面聯(lián)想（例如，畫(huà)面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運(yùn)用練習(xí)

* 填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒(méi)去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕?、不但（而且）、只要（就??

* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過(guò)、激動(dòng)??）

* 接龍：中 → 中國(guó) → 國(guó)家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說(shuō)就好幾個(gè)小時(shí)

* 替換詞語(yǔ)：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認(rèn)真、刻苦??）

* 擴(kuò)展詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) / 努力學(xué)習(xí)）

* 說(shuō)序號(hào)念詞語(yǔ) :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說(shuō)出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱(chēng)和價(jià)格。* 完成對(duì)話(huà)：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語(yǔ)或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒(méi)來(lái)上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒(méi)什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來(lái)表達(dá)思想和意圖，能說(shuō)能寫(xiě)

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽(tīng)能讀 ⑥詞匯的記憶問(wèn)題

A．重視首次感知

B．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握（3）語(yǔ)法

?語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過(guò)一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式

②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法

地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。

但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語(yǔ)段→ 語(yǔ)篇 ③作用

A．通過(guò)一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

A．表示漢語(yǔ)特征

B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語(yǔ)氣詞、助詞（了、著、過(guò)??）、各類(lèi)補(bǔ)語(yǔ)、特殊句式（“把”字句?）、語(yǔ)序（多項(xiàng)定語(yǔ) / 狀語(yǔ)?)語(yǔ)法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教

C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話(huà)語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。

D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式

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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 外國(guó)學(xué)生易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。

* 昨天他來(lái)了，我很高興（×了）。展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧：

（1）實(shí)物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長(zhǎng)短不一的筆）

（2）動(dòng)作演示：

* 表演開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)，學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)：打開(kāi)、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)。（3）對(duì)話(huà)引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書(shū)。

A（老師）：對(duì)，這是我的書(shū)。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說(shuō)？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問(wèn)式）、必要成分

（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。

*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

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*功能：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）列出公式：如板書(shū)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的三種形式： 我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門(mén)------我把門(mén)關(guān)了------門(mén)被我關(guān)了。

例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)，其順序的排列是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語(yǔ)序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語(yǔ)——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

（3）內(nèi)部對(duì)比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語(yǔ)義重點(diǎn)不同。

“房間里有衣服”在于描寫(xiě)，“衣服在房間里”說(shuō)明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—V—O

日語(yǔ)和韓語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—O—V

例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語(yǔ)也是從大到小，而

英語(yǔ)則是從小到大。

（5）．說(shuō)明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語(yǔ)法點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒(méi)有A，就沒(méi)有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來(lái)講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。

注意:

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納。

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過(guò)程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn) 以求長(zhǎng)時(shí)記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問(wèn)答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類(lèi)型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門(mén)

他把門(mén)關(guān)了

門(mén)被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。

* 真實(shí)情景問(wèn)答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信

* 情景問(wèn)答：“問(wèn)路” —— 讓學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)答式對(duì)話(huà)

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門(mén)話(huà)題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說(shuō)出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰(shuí)有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁(yè)動(dòng)物名稱(chēng)表，只有漢字。要求學(xué)生寫(xiě)拼

音，然后寫(xiě)出并說(shuō)出“我最喜歡的動(dòng)物是???！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫(xiě)拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫(xiě)出并說(shuō)出??。

* 你說(shuō)我做（A說(shuō)“請(qǐng)把你的書(shū)放在桌子上”，B 做）

*

教師先說(shuō)起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說(shuō)：“我們分手吧”，姑娘說(shuō)：“既然?就???！?小伙子說(shuō)：“但是??”

*

比高低，例：

A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒(méi)有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字

?外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫(xiě)漢字（書(shū)寫(xiě)文字）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書(shū)籍已無(wú)大礙 ③教學(xué)方法

A.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)

B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字

C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁

D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等

2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 ?言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語(yǔ)課分為會(huì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)力課是根據(jù)言語(yǔ)技能劃分的。?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽(tīng)

①聽(tīng)力的重要性 ：聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于

說(shuō)的能力。②聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽(tīng)力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽(tīng)力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。B．培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣。③聽(tīng)力訓(xùn)練的方法 ：聽(tīng)和練習(xí)

聽(tīng)

聆聽(tīng)：聽(tīng)老師口述、聽(tīng)錄音、廣播??

視聽(tīng)：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解

a 語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?? ?

