第一篇：人教版八年級語文上冊(2017部編)教案：24《詩詞五首》

詩詞五首

【教學目標】

1．背誦并默寫這五首詩詞。

2．把握詩歌的主要內容，體會作者的思想感情。

3．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

4．激發(fā)學生閱讀古代詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力?！窘虒W重點】

1．把握詩歌的主要內容，體會作者的思想感情。

2．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

【教學難點】

把握詩歌的主要內容，體會作者的思想感情 【教學過程】

一、導入

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，曾出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。一些詩人因對現實不滿，于是退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人因此被稱為田園詩人。陶淵明就是田園詩派的代表人物。今天就讓我們一起來品讀陶淵明的《飲酒(其五)》！

二、解題

陶淵明是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景下，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)

度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫了《飲酒》詩二十首，這里選的是其中的第五首。

據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的哲理，表現了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽一遍五首詩歌的錄音；接著再聽一遍《飲酒(其五)》，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重讀之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽錄音，學生默默地跟讀。

(2)出示《飲酒(其五)》中詞語的解釋。①結廬：建造房舍。②人境：喧囂擾攘的塵世。③日夕：傍晚。④相與：相伴。⑤辨：分辨。

(3)教師根據自己的體會范讀兩遍《飲酒(其五)》。(4)指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次，開頭四句為一層，是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢？原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就清靜起來了。后六句為第二層，承接“心遠地自偏”而寫，是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去背誦，就能比較容易地背出。

2．研讀課文。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢？

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽。

②“悠然見南山”中的“見”有的版本作“望”，說說兩種版本的優(yōu)劣。

明確：“見”是不經意地看，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識地注視，“見”是無意識地瞥見。用“見”符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句詩？

明確：這兩句顯然是全詩的總結，在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩在表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．學生質疑討論，教師小結。

從《飲酒(其五)》的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情？ 探究學習：

詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏?！弊≡谛鷩虜_攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”已成了普遍現象，唯獨作者是個例外，因而生出第三句的疑問：“問君何能爾？”這實在是個令人關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏?！薄拔摇钡男撵`思想

遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而“我”的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

4．課堂小結。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為遠離了塵俗的牽纏。他自由地種花采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活的悠閑和舒適。詩句充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

四、布置作業(yè) 默寫《飲酒(其五)》。

第二篇：八年級語文上冊 《詩詞五首》精品教案 語文版

詩詞五首

茅屋為秋風所破歌

一、教學目標

① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。

二、教學重點 ：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

三、難點分析

①指導學生進行詩歌朗讀訓練。

②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

四、教學用具：利用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。教學過程

（一）導語設計

今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。）人們叫他為——？（學生回答：“詩圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運用了1962年郵電部發(fā)行的紀93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯(lián)：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾； 草堂留后世，詩圣著千秋。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學生回答：安史之亂）這是一場統(tǒng)治階級內部爭權奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。

（這段導語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，把學生帶進特定的情境中，從而實現熏陶感染、情感教育的目的，為下面進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

（二）整體感知

（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。我采取以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。）

1、初步感知

（指導學生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。）先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。

最后，教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

2、研讀賞析

⑴、賞析第一詩節(jié)

設計問題①：作者是如何描述秋風的？（學生很快回答出來“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？

討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

設計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。

設計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？

討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

設計問題④：給此段加一個什么小標題？

討論明確：“秋風破屋”（板書）

（根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

⑵、賞析第二詩節(jié)

設計問題①：讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？

討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

設計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設計問題③：群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災難。

設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

設計問題⑤：給此段加一個什么小標題？

討論明確：“群童抱茅”（板書）

設計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）⑶、賞析第三詩節(jié)

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨）

設計問題①：給此段加一個什么小標題？

討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。

設計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

⑷、賞析第四詩節(jié)

設計問題①：面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？（學生回答：長夜沾濕何由徹？）

設計問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）

設計問題③：給此段加一個什么小標題？

討論明確：“祈求廣廈”（板書）

設計問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個人？

討論明確：“憂國憂民”（板書）。

小結：

這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。

然后啟發(fā)學生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關詩句。）

在此基礎上，可再補充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。（用多媒體打出有關詩句）并向學生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運和國家、民族的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運。

（四）課堂練習

假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態(tài)的描寫。（用多媒體打出課堂練習內容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學生的想象力，活化了所學的知識，起到了很好的課堂教學效果，也可以要求學生課下進行專門的習作創(chuàng)作。）

過故人莊

[教學背景] 這是一首看似平淡如水的詩歌，如果你細細品位會發(fā)現這就像是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美的結合在一起，具有強烈的藝術感染力。在純樸自然的田園風光中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣。抒發(fā)了作者對田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。[設計理念] 詩歌是有韻味的，要讓學生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩蘊涵著深遠的意境美，完美的結構美，輕快的音樂美。因此在教學中要讓學生在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。[設計過程]

一、詩歌導入。請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。

二、讀讀詩句。讀準字音，讀通課文。

[本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讓學生讀通詩歌，讀熟詩歌。] 檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）

三、看看畫面。

[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]

1、欣賞圖片

2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環(huán)境的安謐悠閑。

四、想想意境。

切換到故人舉杯暢飲，談笑風聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。

1、想象詩人和老朋友在談論什么問題呢？家常話又有哪些呢？他們可能在說什么。

2、即興表演”把酒話桑麻“。

指導表演：注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態(tài)自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態(tài)語言和動作，揣摩人物的心理。] 準備表演：組織語言，醞釀情感。即興表演，及時評價。

五、悟悟情感。

再切換到朋友依依惜別的情景。

在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。

六、即興表演。讓學生即興表演這一場景。讓學生通過自己的語言，動作再現出當年詩人和故人相聚的情景。進一步體會人物的心情。

[教學反思] 課上完之后，發(fā)現學生的表現能力是極高的，我們要給學生創(chuàng)設他們表現的空間，給他們保證表現的時間。特別是在表演這一環(huán)節(jié)，起初一組學生的表演并不出色，我請大家給他們提意見，都很中肯。然后再請一組上來的時候，就克服了先前的不足?；具M入了狀態(tài)，進入了情境。因此我想教師的主導地位還是十分重要的。

再者關于詩歌的教學，我想不要什么花架子，就是讓學生去讀一讀。開始我指名讀，將近20名同學，大家是越讀越有興趣，在調動起學生的閱讀興趣之后要立即打住，引導學生去體會詩歌的意思和意韻。

