第一篇：歷史課程中交互式電子白板教學(xué)的設(shè)計理念及反思

歷史課程中交互式電子白板教學(xué)的設(shè)計理念及反思

古犁

四川綿陽實驗中學(xué)

【摘要】： 通過交互式電子白板在歷史教學(xué)中的運用，提出了在利用這一先進的教學(xué)手段進行歷史教學(xué)過程中的教學(xué)理念，對在實際教學(xué)中針對不同年級學(xué)生的認知程度，采取不同的教學(xué)手段和方法，針對不同類型的課程，進行不一樣的設(shè)計，甚至根據(jù)教師自身不同的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗設(shè)計不同的上課類型等方面進行實例探討；并通過親身教學(xué)經(jīng)歷，體會到電子白板強大功能帶給歷史課堂的方便和優(yōu)勢；以及由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強、學(xué)習(xí)興趣更濃等方面的變化；同時也對電子白板教學(xué)中遇到的問題進行了反思，對電子白板需要改進之處提出了希望。

【關(guān)鍵詞】： 交互式電子白板； 教學(xué)設(shè)計； 理念； 反思

「1.前言」

今天的中國是由歷史的中國發(fā)展而來的，所以學(xué)校的歷史教育對提高全民族的思想和文化素質(zhì)是不可缺少的。歷史教育承載著對學(xué)生進行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的責(zé)任。落實到具體的歷史課程教學(xué)中，就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識歷史素養(yǎng)（包括歷史見解和方法），用基本的歷史意識和歷史素養(yǎng)解決社會問題的能力。而對歷史教師教學(xué)過程而言那就應(yīng)該是一個情感因素豐富、教學(xué)過程生動形象的過程；是一個充滿文化氣息和人文氣息的活動過程。作為歷史教師，在現(xiàn)代信息技術(shù)全方位、多層次影響著中小學(xué)的教育教學(xué)的大形勢下，怎樣借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)手段和學(xué)科的教學(xué)進行整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方法，這是我們落實新課程改革和新課程標(biāo)準推動素質(zhì)教育的全面實施最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

「2.正文」

「2.1.」歷史教學(xué)活動經(jīng)歷的階段

歷史教學(xué)活動總是借助一定的手段、工具展開、進行的。整個教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益都和教學(xué)活動中使用的工具有一定的關(guān)系，歷史教學(xué)活動大致經(jīng)歷了這樣三個階段：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，教學(xué)工具局限在粉筆、掛圖、小黑板時期；

2、20世紀90年代學(xué)校電腦基本普及后的教學(xué)手段開始豐富，制作PPT課件播放音樂、視頻等手段教學(xué)，教學(xué)工具增多為更現(xiàn)代化的投影儀、網(wǎng)絡(luò)、軟件、計算機視頻等時期；

3、到本世紀最近兩年，現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具換代為利用交互式電子白板進行教學(xué)的時期。

通過對不同時期教學(xué)手段、工具實際運用操作的經(jīng)歷，體會到傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)工具明顯不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但能提高效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且對傳統(tǒng)的教學(xué)過程，甚至整個教育也來帶實質(zhì)性的影響和變化，所以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是現(xiàn)在運用的交互式電子白板教學(xué)，是教育教學(xué)發(fā)展的時代要求。

「2.2.」交互式電子白板的特點

從交互式電子白板在歷史學(xué)科的運用來看：電子白板為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境，教師學(xué)生不再受粉筆灰吸塵之苦，電子白板為歷史教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持，使教師不再是遠離學(xué)生躲在設(shè)備后的操作員，而是變得可以在學(xué)生與白板之間游刃有余地進行交流。這個變化使教師從遠離學(xué)生又回到了學(xué)生集體中，加強了師生間的情感交流。電子白板具有很多實用的教學(xué)功能，比如即時批注功能，對知識點的強調(diào)和學(xué)生活動后的點評，起了重要作用。拉幕隱藏功能對內(nèi)容進行遮蔽，留出有針對性的信息展示，方便了教師教學(xué)上的層層遞進；探照燈功能可以突出重點，使學(xué)生集中注意力；縮放功能同樣也能凸顯重點，最適合在練習(xí)中運用；還有庫存功能，不僅僅是將預(yù)備的資源導(dǎo)入白板，它還能將課堂生成的資源導(dǎo)入資源庫，實現(xiàn)資源的再利用等等。這些功能如果運用在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)牡胤?，對于歷史教學(xué)目標(biāo)的落實，重難點的突破，甚至對我們的教學(xué)理念的貫徹都會產(chǎn)生良好的作用。

「2.3.」利用交互式電子白板設(shè)計歷史教學(xué)的理念

“理念是教育教學(xué)的靈魂，它是一種觀念，又是一種行動”?！?」交互式電子白板運用在歷史教學(xué)中，我們的教學(xué)設(shè)計理念又該是怎么樣的呢？我認為總的目標(biāo)應(yīng)該是把交互式電子白板作為一個實現(xiàn)新課程改革和新課程標(biāo)準的平臺，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，參與社會，服務(wù)社會的實際能力，能對社會普遍性問題進行探究。這就需要教師要將以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念貫徹到白板教學(xué)的始終，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且能嘗試利用白板的強大功能改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，以問題探究教學(xué)為主，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量、重難點的不同多提問題，讓學(xué)生參與討論問題，思考問題，以此達到思維的良好訓(xùn)練，同時在白板技術(shù)的支持下巧妙地解決教學(xué)中“供”（老師）“需”（學(xué)生）關(guān)系和知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，也就是要求老師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出“好問題”，綜合運用圖片、視頻、音樂、文字等再現(xiàn)歷史場景，從多方位刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達到陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生的知識空間，甚至達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

