第一篇：1、揭開貨幣的神秘面紗 說課稿

揭開貨幣的神秘面紗 說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《揭開貨幣的神秘面紗》是人教版《思想政治》必修1《經濟生活》第一課第一框題的內容，我計劃用1課時來完成。本課從學生具有一定生活體驗的“貨幣”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。因為首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現(xiàn)象把握經濟規(guī)律是經濟常識要培養(yǎng)的核心能力之一，是培養(yǎng)學科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經濟非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學習的基礎。因此，本框題在《經濟生活》中具有不容忽視的重要的地位和作用。

從教材特點上來看，1、本框題的邏輯結構是由商品引出貨幣——由貨幣的起源、本質，到貨幣的職能——由金屬貨幣到紙幣。2.教材在內容編排上注意了從生活現(xiàn)象入手，通過學生的探究活動發(fā)現(xiàn)知識。3.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。

（二）學生分析

從學生方面來看，高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識，但是上升到理論高度還有一定難度。

（三）教育教學目標

根據(jù)新課程標準要求（解析貨幣在商品交換中的作用及基本職能），和對教材內容和結構的分析，結合著高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標

通過本堂課的學習，使學生了解價值和使用價值是商品的基本屬性。理解貨幣的本質。貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。理解紙幣的含義及其優(yōu)點。

知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。

2、能力目標

通過認識商品、貨幣的本質，學會透過現(xiàn)象看本質，運用基本原理分析現(xiàn)實問題。通過認識從商品——貨幣——貨幣職能的邏輯過程，鍛煉學生的邏輯思維能力。聯(lián)系人們對貨幣的不同看法，從貨幣的本質和基本職能等角度，說明應當如何對待金錢的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

通過本課的學習，逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，增強努力發(fā)展生產、增加財富的情感，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度。

（四）教學重、難點

根據(jù)新課程標準，在分析教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

重點：

1、貨幣的本質。

2、貨幣的基本職能。

難點：

1、貨幣的本質。

2、紙幣是國家發(fā)行并強制使用的貨幣符號。

（依據(jù)）準確理解貨幣的本質，是把握本課知識的基礎和關鍵，是聯(lián)結本課其他知識的紐帶。這既是本課的重點，也是難點。貨幣的基本職能是本課知識的核心，現(xiàn)實經濟生活的方方面面都離不開貨幣，不了解貨幣的基本職能，就無法真正懂得貨幣，就無法適應經濟生活的需要，因此將之確定為本課重點。紙幣是國家發(fā)行并強制使用的貨幣符號這一知識點較抽象；學生不容易理解，所以將之確定為難點。

二、教學方法

科學適當?shù)慕虒W方法，是達成教學目標的具體途徑，是新的教育教學理念的具體體現(xiàn)。為了突破教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我運用了以下教法和學法： 教法：本堂課我計劃采用探究式教學為主，同時采用談話法和講解法來輔助學生學習?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求不僅僅是學到了什么，更重要的是懂得怎樣來學。我采用這種模式的教學方法，摒棄了原有的學生被動接受知識的狀態(tài)，學生在老師的指導下，通過相互討論，自主探究，從而得出結論，教師與學生之間的平等協(xié)作關系體現(xiàn)的淋漓盡致。我計劃通過本節(jié)課，使學生掌握根據(jù)教學要求來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并得出結論的學習方法。

1、情境教學法。創(chuàng)設教學情境，學生自主探究。引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、案例教學法。

3、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

依據(jù) ①設計教法要從學出發(fā)。思想政治課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，使學生課內活動多，思維密度大。

②是保證課堂教學目標實現(xiàn)的要求。通過嘗試教學法當堂完成基礎知識教學，當堂進行思維能力訓練，當堂實現(xiàn)德育的滲透，較好地完成了教學目標。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

此外，在教學手段上運用多媒體教學手段，增加教學的直觀性。學法：

根據(jù)教學目標三個方面的能力培養(yǎng)要求，在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主自學法、學習合作法、分析歸納法.1，自主學習法：閱讀課本，根據(jù)我設計的學案完成其中的知識點填空題，掌握知識目標，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。

2，學習合作法：模擬活動時通過小組合作學習的方式，能利用基本知識分析如何投資更加有利。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。

3，分析歸納法：通過設疑――討論――啟發(fā)――歸納的過程，啟發(fā)學生思維，引導學生積極參與。能調動學生學習的自主性，又有利于培養(yǎng)學生把握知識之間內在聯(lián)系的能力。

三、教學程序設計

第四部分，是我要重點講述的內容，也就是教學程序設計?！荚O疑激趣，實物導入〗（2分鐘）一堂課的開始學生往往尚未完全進入學習狀態(tài)，為了幫助學生在最短時間內進入學習狀態(tài)，同時激發(fā)學生的學習興趣，我設置了這樣的疑問：出示一張百元人民幣，和一張同樣大小的白紙，問同學們哪一張可以購買商品？

學生自由回答后，教師進而引出課題：同樣是兩張薄薄的紙片，為什么紙幣能購買各種商品，而白紙不可以呢？它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。人民幣學生都很熟悉，但熟知并非真知，通過設疑，強化學生的問題意識，激發(fā)學生深入探究的熱情。

〖合作探究 講授新知〗

一、從商品和交換說起──從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（這一部分我計劃用15分鐘的時間來完成）

貨幣與商品緊密聯(lián)系在一起，講貨幣首先就要分析商品。

（一）首先讓學生自主學習——探究商品的基本含義

學生自主學習并歸納教材中商品的含義。教師舉典型例子幫助學生理解商品概念的內涵和外延。例子有：

1、自然狀態(tài)的空氣、陽光。（非勞動產品）

2、農民自己生產自己吃的蔬菜。（沒有用于交換）

3、農貿市場上待售的蔬菜。（用于交換的勞動產品）

學生作出判斷后，我會有請4—5名學生舉例加以鞏固。

（二）小組合作討論──探究商品的兩個基本屬性

由于本堂課我采用的是探究教學為主，因此我會首先安排學生帶著大屏幕上的問題來看書，并分組進行討論，待學生相互交流之后，請代表來發(fā)言，我來逐一進行講解。

充分利用教材第四頁的探究活動：要咖啡的拿紅珍珠來。

牛奶、鹽、咖啡、紅珍珠等這些千差萬別的商品，有何相同之處？

在學生分組學習和充分的討論之后，由學生代表發(fā)言。教師運用啟發(fā)式教學引導學生思考：作為商品他們有何共性？（都有用）——使用價值；（都要消耗人的勞動）——消耗的勞動形式上相同嗎？（不同）——消耗的勞動有何共性？（都是體力和腦力的消耗）——凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值；（都發(fā)生了交換）——價值通過交換實現(xiàn)（價值是商品的本質屬性，是商品所特有的）

（三）感受物物交換的困難，探究一般等價物的產生

繼續(xù)利用這幅漫畫演示物物交換，創(chuàng)設教學情境。

演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品（一般等價物）

（四）比較貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質

1.多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。

2.展示金銀的圖片，說明金銀的優(yōu)點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。

3.引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

創(chuàng)設教學情境（兩個商人，一賣瓜，標價十文一個；一賣餅，標價一文一個；賣瓜者將賣瓜錢換五個餅）

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：

（一）貨幣價值尺度職能 1.瓜與餅哪個價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？哪個使用價值大

2貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2標價牌上寫的表現(xiàn)的是什么？

3.在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？

通過這些問題，使學生得出以下結論：

結論1：價值能比較而使用價值不能

結論2：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。

結論3：價格是價值的貨幣表現(xiàn)。

結論4：充當價值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要想像中的或觀念上的貨幣。

（二）貨幣流通手段職能

設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。

1.交換的過程中貨幣起了什么作用？

2在交換過程中使用的是不是還是觀念的貨幣？

3為了將商品賣出生產者應怎么辦？

通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：

結論1：貨幣充當商品交換的媒介，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

結論2：貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實的貨幣。

結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭，要重視質量和市場

三、紙幣（5分鐘）

（一）探究紙幣的產生和本質問題

利用上面的活動繼續(xù)設問：

1、假如上面的交換活動是發(fā)生在現(xiàn)在我們是借助什么樣的貨幣進行的？

2、這種貨幣在使用的過程中與古代的貨幣相比有那些好處？

指出紙幣的含義：國家發(fā)行的強制使用的的價值符號。

（二）剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發(fā)行量

1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。

思考討論：

1、100元法幣最初能買兩頭牛，最后只能買到三粒大米，為什么會產生這種經濟現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？

2、如果紙幣發(fā)行過少行不行，為什么？

3、紙幣發(fā)行量怎樣就比較適當？流通中實際所需要的貨幣量受哪些因素的影響？

在師生交流討論中，最終由學生得出結論：

紙幣發(fā)行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

（三）辨識社會現(xiàn)象──規(guī)范人民幣的使用

調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。

通過討論交流后，明確：

1、有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。嚴重干擾了國家金融秩序，必須依法予以嚴懲。

2、作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。

3、作為我們公民，愛護人民幣是義不容辭的職責。

4、作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。

〖課堂總結〗（3分鐘）

按照商品—一般等價物—金屬貨幣—紙幣—電子貨幣的總線穿插課文知識點.〖課后練習〗(略)

第二篇：揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗

一、教學目標：

、知識目標

通過教學使學生識記的知識：

○貨幣的本質是一般等價物。

○貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。

通過教學使學生理解的知識：

○物物交換的困難與貨幣產生的必然性。

○價格是價值的貨幣表現(xiàn)。

○商品流通及其公式。

○商品流通與物物交換的區(qū)別

通過教學使學生能初步運用所學的知識進行分析的問題：

○聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的看法，從貨幣的本質和基本職能來說明應當如何正確看待金錢。

2、能力目標

○培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象看本質，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養(yǎng)學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

○通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教學重點：

、商品的含義

2、貨幣的兩種基本職能

三、教學難點：

貨幣的本質

四、課時安排：

一課時

五、教學過程：

[導入新課]

買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么，歷史上貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎？貨幣及其本質又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必來“揭開貨幣的神秘面紗”。

[新課教學]

一、貨幣的本質、什么是商品

[講解]商品是用于交換的勞動產品。（P2楷體練習加以鞏固）

2、貨幣是商品交換長期發(fā)展的產物（P3楷體插圖與練習）

3、貨幣的含義與本質

[講解]貨幣是指從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。

貨幣的本質是一般等價物。

二、貨幣的基本職能

、價值尺度

含義：貨幣作為表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能。

價格的含義：通過一定的數(shù)量表現(xiàn)出來的商品價值。

貨幣執(zhí)行價值尺度的特點：不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。

[提問]教材P4“這里含有單位的數(shù)量表現(xiàn)的是什么？”

[解答]表現(xiàn)的是各種商品的價格。

[提問]同學們看P4的插圖，思考一下，這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？仍是價值尺度職能嗎？

2、流通手段

含義：貨幣充當商品交換媒介的職能。

商品流通及其公式

含義:以貨幣為媒介的商品交換。公式:w--G--w

[提問]同學們看P5的材料，回答：為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者？作為流通手段的貨幣能不能是觀念上的貨幣？

貨幣執(zhí)行流通手段的特點：只能用現(xiàn)實的貨幣，不能用觀念上的貨幣。

[簡單介紹貨幣的另外三種職能,讓學生看教材P5—6的相關鏈接]（貨幣除了具有價值尺度、流通手段兩種基本職能之外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。）

[課堂總結]本節(jié)課我們學習了商品的含義、貨幣的含義及本質、貨幣的兩個基本職能。重點要掌握商品的含義，貨幣的本質和貨幣的兩個基本職能。

六、課堂練習

下列說法正確的一組有

①商品和貨幣是一對孿生兄弟

②貨幣是商品交換長期發(fā)展的產物

③貨幣是一個歷史范疇，商品是一個永恒概念④先有商品，然后才有貨幣

⑤貨幣是一種特殊的商品

A①③⑤

B①②③

c②④⑤

D①②⑤

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教案

第一課時 揭開貨幣的神秘面紗

教學目標 1．知識目標

（1）知道商品的含義。

（2）知道價值和使用價值是商品的基本屬性。（3）理解貨幣的本質。（4）理解貨幣的基本職能。（5）理解紙幣的含義及其優(yōu)點。（6）了解紙幣的發(fā)行量。2．能力目標

（1）從商品、貨幣、價格等生活現(xiàn)象入手，提高透過現(xiàn)象把握事物本質的能力。（2）了解商品交換、貨幣產生和發(fā)展過程，學會辯證地看問題的思維方法。（3）提高判斷、識別不同金錢觀的能力。3．情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強發(fā)展生產、增加財富的認同感。（2）確立與社會主義市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。教學重點

商品的含義和基本屬性、貨幣的本質。教學難點

貨幣的職能、紙幣的發(fā)行。課時安排 1課時。教學方法

情景導入法；問題探究法；分組討論法；多媒體課件演示法。

教學設計 ●

教學過程設計

導入新課

師：常言道：“錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的?！边@里的錢，也就是我們所說的貨幣。請同學們告訴我，如果你手里有了好多錢，你準備用它干什么？

（自由討論、發(fā)言）生：可以買自己喜歡的食品、衣服，可以買心儀已久的iPad、iPhone，可以買文具、書籍，可以去世界各地旅游……

教師概括：貨幣可以買來自己想買的商品。那么，貨幣為什么能購買商品呢？看來，我們要想揭開貨幣的面紗，就需要從商品入手了。

（設計意圖：用生活中關于錢的俗語、典故等引出問題，由學生熟悉的“錢”和“買東西”，引入經濟學的“貨幣”與“商品”，這樣設計，學生易于接受。）講授新課

探究一：“商品”是什么？ 展示課件：下列“東西”是商品嗎？

（1）自然狀態(tài)的空氣、陽光，醫(yī)院里氧氣瓶中的氧。

（2）農民將自己生產的蔬菜拿到市場上出售，賣掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送給了親戚。

（設計意圖：用身邊的例子，讓學生去直觀地感受。）（學生討論、判斷、說明理由。）

教師點評：生活中我們離不開很多“東西”，如陽光、空氣、水、食物等，這些都是我們所需要的。但有些“東西”，如空氣，是大自然對我們的恩賜，是“免費的”，沒有人花錢去購買空氣，也就是說它不是人的勞動創(chuàng)造的，因而不是商品。但是，醫(yī)院氧氣瓶里的氧氣是人們加工生產的，屬于勞動產品，患者如果需要它，則需要花錢購買才能使用。由此可以得出：

商品，首先必須是勞動產品。

教師提問：那么，勞動產品就一定是商品嗎？如上面的例子中，那位農民的蔬菜既有賣掉的，也有留作自己用的，也有送給親戚的，這些都是商品嗎？

（學生討論、回答。）

教師進一步明確：賣掉的蔬菜一定是商品，因為這部分勞動產品用來交換；留作自己用的和送給親戚的不是商品，因為這部分沒有用于交換。（學生對這個問題的理解可能會出現(xiàn)分歧，可以爭論、討論）看來，并不是所有的勞動產品都是商品。勞動產品只有用于交換的時候，才能稱作商品。由此可以得出結論：