游山西村

一、教學目的

1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重點目標：背誦此詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教 學 過 程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

（二）理解詩的意境：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷?，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

（三）背誦這首詩。

漁家傲

課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流

一、回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

2、簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導入： 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、學習《漁家傲》：

背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論，理解詞中意境：

3、討論：詞的上闋下闋各寫什么？

4、創(chuàng)造性的賞析上闋：[可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來] 賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] [引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]

塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同] 首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

并從三處來體現：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析：下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣??？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

浣溪沙 李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒，多少淚珠何限恨，倚闌干。

一．作者簡介：

字伯玉，登帝位后，年號保大，后因受到后周威脅，削去帝號，改稱國主，史稱南唐中主，廟號元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時時在其左右，相與講論文學。其留下來的作品不多，只有四首詞一首詩。其詞蘊藉含蓄，深沉動人。王安石盛贊“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”。王國維則稱其首二句“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。二．賞析詞文：

1．劃出上片中能直接表達女主人公愁情的詞句?！俺睢薄般俱病薄安豢翱础薄?/p>

2．“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”兩句寫景，營造出怎樣的意境。

荷花的清香已經銷盡，翠綠的荷葉已經枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風。營造了一幅荷塘秋殘圖，意境衰敗、凄涼。3．上片情與景的關系。

女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后，觸景生情，“還與韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一樣，在秋風中一天天憔悴下去。

4．請大家談談，讀到“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”這兩句時，對人生有何感慨。A再美好的事物終究會逝去。B再繁榮的朝代也會滅亡。C再多的榮華富貴也會流走。D再奢侈的享受也會化為烏有?！?/p>

王國維說南唐中主詞，“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間，大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。同樣是講美女跟愛情的詞，就要看你所寫的美女跟愛情里邊有沒有境界，所以詞是以境界為最上的，有的詞里邊寫的美女跟愛情就有境界，給你一種高遠的理想，給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫美女跟愛情，就是很淺俗，美女就是美女，愛情就是愛情。就是因為詞這種作品，很難衡量。不能夠用詩跟文章的載道的言志的標準去衡量，所以你要看這首詞有沒有言外的意思。同樣寫美女，同樣寫愛情，有沒有給你更高的一種理想？有沒有給你很豐富的一種聯(lián)想？有沒有對你的精神有一個境界？有沒有一種提升。

5．“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請賞析這兩句的妙處。

A“細雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個意象，再加上“遠”“寒”兩個修飾語，營造了孤寂凄清的意境，充分表達了思婦的相思之苦。

B以夢境寫思念，將夢中相見的歡娛與醒來的凄涼孤寂對比來寫，傳達出相思之苦。C情景交融 D輔助材料：

a唐詩 “誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是深閨夢里人”。b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢見”。

c懂得中國音樂的，說笙要暖笙，東風日暖聞吹笙，這笙上要有一個蘆葦的薄膜，那個薄膜要在暖氣之中吹出來的聲音好聽，冷了就不好聽了。他說現在這個玉笙已經寒了，已經這個曲子吹了那么久了。

6．“倚闌干（即欄桿）”含不盡之意，給人以聯(lián)想和想象的空間，你能說說你的聯(lián)想和想象嗎。

輔助材料：溫庭筠寫過一首小詞說“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠，望遠是為了期待遠方的征人，所以“倚欄”是一種期待，溫庭筠說梳洗罷，我要把我自己打扮得這么美，等著我所愛的人回來。從早晨一直看到日落，斜暉脈脈、流水悠悠，這個人沒有回來，所以她說是倚欄桿，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。附板書設計

《茅屋為秋風所破歌》 杜甫 夜雨 濕屋

群童抱茅 秋風破屋

秋風破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民

第三篇：部編版八年級上冊語文 第6單元 詩詞五首 教案

詩詞五首

教學設計

課文內容分析：

本課所選五首詩歌，有一首古體詩（《飲酒》其五），三首近體詩（兩首律詩：《春望》五言，《雁門太守行》七言；一首絕句：《赤壁》），一首詞（《漁家傲》），詩體形式多樣，各具特點，應指導學生全面了解。時間上，晉、唐、宋，久遠的歷史，豐厚的社會生活，指導學生用“知人論世”的方法讀誦詩歌，理解詩人寄寓的思想感情，進而了解當時時代狀況。

學情分析：

進入八年級，學生已讀背過不少的古詩，掌握了一些古詩體裁，歷史朝代，詩人生平等常識，有了一定淺層次理解詩歌的能力，因而學習本課有一定的基礎。但學生學習古詩的現狀是：大多重背誦，輕理解，而且背誦的是字音，默寫時很多錯別字，連詩句字面意思都沒有理解，更不要說整首詩的意思，詩人的思想感情了。造成這種現狀的原因也許是小學階段，中學初級階段古詩教學只要求讀讀背背，不求甚解的指導思想，個人認為八年級上，古詩詞教學要求要提高，要通過對詩歌的誦讀，從而理解“知人論世”，即了解詩人，了解詩人所處時代的社會生活。

另外，本課所選《漁家傲》是詞，在初中教材中首次出現。盡管學生都知道“詞”這一概念，但他們并不知道“詞”的特點。詞和詩有何區(qū)別，還有“古體詩”和“近體詩”，關于詩體常識，教師應指導學生梳理，系統(tǒng)了解，避免胡子眉毛含混不清。

教學目標：

1.梳理古體詩歌體裁分類，整體了解古詩體裁知識

2.有感情的朗讀，體會不同體裁詩歌不同韻律特點，背誦課文

3.結合時代背景和詩人生平，理解詩歌中寄寓的思想情感，學會“知人論世”讀古詩的方法

4.品味詩歌語言，初步學習品析詩歌傳情達意的藝術手法

教學重點：

1.有感情的朗讀，用“知人論世”讀古詩的方法理解詩歌的思想感情，在此基礎上背誦詩歌

2.品味詩歌語言，初步學習詩歌傳情達意的藝術手法

教學難點：

用“知人論世”方法解讀古詩，準確理解詩歌的思想感情。

教學創(chuàng)意：

恰當分類，舉一反三，比較閱讀，彰顯特點。

教學流程：

第一課時

一、激趣導入

同學們，你們原來一堂課能學幾首古詩？（學生說）我們這節(jié)課要學三首，怎么學呢？

請大家翻開書第24課《詩詞五首》，說說該哪三首放在一起學，為什么？

學生說，明確：

時間上都是唐詩，體裁上都是近體詩：律詩、絕句，同類的一起學，可觸類旁通。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生分類古詩，形成完整的古詩體裁知識體系，從形式上認識中國古詩豐富多樣的特點；學會觸類旁通學古詩。）