「2.4.」歷史教學(xué)活動的設(shè)計

在具體的教學(xué)活動設(shè)計時，考慮教學(xué)系統(tǒng)的四個要素，學(xué)生，內(nèi)容，方法和教師個人的教學(xué)風(fēng)格。首先需要針對不同年級學(xué)生的認知程度，采取不同的教學(xué)手段和方法。針對不同類型的內(nèi)容，進行不一樣的設(shè)計，還要根據(jù)教師自身不同的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗?？傊?，目的是要追求有效教學(xué)的效果來設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)活動設(shè)計又叫教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，一般分為課前設(shè)計（包括分析教材，找出課程的重難點，課堂上準備運用的教法學(xué)法）和課堂設(shè)計（怎么導(dǎo)入新課、板書如何設(shè)計、師生間怎樣互動、怎么進行課堂小結(jié)）和課后設(shè)計（對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢查的課堂練習(xí)、提問和教師的課后反思）。雖然新課程推廣，新課程改革也有幾年，課堂也發(fā)生了很多變化，但要讓教師短期內(nèi)克服舊的教學(xué)習(xí)慣，仍是需要努力的事情。下面結(jié)合實際教學(xué)進行探討：

「2.4.1.」 在新課導(dǎo)入和教學(xué)中間都可以營造教學(xué)情境

課堂設(shè)計中，在新課導(dǎo)入和教學(xué)中間都可以營造教學(xué)情境來達到教學(xué)目標(biāo)。如初二年級上冊13課《全民族抗戰(zhàn)興起》就可以通過電子白板預(yù)備資源導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將音樂《大刀向鬼子們的的頭上砍去》和有關(guān)國民革命軍29軍將士英勇抵抗誓死捍衛(wèi)盧溝橋陣地的場面在課前導(dǎo)入白板，開始上課時，以此作為新課情景導(dǎo)入，一下將學(xué)生們帶回到七七事變爆發(fā)時的特定歷史場景中，為后面的教學(xué)環(huán)境作了很好的鋪墊。在課程進行過程中，也可以設(shè)臵情境教學(xué)提升教學(xué)效果。如二年級6課中有關(guān)重慶談判一節(jié)，也可通過播放影片《重慶談判》中重慶各界知名人士朗讀毛澤東主席《沁園春〃雪》的視頻，使學(xué)生對毛澤東這首大氣磅礴的詞有個認識和思考，為什么“一代天驕”成吉思汗在毛澤東眼中“只識彎弓射大雕”？為什么“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”？通過這一段短短的視頻，學(xué)生不但加深了對毛澤東親赴重慶談判的“彌天大勇”的認識，也對共產(chǎn)黨談判的目的印象更深，同時提高了學(xué)生的思考能力，擴展了知識空間，對學(xué)生的語文課外閱讀起到了促進作用。

「2.4.2.」 課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但怎樣設(shè)臵問題，如何提問，卻要講究藝術(shù)性，甚至要有歷史使命感。

例如：日本教師曾經(jīng)設(shè)臵過一個歷史試題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（中日甲午戰(zhàn)爭），20世紀到來一場日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭），如果21世紀跟中國開戰(zhàn)，你認為大概是什么時候？如果日本贏了，贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？試分析之。這是一個指向多么明確的提問！這是一個反映了日本教師多么強烈使命感的問題。而因此對日本學(xué)生導(dǎo)致的影響又是多么可怕！如果僅從問題設(shè)臵角度看，層層遞進的問題設(shè)臵很漂亮，但問題的思想導(dǎo)向卻是極其錯誤的。所以，作為歷史教師，我們上課設(shè)臵問題時，一定要兼顧到問題和本課的關(guān)系，還要隨時提醒自己有對學(xué)生進行思想教育和愛國主義教育的責(zé)任，不能設(shè)臵一些不關(guān)痛癢，僅僅是就事論事的題目，我們要通過問題的提出，使學(xué)生思維判斷能力得到訓(xùn)練和提高。如第12課民族危機空前嚴重，講“九〃一八”事變，傳統(tǒng)的設(shè)問方式是一種知識性的提問設(shè)計：19世紀末，日本帝國主義對中國發(fā)動過哪一場大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭？對中國造成了什么危害？這個問題有些大，有些籠統(tǒng)，學(xué)生不容易回答，主要靠教師解釋，沒使學(xué)生積極思考，而且強調(diào)的僅僅是基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)在可以設(shè)計為層層剖析提問法：設(shè)問（1）在中國近代史上，日本在19世紀30年代前已侵占過中國哪些領(lǐng)土？（2）日本為什么選擇在1931年發(fā)動侵略中國的“九〃一八”事變？（3）為什么說“九〃一八”事變事變是蓄謀已久，精心策劃的？（4）為什么東北地區(qū)僅四個多月就全部淪喪？（5）“九〃一八”事變對中國社會帶來了什么影響？這里可以借助電子白板的拉幕功能，先遮住題目和參考答案，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，然后逐一拉開幕布，層層展示出剩余的問題和答案進行思考。這樣改變了傳統(tǒng)問法的就課本內(nèi)容回答課本問題，題目深度不夠等問題，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，并且訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史分析的基本方法，使學(xué)生的思維步步深入，最后找出結(jié)論。而且題目細化后，深度也增加了，使學(xué)生最后明白了這是1840年以來，中國的領(lǐng)土主權(quán)和經(jīng)濟利益最大的一次損失。東北成了日本14年的殖民地，是中華民族歷史上悲痛的一頁。由此激發(fā)學(xué)生強烈的御辱雪恥的心情，對中日矛盾上升為中國社會的主要矛盾也一下理解了。這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的能力。設(shè)臵提問，有時為了形象、深刻地分析歷史現(xiàn)象，也可以做一些假設(shè)，使學(xué)生通過討論，充分發(fā)揮想象力，各抒己見，達到多角度分析能力的提高。二年級講到的西安事變時就可以設(shè)計這樣一串問題：假設(shè)你是張學(xué)良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的黨中央，你有何主張？假如張學(xué)良不放蔣介石回南京會是怎樣的局面？假如張學(xué)良不跟蔣介石走，他后半生會怎么度過？學(xué)生們熱烈討論后雖不一定有定論，但分析思考問題的能力卻得到了提高。