商品是用于交換的勞動產品。

（設計意圖：通過不同例子的相互對照比較，準確把握商品的含義。這是《經濟生活》基礎學習的第一步。）

展示課件：商品的兩個基本屬性——使用價值和價值。（因為在新課標下此知識點不是重要知識點，對學有余力的學生可作延伸介紹）

探究二：商品與貨幣是“孿生兄弟”嗎？

教師：現(xiàn)實生活中，我們經常說“一手交錢、一手交貨”，仿佛“錢”與“貨”天生就是一對孿生兄弟，仿佛同時出現(xiàn)在我們面前。事實真的是這樣嗎？

（學生討論，回答。）

教師點評：貨幣出現(xiàn)得比商品晚，最初的商品交換是物與物直接交換。物物交換雖然看起來簡單、直接、便捷，但隨著時間的推移和經濟的發(fā)展，這種交換方式遇到了前所未有的困難，越來越不能滿足商品經濟發(fā)展的需要。

（學生模擬表演）山村里的“物物交換”的過程

19世紀，非洲某集市上曾上演過這樣一幕：賣牛奶的人喊：“買牛奶的人拿鹽來換！”賣鹽的人喊：“買鹽的人拿矛來換！”而賣咖啡的人喊：“買便宜的咖啡拿紅珍珠來換！”

根據(jù)教材的圖文問題，組織五位同學，讓他們分別扮演：擁有牛奶者、擁有鹽者、擁有矛者、擁有咖啡者、擁有紅珍珠者。

（設計意圖：分角色扮演，體會復雜物物交換的困難和一般等價物出現(xiàn)的必要性。）思考：1.如果擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？ 2．如果這幾個人都能成交，需要什么條件？ 3．你能設想出讓更多的人都成交的方法嗎？（學生探討、回答。）

教師總結：要想都能成交，必須相互需要對方的商品，這是很難實現(xiàn)的。這就客觀上要求大家普遍樂意接受的商品即“一般等價物”的出現(xiàn)。

（進而要求學生在書中找出一般等價物的含義，并朗讀。）一般等價物能表現(xiàn)其他一切商品價值，充當商品交換媒介。多媒體展示：【百度新聞】美國青年曲別針換公寓

26歲的麥克唐納是一家快餐公司的送貨工，和女友居住在加拿大的蒙特利爾。和美國千千萬萬的普通小青年一樣，麥克唐納買不起房子，不過他有更富創(chuàng)意的辦法：學習原始居民，物物交換。麥克唐納的交換故事開始于2005年7月。麥克唐納有一枚特大號的紅色曲

別針，是一件難得的藝術品。為了通過這枚曲別針交換些更大更好的東西，他在當?shù)氐奈锲方粨Q網站上貼出了廣告。很快兩名婦女用一支魚形鋼筆換走了他的紅色曲別針。之后藝術家安妮·羅賓斯用一只繪有笑臉的陶瓷門把手換走了他的魚形鋼筆。接下來他換到的東西的價值越來越大。發(fā)電機、百威啤酒的啤酒桶、一輛舊的雪上汽車、一次旅游機會……最后，麥克唐納從一位音樂家處得到了去工作室錄制唱片的一份合同。麥克唐納把這個機會“給”了鳳凰城一名落魄的歌手，歌手感激涕零地“給”了他一套雙層公寓。

（設計意圖：以上知識用于幫助學生了解當今社會也存在物物交換，只不過它不是商品交換的常態(tài)，只是個案。）

教師展示：“早期出現(xiàn)的一般等價物”

教師：這些商品在不同時代、不同地域都曾經充當過一般等價物的角色。但是，它們都不是“最佳人選”。為什么它們都不是“最佳人選”呢？那么，這個“最佳人選”是誰呢？

（學生討論各種一般等價物的缺點，發(fā)現(xiàn)金銀的優(yōu)勢。）教師：馬克思說，“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。比一比：貴金屬金銀與其他一般等價物比較有哪些優(yōu)點？

想一想：貨幣如何產生的，是神靈創(chuàng)造的還是圣賢發(fā)明的，還是歷史的選擇？ 教師小結：貴金屬金銀具有其他一般等價物所不具備的優(yōu)點，因而，一般等價物逐漸固定在金銀上，當金銀固定地充當一般等價物的時候，就產生了一個全新的概念——“貨幣”。

貨幣的本質就是一般等價物。

教師提問：那么，這“來之不易”的貨幣都能夠發(fā)揮什么作用呢？（設計意圖：創(chuàng)設教學情景。）探究三：課堂情景?。▋r值尺度）

課堂情景?。鹤寣W生來表演顧客和商家，設置“商家標價”“顧客砍價”等系列環(huán)節(jié)。思考問題：

1．哪種衣服價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2．賣衣服的人說出來的“價”和標價牌上寫的“每件衣服××白銀”表現(xiàn)的是什么？ 3．在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？

（活動操作過程中問題的解決：在活動中學生很容易就可判斷3兩白銀的衣服是價值最大的，很明顯3兩白銀表現(xiàn)了衣服的價值，從而引出價值尺度這個職能，并明確這是因為它自身有價值。用白銀表現(xiàn)這些衣服的價值稱之為價格，通過“1件衣服＝3兩白銀”這個公

式來分析衣服的價值與白銀的量之間的關系，從而使學生明確價值與價格的關系，為以后講這個知識點作一個鋪墊，使學生對此有一個感性的認識。）

師生共同總結：

1．貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。2．價格是價值的貨幣表現(xiàn)。一般情況下，價格與價值成正比。3．貨幣執(zhí)行價值尺度職能時，只需觀念中的貨幣，不需要現(xiàn)實的貨幣。（在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認知和現(xiàn)實接軌。）（設計意圖：創(chuàng)設教學情景。）探究四：課堂情景劇（流通手段）

情景一：木匠將自己生產的桌椅賣出去，然后購買木材回家。

情景二：木匠將自己生產的桌椅賣出去，然后說：“暫時沒有什么買的。”將錢帶回家，過了幾個月之后，他才到集市上購買糧食。

探究問題：

1．木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？ 2．與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產生了什么影響？ 3．如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？（在以上情景中學生可以明白，木匠用桌椅換取貨幣是為了買到自己再生產和生活消費所需的商品，因此貨幣在此起到一種媒介的作用，這就是貨幣在執(zhí)行流通手段的職能。而這種以貨幣為媒介的商品交換稱之為商品流通。由兩個情景和探究問題二，明確商品流通與物物交換的不同，從而感知到貨幣的產生方便了商品交換，促進了商品經濟的發(fā)展。由探究問題三結合教材關于“驚險跳躍”的探究題，讓學生明確生產者要順利實現(xiàn)商品的價值，否則無法進行再生產和生活。讓學生了解作為現(xiàn)代企業(yè)要有競爭意識、市場意識、質量意識、品牌意識等。）

其間呈現(xiàn)以下知識點：

1．貨幣具有充當媒介的作用，即流通手段。

2．以貨幣為媒介的商品交換稱為商品流通。商品流通中買與賣的行為可在時空上分離。3．流通手段強調的是貨幣的作用，而商品流通強調的是商品交換的形式。4．貨幣執(zhí)行流通手段職能時，需要現(xiàn)實的貨幣。

教師（展示課件并補充講解）：貨幣除了這兩個基本職能，還有如下三個職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。特別是支付手段，它是伴隨著賒賬買賣的產生而出現(xiàn)的，不同于

流通手段。（由于這三個職能不是主干知識，只需讓學生了解即可）

課中小結：展示知識點及結構。

教師提問：（講解貨幣演進的過程，并要求學生同步性思考）金銀條塊在流通中出現(xiàn)了哪些缺點呢？這些缺點人們是如何想辦法克服的？為什么不足值的鑄幣還可以流通呢？鑄幣“不足值”又給了人們什么啟示？