二、重點學習《春望》

（一）初讀詩歌，整體感知

1.自由朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2.請學生有感情朗讀，粗通詩意。

（二）想象畫面，深入理解

1.首聯(lián)描寫了那些景象？這些景象組成了一幅怎樣的畫面？

學生說

明確：國（破），山河（依舊），城，草木（深），京城在戰(zhàn)后破敗荒涼的景象。

2.重點賞析頷聯(lián)

明確：可做兩種解讀

此句最能體現詩歌的抒情表意貴含蓄而忌直露的藝術特點。

（三）知人論世，準確理解

1.學生介紹安史之亂

2.學生或教師介紹杜甫當時經歷

明確：我們要學會“知人論世”讀古詩的方法，深入準確理解詩人借助詩句要表達的思想感情。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在教授學生解讀古詩的方法。建議教師結合人物生平、時代背景相關內容解讀關鍵詩句及詩歌主旨，讓學生具體學習此方法。）

板書設計

三、學習《雁門太守行》

我們用“知人論世”讀古詩的方法來學習《雁門太守行》

1.學生介紹一下詩人李賀：

明確：李賀（790-816），唐中期浪漫主義詩人的代表，稱“詩鬼”，27歲病逝，詩常寫戰(zhàn)爭，表達以死報國的決心和建功立業(yè)的壯志。

2.介紹當時的社會狀況

明確：唐中期邊塞常有戰(zhàn)爭，社會風氣：從戎報國、建功立業(yè)。

3.朗讀詩歌，整體感知

①學生說說詩歌寫了什么，表達了什么？

三個畫面：

白天

敵軍壓城，官軍嚴陣以待

黃昏

戰(zhàn)斗慘烈

中夜

突襲敵營

②戰(zhàn)爭的艱苦慘烈，悲壯。贊美戍邊將士勇敢無畏，忠心報國的精神

4.品事詩句,重點賞斯

李賀寫詩總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，結合本詩說明。

學生說

明確；本詩幾乎句句都是鮮明的色彩，如金色、胭脂色、赤紅色，不但鮮亮濃艷，而且黑色、黃色、白色等交織在一起，構成一幅色彩斑斕的畫卷，更好地傳情達意。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在讓學生學習運用“知人論世讀古詩”方法，學以致用，以學生活動為主，教師適合點撥）

四、學習《赤壁》

下面以小組為單位,用我們剛學的“知人論世”讀古詩的方法自學絕句《赤壁》

教師準備以下問題助學，檢測：

1.如何理解“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？

2.學生討論：詩人借此想表達他的什么思想感情？

明確：周瑜得到孫權的賞識重用，建功立業(yè)，青史留名，詩人卻無人賞識，懷才不遇。

3.老師介紹詩人杜牧：

詩人是宰相之孫：自視甚高，喜好用兵,對自己的軍事才能十分自負，且懷抱報國建功之心，卻始終郁郁不得志。

4.詩人為什么不直說？（用議論抒情直抒胸臆）

學生說（教師提示，將兩種說法比較）

明確：直說就不叫詩或沒詩味.詩貴含蓄忌直露，即詩用形象傳情達意。

（設計意圖及教學建議：以小組合作交流的方式讓學生加深學習“知人論世讀古詩”的方法。此詩很多學生小學時就會背，但并沒有真正讀懂，教學中側重解讀詩中蘊含的思想感情。）

五、課堂小結

這節(jié)課我們通過三首唐詩學習了讀懂古詩的方法：一是“知人論世“讀古詩；二是透過形象領會詩的情意

六、課堂作業(yè)：當堂背涌這三首唐詩。

七、課外作業(yè)、預習本課另外兩首。

第二課時

一、導入

同學們，上節(jié)深我們學習了三首唐請，從體裁上看它們分別是什么？

律詩（五言、七言），絕句。

這節(jié)課我們先來學習《飲酒》其五，大家先讀一讀、然后想想它與上節(jié)課我們學習的律詩、絕句有何區(qū)別？

二、對比，了解古詩知識

請學生說：絕句四句、律詩八句（四聯(lián)）、《飲酒》（其五）十句。那么《飲酒》（其五）這樣的詩叫什么名兒呢？

明確：

古詩分類：

古體詩：歌、行、吟

（也稱古詩、古風）

四言、五言、七言、雜言詩

近體詩（今體詩）：唐以來形成的受格律束縛的詩：律詩、排律、絕句。

古體詩格律自由，不拘對仗，平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。凡不受格律束縛的都是古體詩。

所以，《飲酒》（其五）叫古風成歌行

（教師可以準備一張PPT,簡要講明）

（設計意圖及教學建議：照應第一課時“分類古詩”環(huán)節(jié)，引導學生學習如何分類（體裁角度），幫學生形成完整的古詩體裁知識體系）

三、學習《飲酒》其五

（一）朗讀詩歌，體會節(jié)奏

明確：本詩為古體詩，節(jié)奏、音韻比較自由。

（二）理解詩句，理解詩意。

1、請五個同學每人兩句解讀詩句字面意思（翻譯）

明確：

住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧，請問你為什么能夠這樣呢？

（是因為）心靈避離塵俗，自然覺的住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無意中見到南山絕妙美景。傍晚山色秀麗，飛鳥們結伴還巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知道怎樣表達。

2、深入品讀、把握情感。

（抓關鍵語句用“知人論世”讀古詩法）

設計如下問題：

①你怎么現解“悠然”？它寫出了作者怎樣的心境？

學生說：

明確：“悠然”形象生動地寫出了詩人遠離世俗，投身自然后心靈的自由、閑適、愜意，通過神態(tài)描寫來寫心情，化抽象為形象。

②“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全詩表達了什么思想感情？

學生說說陶淵明及陶淵明生活時代社會狀況，教師酌情環(huán)充。

陶淵明，東晉詩人，文學家。

二十九歲任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲為生活所迫再出為彭澤縣令,八十多天便棄官，從此歸隱田園，寫詩作文。