「2.4.3.」 針對不同的內(nèi)容，選擇最適合的方法

方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。電子白板教學(xué)就可以通過選擇各種教學(xué)方法拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學(xué)輕松愉快，生動活潑、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“三大戰(zhàn)役“環(huán)節(jié)，可采取啟發(fā)式的教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。利用預(yù)先導(dǎo)入白板的三大戰(zhàn)役比較表，呈現(xiàn)給學(xué)生需要比較的內(nèi)容：時間、指揮者，參戰(zhàn)部隊，戰(zhàn)果、意義等。然后啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)看書分析討論找出答案，并請學(xué)生上臺用電子筆完成討論結(jié)果，最后教師點評答案，給優(yōu)秀者以表揚，這個辦法既生動活潑，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。而民族工業(yè)的曲折發(fā)展一課，因涉及到經(jīng)濟領(lǐng)域和社會背景的分析，就不太適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，更適合的方法是老師利用柱狀圖或表格比較進行剖析現(xiàn)象、分析原因，找出民族工業(yè)在不同時期中艱難發(fā)展的軌跡。

「2.4.4.」 對不同類型的課型，教學(xué)設(shè)計也不同

新課的設(shè)計和單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計有所不同。新課的講授是為了讓學(xué)生了解未知內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)掌握知識點，容量相對小，而復(fù)習(xí)課是對已知內(nèi)容進行強調(diào)，并通過復(fù)習(xí)拓展知識面，提升學(xué)習(xí)能力，容量相對大。所以二者在設(shè)計上要有不同的明確指向。如初三年級講美國獨立戰(zhàn)爭的新課時，可以通過華盛頓這個人物的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣，然后介紹獨立戰(zhàn)爭的起因、簡單經(jīng)過、設(shè)計學(xué)生概括歸納影響后，讓學(xué)生討論評價華盛頓這個人物。而單元復(fù)習(xí)就不能過多的渲染故事情節(jié)和人物評價，更多的是對一個單元知識點的鞏固。如果有可以比較的，一定要進行歸納比較。如，英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭是同一個單元的資產(chǎn)階級性質(zhì)革命，復(fù)習(xí)時就可以設(shè)計表格進行比較復(fù)習(xí)法。在這里充分運用電子白板的小幕布或刮獎刷的功能。教師設(shè)計一個英法美三國資產(chǎn)階級革命比較表提前導(dǎo)入。用小幕布或刮獎區(qū)遮蓋表格中原因、標(biāo)志、重要文件、成果、領(lǐng)導(dǎo)人，影響等需要比較的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括后逐一拉開或刷出答案。這樣既免除了教師畫表，填答案浪費時間，又做到了在有限時間內(nèi)盡量復(fù)習(xí)完三課重點，節(jié)約出來的時間教師還可以進行不同題型、難易不同的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生將這單元的重點知識和做題訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)了大容量、多層次、多角度的綜合復(fù)習(xí)。對文化科技單元同歷史史實單元的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)不同；歷史史實單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重歷史線索的連貫性，要注重歷史要素（時間、地點、人物、事件、結(jié)果等）的掌握。而文化科技單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意，雖然其涉及面廣，但不需要很強的線索聯(lián)系，教師可根據(jù)單個知識要點（如人物、發(fā)明、成果等）進行擴展、輻射，點面結(jié)合。這類課型最適合運用電子白板中的資源導(dǎo)入功能，運用教師預(yù)設(shè)的視頻、圖片等生動形象展示有關(guān)知識要素。

「2.4.5.」 對不同年級的歷史教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的認知水平和大環(huán)境對學(xué)科考試的要求采取不同的教學(xué)方法

歷史學(xué)科在中國大陸部分地區(qū)是開卷式考試，更多地強調(diào)問題解決能力和史料分析能力，命題更注重考察學(xué)生的概括能力，題目的靈活性大，綜合性強。

初

一、初二的學(xué)生感性多于理性，當(dāng)師生關(guān)系融洽而且學(xué)生對學(xué)科感興趣后，學(xué)生因此迸發(fā)出的歷史學(xué)習(xí)熱情，會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此階段中可以循序漸進培養(yǎng)學(xué)生從感性材料上升到理性的分析，教師需要精心設(shè)計并利用電子白板的各項功能和教學(xué)資源，上課時多設(shè)臵情境和問題討論，教師不武斷打斷學(xué)生不成熟甚至錯誤的結(jié)論，要以誘導(dǎo)-疏導(dǎo)-引導(dǎo)-指導(dǎo)的方式使學(xué)生理解完善結(jié)論。而且可以在方式上多種多樣，個別發(fā)言，集體回答，小組討論，自由討論皆可。同時教師教態(tài)要親切，甚至充滿幽默感，將歷史材料生活化，增添學(xué)生興趣。當(dāng)設(shè)臵問題讓學(xué)生主動去“探究”時，教師也應(yīng)主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。