探究五：從貨幣到紙幣

教師展示情景材料：《水滸傳》中的人物用什么購物？

教師補充講解：宋代商業(yè)發(fā)達，原有的金屬貨幣都笨重不便，極大阻礙了地區(qū)商品交易的發(fā)展，這就為要求有大量輕便貨幣的出現(xiàn)提供了可能，宋真宗年間，成都16家信譽較好、實力雄厚的商號制作了一種“紙券”，名曰“交子”，代替金屬貨幣進行交易，16家商號保證隨時按面額兌換金屬貨幣，這就是最初的紙幣的雛形。但是“交子”在使用過程中也出現(xiàn)了不能兌現(xiàn)的情況，引起訴訟和民眾的不滿。1023年，宋朝統(tǒng)治者禁止私人發(fā)行“交子”，改由國家發(fā)行，并儲備大量的金屬貨幣以備兌換，這是最早的紙幣。

探究問題：

1．從“交子”的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？ 2．私人發(fā)行“交子”存在什么問題？怎樣解決這一問題？（設計意圖：識記和理解紙幣的含義。）

（“交子”之所以能購買商品，因為它能保證隨時兌換金屬貨幣，代替金屬貨幣購買到所需商品，它是“價值符號”。私人發(fā)行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以，后來紙幣就改為由國家發(fā)行并強制使用。）

課件展示：世界各國的紙幣

教師：對于紙幣的含義需講解三點：發(fā)行權屬于國家；國家授權于國家的中央銀行發(fā)行；其他單位與個人無權發(fā)行。

隨手練：展示課件

議一議：有同學說，為了使人們生活寬裕起來，我們可以要求國家多印些鈔票，使人們腰包鼓起來，生活富起來，這樣做行嗎？

（學生討論、發(fā)言。）

教師講解：金銀開采不容易，印錢的成本可小多了，簡單便捷。但如果市場的錢太多了，錢也就“不值錢”了。這就涉及一個非常重要的問題：紙幣的發(fā)行量到底應當以什么為限度標準？

展示課件：

一、國民黨統(tǒng)治時期的通貨膨脹；

二、津巴布韋的通貨膨脹。小結：展示課件并簡要講解。

教師：紙幣的發(fā)行量必須以流通中需要的貨幣量為限度。

過多地發(fā)行紙幣，有可能導致通貨膨脹；而紙幣的供應量過少，則有可能導致通貨緊縮。這兩種情況都會影響人民的生活和社會的經濟秩序。

（設計意圖：由貨幣自然過渡到紙幣，符合貨幣發(fā)展的現(xiàn)實規(guī)律，也順理成章地引出中學生心中的疑問：紙幣的制造成本那么低，是不是可以隨意發(fā)行紙幣來解決貧困問題？從而把通貨膨脹的概念介紹給學生。）課堂辯論

著名笑星鞏漢林在小品《鞋釘》中有一句名言：“有人認為，有錢能使鬼推磨，可是我卻認為，有錢能使磨推鬼！”對于這種金錢萬能論，我們該如何看待？請大家展開辯論。

正方：金錢是萬能的。反方：金錢不是萬能的。

在學生充分辯論并發(fā)表見解的基礎上，教師總結：

①貨幣并不神秘，貨幣的本質是一般等價物，是商品交換的媒介，其基本職能是價值尺度和流通手段。

②市場經濟條件下，金錢確實發(fā)揮了巨大的作用，它是我們日常工作和生活所必需的，誰都離不開它。

③正確對待金錢，就要“君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益”。

④我們要樹立正確的金錢觀，要做金錢的主人，不能成為金錢的奴隸，不盲目崇拜金錢，不見利忘義，不能把金錢作為人生追求的最大目標，應該有更高的人生追求。課堂小結

課件展示：知識結構與重要結論。體驗踐行

請同學們以學習小組為單位，利用課余時間，通過口頭采訪、問卷調查、上網查詢等方式和途徑，對家鄉(xiāng)的貨幣發(fā)展歷史進行研究，并積極撰寫小論文，在課堂上進行交流。課后作業(yè)

收集有關通貨膨脹與通貨緊縮的歷史和現(xiàn)實案例，分析背后的原因，明了國家發(fā)行紙幣的規(guī)律。

板書設計 ，,）

教學反思

本框題是《經濟生活》的入門課，涉及的概念、原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度。在學習中應該結合日常生活中常見的一些感性材料去理解這些知識，把感性知識上升為理性認識，培養(yǎng)學生分析經濟問題的能力及參與經濟生活的能力。

根據(jù)新課程目標要求，本課要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的其他相關鏈接知識讓學生了解即可，不必展開。一旦展開，可能引發(fā)負面影響：一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解；二是影響教學進度。教學中注意雙向互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現(xiàn)象中蘊含的經濟學道理，學會獨立思考與分析，切忌機械記憶。

材料一：中國貨幣的歷史沿革

備課資料 ●

貨幣是充當一般等價物的特殊商品。春秋時期，黃金已作為貨幣而出現(xiàn)，如子貢“家累千金”，越大夫范蠡“十九年之中三致千金”，都說明黃金已作為衡量財富的尺度、作為一般等價物而出現(xiàn)了。此外，春秋時出現(xiàn)了銅鑄幣。

春秋時期黃金與銅鑄幣雖已出現(xiàn)，但在實際生活中似乎普遍使用得還不夠。李劍農先生統(tǒng)計了《左傳》中記載：“賞賜、饋贈、獻納、犒聘者二十九，或以器飾，或以車馬牲畜，或以璧玉，或以帛錦，或以衣服，以生金者一，無以錢刀者”“言擄掠盜竊奪者十四，或禾麥米粟，或木材，或璧玉，或實用之兵器，或馬，或鐘，奪幣者一，不言為錢，刀之幣?！币虼?，對春秋時期貨幣的使用情況不能估計過高。

戰(zhàn)國時期，由于商品經濟的發(fā)展，貨幣普遍使用，但當時處于金屬鑄幣、貴金屬貨幣和實物貨幣并用時期。到戰(zhàn)國時期，除了黃金是各國的通用貨幣外，銅鑄幣是各國民間的通用貨幣。

古代中國的貨幣體系以銅幣為基礎。更早的貨幣形式目前尚未被發(fā)現(xiàn)。最初的銅幣形狀多種多樣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢等很多形式。秦始皇統(tǒng)一中國后，下令全國的銅幣以秦國的銅錢為標準。由于澆注銅幣使用砂模，鑄造好的銅幣帶有毛邊，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串聯(lián)起來打磨修銼。這種特殊的形狀使它被賦予很多象征性的神秘主義解釋，有人認為銅幣的圓形代表“天”，中央的方孔代表“地”。銅幣上面通常帶有鑄造時的皇帝年號。

金幣在古代中國很罕見。春秋和戰(zhàn)國時期，中國南方長江流域的楚國曾經使用過金餅和金片。但是在其他的地區(qū)和朝代里，黃金主要用于裝飾和保值用途。公元前二世紀，西漢的漢武帝曾經發(fā)行過白色的鹿皮貨幣，用于賞賜貴族和軍事將領。除了銅幣以外，棉布、絲綢、大米等生活物資也曾經作為貨幣的計算單位（而不是實際的貨幣）用來支付官僚和軍隊的薪餉。唐朝以后，白銀貨幣逐漸得到廣泛流通。雖然國庫和官方銀庫里的白銀按照統(tǒng)一的成色與重量鑄造成元寶以便存放，但是流通的白銀卻不是鑄幣，而是以零碎的塊狀流通，在市場上使用時要經過計算成色、稱量重量這些煩瑣的手續(xù)。大塊的銀錠要用夾剪切割，零碎的小塊銀錠需要在銀匠那里重新鑄造成更大的銀錠。中國不使用白銀鑄幣的原因有很多，但是最主要的原因是，由于政治的不穩(wěn)定性，官方無法為發(fā)行的銀幣提供擔保，同時由于戰(zhàn)亂頻繁，民眾經常將白銀窖藏起來，導致市場流通額不足以支持銀本位貨幣系統(tǒng)。

