第一篇：交互式電子白板與歷史教學(xué)三維目標(biāo)_10

交互式電子白板與歷史教學(xué)三維目標(biāo)

——以人教版必修2第五單元第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例

【摘要】交互式電子白板的推廣，是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，推動了教學(xué)三維目標(biāo)即知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。運(yùn)用電子白板可以理清歷史發(fā)展的線索，突破重難點，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，為提升能力打基礎(chǔ)；通過對知識學(xué)習(xí)過程的展示，在互動中使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，提升了能力；在學(xué)習(xí)中感知歷史，走出歷史，鑒古至今，陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；三維目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)手段也不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。愈來愈多的教室都裝備了交互式電子白板，實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。電子白板的出現(xiàn)不僅豐富了教學(xué)的資源，也為師生提供了一個相互交流探討合作的平臺，把課堂還給學(xué)生的同時，也讓課堂變得“活”起來。有利于落實“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”的課程理念。下面以人教版必修2第五單元第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)探索為例，說一說我的經(jīng)歷與嘗試，探討電子白板在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，推動了教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、解決小知識點，理清歷史發(fā)展的線索，突破重難點，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，為提升能力打基礎(chǔ)。

“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。”這表明高中歷史課程秉承普及歷史學(xué)科知識，整理歷史發(fā)展線索脈絡(luò)為主，結(jié)合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，精選精編了相應(yīng)的歷史知識。而對歷史的認(rèn)知首先是源于知識的積累。教學(xué)中采用交互式電子白板這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，可將抽象的歷史知識內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。它的使用能夠使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，有利于歷史基礎(chǔ)知識的掌握，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣盎然的情景中使學(xué)生掌握知識。俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，運(yùn)用電子白板技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)賞心、悅目、動聽的情境，使人產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極求知、探索的好奇心。面對簡單明了、生動活潑的知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生出對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以本課為例。

第一、課前布置了“預(yù)習(xí)與要求”，按知識點，將相關(guān)的內(nèi)容以填空的形式展示出來，給足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有疑問的可以相互交流，也可以或查閱資料、或向老師請教，由教師點撥。這不僅節(jié)約了傳統(tǒng)的板書時間，也讓課堂教學(xué)有了充足的時間開展探究學(xué)習(xí)。這樣，把課堂還給了學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時，學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步的印象和課前的準(zhǔn)備，也能夠引起學(xué)生在課堂中聽課的積極性與主動性，有了自己對知識的一些見解，就不會被教師牽著鼻子前行，形成了初步的看法。

第二、在本課導(dǎo)入時，我使用電子白板導(dǎo)出了中山裝的圖片，運(yùn)用放大鏡、幕布、照相等輔助功能介紹中山裝的由來、發(fā)展變化，尤其是說明中山裝所包含的政治意義，圖文結(jié)合，動靜相彰，讓學(xué)生感受到時代的變化，耳目一新，一件衣服具有如此之多的變遷與意義，學(xué)生立馬來了興趣。有了濃厚的興趣，為下文的展開打下了基礎(chǔ)。

第三、利用電子白板角度多、容量大的資源庫，理清知識點于本課的發(fā)展線索?？梢允孪葴?zhǔn)備，各自分工，師生都有自己的理解，建立了較為充足的資源庫，課堂上，很容易地展示了知識點，包括衣、食、住和社會習(xí)俗的變化內(nèi)容，“菜籃子工程”、“安居工程”等教材知識，也引入了一些知識作為補(bǔ)充，如旗袍的演變與社會風(fēng)氣的開放，三代人的結(jié)婚照與社會習(xí)俗的變遷等等。又利用電子白板展示了本課的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容的各個知識點有整體的掌握。

最后、運(yùn)用電子白板形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點。本課的時間跨度大，細(xì)小知識點較多，涉及的內(nèi)涵與外延頭緒復(fù)雜，有政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方方面面，其中新中國社會生活新風(fēng)尚的出現(xiàn)與原因是本節(jié)課的重點與難點。為了解決這一問題，在開展這一節(jié)課的教學(xué)之前，就將將班級學(xué)生分成四個小組，依據(jù)教材內(nèi)容，分別負(fù)責(zé)收集衣、食、住和社會習(xí)俗的四個階段，即鴉片戰(zhàn)爭前、鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前、新中國成立到改革開放前、改革開放以來變化的圖片與資料，最好是從自己的身邊與家庭尋找，編排好，并保存在教室的電腦里。而我自己是抓住本課以介紹中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷這一主線，安排教學(xué)設(shè)計，制作了多媒體課件。課堂教學(xué)中，由于參與了課前的資料收集、整理，有一個初步的看法與認(rèn)識，學(xué)生的熱情高，興趣濃，爭先恐后地發(fā)表了自己的看法。這樣，我進(jìn)行了總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們了解到生活的發(fā)展是由于生產(chǎn)力的發(fā)展，新中國成立以來，尤其是十一屆三中全會的改革開放決策，生產(chǎn)力的發(fā)展，思想的開放，物質(zhì)財富的巨大增長，才有了今天的生活。自然地重點突出了新中國的新生活新風(fēng)尚及其出現(xiàn)的原因。