但初三年級的歷史教學(xué)方式方法就應(yīng)該有所改變，一個原因是學(xué)生的理性思維逐漸成熟，他們會因為要面臨升學(xué)考試的壓力，會更擇重于關(guān)注分值大的學(xué)科（如本地區(qū)語數(shù)外升學(xué)考試各科占150分，歷史只占30分），而對歷史學(xué)科熱情減弱，學(xué)生上歷史課甚至?xí)霈F(xiàn)偷偷做語數(shù)外學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。所以教師迫于升學(xué)壓力和復(fù)習(xí)內(nèi)容多的壓力，課堂上的教學(xué)行為也改變了，不管是在設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，還是學(xué)生交流等方面，讓學(xué)生自主，探究的時間減少，教師將學(xué)生獲取知識的多少，解題能力的強弱，掌握知識的牢固程度作為衡量的標(biāo)準，更多的回到傳統(tǒng)的講述法中去，這對知識的傳授是高效的，但和初

一、初二更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題能力比較起來，顯得課堂的生動少了一些，追求有效、快速的成分多了一些，這也算是大環(huán)境升學(xué)形勢下的一線教師的應(yīng)對措施，而這樣的做法是否符合“以學(xué)習(xí)來促進學(xué)生更好的成長”，還有待更多的師生來印證。歷史學(xué)科開卷考試不比閉卷考試容易。事實證明，開卷考試頭兩年的合格率大大低于往年的閉卷考試。這應(yīng)該是引起我們思考：歷史開卷考試后學(xué)生負擔(dān)減輕的同時，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是否符合時代發(fā)展的需要？從歷史學(xué)科現(xiàn)狀看一個國家的可持續(xù)發(fā)展，我們做的怎么樣？這是應(yīng)該引起全社會重視的一個問題。而我們一線教師現(xiàn)在能做到的就是通過先進的上課手段和教師的熱情投入，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣增強，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，幫他們獲得高分，這是考試文化下不得不平衡的問題。

「2.4.6.」 教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗設(shè)計不一樣的課堂教學(xué)

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關(guān)系，反映到教學(xué)上，展示出來的風(fēng)采和教學(xué)設(shè)計也會是精彩紛呈，風(fēng)格各異。如教師甲是一個性格穩(wěn)健，比較理性的人，在同一課程設(shè)計中，他在導(dǎo)入新課時會更多采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式。教師乙是一個熱情、開朗的人，他在導(dǎo)入新課時會更多采用：視頻圖示導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等方式。在教學(xué)方法上，甲會更多采用談話法，自學(xué)指導(dǎo)法、歷史課的語文教學(xué)法等。而乙會更多采用探究法、討論法等。在提問設(shè)計方面，甲會更多運用綜合歸納法，層層剖析提問法；乙會更多運用討論提問法，對比區(qū)別提問法。在教學(xué)結(jié)尾時，甲會更多采用內(nèi)容梳理式，歸納總結(jié)式設(shè)計。而乙會更多選用練講結(jié)合式，繪圖列表式設(shè)計。但不管是哪一種風(fēng)格，只要是能達到高效的課堂知識傳授，都是應(yīng)該倡導(dǎo)的方法。

「2.4.7.」 在發(fā)揮學(xué)生主體作用時，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生具備一定的批判能力

教師千萬不要因為學(xué)生的標(biāo)新立異而訓(xùn)斥學(xué)生，要尊重學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索，努力提出新見解。因為學(xué)生隨著知識的不斷積累與增加，問題會越來越多，需要解決的問題也會越來越多，只有讓學(xué)生在求疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求疑，才會培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的興趣，走向科學(xué)探討之路。如講文藝復(fù)興時，有同學(xué)就在課堂上提出一個問題：聽說有一種黑死病和這場運動有關(guān)系，黑死病是怎么回事？其實這跟我們的課文內(nèi)容沒半點聯(lián)系，但他敢提出問題，這就表明他對課程有興趣，所以教師告訴他，有關(guān)黑死病的情況老師下來查了資料再和他交流，這樣既不影響上課，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

「2.5.」運用交互式電子白板進行歷史教學(xué)的反思 使用交互式電子白板的過程中，筆者也有如下的反思。

「2.5.1.」 交互式電子白板的屏幕顯示彌補了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)屏幕小的局限

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中電視屏幕小，滿屏顯示的文字無法滿足歷史復(fù)習(xí)課的需要，字號大了顯示不完，字小了學(xué)生看不見。練習(xí)題的展示會因此顯得不連貫，列表格的列數(shù)有限，無法全面進行比較等等，但電子白板的屏幕解決了這個問題，習(xí)題的展示很連貫、順暢。

「2.5.2.」 制作課件費時費力，但交互功能強大可將歷史課堂演繹得更具魄力

運用傳統(tǒng)多媒體和交互式電子白板進行歷史備課，都有一個最大的問題是怎樣在浩瀚的歷史資源中尋找出最適合當(dāng)堂課需要的內(nèi)容。這是我們備課時最費時的一件事。可能其他學(xué)科會因為資源缺乏而費時費力，而歷史學(xué)科卻因為要從紛繁的資源—影音資料、照片、圖片中篩選為我所用的部分而費時費力了。雖然有些版本的教材有附帶的資源光盤，但音話配圖的方式不利于教師個性教學(xué)的發(fā)揮，所以想打造精品課堂的老師一般都會自己尋找適合自己課堂的資源。但電子白板強大的交互功能實現(xiàn)的黑板、計算機教學(xué)的互通，從另一個角度彌補了教師制作課件很費時費力的遺憾。使教師精心準備的課件將歷史課堂演繹得更具魄力。

「2.5.3.」 借助電子白板先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，不為全民歷史教育留遺憾

