第一篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

【單元把握】

本單元以“人與動物”為主題設(shè)置，選編了四篇課文，敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯情感，讓我們讀者的心靈受到一次次的震撼。通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓我們感受動物豐富的情感世界，了解更多的動物故事，從而關(guān)愛動物，尊重生命。語文園地推薦《狼王夢》閱讀。

選編目的：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；把握文章主要內(nèi)容；體會文章表達(dá)的情感；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教材分析】

文章內(nèi)容：講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。

課文結(jié)構(gòu)：分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的深厚情感。

表達(dá)特點：結(jié)構(gòu)清晰，文章文字表達(dá)既具有畫面感，課文語言樸實，平凡中包含深情。兩部分內(nèi)容的敘述對形象的塑造各有側(cè)重，對老人的外貌、動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)他對海鷗的愛。

【學(xué)情分析】 人與動物的故事，孩子們并不陌生，在自己的生活實踐中也或多或少的發(fā)生著，在這一方面極為容易引起孩子們的共鳴，激發(fā)閱讀期待。但海鷗，學(xué)生可能較為陌生。海鷗在老人去世時的表現(xiàn)雖然感人，但對于孩子們來說難于理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自主閱讀，正確讀寫生字詞，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。2.朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深情厚誼，并積累語言。3.抓住重點詞句，品悟語言，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。

【教學(xué)重、難點】

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)課時】2課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體 【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自主閱讀課文。掌握字詞，初步把握文章內(nèi)容，有自己的初讀感知及閱讀思考。

自學(xué)要求：

1.自主閱讀課文，畫出字詞，將文章讀準(zhǔn)確通順。

2.自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容并能用自己的話說一說。3.瀏覽課文并思考，文章可以分為哪兩大部分？

4.自主默讀課文，畫下讓你深受感動的句子，仔細(xì)讀一讀，把感受寫在句子旁邊。

5.朗讀課文，讀后思考，你還有哪些閱讀思考？

第二課時

一、解題導(dǎo)入

1.師：我們請一名同學(xué)說說你與小動物的一個故事。

2.師：動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。今天我們學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于人與動物之間的故事。

【教法】板書課題 3.了解海鷗（紅嘴鷗）

【教法】由課文中的一句詩入題——過湖（宋）俞桂舟移別岸水紋開,日暖風(fēng)香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。

結(jié)合圖片及文章句子了解海鷗：海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗以來，我就知道咱們的福氣來了。

西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。（圖片）

4．人物資料

師：那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園，因為在這兒有一位愛他們的老人 【教法】圖片及資料。這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。

二、初讀把握，了解學(xué)情 1.詞語認(rèn)讀鞏固

①塑料袋 餅干 樂譜 停歇 吉祥鳥 炸了營 ②撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 瞻仰遺容 【教法】由第二組詞引出課文的兩大部分，并能簡單概括內(nèi)容——老人喂海鷗；海鷗戀老人（板書）

2.交流學(xué)生的讀文感受。

三、閱讀交流，體會情感

1.交流從哪里感受到老人對海鷗的關(guān)愛。

【教法】學(xué)生朗讀句段，匯報交流感受。體會老人形象，體驗人與海鷗的信任和諧之境。用想象畫面、資料輔助的學(xué)法

【重點】重點詞句 ①第二段“每天”“只為了”（補充老人資料）

②第三段動作描寫及最后一句話（把句子變一變，朗讀體會）

餅干/小心地/放在湖邊的圍欄上/退開一步/撮起嘴呼喚/一群海鷗/應(yīng)聲而來/幾下就掃得干干凈

老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗/依著節(jié)奏起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有神有色的/樂譜

③第十二段“企盼”（期盼）（體會兩個詞語的差別）“企”一個人踮起腳尖

四、品讀語言，領(lǐng)悟表達(dá) 師：可是，發(fā)生了什么？ 1.自主閱讀第二部分。

自讀要求：①快速默讀第二部分，畫出描寫海鷗的句子。

②細(xì)讀畫出的文字，小組內(nèi)交流感受。2.交流匯報 3.朗讀體會

【教法】學(xué)生讀；合作讀；配樂朗誦 4.讀寫感知

【教法】一群海鷗長時間的盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行??這群海鷗中有??，如果海鷗能夠言語，如果老人地下有知，如果你就是剛好目睹這一情景的人，你會說些什么？

五、對比閱讀，深化認(rèn)識 1.選讀課文《軍犬黑子》

要求：快速閱讀，畫出表現(xiàn)黑子心情的句子；思考讀后自己的感受。2.單元規(guī)劃

六、板書 老人與海鷗 老人愛海鷗無私無畏 海鷗戀老人有情有義 【資料】

老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環(huán)境而觸礁、擱淺，或因天氣突然變化而發(fā)生海難事故。富有經(jīng)驗的海員都知道：海鷗常著落在淺灘、巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發(fā)出提防撞礁的信號；同時它還有沿港口出入飛行的習(xí)性，每當(dāng)航行迷途或大霧彌漫時，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據(jù)。