由于攜帶大量的銅幣極其不便，在經濟高度發(fā)達的北宋時期，出現(xiàn)了稱為“交子”的紙幣。這也是世界上最早的紙幣之一。但是比起現(xiàn)代意義上的紙幣來，它更像一種匯票。蒙古人建立的元朝沿用了紙幣，并將其視為解決經濟困難的妙法之一。他們不顧實際的貨幣流通額和經濟水平，發(fā)行了大量沒有保證的紙幣，造成了最早的通貨膨脹。元朝被由漢族人建立的明朝取代。其開國皇帝朱元璋是一位保守的農本主義者。他認為紙幣是異族的東西，應該加以摒棄。但是明朝自己也發(fā)行了名為“大明寶鈔”的紙幣。這種紙幣在民間很少使用。明朝中后期，白銀開始大量流入中國，成為和銅錢一樣普遍的金屬貨幣。清朝時期，白銀已經成為國家的主要貨幣單位（“兩”）。清朝末年，墨西哥的銀元開始在中國大量流通。光緒皇帝在位時期，中國鑄造了自己的銀幣，并設立了戶部銀行，發(fā)行正規(guī)的紙幣。1935年，中國實行法幣制度，正式廢除銀本位。根據(jù)1936年《中美白銀協(xié)定》，法幣一圓等于0.265美元。

中國大陸的現(xiàn)行法定貨幣叫人民幣，由國家銀行中國人民銀行發(fā)行。人民幣的單位是元，輔幣是角和分。一元為十角，一角為十分。元、角和分有紙幣，元和五角及分也有鑄幣。元的票面有1、2、5、10、20、50、100元，角的票面有1、2、5角，分的面額有1、2、5分。人民幣元的縮寫符號是￥。

材料二： 【第一套人民幣】

1948年12月1日，中國人民銀行成立并發(fā)行第一套人民幣，共12種面額、62種版別，其中1元券2種、5元券4種、10元券4種、20元券7種、50元券7種、100元券10種、200元券5種、500元券6種、1 000元券6種、5 000元券5種、10 000元券4種、50 000元券2種。第一套人民幣于1955年5月15日起停止流通。

【第二套人民幣】

第二套人民幣于1955年3月1日開始發(fā)行，同時收回第一套人民幣。第二套人民幣和第一套人民幣折合比率為1∶10 000。第二套人民幣共有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元11種面額，其中1元券有2種，5元券有2種，1分、2分和5分券分別有紙幣、硬幣2種。為便于流通，自1957年12月1日起發(fā)行1分、2分、5分三種硬幣，與紙分幣等值流通。1961年3月25日和1962年4月20日分別發(fā)行了黑色1元券和棕色5元券，分別對票面圖案、花紋進行了調整和更換。由于大面額鈔票技術要求很高，在當時情況下3元、5元、10元由蘇聯(lián)代印，該三種券種于1964年5月15日起停止流通，其余券種于1998年12月31日起停止流通，其中紙分幣于2007年4月1日起停止流通。

【第三套人民幣】

第三套人民幣于1962年4月20日發(fā)行，共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元7種面額、13種版別，其中1角券分別有4種（包括1種硬幣），2角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。1966年和1967年，又先后兩次對1角紙幣進行改版，主要是增加滿版水印，調整背面顏色。

【第四套人民幣】

為了適應經濟發(fā)展的需要，進一步健全中國的貨幣制度，方便流通使用和交易核算，中國人民銀行自1987年4月27日，發(fā)行第四套人民幣。共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元9種面額，其中1角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。與第三套人民幣相比，增加了50元、100元大面額人民幣。為適應反假人民幣工作需要，1992年8月20日，又發(fā)行了改版后的1990年版50元、100元券，增加了安全線。

【第五套人民幣】

1999年10月1日，中國人民銀行陸續(xù)發(fā)行第五套人民幣，共有1元、5元、10元、20元、50元、100元8種面額，其中1角、5角為硬幣，1元有紙幣、硬幣2種。第五套人民幣根據(jù)市場流通需要，增加了20元面額，取消了2元面額，使面額結構更加合理。

第四篇：揭開貨幣神秘的面紗原創(chuàng)教案

1.1揭開貨幣神秘的面紗

（一）商品

1.含義：用于交換的勞動產品。

2.基本屬性：使用價值和價值。

商品是

使用價值

和

價值

的統(tǒng)一。

質量或性能

成本或價格

能夠滿足人的某種需要

需要耗費人類無差別的勞動

關系：①使用價值是價值的物質承擔者，但兩者不能相互決定。②有價值的東西一定有使用價值，但反之不成立。練習：下列哪些屬于商品 1.自然狀態(tài)的陽光、空氣 2.廢品收購站收購的廢品 3.同學互相贈送的鋼筆等禮物 4.農民自己種的用于自己消費的糧食 5.增城電視臺推出的收費數(shù)字電視節(jié)目 注：退出流通領域的產品不是商品

2、貨幣的產生 貨幣產生的四個階段

偶然的物物交換——〉擴大的物物交換——〉一般等價物——〉貨幣——〉貨幣 商品與貨幣不是同時產生的，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產物。

說明

一般等價物———能與其他一切商品相交換的商品 在歷史上，充當一般等價物的東西很多，比如： 牲畜，布匹，貝殼，金銀

為什么金銀會固定充當一般等價物,而不是其他的商品?

這是由金銀的自身特點決定的: 體積小,價值大,易于分割,不易磨損,便于保管和攜帶.金銀天然不是貨幣,貨幣天然是金銀

3、貨幣的含義和本質

①含義:從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品.②本質:一般等價物

想一想：貨幣和一般等價物是不是商品？

練一練：選擇 :貨幣與一般等價物的區(qū)別是: A 貨幣可以表現(xiàn)其他一切商品的價值,一般等價物不可以 B 貨幣是從商品中分離出來的,而一般等價物不是 C 貨幣可以直接和一切商品相交換,一般等價物則不可以 D 貨幣是固定的,一般等價物是不固定的 二、貨幣的基本職能

1、基本職能一：價值尺度

①含義:表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能

②為什么貨幣具有價值尺度的職能?本身是商品,本身有價值 ③貨幣本身應具有一定的計量單位,如元,鎊等;

用一定數(shù)量的貨幣表示的商品價值即為價格.價值與價格的關系:價值是價格的基礎,價格是價值的貨幣表現(xiàn)形式 ④貨幣執(zhí)行價值尺度的職能只需要觀念上的貨幣,而非現(xiàn)實貨幣

2、基本職能二：流通手段

①含義:貨幣充當商品交換媒介的職能 ②商品流通——––以貨幣為媒介的商品交換

公式:商品---貨幣----商品

(W—G—W)③商品流通對商品生產者的啟示:生產適銷對路,質量上乘的商品 ④作為流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實中的貨幣 1在商場柜臺上,一支鋼筆標價6元,這6元是（）A貨幣在執(zhí)行流通手段的職能

