第一篇：教師信息化說課應(yīng)該怎么說（最終版）

教師信息化說課應(yīng)該怎么說

6月8-9日，2017年浙江省中職文秘專業(yè)課教師信息化教學(xué)說課大賽在杭州市舉行。有幸聆聽了21位教師的說課，總體感覺；進(jìn)步很大，缺少特色。

那么，信息化教學(xué)說課該怎么說？ 所謂信息化教學(xué)說課大賽，完整的理解是信息化教學(xué)設(shè)計及說課競賽。換句話說，即在原有傳統(tǒng)說課的基礎(chǔ)上，必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用。

問題就出在“信息化”上，為了在教學(xué)中體現(xiàn)信息化，有的教師為了信息化而信息化，過多的信息化手段，給人眼花繚亂；過度的動畫效果，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)者的注意力，過多的視頻呈現(xiàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們可以就事論事，從兩個方面進(jìn)行分析。

首先，從教學(xué)設(shè)計方面分析，這堂課的教學(xué)設(shè)計理念要新穎，能反映職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特色，并能利用信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說，要求參賽教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，體現(xiàn)“加強(qiáng)教學(xué)的針對性、實效性和時代性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的課程教學(xué)改革目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源和信息化環(huán)境，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，注重技能培養(yǎng)和綜合實踐活動環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教、學(xué)、做一體，具有鮮明“做中學(xué)，做中教”職業(yè)教育特色教學(xué)模式改革中的重要作用。

這里不得不提到信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用。誰都知道要在教學(xué)設(shè)計中加入信息技術(shù)的元素，問題是怎么個加法？加哪？加多少？為什么要加？需要引起注意的是，之所以要充分利用信息技術(shù)，不是為了點綴，更不是為了包裝，目的在于有效解決教學(xué)中的重難點問題。正因為如此，在教學(xué)設(shè)計中，要能將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容做到有效整合，能形象展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對知識的理解與技能的掌握。當(dāng)前教學(xué)信息化熱點包括混合式學(xué)習(xí)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開放課程/精品課程等，在熟知這些熱點的同時，最重要的是要正確運(yùn)用它們?yōu)榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，將它們合理融入到專業(yè)課的教學(xué)中，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

其次，從說課方面分析，能充分闡述自己的教學(xué)觀點，能充分表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法、教學(xué)策略。要通過“教材內(nèi)容”，分析本課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和與相關(guān)知識或技能的聯(lián)系，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點和關(guān)鍵點；教學(xué)過程中如何更好地詮釋教材的理念和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等；通過“教學(xué)策略”，闡述本課教學(xué)過程中主要的教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，鼓勵教法創(chuàng)新；通過“教學(xué)過程”，解說本課教學(xué)過程中的課堂結(jié)構(gòu)、板書設(shè)計、師生活動等，教學(xué)層次清楚，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)內(nèi)容與教法學(xué)法相對應(yīng)；通過“教學(xué)反思”，回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行。除此之外，還要注意時間要求及語言、儀態(tài)要求。

說課的重點在于“說”。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課過程中，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，既把課說活，突顯該課的特色，又說出個人的風(fēng)格，說出該課的特點。說課中不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。同時，說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

教師信息化教學(xué)說課大賽對教師提出了更高的要求，需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平和教學(xué)基本功；不斷更新教學(xué)理念，努力掌握教育教學(xué)的基本理論與方法；不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的能力，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

將課堂“講活”，將課程“講細(xì)”

——評2017年浙江省中職機(jī)械類教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽

溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

王

崗

2017年6月浙江省中職機(jī)械類教師信息教學(xué)設(shè)計和說課比賽完美謝幕，作為此次大賽的聆聽者，我感覺收獲頗豐。本次比賽中教師信息化主要體現(xiàn)有以下幾個方面。首先，大賽要求使用到微課，因此選手們都展示了微課教學(xué)，不同在于在課前、課中還是課后使用微課。其次，有的參賽教師使用到本校的教學(xué)平臺、QQ空間、微信、藍(lán)墨云班課、仿真軟件、測評系統(tǒng)、移動APP等數(shù)字化信息媒體。有些選手對信息技術(shù)手段使用得還是比較恰當(dāng)?shù)模M管有些只是為了比賽而設(shè)計的信息化教學(xué)。