練習(xí)形式：聽(tīng)寫(xiě)（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽(tīng)后解釋、聽(tīng)后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語(yǔ)義理解（語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義。）?練習(xí)形式：聽(tīng)后回答問(wèn)題、畫(huà)圖、填表、選擇正確答案、聽(tīng)后討論?? ④聽(tīng)力課

A．精讀: 理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說(shuō)

?為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話(huà)為基本形式？口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話(huà)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?會(huì)話(huà)教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話(huà)語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽(tīng)的能力 ?表達(dá)能力是指說(shuō)和寫(xiě)的能力

?說(shuō)：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話(huà)語(yǔ)能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)?? ?寫(xiě) ：筆頭表達(dá)能力。

初級(jí)階段：寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)能力

中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫(xiě)作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說(shuō)??。

?口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，也離不開(kāi)語(yǔ)用和文化要素

?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話(huà)語(yǔ)能力

A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素

進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

?缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項(xiàng)b 以話(huà)語(yǔ)教學(xué)為綱（常用話(huà)語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話(huà)語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話(huà)語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話(huà)語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說(shuō)話(huà)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問(wèn)題：對(duì)教材編寫(xiě)的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力

a 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語(yǔ)思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話(huà)體；圍繞一定話(huà)題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說(shuō)話(huà)；演講；敘述事件；描寫(xiě)。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。C．不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的和對(duì)象。C．通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。

方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練.b 突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解.c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹.d 培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫(xiě)

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。

B．全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級(jí)階段

a 寫(xiě)字訓(xùn)練

b 寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

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?中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作（讀后寫(xiě)作

書(shū)信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書(shū)、表格填寫(xiě)??）?高級(jí)階段：較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練（讀后寫(xiě)；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書(shū)、備忘

錄、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、讀書(shū)筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語(yǔ)言操練活動(dòng)和交際活動(dòng)。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開(kāi)頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開(kāi)：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來(lái)；一邊說(shuō)句子，一邊用圖

片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換。

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫(huà)龍點(diǎn)睛；B.提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話(huà)題。

②根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話(huà)題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。?語(yǔ)境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話(huà)題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。

④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

第五章 第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：

A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)。

D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：

A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

B．過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法”

“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)。

又稱(chēng)“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。?直接法是作為“語(yǔ)法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) ?直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)

?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不使用學(xué)生的母

語(yǔ)。

B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與“語(yǔ)法——翻譯法”針?shù)h相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力

D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的。

B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽(tīng)說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法。

外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)

?聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：

A．聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法 D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)設(shè)備等。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時(shí)間：20世紀(jì)70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)

功能教學(xué)法

A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來(lái)讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開(kāi)展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過(guò)程交際化。

D．發(fā)展“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)。缺點(diǎn):

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、測(cè)試評(píng)估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱(chēng)為功能法)

?核心思想：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

?步驟：展示新語(yǔ)言材料；對(duì)每段對(duì)話(huà)進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過(guò)協(xié)商、討論，解決這一具體問(wèn)題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

兩個(gè)來(lái)源：

?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱(chēng)為“任務(wù)”。

?第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過(guò)程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過(guò)程中經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國(guó)伯拉胡在印度教英語(yǔ)時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際主流。

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)

特點(diǎn)：

A．通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過(guò)程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

?有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說(shuō)。與交際法的關(guān)系?！駨?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（即完成任務(wù)的過(guò)程）。

●通過(guò)前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問(wèn)題。

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七、認(rèn)知法

認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握語(yǔ)言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

④主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)。只用母語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第六章 教材的編寫(xiě)、選擇與使用

一、教材分類(lèi)

1、語(yǔ)言技能類(lèi)教材

綜合技能類(lèi)：精讀、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)

專(zhuān)項(xiàng)技能類(lèi)：口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯

2、語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材（語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、漢字）

3、文化知識(shí)類(lèi)教材

4、特殊用途語(yǔ)言教材

1、以教學(xué)類(lèi)型分類(lèi)

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班(3)以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類(lèi)型分類(lèi)：一種教學(xué)類(lèi)型中往往要開(kāi)設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽(tīng)力→ 聽(tīng)說(shuō)教材、視聽(tīng)教材、新聞聽(tīng)力)語(yǔ)言課

專(zhuān)項(xiàng)技能課(口語(yǔ)→ 實(shí)用會(huì)話(huà)、熱門(mén)話(huà)題)

專(zhuān)門(mén)目標(biāo)課(閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材)

(寫(xiě)作→ 寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類(lèi)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)是需要光盤(pán)這種無(wú)紙教材。

4、以教學(xué)方法分類(lèi)：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）(5)話(huà)題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）(6)文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）

二、教材編寫(xiě)原則 ? 選用教材的原則

實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫(xiě)依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)的直接依據(jù)。

四、教材編寫(xiě)實(shí)施

1、教材編寫(xiě)的思想準(zhǔn)備

2、教材編寫(xiě)的理論準(zhǔn)備

3、教材編寫(xiě)的資料準(zhǔn)備

4、教材編寫(xiě)方案的制定

五、教材分析和評(píng)估

1、原則：

信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)。

效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）

3、評(píng)估：趙金銘評(píng)估表（略）

一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。

編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時(shí)期

第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，中文：呂叔湘 英文：許國(guó)璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》美國(guó)（介紹美國(guó)文化）