陶淵明做官時期，東晉社會官場十分黑暗腐朽，他看透了，所以寫《桃花源記》，加上陶淵明的性格不與世俗同流會污，不為五斗米折腰，所以代棄宦歸隱，寄情山水田園，寫詩作文，成為田園詩的“鼻祖”。

明確：

自然的美好、自由、寧靜、快樂等。全詩表達了詩人憎惡官場腐敗黑暗，寄情自然，追求心靈的自由的思想感情。

（設計意圖及教學建議：進一步引導學生運用“知人論世讀古詩”的方法解讀《飲酒》其五。學生對陶淵明較熟悉，對時代背景可能很陌生，教師可準備充分些，用PPT形式提供給學生。）

四、學習《漁家傲》

（一）朗讀深文，對比識詞

同學們都知道《漁家傲》是“詞”，它在我們的課本中第一次出現。請大家把它和前面我們學的四首詩此較一下，說說有什么不同。

（讓學生自由說，教師注意引導從句數.每句的字數、排列等方面說，引導學生認識“詩”與“詞”外在形式上的不同）

明確：

詞，又叫詩余，長短句（是從詩中獨立出來一種體裁,其本質就是詩）

詞有詞牌名。詞牌規(guī)定了詞的闕數、句數、每句的字數，即：詞有定句，句有定字。詞牌規(guī)定了詞的格式，所以創(chuàng)作詞稱“填詞”

古時候詞是用來唱的詞分為小令、中調（50-90字）、長調

（90字以上）

詞有豪放派、婉約派之分

（數師可準備一張PPT簡要講解）

（設計意國教學建議：照應本課時“分類古詩”環(huán)節(jié)，用比較法學習“詞”的知識，至此，完整、系統(tǒng)了解掌握了古詩的體裁分類知識，比較中也加深了對“詞”的特點的認識）

（二）初讀詩詞，整體感知

1.自己朗誦詩詞！

提示學生從感性上體會詞在節(jié)奏、音韻方面的特點。

2.學生結合注釋，疏通詞字面意思，不懂處課堂質疑。學生舉手質疑，師生同解。

3.學生復述詞的內容

學生說

明確：

我像是乘著船，在波濤翻滾的云海上，越過星河，如像夢中回到了天帝居住的地方，聽到天帝關切地問我，想回到哪里。

我回答說，路還很遠可惜天快黑了，空有詩才。我要是能像大鵬扶搖而上九萬里該多好啊。風、請不要停，快把我的船吹到三山吧！

（設計意圖及教學建議：旨在讓學生讀懂字面意思，為下面詩詞主旨理解打基礎。引導學生發(fā)揮想象復述。）

（三）問題探究、讀懂詩詞

先讓學生自由提問，教師準備如下問題：

1.如何理解天帝“殷勒問我歸何處”？

2.如何理解“路長嗟日暮”？

“學詩謾有驚人句”？

3.詞人想當神仙嗎？如何理解“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去”？

歸納為一個問題：李清照寫這首詞想表達什么？

要突破這個難題。還是要用“知人論世”讀古詩詞的方法。

教師可先引導學生背《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”，讓學生說說對這首詩的理解。

明確：

李清照借項羽“不肯過江東”諷喻批評南宋皇帝棄地南逃，茍安江南的行徑。

這首詩可幫助我們理解這首詞。

要深入，準確理解這首詞，還是要“知人論世”。要了解李清照生平，思想情感，了解當時社會背景。

請學生說說李清照生平，思想感情。

請學生說說當時的社會背景。

教師準備關材料,①李清照生平，思想感情：

重點是后期，南渡，建炎三年夫趙明誠卒于建康，國破家亡，只身漂泊江南，孤寂窮苦。不甘忍受國破背井離鄉(xiāng)現實,又悲嘆年老弱女子只會寫詩，空有報國之志、傷國之心，無力改變。73歲,卒于金華，留下“江山留與后人愁”的詩句。

②南宋時代背景，宋欽宗，靖康二年，高宗建炎元年（1127年），金兵南侵，“靖康之變”北宋崩潰，五月，趙構，建炎元年南宋，皇帝昏庸，奸佞當道，投降妥協(xié)，不思收復國土，茍安江南。

引導學生解讀前面的問題1、2、3

明確：“三山”象征沒有戰(zhàn)亂，沒有離散

孤寂、痛苦的幸福生活境界。

本詞詩眼：學詩漫有驚人句。

①感嘆自己空有才華、空有報國之志、但自己是個弱女子,能有什么作為呢？

②回國難當頭，戰(zhàn)亂年代，詩詞文章有什么用呢？

小結：

詞人苦于現實。只好借夢境、神話、想象，會蓄地表達了對與南宋統(tǒng)治者不思收復失地、不顧民眾苦痛、茍安江南的不滿，對沒有戰(zhàn)亂、沒有離散、痛苦的幸福生活的向往。

（設計意圖及教學建議：本詞是李清照詞作中較獨特，理解難度較大的一首。抓關關鍵句（如詩眼）結合”知人論世讀古詩”法來突破難點，教師在“背景”的處理上要簡而明）

第四篇：2017人教部編版八年級上冊《詩詞五首》教學設計02

詩詞五首

飲 酒

一、教學目標

1.通過朗讀全詩，體會作者所表達的感情。

2.通過品析詩句，感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3.通過朗讀、想象、聯(lián)想，體會詩的意境美，體味詩人的感情。

（二）教學重點：

1.了解五首詩詞的作者及有關文學知識；有感情地朗讀、背誦五首古詩詞；理解詩詞大意，積累詩詞名句。

2.提高詩歌鑒賞能力，感受詩歌的意境美。

（三）教學難點：

感悟作者在詩詞中抒發(fā)的情感；體會它們不同的韻律特點，品味詩詞的意境。

二、教學過程

飲 酒

（一）導入

由對聯(lián)引出陶淵明，回顧陶淵明的相關資料。

教師順勢導入本課的學習。

這樣的導入，既創(chuàng)設了情境，又能達到溫故知新的目的，當然也激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）出示學習目標

1.通過朗讀全詩，體會作者所表達的感情。

2.通過品析詩句，感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3.通過朗讀、想象、聯(lián)想，體會詩的意境美，體味詩人的感情。