此外，如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結(jié)隊地從大海遠(yuǎn)處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。海鷗之所以能預(yù)見暴風(fēng)雨，是因為海鷗的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時地預(yù)知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個個小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。[2]

寂寞鷗靈

半世紀(jì)人鷗悲歡（鄧啟耀）

話既說破，老人便不再避諱，拉我到離海鷗遠(yuǎn)一點的地方，像怕它們聽到一樣，悄悄對我說：“我被勞改過，蹲過監(jiān)?！?/p>

我有些驚詫，不是為老人的身世，而是為老人的坦率，我們畢竟初次見面。

于是，老人像講別人的故事一樣，對我講了他大半生的經(jīng)歷：

--我的青年時代是與戰(zhàn)亂連在一起的：先是中國人和日本人打，后來是中國人和中國人打。我住的昆明雖然聽不見多少槍炮聲，但日子過得悶皂，就抽上了大煙。50年代工作隊來，動員我們戒毒，說：“解放了，要做新人，自愿戒的站出來！”我站出來，戒了毒，還去上大學(xué)，當(dāng)年的革命大學(xué)。那時的人心里有一種理想，像高爾基寫的海鷗一樣，穿過暴風(fēng)雨，飛向光明。我感到自己也得到新生了，從一個煙鬼變成一個有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，我自愿到邊疆工作，很是轟轟烈烈干過一番事業(yè)。我還開始談戀愛了，和一個女的打得火熱。誰知她是有夫之婦！我覺得內(nèi)疚，就主動向組織檢查了自己的思想。組織一查，那女人是軍人家屬。這下挨了，我破壞軍婚，活該被判了6年。出來后我拼命工作，想將功補過，剛緩過神來，碰上“文化大革命”，要把牛鬼蛇神掃地出門。我蹲過監(jiān)，屬于壞的9種人，又在清除之列。我不服氣，申辯了幾句，不知哪句說錯了，馬上被抓著“現(xiàn)行”，弄成“現(xiàn)行反革命”，抓去關(guān)了起來，判20年。我這半輩子，就這樣陰錯陽差栽在監(jiān)牢里了。后來平反冤假錯案，發(fā)現(xiàn)我的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作。可是，我已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪我。

說到海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

--1984年一退休，海鷗就來了（注：各種記載都說是1985年海鷗第一次成群飛臨昆明并進(jìn)城覓食，但老人總堅持說是1984年他退休時來的），我覺得它們是沖著像我這樣的人來的，我們已經(jīng)分手50年了！小時候我見過它們，在滇池草海里飛，飄飄然無拘無束，一塵不染，現(xiàn)在想起來都像做夢一樣。有個詩人在大觀樓寫了個對子，上面有“海鷗狎人”的字句，“狎”，就是逗人、開玩笑的意思。真是呢！海鷗這東西靈得很，人和它處得好，它會來跟你開玩笑。有海鷗的日子，我過得好自在。你別看它是鳥，其實它很懂情義。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了5次，我以為是它跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。去年它就沒有來，今年也沒來。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運動“，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶詩來'，我說是白鷗飛處帶福來！1984年海鷗一來，我就知道我的福氣來了，昆明人的福氣來了。這些年我過得心滿意足，哪兒也不想去，就想著它們。我妹子在貴州，寫信來說，你來和我們一起住吧，免得孤零零一個人。我說我不孤單，那么多漂亮的海鷗陪著我，我舍不得離開它們。它們是吉祥鳥、幸福鳥、愛情鳥！你看它們那些小模樣，個個逗人疼！嘬嘬嘬......”老人一邊嘬起嘴喚海鷗，一邊補償似地抓了幾把餅干丁，連連放在圍欄上。海鷗見老人喚，馬上飛了過來，把老人團(tuán)團(tuán)圍住，上下翻飛，甚是壯觀，引得路人都停足觀看，嘖嘖贊嘆。

有幾個喂鷗人見狀，趕過來湊熱鬧。他們模仿老人把面包團(tuán)放在圍欄上，也想來它個風(fēng)光風(fēng)光。

老人見狀，夸張地退出圈外，頭向后斜拗，側(cè)目看著幾個模仿者，那神態(tài)挺孩子氣的。

果然，海鷗不放心陌生人，嘩地閃開盤旋，瞅空，叼一塊便走，決不久留。這時老人臉上便露出爭寵得勝的笑容，大模大樣走上前喂食，讓海鷗在他手邊飛來飛去，引得大家又一陣贊嘆。