B貨幣在執(zhí)行價值 尺度的職能

C現(xiàn)實的貨幣

D觀念中的貨幣

E商品的價值

F商品的價格

2如果你花6元將這支鋼筆買走,那么你所付的這6元是（）A現(xiàn)實的貨幣

B觀念中的貨幣

C貨幣在執(zhí)行流 通手段的職能

D貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能

3、貨幣的其他職能 職能三

貯藏手段

職能四

支付手段

職能五

世界貨幣

說明

●基本職能是貨幣一出現(xiàn)就具有的職能

●其他職能是從基本職能中派生出來的

三﹑紙幣

1、產生過程： 紙幣的優(yōu)點

2、紙幣的含義：由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行強制使用的貨幣符號 想一想：紙幣和貨幣有什么區(qū)別？

紙幣是價值符號，其本身的價值可以忽略不計，只代表一定數(shù)量的價值； 貨幣是商品，其本身具有內在的價值。

注意

3、紙幣的發(fā)行量

必須以流通中實際所需要的貨幣量為限度。

算一算：假設某國一定時期內商品價格總額是1000萬元，貨幣流通次數(shù)是5次，請問該發(fā)行多少貨幣量？若發(fā)行400萬元，1元紙幣相當于多少元的貨幣購買力？

紙幣是由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的符號，這就是說

①在一定時期內發(fā)行多少紙幣是由國家決定的 ②紙幣的面值(1元、10元、100元)是由國家決定的 ③每種面值的紙幣各發(fā)行多少是由國家決定的 ④每種面值的紙幣各代表多少價值(即紙幣的購買力)是由國家決定的 A.①②③ B.②③④ C.①③

D.②③

國家有權發(fā)行紙幣，但能不能任意發(fā)行，為什么？ 紙幣發(fā)行太多，會引起物價上漲，紙幣貶值。影響人民的生活和社會經濟秩序?！ㄘ浥蛎?/p>

紙幣發(fā)行太少，使商品銷售困難，阻礙商品流通?！ㄘ浘o縮（需求不足，物價下跌）

4、通貨膨脹與通貨緊縮

通貨膨脹:經濟運行中全面持續(xù)的物價上漲現(xiàn)象.成因:紙幣發(fā)行過多,本幣貶

值,投資過熱等.通貨緊縮:經濟運行中全面持續(xù)的物價下跌現(xiàn)象.成因:產業(yè)結構不合理,居民

對未來收入信心不足,出口困難等.5、電子貨幣

第五篇：揭開貨幣的神秘面紗 教案

第一章 神奇的貨幣

全章概述

本章從學生最熟悉的商品、貨幣入手，讓學生初步認識貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣、信用工具、外匯等經濟現(xiàn)象及相關經濟知識。讓學生通過感受生活提高認識、分析經濟現(xiàn)象的能力。在教學過程中，要引導學生注意學習和領會政治學研究問題的思想和方法，這對今后的學習是十分重要和有益的。新課標要求

分析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋幾種常見的信用工具的用途；理解金錢在現(xiàn)代經濟生活中的意義。新課程學習

1.1 揭開貨幣的神秘面紗

★新課標要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。★教學重點: 理解貨幣的本質及其基本職能、紙幣?！锝虒W難點: 紙幣。

★教學方法: 教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

★教學建議: 本框題是經濟生活的入口課，涉及的新概念、新原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度，建議用2課時時間學習。★教學過程 【導入新課】：

拿出人民幣問：“同學們，這是什么？”——（錢）。好，在經濟學上被稱為紙幣，是貨幣的符號，具有流通職能。大家都很清楚“錢”可以買到自己喜歡的東西，一張印刷精美的紙片為何會有如此神奇的力量？我們應當如何理性地認識和對待它呢？

讓我們一起來揭開這神奇的貨幣的神秘面紗吧。（閱讀P2~3的第四自然段）首先思考：P2探究活動1：貨幣究竟是怎樣產生的？

第一課 神奇的貨幣（板書）

一、揭開貨幣的神秘面紗（板書）

1、貨幣的本質（板書）從現(xiàn)實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進行研究。

我們要理解好貨幣，就要先懂得什么是商品。（1）商品（板書）

說起商品，大家都不陌生，我們每天都在和商品打交道，在座的每一位都見過商品，那么什么是商品，哪些東西屬于商品呢？

（提問）請同學們舉例說明什么是商品？

（學生答）人們從商店或農貿市場買來的糧食、蔬菜、雞蛋和肉；從百貨商店買來的電視機、錄音機、書和本；工人買來的機器、設備和原材料；農民買來的化肥、農藥和拖拉機??總之，凡是用錢買來東西都是商品。

（教師）“凡是用錢買來的東西就是商品”，這只是從我們的生活經驗出發(fā)，從現(xiàn)象上看問題，我們要求的是透過現(xiàn)象看本質，給商品下個科學的定義。換句話說，商品必須具備什么條件？討論思考P2探究活動2（同學甲答）凡是商品都必須是勞動產品。如我們買來的糧食、蔬菜、衣服、鞋帽，農民購買化肥、農藥，工廠購買機器、設備，都是工人或農民的勞動產品。

（教師講解）同學甲說的對，凡是商品都必須是勞動產品，但勞動產品就一定是商品嗎？

（同學乙答）勞動產品也不都是商品。勞動產品必須用于交換才是商品，母親為你織的毛衣，不是用于交換，所以不算。注意：如果母親織的毛衣是為了拿去市場賣，則是屬于商品。如農民種的糧食、蔬菜，留著自己用的部分就不是商品。

（教師講解）通過討論，我們可歸納出商品必須具備兩個條件： 凡是商品必須是勞動產品（板書）勞動產品必須用于交換才是商品（板書）

可見，商品的定義是：“商品是用于交換的勞動產品”。

商品能夠滿足人們的不同需要，食物可以充饑，衣服可以遮體、御寒。

（1）商品對我們的這種“有用性”，即能夠滿足人們某種需要的屬性，叫做商品的使用價值。（2）商品既然是勞動產品，它里面就消耗了人類勞動，凝結在商品中的人類勞動叫商品的價值。（板書）同學們請看課本P3的名詞點擊——商品的價值。

我們購買商品的時候需要支付貨幣，乍看起來商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，但實際上，貨幣的出現(xiàn)比商品晚得多。貨幣不是天神創(chuàng)造的，也不是圣賢發(fā)明的，也不是從來就有的，它是商品交換發(fā)展到一定階段的產物。

（2）貨幣 ①貨幣的產生

在原始社會的末期，就出現(xiàn)了最初的商品交換。由于當時的生產力的不發(fā)達，人們能夠拿出來進行交換的商品不多，人們進行直接的物物交換就能夠滿足生活的需要了。這時候的交換只是一種偶然的物物交換。（副板書：偶然的物物交換）

隨著生產力和社會分工的不斷發(fā)展，這樣，物物交換擴大了，交換變得越來越頻繁了，交換的范圍越 來越大，交換的商品種類也越來越多（副板書：擴大的物物交換）

但這樣就出現(xiàn)了新的問題了。同學們請看課本P3表格中的探究，思考其中的問題。請學生回答其中三個問題。再思考：如果賣矛的人想要喝牛奶，需要交換幾次？（2次，用矛換鹽，再換牛奶）

從中我們可以看到物物交換難度非常大，需要非常長的時間，過程很復雜。人們?yōu)榱私鉀Q這些困難，找到了一個方法，就是先把自己的東西換成市場上大家都樂意接受的商品，然后用這種商品換回自己需要的東西。這種大家都普遍愿意接受的商品便成為一般等價物，它表現(xiàn)其他一切商品的價值，充當各種商品進行交換的媒介。（副板書：以一般等價物為媒介的物物交換）

在物物交換過程中，商品的流通過程可以表示為“商品——商品”（板書），在一般等價物出現(xiàn)以后，商品流通的過程應該怎樣表示？（商品——一般等價物——商品）（板書）。