因為年齡特征，學(xué)生真正在課堂上能完全集中注意力的時候大概是20分鐘左右，40-45分鐘的課堂時間，就需要教師想辦法，動腦筋來吸引學(xué)生的注意力。像電子白板中探照燈功能、照相機功能等在這方面效果特別好。它可以一下抓住學(xué)生的注意力，幫助教師完成重難點的講授。另外這個年齡段的學(xué)生好奇心強，對新生事物接受快；運用電子白板教學(xué)后，學(xué)生不但對教師上課運用多種功能方便教學(xué)鼓掌歡迎。他們自身嘗試操作電子白板的一些功能完成教學(xué)任務(wù)。刮獎刷、電子筆批注功能比較適合學(xué)生操作。這樣學(xué)生既滿足了好奇心，同時增強了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這實際也是新課程對學(xué)生的需求，也就是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查和口頭交流，可以肯定幾乎所有的學(xué)生都愿意老師運用電子白板進行教學(xué)，而且學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課。這些變化，使老師感到驚喜，在運用交互式電子白板教學(xué)嘗試前，我們沒想到學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變這么大，我們也沒想到借助電子白板這個平臺，不但拉近了師生間的感情，而且使學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這對學(xué)生來說，從此他在歷史課堂上會愉快地學(xué)習(xí)，快樂地掌握知識，對教師而言，因為學(xué)生對歷史態(tài)度的改變，促使他們更有責(zé)任感更積極主動地完善自身的教學(xué)活動，利用先進的電子白板教學(xué)，將歷史課堂作為塑造良好修養(yǎng)人才的陣地。曾經(jīng)有報道：2001年上海等四大城市分別對14—28歲一千多名青年進行調(diào)查，知道1860年火燒圓明園國家的只占31.8%。這則報道除了讓我們對歷史教育的現(xiàn)狀擔(dān)憂外，作為歷史教師我們也應(yīng)該反思，在學(xué)生應(yīng)該掌握這些基礎(chǔ)知識的時候，我們做得怎樣？我們現(xiàn)在不管是改進教學(xué)理念還是借助先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，實際就是為了不再留下報道中的遺憾呀。

「2.6.」當(dāng)然，任何新生事物開始階段，都會有一些不足和缺陷，電子白板教學(xué)也不例外。電子白板的功能中，歷史課上經(jīng)常用到刮獎刷，但刷子太小，使用起來有些浪費時間，希望能做大點，播放視頻時，從窗口模式下資源預(yù)覽中拖拽出來播放時，不能一次到位，會出現(xiàn)點兩次才能播放的情況，而且畫面大小需教師自行調(diào)整，因此有時教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不流暢。如果能做到拖出來的視頻直接播放，當(dāng)然仍需一個暫停鍵，且大小設(shè)臵為最適合模式，對教學(xué)過程的銜接會顯得更自然流暢。在備課時發(fā)現(xiàn)，電子白板背景模板設(shè)臵只能一張一張的設(shè)臵，而且上課的電子白板和備課軟件中的個別功能不一致，希望能進一步改進備課軟件，使教師備課更方便順利。電子白板因為和電腦、投影儀等進行連接交互使用，難免有時在軟件或硬件設(shè)施上出一些小故障，我們希望在掌握電子白板基本功能的同時，也能學(xué)會一些簡單維修維護電子白板的技術(shù)，使教師在使用電子白板上課時遇到小故障能及時處理不耽誤上課。

在教學(xué)中的不足是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為參與活動較多，學(xué)生有時將興奮點集中在了參與活動本身，而忽略了活動的目的是對該知識環(huán)節(jié)提出了知識點進行掌握，所以有時筆記不詳，或者上課無筆記，這對后期的總體復(fù)習(xí)帶來一定的不便和困惑，這是教師需要提醒學(xué)生注意的一個方面。同時歷史課因為資源豐富，經(jīng)常會播放一些視頻資料來突出課堂重點或烘托課堂氣氛，但有部分學(xué)生僅僅沉浸在對視頻的欣賞和觀看上，忽略了觀賞中思考老師提出的根據(jù)視頻提示需要分析和解決的問題，這也是在以后的教學(xué)中教師需要掌控學(xué)生的地方，不能讓學(xué)生把歷史課堂當(dāng)成欣賞課，更不能使學(xué)生成為臵身課外的觀賞者，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)影像、聲音、圖片和資源來分析問題，解決問題，以此提高學(xué)習(xí)能力。

教師還要注意，不要因為刻意地拋去以往單一，枯燥的教學(xué)手段，過多的運用電子白板功能，備課時一定要學(xué)會取舍，更多考慮課堂的實效性，做到通過利用電子白板功能把教學(xué)目標(biāo)貫穿在多媒體中。教師更應(yīng)注意，利用電子白板教學(xué)，應(yīng)該成為我們的一種常態(tài)教學(xué)手段，不能三分鐘熱情，過段時間就“重操舊業(yè)“回到舊課堂中去了。當(dāng)然，這需要學(xué)校在設(shè)備上為教師提供足夠多的電子白板配套產(chǎn)品。

「2.7.」 總之，歷史本身具有時代特征，歷史教育同樣具有時代特征。信息時代為我們歷史教學(xué)提供了強大、先進的電子白板教學(xué)手段，作為歷史老師責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)起運用電子白板進行教學(xué)，更有效地貫徹實施歷史教育的功能和新課程理念的重任。

「附注」

1.武文主編（2003年）?！稓v史與社會教學(xué)實施指南2》第三章第三節(jié)。武漢：華中師范大學(xué)出版社。

參考文獻：

1.鐘啟泉主編（2001年）?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》。上海：華東師范大學(xué)出版社。