2001《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》

第七章 測(cè)試與評(píng)估

一、測(cè)試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。

4、推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。

二、測(cè)試的種類(lèi)

第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類(lèi)。H.S.K.是一種水平測(cè)試

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1、水平測(cè)試

目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。

特點(diǎn)：有專(zhuān)門(mén)的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀。

原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）

目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

? 成績(jī)測(cè)試是一門(mén)或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專(zhuān)門(mén)的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。

3、診斷測(cè)試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：

A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B 測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測(cè)試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。

測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過(guò)程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過(guò)程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選??

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽(tīng)力理解、完形填空、寫(xiě)作??

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? 按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。

C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)

言能力。

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

? HSK的全稱(chēng)為漢語(yǔ)水平考試，是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。

? HSK：HSK是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是專(zhuān)為測(cè)量外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語(yǔ)水平證書(shū)》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明。

B．作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)。

3、分級(jí)

? 基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級(jí)

b．掌握400~3000漢語(yǔ)常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

c．考試內(nèi)容：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語(yǔ)水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級(jí)

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。

第八章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價(jià)值原則。

3、母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見(jiàn)直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過(guò)程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化：是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

文化的分類(lèi)：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??

? 通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化 ? 我國(guó)

知識(shí)文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語(yǔ)言表達(dá)的特殊文化因素。

非語(yǔ)言交際文化：語(yǔ)言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語(yǔ)言交際文化 :主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中，這類(lèi)因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺(jué)。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語(yǔ)言和文化的關(guān)系

A．語(yǔ)言是人類(lèi)文化的一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語(yǔ)言是文化的主要載體——語(yǔ)言的特殊性。

C．語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語(yǔ)言交流共同發(fā)展文化。D．語(yǔ)言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的該民族的文化。

? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??

C ．語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：稱(chēng)呼、問(wèn)候和道別；稱(chēng)贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國(guó)文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語(yǔ)言中的文化因素：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化、語(yǔ)用文化。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)：最基本的 “知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專(zhuān)門(mén)文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語(yǔ)言教學(xué)，是提高漢語(yǔ)交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過(guò)注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

一．計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語(yǔ)言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動(dòng)畫(huà)Flash

c)

網(wǎng)頁(yè)制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來(lái)輔助制訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、查找例句，編寫(xiě)教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)

現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建立漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的基本目的，是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也為有關(guān)的漢語(yǔ)本體研究、漢外語(yǔ)言對(duì)比和語(yǔ)言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來(lái)自漢語(yǔ)中介語(yǔ)方面的語(yǔ)料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料檢索系統(tǒng)

語(yǔ)言學(xué)研究需要以語(yǔ)言事實(shí)作為依據(jù)。過(guò)去，主要通過(guò)研究者用卡片大量摘錄語(yǔ)言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語(yǔ)料庫(kù)，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語(yǔ)言事實(shí)的檢索，比起人工收集語(yǔ)言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)在大規(guī)模電子語(yǔ)料庫(kù)中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打印；查詢(xún)表達(dá)式可以是關(guān)鍵詞語(yǔ)同邏輯符號(hào)組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)，存儲(chǔ)的是漢語(yǔ)教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫(kù)便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫(kù)。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)

是非線(xiàn)性的)

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(3)個(gè)別性(個(gè)性化)學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯(cuò)

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說(shuō)明、題目、答案、文字解釋(漢語(yǔ)、母語(yǔ))等?？梢酝ㄟ^(guò)文字處理軟件錄入、通過(guò)掃描儀輸入(OCR輸入)、語(yǔ)音輸入軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，并按照一定的格式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號(hào))轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中(數(shù)字信號(hào))。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫(kù)中查找，或?qū)⒁延械恼掌?、圖片通過(guò)掃描儀掃描到計(jì)算機(jī)中；通過(guò)數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)中；通過(guò)電腦繪圖軟件或者對(duì)已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動(dòng)畫(huà)信息。

動(dòng)畫(huà)的獲取可以是從動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)中查找，或者通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無(wú)論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問(wèn)題。

三.漢語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1)CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話(huà)方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)?！?/p>

(2)CCAI 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)它們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語(yǔ)輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。

4． CCAI的特點(diǎn)（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動(dòng)態(tài)演示。

(2)個(gè)別化特性。CCAI可以針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

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(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對(duì)他們的口語(yǔ)練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評(píng)價(jià)。局限性：

(1)軟件設(shè)計(jì)的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)能力，取決于設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測(cè)。