（三）讀詩韻

1．自讀課文

2．指名朗讀

3．品味誦讀

師生共同討論朗讀時對語調、語氣和節(jié)奏的處理，學生自己體會，最后大家齊讀，初步感悟詩歌的意蘊。

4.聽讀錄音 與名家的朗讀相互對照，用心體會情感的表達。

5.再讀 有學習，有指導，學生再讀此詩，進一步體會作者的情感。

設計意圖：朗讀是語文學習的重要內容，朗讀錄音起到示范和指導作用。學生通過聽讀、自由讀、指名朗讀、聽讀、以及齊讀，初步感知了詩歌內容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產生共鳴，更加主動地投入對詩歌的學習和理解中。

（四）析詩意

指導學生結合注釋對詩文內容進行理解，有疑義之處圈點勾畫出來小組進行討論，然后在班級內進行交流。

（五）品詩情

請選取自己喜歡的詩句，反復朗讀，并說說喜歡的理由。

設計說明：現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。落實學生在課堂上的主體地位，突破教學重難點。

（六）悟詩道

1.明確全詩的主題思想

這首詩通過對田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現了作者厭倦官場，回歸自然，淡泊名利，悠然自得的人生追求。

2.再讀詩歌

（七）繪美景

發(fā)揮想象、聯(lián)想，描繪詩中的優(yōu)美風光。春 望

（一）導入

時光隧道圖片，讓大家回到唐安史之亂時期，體會當時的心情

（二）作者介紹

1.幻燈片出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文學常識。

2.介紹《春望》寫作背景，揭示課題。

“安史之亂”，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉折點。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起兵反對唐王朝的一次叛亂。前后達八年之久。這次歷史事件對唐朝后期的影響尤其巨大，是唐朝由盛轉衰的轉折點。

在安史之亂爆發(fā)的第二年，詩人得知唐肅宗在靈武即位后，不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

（三）初讀詩篇，整體感知。

1.播放錄音，感受朗讀的抑揚頓挫。

2.再讀詩文，解決生字詞音、義問題。如重點字濺（）抵（）搔（）渾（）

勝（）簪（）

（四）詩文學習

1.生字詞解決的情況下，感知全詩內容。

2.逐句剖析詩文表達的意思和情感。

首聯(lián)作者望見的是什么？為全詩起到了什么作用？

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

詩人睹物傷懷，見到開放的鮮花，禁不住悲愴落淚，聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。通常，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。用來表現詩人的悲傷和愁苦。

“烽火連三月，家書抵萬金”

自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!他用“抵萬金”來形容家書的珍貴，表達了他對妻子兒女的強烈思念。這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪”

眼望京城的頹敗景象，思念親人，郁結在心頭的苦痛無法排解，只好以手搔頭。“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度之深。這樣，在寫國破家亡、離亂傷痛之后，又嘆息衰老，悲哀更深。結尾這一筆，使?jié)M頭白發(fā)，憂國思家，哀愁衰老的詩人形象躍然紙上。

3.合作探究詩文的藝術手法。

（1）詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

（2）杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一種注解為：詩人因感傷國事、傷心離別，看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種解釋是：這是以花、鳥擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋的主體不同，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

（3）“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，擬人對偶

“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！笨鋸?/p>

4.整體把握詩文。

主題探討

（1）詩歌描寫了怎樣的社會狀況？

戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生。

（2）本詩表達了詩人怎樣的思想感情？

全詩通過寫作者春天望見的長安城的景象，表達了作者憂國憂民、眷戀親人的感情。

5.試比較《望岳》和《春望》兩首詩的風格。

雁門太守行

（一）導入：

1．我們知道，邊塞詩有怨，有恨，但是豪情終將戰(zhàn)勝一切。這就是文人心中不肯凋零的英雄大夢。不僅僅是邊塞詩，豪情是整個大唐生命的基色。為什么李賀那樣纖弱的詩人，都會說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”？因為他自已也曾經寫下充滿奇情的詩篇，比如他寫的《雁門太守行》。

2．板書課題、作者。

（二）整體感知：

1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據詩歌內容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的經過。

明確：季節(jié)——秋天

時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地點——塞上、易水

經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）

3．提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？

明確：環(huán)境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

（三）感悟情感：

1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？

2．師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）

⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3．指導感情朗讀。

（四）品味想像，體會主旨

1.引導：李賀是一個特別善于使用濃郁色彩的人，他用的色彩跟中國傳統(tǒng)文化中的色彩完全不同。很像西方的油畫，用得太濃了，下筆太重。短短二十七歲的生命，不用如此濃烈的色彩，不足以和這個世界抗衡。他沒有太多的光陰足夠從容，他留下的是那樣一種與眾不同的不朽。

2.教師示范首聯(lián)內容：“黑云壓城城欲摧”，起筆這一句讓我們驀然心驚，很少有人這樣起筆。這是什么時間？這夜將盡天將亮的時刻，這是出征之前。這是什么氣氛？是面對強敵的壓抑氛圍。沉沉的黑云壓下來，壓得城池幾乎要坍塌了。這七個字給我們心上壓了多重的分量！“甲光向日金鱗開”，將士們穿上鐵甲，面向東方，準備出征，忽然間，一股力量升騰而起，鎧甲反射出道道金光，沖破黑云。天亮了，太陽出來了，大軍齊整，片片鐵甲像金色的魚鱗一樣閃耀，斗志昂揚。

3.請同學們描述品味頷聯(lián)頸聯(lián)的畫面。

要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

方式：小組成員先各自寫出，然后選出最佳在全班交流。

4.示范小結尾聯(lián)：戰(zhàn)斗在易水邊發(fā)生，就是今天的河北易縣，那里最著名的古跡就是黃金臺，相傳是戰(zhàn)國燕昭王所筑，為了招募人才，放了千金在臺上?！皥缶S金臺上意，提攜玉龍為君死?！崩畎滓舱f過“感君恩重許君命”，李賀也是一樣，戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士們也是一樣，為了報效國家，為了知遇的君恩，提攜玉龍寶劍去戰(zhàn)斗，何惜生命。

這首詩不能歸入邊塞詩同，但這首詩里有英雄豪情。豪情如畫卷，有些墨重，有些墨輕，疏淡與濃郁這間，揮灑出每個人心中的英雄容顏。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

（五）延伸拓展：

引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的？

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游?《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚?！翖壖?《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！背窀?《木蘭詩》