2.武文主編（2003年）?！稓v史與社會教學(xué)實施指南》。武漢：華中師范大學(xué)出版社。3.歐陽芬總主編（2009年）年?！队行Ы虒W(xué)的基本功6》。北京：中國出版集團，世界圖書出版公司。

4.李爭平、孫紅霞主編（2004年）?！吨袑W(xué)新課標(biāo)資源庫》（歷史卷）。北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社。

第二篇：交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：科技的發(fā)展推動了教育的進步，交互式電子白板憑借其集黑板、計算機、投影儀等于一體的多種功能，使高中歷史課堂圖文并茂、生動活潑、熠熠生輝。文章從情景導(dǎo)入，營造氛圍；圖文并茂，激發(fā)興趣；整合歷史，提升能力；講解試題，有的放矢；內(nèi)容完整，健康教學(xué)等幾個方面詳細分析交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點，并闡明其在使用過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；交互式；電子白板；氛圍

中圖分類號：g633.51；g434 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）25-0080-02

一、前言

科技的發(fā)展給社會帶來了日新月異的變化，教育也是如此，粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上信息化社會的發(fā)展趨勢和潮流。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的趨勢，很多學(xué)校都給教室安裝上了最新的多媒體教學(xué)工具――交互式電子白板。電子白板利用聲、光、電，通過對圖片、聲音、動畫、影片與課堂內(nèi)容的有效整合，創(chuàng)造了一個圖文并茂、生動活潑、趣味橫生的課堂，以其獨特的優(yōu)勢使枯燥乏味的歷史教學(xué)魅力四射，為課堂教學(xué)任務(wù)的順利進行提供了便利。作為使用者和主導(dǎo)運用者，在感受新興科技帶來的便利的同時，也應(yīng)指出其在運用過程中存在的不足之處，以便更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)過程中的輔助作用。下面，就以“抗日戰(zhàn)爭”“古代手工業(yè)的進步”“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”等課為例，詳細分析交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點，并闡明其在使用過程中需要注意的問題。

二、交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點及需要注意的問題

1.情景導(dǎo)入，營造氛圍

交互式電子白板，是存在于計算機中的一個軟件平臺，提供書寫、擦除、批注、繪圖、漫游等功能，支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件進行教學(xué)。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用起來非常方便。在教授“抗日戰(zhàn)爭”一課時，可利用交互式電子白板，使用多種不同的導(dǎo)入方式，有效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課堂狀態(tài)。一是在其自帶的資源庫中調(diào)出抗戰(zhàn)時期的優(yōu)秀歌曲《松花江上》《義勇軍進行曲》《保衛(wèi)黃河》《五月的鮮花》等，最好選擇合唱方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族情懷。二是可以利用網(wǎng)絡(luò)模式播放《紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式》片段，以牢記歷史、展望未來為主旨展開本課。三是可以請學(xué)生上來介紹一部抗日題材的電視劇，利用交互式平板展示相關(guān)劇照，帶領(lǐng)全班同學(xué)“穿越”到抗日戰(zhàn)爭時代的戰(zhàn)火硝煙里，渲染歷史教學(xué)環(huán)境，激起同學(xué)們的家國情懷和民族精神。以上方式都利用了交互式電子白板呈現(xiàn)出本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有效地實現(xiàn)了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.圖文并茂，激發(fā)興趣

“古代手工業(yè)的進步”這節(jié)課的理論性知識較少、線索較清晰，學(xué)生掌握起來相對比較容易。其最大的特點就是圖片多，所以，在授課時可以選擇性地把部分內(nèi)容交給學(xué)生來處理。其中的手工業(yè)分類、資本主義萌芽等內(nèi)容由教師自己講解，而對于官營手工業(yè)三大門類――冶金、制瓷、絲織的發(fā)展演變情況和一些代表作品，則可以把學(xué)生分成三大組，一個組介紹一個門類，由他們各自收集篩選圖片，制作相關(guān)的ppt課件。在這個準備的過程中和課堂展示的環(huán)節(jié)中，交互式電子白板發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，它有助于師生互動、生生互動的實現(xiàn)。比如講授制瓷業(yè)發(fā)展板塊的同學(xué)可以設(shè)計一個瓷器競拍環(huán)節(jié)，一邊介紹一些名瓷器，一邊讓同學(xué)們來給展示的瓷器出價。這樣，一堂課下來，把同學(xué)們的積極性、主動性都調(diào)動起來，課堂呈現(xiàn)前所未有的熱烈氣氛，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.整合歷史，提升能力

“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這節(jié)課，涉及中國的諸子百家等諸多流派的代表人物、思想主張及其在中國歷史上的地位和影響。由于涉及過多的文言文，且各派的思想又多有對立或交叉，容易混淆，大多數(shù)學(xué)生都感覺上課頗為枯燥，且學(xué)完之后似懂非懂，做題時又容易發(fā)生理解性錯誤而導(dǎo)致誤選。這就需要教師提前做好準備工作，把課本要求掌握的四家――儒、道、法、墨的代表人物的思想主張中比較具有代表性的言論做成ppt課件。代表人物的簡介由學(xué)生分頭準備，上課時呈現(xiàn)。課堂的重點是代表人物的思想主張翻譯、歸納競答。可以把全班分成四個小組，比一比哪組能夠又快又準又全面地歸納出諸子百家的思想主張。這一過程，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能的組合，同時還鍛煉了學(xué)生閱讀、歸納、提煉材料的能力，符合新課程對學(xué)生進行三維目標(biāo)能力的培養(yǎng)要求。