在歷史上，充當過一般等價物的東西有很多，像貝殼、牲畜、珍珠等等。但我們可以想像一下，如果我們背著一大袋的貝殼去買東西，這就得小心翼翼的，因為說不定我們一不小心摔了一交，貝殼就全爛了；又或者我們在市場上去買東西，拉著一頭牛去，我要買東西的時候就從牛身上割一塊肉下來，那顯然是不行的。諸如此類的問題不斷地出現(xiàn)，人類在不斷的總結下，最終一般等價物的重任就落在了貴金屬金銀的身上了，因為金銀有著其他物品無法比擬的優(yōu)點，使得它漸漸地從商品中分離出來，固定地充當一般等價物。那么金銀有什么優(yōu)點使它能固定地充當一般等價物呢？同學思考一下。正是因為金銀具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等的特點，使得它在各種物品中脫穎而出，成為充當一般等價物的材料。當金銀固定地充當一般等價物時，它們就成為了貨幣。（副板書：貨幣充當商品交換的媒介，貨幣產生）

因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。②貨幣的本質：一般等價物。

可以和其他一切商品相交換并表現(xiàn)其他一切商品價值，正是它的本質的表現(xiàn)。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品生產和商品交換的發(fā)展。商品經濟因貨幣的出現(xiàn)大大進步了。

（過渡）那么貨幣在人們的經濟生活當中起到了什么作用呢？也就是貨幣的職能是什么呢？下面我們就來解決這個問題。

2、貨幣的基本職能（板書）

教師活動：請同學們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？ 學生活動：閱讀課本，找出問題。

教師活動：總結講評。貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。（1）價值尺度 ①價值尺度的含義

我們去商店買東西，待售的商品前都會標上一個價格標簽，人們一看就知道這件商品值多少錢，那件商品值多少錢。（P4圖）。貨幣的這種職能就是價值尺度（含義看課本P4）貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能叫價值尺度。

（過渡）那么為什么貨幣能充當價值尺度呢？ ②貨幣為什么能夠充當價值尺度

貨幣之所以能夠執(zhí)行價值尺度的職能，是因為貨幣本身是商品，也具有價值，因而就可以以自己的價 值作為尺度來衡量其它商品的價值。這就正如尺子能夠衡量物品的長短，是因為尺子本身有長度一樣。稱陀之所以能稱物品的重量，是因為它本身也有重量，是一個道理。

同學們買東西的時候，都會發(fā)現(xiàn)每一種商品的旁邊都有一個說明商品價值大小的價目表，像上面說到的“名牌襯衫 120元/件”。還有自行車380元/輛，彩電2700元/臺，電腦12500元/臺等等，像這些通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，我們稱之為價格。

③價格

我們把這句話換過來說，就是價格是商品價值的貨幣表現(xiàn)。貨幣在執(zhí)行價值尺度職能時，就是把商品的價值用貨幣表現(xiàn)出來，像自行車380元/輛，彩電2700元/臺等，價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價值是價格的基礎，即價值決定價格。商品價格的高低一般與商品的價值的大小成正比，價值大，價格就高；價值小，價格就低。

當然，我們不能忽略的是商品價值的大小是由一定數(shù)量的貨幣來表現(xiàn)出來。因此我們必須給貨幣本身設定一定的計量單位，不然就會出現(xiàn)混亂了。像在我們中國，用的是人民幣的元，美國則是美元，英國則是英鎊。

（引導學生思考）那么同學們考慮一下，為什么在商店里，說明商品價值的大小只要擺放一個小小的價目表、寫出它的單價即可，而不用擺放出它所值的貨幣呢？（略）這是因為貨幣在執(zhí)行價值尺度的時候，并不需要現(xiàn)實的貨幣，它只是作為一種觀念上的貨幣，只是讓人們知道這件商品值多少錢，如果想購買這件商品得付出多少的現(xiàn)實貨幣而已。

④貨幣執(zhí)行價值尺度的特點

貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能時，不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。（比如，一臺電腦價值5000元，商家賣電腦的時候不需要將5000元的現(xiàn)金放在電腦旁邊，只需用數(shù)字表明即可）這就是貨幣的第一個基本職能——價值尺度。

（2）流通手段

在貨幣產生以前，人們進行的是直接的物物交換，它的公式是：商品——商品（W-W）。在這樣的一種交換中，買與賣不論是在時間上還是空間上都是同時進行的，當某人在市場上賣掉自己的商品的同時，肯定也會得到與之進行交換的另一個商品所有者的商品，由此可見，商品交換在最初的物物交換階段是否用不著什么媒介的。

這是貨幣產生之前的情況，那么在貨幣產生之后，一個商品生產者要想獲得另一個商品生產者的商品要怎么辦呢？

就拿我們身邊的例子來說明問題吧：像我們下面的小賣部，他就是把商品買給別人換取一定數(shù)量的貨幣，然后再用換來的貨幣換自己需要的商品。

同學們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的物物交換有什么不同？ 學生活動：思考討論，找出問題。

教師活動：總結講評。在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？

這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。①商品流通

用公式表示：商品――貨幣――商品。

教師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？

教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。②流通手段

人們日常從商品買賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能。

商品流通和流通手段這兩個概念，有聯(lián)系，同時也容易搞混肴，哪位同學能告訴老師這二者的區(qū)別呢？“流通手段”是從貨幣的職能的角度上來講的，強調貨幣在商品交換中的作用是充當商品交換的媒介?！吧唐妨魍ā笔菑纳唐方粨Q的形式上來講的，為的是區(qū)別于以物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進行的商品交換。

③貨幣執(zhí)行流通手段的特點

（過渡）那么作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，這樣子行嗎？

很明顯，作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，它必須是實實在在的貨幣，因為任何一個商品所有者都決不會允許別人用一句空話拿走其商品。所以作為流通手段的貨幣，它和作為價值尺度的貨幣剛好相反，它必須是實實在在的貨幣。

同學們看教材第5頁一二自然段內容，思考：貨幣產生后的商品交換方式，給商品生產者帶來什么樣的威脅？

學生活動：思考討論，回答問題。

教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，生產者必須為購買者著想，生產適銷對路、質量好的商品。

（聯(lián)系實際，擴展學生知識，并作為過渡）貨幣的本質是一般等價物，能夠與一切的商品相交換。那么有的人就會說了，現(xiàn)在社會上財產兩極分化，很多人都徘徊在貧窮線上，只要我們多印發(fā)些貨幣，那不就行了嗎？是不是在流通中貨幣的量越多越好呢？其實，市場上流通的貨幣的量，既不是越多越好，也不是越少越好，流通中實際需要的貨幣量，是受規(guī)律支配的。

我們可以假定市場上待售的商品有1000億元，又假定每1元的貨幣只流通1次，那么，市場上就必須有1000億元的貨幣量。如果只有700億元的貨幣，那么就會有300億元的商品不能成效。那么這1000億元就是待售商品價格的總額了。在貨幣流通速度不變的情況下，待售商品價格總額越高，流通中所需要的貨幣量也就越多，這說明商品流通中所需的貨幣量與待售商品價格總額是成正比例。而待售商品價格總額則是等于待售商品量與價格水平的乘積。

但在現(xiàn)實生活中，一張一定面額的貨幣，在市場是不會只流通一次就回到銀行，從而退出流通領域的，它往往是在商品交換過程中流通多次。貨幣流通的次數(shù)越少，流通中實際需要的貨幣量就會越多；反之，貨幣流通的次數(shù)越多，流通中實際需要的貨幣量就越少。還是上面的例子，貨幣只流通1次的話，對貨幣的需求量是1000億元；那么如果貨幣在一定的時期內能流通5次的話，那么實際上需要的貨幣量則只是200億元了。所以，流通中所需要的貨幣量是與成反比例的。