赤 壁

（一）導入：

由赤壁之戰(zhàn)的視頻片段引入課題——《赤壁》

（二）解題并簡介作者

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，即東坡赤壁。詩人借題發(fā)揮，表明自己對歷史事件的看法。

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。晚年居長安南樊川別墅,故后世稱“杜樊川”。

（三）朗讀古詩《赤壁》。

聽音頻朗誦，老師強調生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學生朗誦。

（四）詞義和詩句的翻譯

赤壁（杜牧）

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

【赤壁 】地名，在今湖北省。

【折戟】指折斷的戟。

【銷】銹蝕。

【將】拿起。

【前朝】以前的時代。

【周郎】吳國的年青將領周瑜

【銅雀】即銅雀臺。

【二喬】三國時吳國的美女，大喬嫁孫策，小喬嫁周喻。

【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融，拾起磨洗一番，辨認出是六百年前三國時代赤壁之戰(zhàn)的遺物。倘若不是東風給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

（五）分析古詩：

1.前兩句是寫興感之由。詩篇開頭借一件古物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。在那一次大戰(zhàn)中遺留下來的一支折斷了的鐵戟，沉沒在水底沙中，經過了六百多年，還沒有被時光銷蝕掉，現在被人發(fā)現了。經過自己一番磨洗，鑒定了它的確是赤壁戰(zhàn)役的遺物，不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后兩句是議論。在赤壁戰(zhàn)役中，詩人他認為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。

3.詩人是如何評價“赤壁之戰(zhàn)”的？這樣寫有何用意？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。詩人熟讀兵法，但卻這樣寫，恐怕正是自負知兵，而自己的建議又不能得到朝廷的賞識，便借題發(fā)揮，抒發(fā)自己生不逢時，懷才不遇的心情。

（六）這首詩的亮點：

1.以小見大、構思巧妙：

（1）重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。

（2）以兩個美女象征國家的命運。

2.杜牧的這首懷古詠史詩借題發(fā)揮，表現自己的政治感慨與識見。

借慨嘆周瑜因有東風之便取得成功，抒發(fā)自己生不逢時、懷才不遇的心情。

（七）小結：

這首詠史吊古詩。詩的開頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰(zhàn)，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩的構思極為精巧，點染用功。

漁家傲（天接云濤連曉霧）

（一）導入：

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

1.他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為“詩仙”。代表作有《靜夜思》——李白

2.他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”“三別”膾炙人口，他本人被譽為“詩圣”——杜甫

3.他，是“唐宋八大家”之一，一生創(chuàng)作了大量的詩詞散文，并開創(chuàng)了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》（山下蘭芽短浸溪）——蘇軾

4.他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志。我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》（塞下秋來風景異）——范仲淹

5.今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人——李清照的作品。

（二）整體感知：

1.李清照（1084—1151），號易安居士，濟南人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前后兩個時期。其詞藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創(chuàng)新。語言清麗雅潔，明白如畫，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散失。后人有《漱玉詞》輯本。今人輯有《李清照集》。

2.在詞的創(chuàng)作史上，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一著名的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首詞卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

3.學習生字：謾（màn）

4.教師范讀，指導朗讀。

（三）細讀品味：

1.“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞?！薄獙懱臁⒃茲?、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

2.“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處?！薄~人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。

上闕表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

3.“我報路長嗟日暮，學詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人對現實的不滿之情。

4.“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去?！薄磉_了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。

下闋詞人借回答天帝的問話，抒發(fā)胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。

（四）合作探究：

李清照是婉約派的女詞人，為什么能寫出這樣豪放的作品呢？

封建社會中，女子生活于種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養(yǎng)和才華的女詞人也不能擺脫這種命運，這無疑會使她感到煩悶和窒息。她作了兩首《臨江仙》詞，都用歐陽修的成語“庭院深深幾許”作為起句，這很可能是借它充分表達出她對自由的渴望，對光明的追求。但這種愿望在她生活的時代的現實生活中是不可能實現的，因此她只有把它寄托于夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個時代，一個女子能不安于社會給她安排的命運，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實是很難得的，在歷史上，在封建社會的婦女群中，這是很少見的。

（五）教師小結：

這首詞意境開闊，氣勢磅礴，想象豐富。通過對夢境的描述，抒寫了詞人對現實的不滿，表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了他對自由的渴望，對光明的追求。

三、總結提升

《飲酒(其五)》一詩寫詩人辭官歸田后的心境和生活情趣，表現了詩人避開塵世的喧擾，悠閑自得的心境。

《春望》一詩形象地描述了詩人被叛軍圍困長安時的所見、所聞、所感，集中表達了詩人憂國、傷時、念家、悲己的感情。

《雁門太守行》一詩描繪了將士們在邊境奮勇殺敵的壯烈場面，贊頌了將士們的戰(zhàn)斗意志和誓死報國的決心。

《赤壁》一詩借對赤壁之戰(zhàn)的評述，抒發(fā)對歷史的感慨，表現出非凡的見識，曲折地反映出詩人報國無門的抑郁不平和憤慨之情。

《漁家傲》一詞通過對夢境的描述，抒發(fā)了詞人對現實的不滿，表達了詞人煩悶的心情，反映出她對自由與光明的向往和追求。

第五篇：2017年部編語文教材八年級上最新教案24詩詞五首

詩詞五首

【教學目標】

1．有感情地朗讀并背誦，默寫這五首詩詞。

2．品味語言，把握詩歌主要內容，體會詩歌的內涵。

3．樹立熱愛祖國民族文化的思想感情，提高文化品味與審美情趣?！菊n時計劃】 4課時。

第一課時

賞讀《飲酒》(其五)《春望》《雁門太守行》

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

一：情景導入 生成問題

誦讀古詩詞，你可以感受祖國的名山大川，欣賞故鄉(xiāng)的小橋流水；你可以放眼紛繁的社會，笑看人生百態(tài)??古詩詞猶如“潤物細無聲”的春雨，滋潤你的心田。今天讓我們再次踏進詩歌藝術的殿堂，去尋覓屬于我們的那份真心感動。

二：自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。結廬(lú)

東籬(lí)

搔更短(sāo)

不勝簪(zān)