下面我主要從說課和教學(xué)設(shè)計的“面”上談了幾點自己的看法和建議：

1.說課有三種類型，不同的場合需要不同的說課方式：第一種：比賽表演型，需要脫稿、講究服飾禮儀，課件制作精美，把握時間點，類似于演講。第二種：面試能力型，這類主要是教師在能力測試或在招聘面試時主要采用的方式，這種說課重點關(guān)注教學(xué)程序，如何解決重難點，作為教師要顯示你的教學(xué)技能和扎實的專業(yè)知識；第三種是日常研討型，不拘泥形式和時間，可長可短，可以選擇一個角度或一個片段發(fā)表自己的觀點?？v觀此次比賽，很多教師都屬于“比賽表演型”選手。

2.關(guān)于教師在課堂中主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位問題：有人說，說課和實際上課有實質(zhì)區(qū)別的，最大的區(qū)別是看不到學(xué)生的表現(xiàn)。這種觀點我認(rèn)為是錯誤的，說課中依然是看得到學(xué)生痕跡。有些教師在教學(xué)設(shè)計中采用學(xué)生分組討論或觀看微視頻并用了較多時間，這種方法會弱化教師在課堂中的引導(dǎo)地位，從表面看課會很熱鬧，師生之間、生生之間的互動關(guān)系會比較好，但無法預(yù)測達(dá)成度來看，教師個體的專業(yè)知識和技能無法全方位展現(xiàn)，這是現(xiàn)在很多老師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。比如《鏡像圖案填充命令的使用》、《樣條曲線命令的運(yùn)用》，軟件課最大的敗筆就是讓學(xué)生過多的觀看視頻，讓他們在探究中學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位顯現(xiàn)不出。

3.關(guān)于課堂檢測、評價和質(zhì)量監(jiān)控問題。我們知道，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是80%的學(xué)生掌握你所教80%的具體教學(xué)目標(biāo)，缺少大容量的訓(xùn)練一定是無法提高和監(jiān)控學(xué)生的掌握程度，現(xiàn)在提倡的“理虛實一體”、“做中學(xué)、做中教”等理念，同樣適用于理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。

4.關(guān)于學(xué)情在教學(xué)中的重要性問題。如果不能很好體現(xiàn)機(jī)械專業(yè)的特色特點，也就意味著沒有你的個性和教學(xué)特色。怎么在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)特色、企業(yè)文化和精神等值得研究的問題。不是一哄而上全部是“工匠精神”。

5.關(guān)于信息化教學(xué)的問題：目前很多老師在教學(xué)中是為了信息化而信息化，而忽視了信息化教學(xué)的本質(zhì)作用，那就是解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的教學(xué)重點和難點問題，可以直觀、超容量的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在采用的一些QQ、微信、藍(lán)墨云班課、移動APP等方法手段，到底有沒有必要，適合不適合，也需要我們思考。有些參賽教師就是把簡單的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，而不注重教學(xué)內(nèi)涵。比如《游標(biāo)卡尺的使用》，一個比較簡單的課題，用“三師共導(dǎo)”等新穎理念把簡單內(nèi)容復(fù)雜化。

6.關(guān)于課堂教學(xué)的“規(guī)律性”、“實效性”和 “真實性”。我們的教學(xué)時間是有限的，我們的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識也是有限的。作為教師，我們不可能面面俱到，所以，我們傳授的知識一定要遵循有規(guī)律性。在選擇課題時不能過大或過細(xì)，盡量選擇一個課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，盡量不要選擇課題內(nèi)容中的一個教學(xué)點來進(jìn)行分析。比如《識讀螺桿組件》，教師說的挺好的，但是教學(xué)設(shè)計中缺乏“規(guī)律性”。