綜合上面的兩個方面，我們就可以得出流通中所需要的貨幣量的公式： ④流通中所需要的貨幣量=商品價格總額/貨幣流通次數(shù)。（3）貨幣的其它職能

（過渡）我們通過學習都知道了貨幣有兩個基本職能：價值尺度和流通手段。除了這兩個基本職能外，貨幣還具有貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。這幾個職能，我們只需要大概的了解一下就行了，同學們可以參照一下P5的相關鏈接看一下。

貨幣除了具有價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。都是在兩個基本職能基礎上派生出來的。

貨幣退出流通領域，當作社會財富的代表而保存起來，這時貨幣執(zhí)行著貯藏手段職能。一般說來，作為貯藏手段的貨幣應是足值的金屬貨幣(如金銀條塊等)。

貨幣執(zhí)行支付手段的職能是隨著商品賒賬買賣的產生而出現(xiàn)的。在賒銷賒購中，貨幣被用來支付債務。后來，又被用來支付地租、利息、稅款、工資等。

當貨幣越出國內市場，在世界市場上購買外國商品，支付國際收支差額，作為社會財富的代表在臥與國之間轉移時，就具有了世界貨幣的職能。在很長的歷史時期內，只有貴金屬金銀充當世界貨幣?，F(xiàn)在，某種紙幣，例如美元，也具有了世界貨幣的職能。

教學過渡：貨幣是用金銀充當?shù)?，但是，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關知識。

3、紙幣

（1）紙幣的產生

當作流通手段的貨幣，由最初的金銀的自然條塊發(fā)展到鑄幣，鑄幣在流通中不斷磨損，減輕了重量，變成了不足值的貨幣，即鑄幣的名義含量和實際含量出現(xiàn)了分離，這預示著可以用某種東西代替足值的貨幣執(zhí)行流通手段的職能。而且貨幣作為流通手段在商品交換者插足的作用稍縱即逝，人們只關心它是否能買到自己所需要的商品，而不關心它是否足值。只要不足值的貨幣也能買回商品，何不用一種簡易的東西來代替足值貨幣執(zhí)行流通手段的職能？于是，紙幣產生了。紙幣產生過程如圖示：

金銀條塊→富商打上印記的金銀條塊 → 鑄幣 → 紙幣（2）紙幣含義（板書）

紙幣是由國家（或某些地區(qū)，如香港，澳門）發(fā)行的、強制使用的價值符號。

對于紙幣的含義，我們需要注意三點：

第一，紙幣必須由國家發(fā)行。如果不是本國家發(fā)行的，就不是紙幣，而是偽造的人民幣，在市場上不能流通。制造假幣的行為在各國都屬于犯罪行為。對國家而言，假幣會擾亂市場經濟秩序，造成通貨膨脹，物價飛漲，嚴重影響國民經濟的發(fā)展；對個人而言，會使自身利益受到損害。請同學們閱讀教材P6－7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示？

教師引導：通過學習這些規(guī)定，應該明確：制造假幣是一種違法行為，應受到法律制裁

第二，是國家（或地區(qū)）正在強制使用的。以前強制使用而現(xiàn)在不再強制使用的，就不能在市場上流通（具有收藏價值，可到銀行兌換）。我國現(xiàn)行流通的是第四、五套人民幣。

第三，紙幣僅僅是代替金屬貨幣行使職能，本身不是商品（價值量與所交換商品相比忽略不計）。（3）紙幣優(yōu)點（板書）

第一，紙幣印刷成本比金屬貨幣鑄造成本低得多；第二，紙幣避免了鑄幣在流通中的磨損，可以防止 貴金屬的無形流失；第三，紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運輸。所以，紙幣被世界各國普遍使用。

既然國家有權發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？（4）紙幣的發(fā)行規(guī)律

紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關系。看P6名詞點擊

通貨膨脹，是指紙幣貶值、物價上漲的現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量超過流通中的實際需要量，是通貨膨脹的主要原因之一。一定要注意：通貨膨脹的產生原因很多，不僅僅與紙幣的發(fā)行量太多有關，也與其他因素有關（如,成本上升、總需求太大）。

通貨緊縮，是與通貨膨脹相反的一種經濟現(xiàn)象。它表現(xiàn)為社會需求不足、物價水平疲軟或下跌，通常伴隨經濟衰退出現(xiàn)。流通中貨幣相對不足會引發(fā)通貨緊縮現(xiàn)象，導致商品零售價格出現(xiàn)持續(xù)負增長，從而導致企業(yè)生產能力過剩，生產經營者不敢投資，消費者不敢花錢，銀行金融機構不敢貸款等現(xiàn)象，整個經濟處于長期蕭條的狀況。

通貨膨脹是一般物價水平的持續(xù)上漲。理解這一含義應特別注意兩點：

①通貨膨脹不是指一次性或短期的一般價格水平的上漲，而是持續(xù)上漲。

②通貨膨脹不是指個別商品價格或某個行業(yè)商品價格的上升。而是價格的總水平。

這兩者產生原因主要是紙幣發(fā)行量和實際需要量不符或是社會總供給和社會總需求不符造成的，結果對經濟都不利。

人民幣在我國經濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責任；要提高鑒別假幣的能力。

怎樣鑒別假幣？一摸二看三聽四驗

摸——就是感覺紙張的質量，真幣采用凹版印刷，摸上去特定位置有凸起感；

看——就是看水印，印刷質量等，假幣的水印往往是后期強行印上去的，容易模糊和變形，而真幣的水印早在圖案印刷前就嵌在了紙張里，所以看起來清晰，有立體感；

聽——就是把鈔票拿在手里輕輕甩打，真幣的紙張非常好，有清脆的聲音，而假幣根本無法模仿；

驗——市民可到銀行柜臺去，那里有專門的設備來識別真?zhèn)巍?/p>

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是銀行計算機網絡化的實現(xiàn)，出現(xiàn)了用電子計算機進行貯存、轉帳、購買、支付的“電子貨幣”，人們越來越多地借助于銀行的電子計算機系統(tǒng)完成自動轉帳業(yè)務。

注意：從貨幣的介質來分，貨幣發(fā)展階段為：實物貨幣——金屬貨幣——紙幣——電子貨幣?！菊n堂總結、點評】

本節(jié)內容講述了貨幣的有關常識，主要知識框架如下：

商品交換 ――――→ 貨幣――――→ 一般等價物――――→價值尺度和流通手段

發(fā)展 ↓ 需要

本質

基本職能

紙幣――――→含義、產生、發(fā)行規(guī)律、正確對待使用紙幣 【實例探究】

［例1］下列說法正確地是（）A.有了商品就有了貨幣 B.先有商品后有貨幣

C.先有貨幣后有商品 D.商品貨幣同時存在，同時產生 ［例2］ 貨幣的本質是（）

A．一種商品 B．紙幣 C．一般等價物 D．流通手段

［例3］ 某商店一件上衣標價150元，貨幣在這里執(zhí)行的職能是（）A．價值尺度 B．流通手段 C．貯藏手段 D．支付手段 ［例4］ 下列對紙幣的認識正確地有（）A． 紙幣是國家發(fā)行的，國家可隨意決定發(fā)行數(shù)量 B． 紙幣發(fā)行量過少會引起物價上漲

C． 制造假幣是違法的，持有、使用假幣不受法律制裁 D． 紙幣在流通中代替貨幣執(zhí)行流通手段職能

1、答案：B

2、答案：C

3、答案：A

4、答案 D ★課余作業(yè)：人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通？為什么？ ★教學體會

本節(jié)學習貨幣的有關知識，根據(jù)新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的相關鏈接知識讓學生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。教學中注意雙相互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現(xiàn)象中包含的經濟學道理，學會獨立分析，切忌機械記憶。