燕脂(yān)．．．．．2．理解詩歌重點詞語的詞義。

悠然：悠遠閑適的樣子。

日夕：傍晚。

相與：相伴。渾：簡直。

勝：能夠承受，禁得起。黑云壓城：比喻敵軍攻城的氣勢。

角：軍中號角。玉龍：指寶劍。3．作者簡介

陶淵明(365—427)東晉著名詩人，名潛，字元亮，也稱“靖節(jié)先生”，又自號“五柳先生”。尋陽柴桑(今江西九江)人，著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居田園。

杜甫(712—770)字子美，漢族，祖籍襄陽，生于河南鞏縣，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”，代表作有《三吏》《三別》《春望》等。

李賀(790—816)字長吉，福昌(今河南宣陽)人，唐代詩人，后世稱李昌谷，有“詩鬼”之稱，是與“詩圣”杜甫，“詩仙”李白，“詩佛”王維相齊名的唐代著名詩人，著有《昌谷集》。

4．背景介紹

《飲酒》都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定都與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣，此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。

《春望》這是杜甫“安史之亂”期間在長安所作的，唐肅宗至德元年(756年)八月，杜甫從鄜州(現在陜西富縣)前往靈武(現在屬寧夏)投奔肅宗，途中為叛軍所俘，后困居長安，該詩作于次年三月，全篇憂國，傷時，念家，悲己，顯示了詩人一貫心系天下，憂國憂民的博大胸懷。

《雁門太守行》李賀生活的時代藩鎮(zhèn)叛亂此起彼伏，發(fā)生過重大的戰(zhàn)爭，從有關史料記載推測，本詩可能寫的是平定藩鎮(zhèn)叛亂的戰(zhàn)爭。學法指導一：

【詩歌朗讀的技巧】

詩歌朗讀的最高境界是準確傳達詩歌作者的情感，關鍵在于控制好聲音的高低快慢以及力度氣息；前提是對于作者的經歷及寫作背景有具體的了解和深入的體悟，簡言之就是：詩文朗讀要傳情，高低快慢氣力聲，人生世事須感悟，篇篇精彩我能行。

5．大聲朗讀，用“/”劃分朗讀停頓。

飲酒(其五)結廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何/能爾？心遠/地/自偏。采菊/東籬/下，悠然/見/南山。山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。

此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

春望

國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不勝/簪。

雁門太守行

黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。半卷/紅旗/臨易水，霜重/鼓寒/聲不起。報君/黃金臺/上意，提攜/玉龍/為君死。

三：合作探究 生成能力

步驟二 學習《飲酒》其五

1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】居住在人世間，卻沒有車馬的喧囂，問我為何能如此，只要心志高遠，自然就會覺得居所偏僻安靜了，在東籬之下采摘菊花，悠然間，那遠處的南山映入眼簾，山中的氣息與傍晚的景色十分好，有飛鳥結伴歸來，這里面蘊含著人生的真正意義，想要辨識，卻不知怎樣表達。

2．名句賞析。

(1)“采菊東籬下，悠然見南山”歷來被稱為妙手偶得的佳句，試說說其妙處。

【交流點撥】這句詩抒寫悠閑自得的生活，盡享自然之趣，表現出心靈的超脫世俗和安靜平和。(2)能否把“悠然見南山”一句中的“見”改為“望”？為什么呢？

【交流點撥】不能?！耙姟弊质窃谟迫恢袩o意所見，人與物融為一體，充分表現了詩人悠然恬靜的心境，而“望”卻似乎有意去看，不能體現詩人悠然心境。

3．這首詩主要寫了什么內容？表現了作者什么心境？

【交流點撥】這首詩通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣；從大自然中悟出人生的真正的意義，獲得恬靜的心境。

《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，為酒后即興之作，是他的酒后真言，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。

【附：板書設計】

飲酒淡泊名利，寧靜處世

超凡脫俗，熱愛自然 灑脫恬淡，追求自由

第二課時

步驟三 學習《春望》

1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】國都破碎不堪，只有山河依舊存在；春天又來到長安城，只有荒草長得特別茂盛。感世傷時，花也在流淚；怨恨別離，鳥也在啼叫，驚動人心。戰(zhàn)亂持續(xù)了很長時間了，家里已久無音訊，家信可以抵得上萬兩黃金那么寶貴，由于憂傷煩惱，頭上的白發(fā)越搔越短，簡直連簪子也插不上了。

2．名句賞析。

(1)試從抒情方式和表達情感上評析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一聯(lián)的妙處。

【交流點撥】詩人在這里運用借景抒情的方式，見花開而落淚，聞鳥鳴而驚心，表現出詩人感傷時事，憂國憂民的情懷。

(2)古人作詩十分講究煉字，本詩尾聯(lián)中的“搔”字好在哪里？

【交流點撥】“搔”字是對詩人想解愁而不得的細節(jié)描寫，傳神地表達了詩人內心難以排遣的憂國思家之情。

學法指導二：

【品析詩詞的語言】

1．對動作性字詞，要分析其傳神之處，以尋求作者要傳達的情感，分析時要注意采用“生動”“形象”“簡練”“富有表現力”等詞語。

2．對描寫性詞語要分析其對描繪意境的作用，分析時要注意采用“準確”“生動”“傳神”“蘊含豐富”“耐人尋味”等詞語。

3．賞析詩詞的句子，首先要分清句子的類型，是寫景抒情還是言理，如果是寫景，則從運用了哪些寫景方法，描繪了怎樣的優(yōu)美景色等角度賞析，如果是抒情，則從抒情方式，情感色彩與傾向等角度賞析；如果是言理，則從理趣的融合，哲理的感悟性等角度賞析。3.這首詩集中表達了詩人什么樣的感情？

【交流點撥】集中表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情。

步驟四 學習《雁門太守行》 1．用自己的話說說詩句的意思。

【交流點撥】敵軍似烏云壓境，危城似乎要被摧垮；陽光照射在魚鱗一般的鎧甲上，金光閃閃。號角的聲音在這秋色里響徹天空；塞上泥土猶如胭脂凝成，夜色中濃艷得如紫色，寒風卷動著紅旗，部隊悄悄臨近易水；凝重的霜濕透了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來，為了報答國君的賞賜和厚愛，手操寶劍甘愿為國血戰(zhàn)到底！2．名句賞析。

“黑云壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成名句的原因。

【交流點撥】一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來，運用比喻和夸張手法，渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急情勢。3．本詩描繪了一場邊關戰(zhàn)爭，表現了守邊將士什么精神？