太陽偏西時，老人塑料袋里的餅干丁空了。他只好站在一邊看別人喂，很妒嫉的樣子。見有人往水里投食，便勸：“水不干凈，海鷗吃了沾那種水的面包不好?！币痪透鷰讉€喂鷗人神吹：“我見過海鷗王呢！比一般的海鷗大一倍，頭上有冠子，很雄視。每群海鷗都有領(lǐng)頭的，你看，獨自在高空飛的那只就是這一群的頭。只要它起來，其他的也會跟著上去。時候不早了，再過一會它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池邊的暉灣里，可惜那地方我去不到?！崩先送饾u向高空盤旋的鷗群，眼睛在夕陽照射下，閃出幾縷企盼的光。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運動"，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶

紅嘴鷗已成為昆明人民的驕傲!自80年代中期以來，每年11月至次年3月，成千上萬只紅嘴鷗云集昆明市區(qū)。它們在翠湖水面上優(yōu)游自在，對來往人群和船只毫不畏懼。游人也喜歡買些面包給它們吃。人與鳥之間建立了和諧的關(guān)系。

第二篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達(dá)的真情實感。

4、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學(xué)重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）

3、師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標(biāo)出描寫老人的動詞，交流說說標(biāo)出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細(xì)心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來體會的。接下來，同學(xué)們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細(xì)著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子?。∽x句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們再去細(xì)細(xì)品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設(shè)計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談?wù)摵ｚt

教學(xué)反思：這篇課文的第一課時的教學(xué)設(shè)計我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學(xué)10—13段的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第三篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細(xì)細(xì)體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬?！?/p>

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是??！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應(yīng)聲而來?！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思?。”砻嫔峡磥硎呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學(xué)習(xí)品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！瓏K嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內(nèi)化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒?！如果你在家休息，你就不會走了。（對?。。?/p>

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學(xué)生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。

4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：

一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考

１、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：

感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：

一、我第二課時教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)護(hù)鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆蟠鹉∪缃?，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點符號來抒情的標(biāo)點運用手法，那教學(xué)效果我想會出色。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學(xué)反思

橋北學(xué)校

李桂蓮

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

本課的教學(xué)重難點是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文

學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，我可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應(yīng)對。

《老人與海鷗》教學(xué)案例分析

準(zhǔn)確的說，我下面寫的應(yīng)該是第一、二課時的內(nèi)容。只不過我把生字教學(xué)給省略了。因為孩子們已經(jīng)六年級了。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們在課前預(yù)習(xí)時先把生字熟悉了。同時我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，還讓他們結(jié)合課后的習(xí)題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開始了教學(xué)。我的教學(xué)步驟是：

一、讓學(xué)生齊讀課文。這個環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預(yù)習(xí)的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學(xué)分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學(xué)生專心讀，別開小差。）

二、在學(xué)生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關(guān)于“歸納主要內(nèi)容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學(xué)生起來回答，他們在回答的時候，就是結(jié)合課本中的原句，再結(jié)合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”。我在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補充，讓他們將這些句子找完整。同時，我在最后，又針對學(xué)生找的情況，進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個環(huán)節(jié)后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。在有了上一個環(huán)節(jié)的分析后，多數(shù)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現(xiàn)了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學(xué)過程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統(tǒng)的說，而應(yīng)該具體的說。比如：“體現(xiàn)了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟”（海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。這個環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來回答，我再加以補充或者修改。最后讓學(xué)生記筆記的方式完成。

四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)的補充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環(huán)節(jié)。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。在這個環(huán)節(jié)過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環(huán)節(jié)，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關(guān)系，只是我會及時的加以改正。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

橋北學(xué)校

李桂蓮

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國 著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識 掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識 寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)” 正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成 為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是 自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎 然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在 課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些 獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣 自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因為老師在學(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老 師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感 興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動起來。在我的帶動下，抽 時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學(xué)生們有了許多共同 的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外 面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀 書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則 不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明 是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又 增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主 學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的 舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通 過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五 步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及

與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。第四步

三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要 動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成 預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能 力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原 因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠 到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了 學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。

我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｋ角?，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。

課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們 都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會不出 來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的 樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感 到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀 書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)反思

張艷芬

今天我執(zhí)教的是六年級上冊第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這也恰恰是學(xué)生很難理解的地方，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中，我引出兩個畫面，由第二個畫面“海鷗送別圖”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語句讀中交流，讀中想象。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。理解 “抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。從而深深體會老人對海鷗的愛。然后再回到第二個畫面，師生共讀，體會 “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

朗讀教學(xué)貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。