我們的課堂容量是有限的，那我們就要注重我們教學(xué)的實效性。我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，不能有多余的東西，例如口頭禪、多余的話和多余的活動等。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)基本上每位參賽選手，都會在課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，設(shè)置不同種類的信息化載體。但是信息化載體對教學(xué)起什么樣的作用，能不能把信息化載體與理論、實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮它最大的效率呢？在這方面，參賽教師就參差不齊了。真實性的課堂，才是有生命的。有的教師選手，課堂教學(xué)設(shè)計得很好，而且說課時，講的也很好，但完美到讓聽者有種“虛構(gòu)”的想法，即沒有“真實性”。比如《分型面的類型》，教師表現(xiàn)力很強(qiáng)，但是教學(xué)內(nèi)容感覺“空洞”。

總而言之，形式永遠(yuǎn)為內(nèi)容服務(wù)，任何的活動、信息化載體都是為了達(dá)到我們的結(jié)果而服務(wù)的，我們絕不是為了熱鬧而熱鬧，我們是為了更有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置各種教學(xué)環(huán)節(jié)及活動。我們要摒棄“熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真走形式”的做法，必須高度重視教學(xué)的“規(guī)律性”“實效性”和“真實性”。7.實際上教學(xué)設(shè)計最核心的是三個“看到”：要能“看到”變化。教學(xué)設(shè)計要能體現(xiàn)設(shè)計的優(yōu)勢及與原來的區(qū)別，沒有變化，就沒有設(shè)計的必要了；要能“看到”成果。所有的教學(xué)改革要能夠體現(xiàn)，要用事實說話，要有數(shù)據(jù)；要能“看到”思想。所有的理念要能落地，要能實際應(yīng)用，而不是只是假借名頭。信息化教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是要能讓評委“看到”，而不是“聽到”。

6.提幾點說課創(chuàng)新建議。我們現(xiàn)在看到的幾位教師說課的形式基本是一個套路，或者說一個模版，沒有自己的個性。所以要想在這么多選手中脫穎而出、讓評委眼睛一亮，還是需要創(chuàng)新的。舉兩個例子：《紅酒塞制作——槽加工》的說課，教師把教學(xué)目標(biāo)的三個維度的順序按照專業(yè)特點做了一個逆轉(zhuǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，讓我留下深刻印象；第二個能否不要按照說教材、說學(xué)情……這樣的順序呢，而是先說結(jié)果，拋出問題案例（重點難點）來創(chuàng)新說課方式，可能會達(dá)到意想不到的效果。

為此，將課堂“講活”，將課程“講細(xì)”，將我們的課程跟教育教學(xué)效果扎扎實實地提高，這是我們課堂教學(xué)的一個重要特點。今年的參賽教師，已經(jīng)重視把握機(jī)械專業(yè)課堂的特征，體現(xiàn)出我們機(jī)械老師的實際教學(xué)水平。當(dāng)然，說課的評判畢竟還是受主觀意識控制，不同評委的理念、觀點都不一樣，更何況是機(jī)械專業(yè)教學(xué)，南北差異會更大，所以我的一些觀點只能供參考。

第二篇：思想品德說課主要內(nèi)容應(yīng)該說哪些方面

思想品德說課主要內(nèi)容應(yīng)該說哪些方面？ 說課的基本內(nèi)容

一、說教材

1、說本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用

首先，說課前，要先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。了解該課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。再熟悉教材，說出該教學(xué)內(nèi)容的課題題目，處于教材的第幾冊、第幾單元、第幾篇乃至整個學(xué)習(xí)階段中所處的位臵，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。分析要說的課題在本章的地位以及本章與其他章的關(guān)系。說清楚本節(jié)教材在本單元、整個學(xué)段、甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)定教材的重點和難點，從而提高課堂教學(xué)效率。

2、說本課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目標(biāo)，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目標(biāo)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定幾條。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體目標(biāo)，不能要求過低，也不能憑空拔高。目標(biāo)的制定應(yīng)包括以下三方面：

（1）知識與技能目標(biāo)；（2）過程與方法目標(biāo)；（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

3、說教學(xué)重點、難點及依據(jù)