【交流點撥】表現了守邊將士誓死報國、英勇赴戰(zhàn)(浴血奮戰(zhàn)，視死如歸)的精神。

四：當堂演練 達成目標 步驟五 總結課文 拓展延伸

《春望》前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫詩人掛念親人，心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。整首詩格律嚴整，對仗精巧，表現了詩人愛國之情。

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人，詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者就是一個高明的畫家！

課外搜集陶淵明、杜甫、李賀的詩歌賞讀?！靖剑喊鍟O計】

春望

望中所見——山河在，草木深 望中所感——花濺淚，鳥驚心 望中所思——鋒火，家書 望中所想——白頭，勝簪 感世

傷時 念家 悲己

雁門太守行 以色示物 以色感人 以色傳情

第三、四課時

賞讀《赤壁》

一：情景導入 生成問題

漢獻帝建安十三年，即公元208年，曹操揮百萬大軍南下，卻在赤壁大戰(zhàn)中，被孫、劉聯(lián)軍所敗，當時，年僅34歲的周瑜，堪稱這次戰(zhàn)役中的風云人物，唐代詩人杜牧經過赤壁，有感于三國時代的英雄成敗而寫下了《赤壁》一詩，今天我們就來學習杜牧的《赤壁》。

二：指導研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。折戟(jǐ)

鐵未銷(xiāo)

殷勤(yīn)

嗟(jiē)

謾(màn)．．．．．2．理解詩詞中的重點詞語的詞義。

銷：銷蝕。

將：拿，取。

認前朝：辨認出是前朝遺物。星河：銀河。

殷勤：情意懇切。

報：回答。

嗟：嘆息，慨嘆。

謾：同“漫”，空，徒然。

舉：高飛。蓬舟：如飛蓬般輕快的船。3．作者簡介

杜牧：唐代文學家，字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人，他與詩人李商隱并稱“小李杜”，作品有《樊川文集》，擅長長篇五言古詩和七律。

李清照(1084—1155)號易安居士，漢族，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人，婉約詞派代表，是中國古代罕見的才女，擅長書、畫，通曉金石，而尤精詩詞。4．背景介紹

《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的，詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

《漁家傲》此詞作于李清照南渡之后，根據《金石錄后序》記載，公元1130年春間，李清照曾在海上航行，歷盡風濤之險，此詞中寫到大海，乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。

5．大聲朗讀，用“/”劃分朗誦的停頓。

赤壁

折戟/沉沙/鐵未銷，自將/磨洗/認前朝。東風/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。

漁家傲

天接/云濤/連曉霧，星河/欲轉/千帆舞。

仿佛/夢魂/歸帝所，聞/天語，殷勤/問我/歸何處。

我報/路長/嗟日暮，學詩謾有/驚人句。

九萬里風/鵬正舉。風/休住，蓬舟/吹取/三山去！

三：合作探究 生成能力

步驟二 學習《赤壁》 1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】一截折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發(fā)現這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物，那時如果不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹操，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

學法指導三： 【化靜為動】

化靜為動是一種寫作手法，將本來是靜止的景物加以刻畫，使之具有動態(tài)感，運用這種方法塑造的景物形象鮮明，情趣盎然，極有感染力。

通?？梢圆捎萌N方式來化靜為動： 1．巧用動詞

多選用動態(tài)動詞，形象而貼切地為靜物“點睛”，形成一幅活動的畫面，靜物因之生動活潑。2．將物擬人化

以人的各種動作來描寫靜物，使靜物有了人的情感，變得鮮活起來。3．展開豐富的聯(lián)想與想象

借其他事物的動態(tài)形象來描繪所寫靜物，能使讀者形成動態(tài)的視覺感受。2.名句賞析。

(1)說說你對“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”這句話的理解。

【交流點撥】如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要改寫，表達了作者對歷史興亡的慨嘆，他認為歷史上的英雄的成功都有某種機遇，只要有機遇，相信自己總會有所作為，反映出作者抑郁不平的心境，以小見大，深刻警策。

(2)詩的開頭為什么從一把不起眼的“折戟”寫起？這樣寫有何作用？

【交流點撥】前兩句寫興感之由，為后兩句發(fā)議論感慨做鋪墊，借一件古物興起對歷史的慨嘆，以小見大。

3．這是一首什么體裁的詩？有何特點？抒發(fā)了詩人什么感情？

【交流點撥】體裁是詠史詩，特點是詠史抒懷，這首詩借周瑜和曹操的故事，抒發(fā)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之情。

【附：板書設計】

赤壁折戟——興感之由 二喬——發(fā)議論感慨以小見大

步驟三 學習《漁家傲》 1．用自己的話說說詞意。

【交流點撥】水天相接，晨霧蒙蒙籠云濤，銀河欲轉，千帆如梭逐浪飄，夢魂仿佛回天庭，天帝傳話善相邀。殷勤問：歸宿何處請相告，我回報天帝說：路途漫長啊，又嘆日暮時不早，學做詩，枉有妙句人稱道，長空九萬里，大鵬沖天飛正高，風??！千萬別停息；將我這一葉輕舟，直送往蓬萊三島去。

2．名句賞析。

“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”此句描繪出一種什么景象？

【交流點撥】此句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆景象極為壯麗，詞人把低垂的天幕，洶涌的云濤，彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰麗雄偉的景象。

3．這首詞上片，下片各寫了什么內容？

【交流點撥】上片表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰麗雄偉的境界；下片詞人借回答天帝的問話，抒發(fā)胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。

四：當堂演練 達成目標

步驟四 總結課文 拓展延伸

《赤壁》這首詩是一首詠史詩，詩人借題發(fā)揮，借周瑜和曹操的故事，表現英雄無用武之地的抑郁不平之氣，本詩采用了以小見大的表現手法，二喬的命運形象地代表了東吳的命運，深刻警策。

《漁家傲》這首詞意境開闊，氣勢磅礴，想象豐富，通過對夢境的描述，抒寫了詞人對現實的不滿，表達了詞人煩悶的心情，充分表現了他對自由的渴望，對光明的向往。

課外搜集杜牧、李清照的詩詞賞讀?！靖剑喊鍟O計】

漁家傲

詞人夢中所見所聞：海天相接，瑰麗雄偉 詞人的理想和抱負：渴望自由，追求光明