(2)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無(wú)所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制。面對(duì)計(jì)算機(jī)接受語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計(jì)算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動(dòng)．但它缺乏人類(lèi)教師特有的品質(zhì)。長(zhǎng)期面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味。(5)周期長(zhǎng)、制作成本高。漢語(yǔ)教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語(yǔ)信息處理技術(shù)的使用成本，也會(huì)增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類(lèi)型（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。

最典型的應(yīng)用是針對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計(jì)的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個(gè))桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫(xiě)作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個(gè)別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，有時(shí)把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說(shuō)成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時(shí)應(yīng)告訴他們，在漢語(yǔ)里，介賓結(jié)構(gòu)放在動(dòng)詞前做狀語(yǔ)與放在動(dòng)詞后做補(bǔ)語(yǔ)意義是不同的。

(3)對(duì)話(huà)與咨詢(xún)型

允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對(duì)話(huà)”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個(gè)漢字的筆順書(shū)寫(xiě)過(guò)程，可以聽(tīng)到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個(gè)漢字，也可以按部件檢索到某個(gè)漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個(gè)帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計(jì)算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時(shí)，如果正確，則學(xué)生可以聽(tīng)到該字的讀音，看其古文字形，聽(tīng)中國(guó)民樂(lè)等。(5)模擬型

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用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景，學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的人物分別扮演一個(gè)角色，練習(xí)會(huì)話(huà)。

?

在具體的CCAI 設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類(lèi)型。

6．CCAI設(shè)計(jì)原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等。無(wú)論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語(yǔ)言及格式應(yīng)參照國(guó)家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語(yǔ)拼音方案》。? 漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語(yǔ)發(fā)音要符合普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報(bào)刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等媒體素材，在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)起到積極的作用。但語(yǔ)言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫(huà)質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對(duì)比的手法、表格的形式)，對(duì)初學(xué)者可以考慮使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)粓D標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線(xiàn)幫助：解說(shuō)速度適中等等。

(3)交互方式恰當(dāng)

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互方式要簡(jiǎn)潔、明確，不要給使用者在操作上帶來(lái)困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

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(4)語(yǔ)音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來(lái)的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計(jì)算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，同時(shí)顯示在大屏幕上。

? 教師通過(guò)無(wú)線(xiàn)遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書(shū)寫(xiě)必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式

目前開(kāi)展的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過(guò)e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音會(huì)話(huà)。

? 遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會(huì)話(huà)訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

(1)定義：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

(2)帶來(lái)的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來(lái)越大，漢語(yǔ)教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用

教師熟悉并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.1

教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān) 45

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.計(jì)算機(jī)基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

7.計(jì)算機(jī)病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計(jì)算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。

3.了解常見(jiàn)操作錯(cuò)誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見(jiàn)軟件。

5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫(xiě)、制作。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)景的不同，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)。

10.了解計(jì)算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址.個(gè)人主頁(yè)、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語(yǔ)教學(xué)資料。

3.能建立個(gè)人主頁(yè)或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過(guò)電子郵件、聊天室、視頻等方式及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)10.1：

教師具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評(píng)估

3.研究方法

4.行動(dòng)研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類(lèi)研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專(zhuān)業(yè)文章。

4.能區(qū)分專(zhuān)業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語(yǔ)并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標(biāo)準(zhǔn)10.2

教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長(zhǎng)期和短期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、基本概念范疇：

專(zhuān)業(yè)發(fā)展

專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃

專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

專(zhuān)業(yè)書(shū)籍

專(zhuān)業(yè)雜志

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專(zhuān)業(yè)資源

專(zhuān)業(yè)組織專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

二、基本能力：

1.能了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，能通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)書(shū)刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動(dòng)。

4.能參加專(zhuān)業(yè)會(huì)議、撰寫(xiě)論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動(dòng)。

6.能熟悉漢語(yǔ)教學(xué)的常用概念與術(shù)語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)10.3

教師積極主動(dòng)參與相關(guān)社區(qū)活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動(dòng)

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和宗教取向。

4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問(wèn)題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標(biāo)準(zhǔn)10.4

教師應(yīng)在各種場(chǎng)合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動(dòng)

4.教師工會(huì)

5.人際關(guān)系

6.家長(zhǎng)及家長(zhǎng)協(xié)會(huì)

7.單親家庭

8.教師、家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)

9.家長(zhǎng)志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動(dòng)并能盡快地適應(yīng) 48

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通。

3.能了解家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)溝通。

5.能了解家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)。

7.能尋求家長(zhǎng)的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件，無(wú)論是在什么場(chǎng)合

下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢(xún)

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識(shí)到并注意不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對(duì)在教學(xué)、社會(huì)和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對(duì)教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問(wèn)題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對(duì)其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)與同齡人和師長(zhǎng)進(jìn)行交流。

9.能了解自己的性格，隨時(shí)調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)熱情，并具有足夠的責(zé)任感。