所謂重點，是指在教學(xué)知識系統(tǒng)中，對于鞏固已學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)新知識起決定性作用的內(nèi)容。了解了一節(jié)課的重點以后有利于在教學(xué)中分清主次，在說課中有所側(cè)重。難點即學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師應(yīng)在分析教材中依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定難點，以便在教學(xué)中有的放矢，分散難點。限于各單元、各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不同，其教學(xué)目的、重難點也不同。教學(xué)的重難點應(yīng)據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱及學(xué)生情況具體確定，說課應(yīng)將這幾部分內(nèi)容組織好，講清楚。在說課時，只說教學(xué)中的重點和難點“是什么”而不說“為什么”，這是不符合說課要求的。因為只有理解“為什么”這是重難點，才可能有效地提出解決重難點的教學(xué)方法和手段。重點和難點的確定，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的實際。它們又不是互不相關(guān)的，有時可以是雙重身份。即既是重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

4.說課時安排、教具準(zhǔn)備等。

二、說學(xué)情

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，分析學(xué)生是教師實施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學(xué)過程中讓學(xué)生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要從學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思

維品質(zhì)、品德狀況作以詳細(xì)的分析，使教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期目的。因此，基于新課程的說課要加強(qiáng)“學(xué)情”的分析。學(xué)情分析包括：

1、分析學(xué)生已有知識和經(jīng)驗

即學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

在進(jìn)行新知識教學(xué)時，認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度

4、最后，關(guān)注學(xué)生的個性差異

學(xué)情分析是對學(xué)習(xí)主體在動機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點上的認(rèn)識。通過學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑；回答“為何教的”的問題。但是長期以來“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅僅依靠教師的想當(dāng)然，或者僅對學(xué)生的原有知識做個大致了解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作具體分析。只有對全體學(xué)生從知識、能力、態(tài)度、風(fēng)格、動機(jī)等多方面去關(guān)注分析，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革的新理念。

三、說教法及依據(jù)

說教法，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位臵，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。具體要做到以下幾個方面：

（1）要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

（2）要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

（3）要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

（4）要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

四、說學(xué)法及依據(jù)

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學(xué)法，實際上是指學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、傳授，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨立的技能的過程?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。它的核心是抓住學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要貫徹學(xué)生是教學(xué)活動的主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，要達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)成為教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

說學(xué)法具體要求說出：

（1）要分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；

（2）通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（3）在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生那些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，如何看書；在能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生如何提高聯(lián)想能力，如何提高分析能力，綜合能力、如何提高遷移能力。

五、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)的某一具體目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。簡言之，是指一個具體課題，在課堂教學(xué)中的實施方案。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計的思路關(guān)注的是課中的教與學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。教學(xué)過程要設(shè)計合理、以目標(biāo)為主線，重視主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮。要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。促進(jìn)教學(xué)過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運(yùn)動。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。教學(xué)過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。一般應(yīng)包括：

1、教學(xué)思路的設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要講自己對教材的理解和處理，講教學(xué)內(nèi)容的安排，及針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說明白。整個教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)。理論依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律等方面加以說明（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。如課堂的導(dǎo)入？新舊知識的銜接？新授內(nèi)容分幾個部分？各部分的教學(xué)如何展開？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？……等等。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必按教案像給學(xué)生上課那樣講。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。要說清引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所采用的方法手段的設(shè)計。學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)

什么時候、什么地方用，這樣做的理論依據(jù)和使用價值。

5、說明作業(yè)布臵

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

六、說板書設(shè)計

說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書的類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。板書設(shè)計要注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。

板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書；邊說課邊板書；先板書后說課；先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。

總之，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動直觀又新穎大方。

七、說教學(xué)反思

在新課程實施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水賬一樣，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。

反思之一：成功點。抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點。

反思之二：失誤?！爸钦咔]，必有一失?！比鐚嵱浵率д`點，“長善而教其失”。

反思之三：疑惑點。記下“卡殼” 點?！敖倘缓笾А敝档靡挥?，以便鉆研。

反思之四： 情感激發(fā)點。捕捉教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感反映，調(diào)控學(xué)習(xí)動態(tài)過程。

反思之五：感悟點。追蹤教學(xué)過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失。在教學(xué)過程中，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計說課模版