4.講解試題，有的放矢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程講解和習(xí)題講解一般要分開進行，很難交叉，導(dǎo)致所學(xué)知識不能迅速加以運用。如果結(jié)合交互式電子白板，可以把題目預(yù)設(shè)在白板上，當(dāng)講解到相關(guān)知識點時，再把題目展示出來，能夠做到學(xué)用一步到位，知識與能力完美結(jié)合。同時，在講解題目的過程中，可以使用白板中的書寫、擦除、批注等功能，勾出題目所示材料中的重點、關(guān)鍵詞、問題等要素，比口述講解更加細致、準確。

5.內(nèi)容完整，健康教學(xué)

傳統(tǒng)的黑板容量較小，有時一節(jié)課下來要擦兩三次黑板。一方面，粉筆灰塵飛揚，對老師和前排的學(xué)生呼吸道健康產(chǎn)生威脅；另一方面，黑板上的內(nèi)容一擦掉，這節(jié)課的板書內(nèi)容就不能完整呈現(xiàn)。交互式電子白板既無灰塵，安全環(huán)保，又可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成多頁呈現(xiàn)、可彩色化、變化字體大小、突出重點，擦除也特別方便?？傊?，可回顧教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，特別便于課后的歸納和總結(jié)。

三、交互式電子白板在使用過程中需要注意的問題

交互式電子白板即使優(yōu)點再多，也只是課堂教學(xué)的一個輔助工具，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有著它不可或缺的優(yōu)勢和地位。所以，在歷史課堂教學(xué)中，對于交互式電子白板的使用與否，要具體情況具體分析。在使用交互式電子白板過程中，需要注意以下幾個方面的問題。一是課文內(nèi)容過于理論化，深奧難懂，少圖片，少課外材料展示時，如果使用交互式電子白板，就顯得畫蛇添足，沒有必要了。所以說，不是每一節(jié)課都適宜使用交互式電子白板。二是框架式復(fù)習(xí)，需要拉線索、拉時間等情況適合以教師講解和分析為主，過多地使用電子白板反而容易使學(xué)生分心，破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，難點知識學(xué)生不易吸收，浮在表面，如放電影般走馬觀花，實效性低下。三是學(xué)生精力有限，一堂課45分鐘，學(xué)生又要看課本、又要看黑板、又要看ppt，還要聽講、記筆記，很容易主次不分、舍本求末，會影響學(xué)生對知識的吸收程度，對教學(xué)活動產(chǎn)生非常不利的影響。

四、結(jié)束語

科技的發(fā)展推動了教育的進步，交互式電子白板憑借其集黑板、計算機、投影儀等于一體的多種功能，充分結(jié)合智能平板交互式多媒體功能，提供分學(xué)科教學(xué)場景、多媒體演示、文件和網(wǎng)頁鏈接等強大的互動教學(xué)與演示體驗，每一個細節(jié)充分滿足演示需求，使高中歷史課堂圖文并茂、生動活潑、熠熠生輝，從而在中學(xué)校園里迅速普及。不可否認，交互式電子白板在教學(xué)活動的過程中具有其他課堂模式不可比擬的優(yōu)勢和功能，但這并不代表著它是萬能的，它只是教學(xué)輔助手段之一，是應(yīng)用工具。在教學(xué)過程中，還是要實事求是、具體問題具體分析，當(dāng)用則用，不適合則不用，讓它科學(xué)有效地為教育教學(xué)工作服務(wù)，實現(xiàn)使用的科學(xué)化和最優(yōu)化，更好地提高教學(xué)水平。

第三篇：交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用反思

交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用教學(xué)反思

課堂教學(xué)的實質(zhì)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時間里掌握所學(xué)東西，從而達成教學(xué)的三維目標(biāo)，即：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現(xiàn)在作為一種高性能的“黑板”出現(xiàn)了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)輔助工具，已進入了越來越多的學(xué)校和教室。結(jié)合這種交互式電子白板的功能，根據(jù)課程教學(xué)的需要進行應(yīng)用，能有效地提高課堂教學(xué)效果。

在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣、動力、想象力難以培養(yǎng)。而當(dāng)教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學(xué)時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設(shè)備的操控上，那就忽視了教師的主導(dǎo)作用。每當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學(xué)時間。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現(xiàn)代媒體只是工具，如果是為了技術(shù)而忽視老師與學(xué)生的交流，那就本末倒置了。

交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設(shè)了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態(tài)關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節(jié)課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標(biāo)就行了，學(xué)生跟著教師的步驟按部就班。學(xué)生順應(yīng)著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標(biāo)”。這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)改善。而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制；靈活多樣的存儲、呈現(xiàn)方式。它使得數(shù)字化資源的展示更靈活。教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實現(xiàn)預(yù)設(shè)，它根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內(nèi)容呈現(xiàn)方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調(diào)用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標(biāo)注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學(xué)生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優(yōu)點結(jié)合起來，再結(jié)合自身特點。既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時圈劃關(guān)鍵詞、進行標(biāo)注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，便于理解交流與鞏固認知。

有效課堂不僅僅是讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)高效地掌握好本節(jié)課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構(gòu)建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。

一、教學(xué)設(shè)計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設(shè)計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。

二、在教學(xué)的過程中，能夠很好的實現(xiàn)與學(xué)生的互動，例如：可以讓學(xué)生自由的在白板上面呈現(xiàn)思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在教學(xué)的過程中能讓教師直接和學(xué)生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學(xué)的過程中徹底脫離鼠標(biāo)，教師可以使用電子筆直接書寫。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優(yōu)點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。

高效課堂的教學(xué)過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，以人為本，重視學(xué)生，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實施課堂教學(xué)

第四篇：交互式電子白板《春》教學(xué)設(shè)計

人教版七年級語文上冊程慧星孝南區(qū)實驗中學(xué)