《……》信息化教學(xué)設(shè)計

說課稿

【教學(xué)設(shè)計綜述】

（對自己的教學(xué)設(shè)計理念、思路等做一個簡單的概述，突出其特點，尤其是信息化教學(xué)特點）

【教學(xué)目標(biāo)闡述】

一、教材分析

（對教材內(nèi)容、特點及其在課程體系或教學(xué)單元中的地位、作用加以闡述）

二、學(xué)情分析

（分析自己的教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識能力——學(xué)習(xí)需求分析）

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點 ……

【教學(xué)方法及教學(xué)媒體（信息化手段）】

一、教學(xué)方法

（簡述教學(xué)設(shè)計中所選用的主要教學(xué)方法）

二、教學(xué)媒體或信息化手段

（簡述自己教學(xué)設(shè)計中各種信息化教學(xué)媒體的主要作用及選用理由）

【教學(xué)流程】

一、教學(xué)流程簡述

（對自己的整個教學(xué)流程做個簡單的介紹）

二、教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)）

分別介紹課堂教學(xué)的各個步驟，每一個步驟（尤其是解決重難點的步驟或環(huán)節(jié)）均需要對其中的信息化手段運(yùn)用方式及其作用加以說明。例如：

（三）篩選整合，理清思路。

1．以題目為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過抓中心詞解題，明確中國建筑是研究對象，“特征”二字統(tǒng)攝全文，是關(guān)鍵的信息點，可由透視“特征”內(nèi)涵入手，研究文本的內(nèi)容。

2.感知課文，明確本文的整體寫作思路。

學(xué)生帶著問題“作者是從哪些方面來說明中國建筑的特征的？”快速掃描課文。

播放學(xué)生制作的flash動畫，結(jié)合閱讀前提出的問題，分小組合作，寫出本課的提綱。3.投影明確結(jié)構(gòu)提綱 全文可分為四個部分：

前兩段“特征”概念的引入：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論；

中間部分“特征”的要點：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明；

然后是“特征”的形象表述：作者提出中國建筑的“文法”，揭示“為什么”的問題，進(jìn)一步深化了談?wù)摰闹黝}；

最后一段是“特征”的外延：從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建

筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，可以看作是結(jié)語。

說明：通過flash動畫，降低學(xué)生整合課文信息的難度，讓學(xué)生直觀形象地理解課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系，理清全文的思路，實現(xiàn)以抓關(guān)鍵詞→整合信息→理清思路的模式解決教學(xué)重點。

……

（六）課后實踐，學(xué)以致用

分組利用網(wǎng)絡(luò)收集或?qū)嵉嘏恼宅F(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的圖片，整理制作成配有文字說明的動畫短片上傳到班級群共享，并完成群共享里的自我評價表。

說明：利用班級QQ群調(diào)動學(xué)生合作探究，便于師生互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，結(jié)合所學(xué)課文配解說文字，可以反饋學(xué)生本文學(xué)習(xí)后的掌握程度，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛。

……

【板書設(shè)計】

（簡潔明了，并用一句話簡述板書設(shè)計的作用或特點）【教學(xué)反思】

（對自己的整個教學(xué)設(shè)計幾教學(xué)實施過程的優(yōu)點、特點、亮點加以強(qiáng)調(diào)，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用及其作用，并提出今后努力的方向）

⑴教學(xué)內(nèi)容（課題）⑵學(xué)情分析

⑶教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)三個維度）

重點難點 ⑷課時安排 ⑸教具準(zhǔn)備

⑹教學(xué)過程（導(dǎo)入語、具體步驟、情景設(shè)置、問題設(shè)計、板書設(shè)計、課內(nèi)練習(xí)（反饋措施）、課堂小結(jié)）⑺課后作業(yè)

第四篇：教師如何說課

“說課”說什么？

● “說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。

從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來定位；

（2）教學(xué)重點；

（3）教學(xué)難點；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計

應(yīng)該說一說課堂設(shè)計的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

● 說課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。

說課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉，是教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。

一、說綱本要“深”。

任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

二、說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學(xué)生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

三、說習(xí)題要“準(zhǔn)”。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、說程序要“精”。

說課堂教學(xué)程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因為課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

說

課

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量，只要我們持之以恒，堅持說課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢。如何說課

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。

1．陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。

在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點認(rèn)識。

學(xué)生起點分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。

2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學(xué)展開分析：解說教學(xué)策略；教學(xué)策略實施；教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

1．教學(xué)策略制定。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上，教學(xué)策略必須針對不同的知識類型和認(rèn)識過程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

2．教學(xué)策略實施，即教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價

說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課，對其教學(xué)設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計實施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并改進(jìn)對原有設(shè)計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。

第五篇：教師如何說課和聽課

教師如何說課和聽課？

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動。

一、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補(bǔ)，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。3． 簡便易行，共同提高 4． 提高表達(dá)能力

二、說課的內(nèi)容 1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標(biāo)對所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。

（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說教材的重點難點。教學(xué)重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學(xué)難點，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系。

2． 說學(xué)生

就是分析教學(xué)對象。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：

（1）說學(xué)生的知識經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學(xué)生的特點風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3． 說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡單，不能反映學(xué)科特點；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。

4． 說教學(xué)程序

說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)。

（2）說教學(xué)重點、難點的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)方法等說出各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。

5． 說教學(xué)效果的預(yù)測

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測，既是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測

三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是說教師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名 2． 對課標(biāo)的分析

3． 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理

4． 對學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5． 制定教學(xué)重點和難點

6． 教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）7． 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源

8． 教學(xué)過程的簡單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用）9． 板書設(shè)計（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）

五、說課要求

1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

4． 說課中要簡述教學(xué)過程，重點說明如何突出教學(xué)重點和突破難點，以及如何突出學(xué)科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。

一學(xué)期下來，不論是聽別人的課還是被聽課，每個老師次數(shù)都不少。老實說，你是不是覺得有時候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學(xué)過程？

嘿嘿嘿……其實聽課聽什么，可是有門道的哦。今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要“聽”的？ 聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課是評課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。

聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？ 聽聲音 聽教師的聲音

首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當(dāng)?有無知識性錯誤?

激發(fā)或探詢是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調(diào)整或評價是否及時、恰當(dāng)?是否體現(xiàn)人文關(guān)懷?所有語言表達(dá)是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?

其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應(yīng)對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細(xì)，必要時可借助設(shè)備進(jìn)行錄音。

再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當(dāng)?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點金”、幽默等個性化語言。

聽學(xué)生的聲音

學(xué)生的回答、發(fā)言是否對路、準(zhǔn)確?表達(dá)是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學(xué)生的聲音，才會知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學(xué)生施以什么樣的影響? 聽對話聲

課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關(guān)注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息。

看表現(xiàn)

聽課“看”與“聽”幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠(yuǎn)超出于“聽”?？床粌H能間接地獲得“聽”的有關(guān)信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當(dāng)中的看主要指看師生的表現(xiàn)。

看老師的表現(xiàn)

今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標(biāo)上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學(xué)生。

因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其基本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵?、手勢、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關(guān)愛?

看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)與熟練?出示的時機(jī)和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異?

看教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法?看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效?看教師的練習(xí)設(shè)計是否具有基礎(chǔ)性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機(jī)，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上?？磳W(xué)生的表現(xiàn)

課堂里，學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預(yù)設(shè)往往會給課堂帶來更多的生機(jī)與活力。

作為聽課者，要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學(xué)生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學(xué)生真正參與教學(xué)過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?

學(xué)生在什么時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學(xué)生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀(jì)行為或心不在焉?學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?

學(xué)生答題的正確率如何?是否有95％左右的學(xué)生達(dá)到了合格的教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學(xué)生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。

總之，聽課教師應(yīng)根據(jù)聽課的要求和目的，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。如教師在啟發(fā)講解、學(xué)生在回應(yīng)發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧看與記；教師在板書、演示、媒體運(yùn)用和學(xué)生在演練、活動時，就應(yīng)以看為主，兼顧記與思；學(xué)生在練習(xí)、教師在巡視時，就應(yīng)以思考為主，兼顧看與記。