《春》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利有感情地朗讀課文，爭取能背誦喜歡的自然段。

2、理解課文內(nèi)容，充分體會該文的語言美。

3、感悟恰到好處的修辭為文章增色。

教學(xué)重點難點：

重點：理解文字描繪的春景圖，感悟語言美。

難點：大量修辭手法的運用對增強文章表現(xiàn)力的作用。教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入：

1、簡介朱自清先生（請一學(xué)生完成）。

2、教師電子白板顯示：作者簡介（適當(dāng)補充）。

3、電子白板顯示：寫春的詩句（導(dǎo)入本課）。

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀。

2、學(xué)生自讀。

要求：邊讀邊掃清字詞障礙，邊讀邊想文字所描繪的場景，讀出自己的感情，讀出對文章的感悟。

3、抽讀反饋。

了解學(xué)生對文章的閱讀情況及對部分字詞的認知情況。

（嘗試學(xué)生輪流地讀，學(xué)生之間相互點評，在閱讀方面提出意

見建議）

（預(yù)測：學(xué)生讀得或許平淡，或許有情感，或許在輕聲、疊字方面處理得不太恰當(dāng)。注意從語氣、語速、抑揚頓挫、輕重緩急等方面點評，引導(dǎo)改進。）

（評出讀得相對較好的同學(xué)）。

三、品讀回味，感悟詩化文字。

1、細讀回味，場景再現(xiàn)。

布置：默讀全文，想象文中場景（讀后交流）。

（1）心靈感悟（用心去感受文字所描繪的場景）；

閉了眼，你眼前出現(xiàn)的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分語句說說嗎？

（2）電子白板顯示：場景圖片（風(fēng)雨山水、花草樹木、人物風(fēng)箏等）；

2、研讀感知，品讀深化。

（1）、你讀到的場景有哪些？

（春草，春花、春風(fēng)、春雨、迎春）

（提示：清晰的季節(jié)場景，有過渡意味、自然過渡的本文描繪的有關(guān)場景）

歸納小結(jié)：注意每段前的首句自然而然地引出了所描繪的場景。

（2）插入音頻，場景品讀：

我們品讀了解朱清先生筆下的五幅場景分別是怎樣的，請同學(xué)選一個場景，細心品讀，用心回味，并讀出你品到的味兒。

（學(xué)生品讀相應(yīng)的場景）

四、交流提升，引境入心。

1、讀出情感（抽讀“場景”）。

2、你覺得你所讀的段落怎樣（或你讀到了什么）？（“我學(xué)到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）春草：綠，嫩，多，細密，可愛，有趣；

春花：熱鬧，爭先恐后，散；

春風(fēng)：溫柔，輕；

春雨：細、密、多，牛毛，花針；

迎春：舒活，抖擻。

3、引境入心。

（1）回顧文章內(nèi)容，選幾處（句子，段落）你最想讀出的，細細品味，最后有感情有韻味地讀出來。

（2）贊春：

學(xué)著朱自清先生，試著寫幾句贊美春天的句子，試著把語句說得形象可感。

板書設(shè)計：

盼春?繪春?贊春

春之場景：

春草：綠，嫩，多，細密，可愛，有趣；

春花：熱鬧，爭先恐后；

春風(fēng)：溫柔，輕；

春雨：細、密、多，牛毛，花針；

迎春：舒活，抖擻。

第五篇：教學(xué)理念及教后反思

教學(xué)理念及教后反思

江蘇省姜堰市第四中學(xué)

蔣躍蘭*** 郵編 225500 本節(jié)課的教堂內(nèi)容是讓學(xué)生欣賞兩篇“滴水之恩涌泉相報”的在故事。教堂目標(biāo)則鼓勵學(xué)生在今后漫垂的人生道路上樂于助人，曉知感恩和回報同時還注意增強學(xué)生用英語相互交流的能力。主要閱讀材料選自《英語閱讀欣賞》9年級，我們通過讓學(xué)生閱讀文章后欣賞文章中刻劃人物性格的詞匯美、句式美、人物的心靈美以及討論等流程，目的在于幫助學(xué)生樹立樂于助人、知恩圖報的人本理性。補充閱讀材料中通過讓學(xué)生閱讀和討論進一步強化這一主題。在討論“你至今最想報答的人是誰？為什么”這一話題時，學(xué)生的精神世界得到了升華，他們百感交激地加快起自己被他人幫助的往事，感激之情油然而生，這份感激又自然而然地化作了他們決定回報師長、同學(xué)、好心人以及回報國家、回報祖?zhèn)鞯脑慈湍芰Α?/p>

總的來說這節(jié)課基本達到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)同參與了課堂的各項活動，進行了較好的配合，課堂總體氣氛良好，比較圓滿地完成了本節(jié)課的任務(wù)，不足之處在于第一，由于時間掌握得不夠準確，在最后一個學(xué)生討論過程中時間過長，以致于拖延了兩、三分鐘。第二，在欣賞詞、句方面沒有給予學(xué)生充分思考的時間，有些問題應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去思考、去回答，而不是代替學(xué)生思考。劉鷹教授點評：

本節(jié)課選了2篇與kindness相關(guān)的，文章先由幾幅圖片引出kindress的話題，整節(jié)課沒有太多的語言訓(xùn)練、考試訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)比較明確：1.讓學(xué)生比較準確地理解文章意思，更高的一個要求就是讓學(xué)生理解一個的organization；2.文章背后的moral。通過讀這樣的一種文章，讓學(xué)生能夠?qū)W到一種交流方式，待人方式教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，不僅僅是實際的performance相當(dāng)好。Teacheing plan中的目標(biāo)訂得太大。