二、通過對知識學(xué)習(xí)過程的展示，在互動中使掌握了方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，理清歷史發(fā)展的基本線索，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成學(xué)習(xí)能力?？墒菤v史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，本課教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念差異，學(xué)生感到生疏和茫然，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些盲點，單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，而運(yùn)用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進(jìn)而可以利用擠出的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

在本課教學(xué)中，由于事先讓學(xué)生進(jìn)行了有針對性的準(zhǔn)備，通過調(diào)查、整理，建立了教學(xué)資料豐富的資源庫。利用電子白板特有的優(yōu)勢，教學(xué)中因勢利導(dǎo)，把教材的內(nèi)容由兩個子目變成四個部分，按照歷史發(fā)展分為四個階段。利用學(xué)生收集衣、食、住和社會習(xí)俗變化的圖片、資料，以及配文說明，重新進(jìn)行整合，也補(bǔ)充我備課準(zhǔn)備的圖片、視頻資料。把學(xué)生收集的資料是縱向的衣、食、住和社會習(xí)俗的四個方面變換為鴉片戰(zhàn)爭前、鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前、新中國成立到十一屆三中全會前、以及十一屆三中全會以來。首先是鴉片戰(zhàn)爭前的傳統(tǒng)的衣、食、住、社會習(xí)俗等資料。重新溫習(xí)圖文資料，更激發(fā)了學(xué)生的好奇；面對教師對資料的變換、重組又產(chǎn)生了新的方式與問題，學(xué)生眼神中充滿了迷惑與期待，不失時機(jī)地從資源庫里依次拖出問題：

1、中國傳統(tǒng)的物質(zhì)生活是怎樣的？中國傳統(tǒng)物質(zhì)生活的特點與形成原因是什么？

2、鴉片戰(zhàn)爭后，中國近代物質(zhì)生活發(fā)生了巨大的變化，變化的原因有哪些？

3、我國20世紀(jì)50-70年代的物質(zhì)生活整體狀況是怎樣的？服飾變化呈現(xiàn)什么特點？發(fā)放糧、油、布這些票證的原因是什么？

4、近現(xiàn)代社會生活變遷有怎樣的特點？聯(lián)系相關(guān)的知識分析影響中國近現(xiàn)代化社會生活變遷的主要因素。通過電子白板的演繹，調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，初步弄清了知識之間的來龍去脈，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。最后根據(jù)歷史發(fā)展的時間線索，我把學(xué)生的資料從衣、食、住和習(xí)俗進(jìn)行歸納小結(jié)，讓學(xué)生看到教師整理資料的過程，就學(xué)到了方法。例如，對于近代物質(zhì)生活變化的原因，我運(yùn)用電子白板從教材的內(nèi)容剪裁出，“鴉片戰(zhàn)爭以

后，西方列強(qiáng)在中國通商口岸設(shè)廠，開店，辦銀行，還舶來一些洋貨，西方文化逐步滲透到國民生活中”、“康有為的《請禁婦女裹足折》和《請斷發(fā)易服改元折》”、“辛亥革命前后”、“民國政府頒布法令”等，學(xué)生很容易得出結(jié)論。教師利用已有的資源進(jìn)行有目的地整合優(yōu)化、調(diào)整和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)生看到了教師演示步驟和處理資料的全過程，就可以模仿，形成了思維能力，加深了學(xué)生對歷史史實的新認(rèn)識。與傳統(tǒng)的黑板、幻燈機(jī)相比，電子白板表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，在不同的知識之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。從而能夠在知識的重組于建構(gòu)中，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力的基本要求。

三、在學(xué)習(xí)中感知歷史，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出歷史內(nèi)容要更加貼近時代，貼近社會，貼近生活，形成對國家民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史的責(zé)任感。這是說明培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)歷史，不僅是重溫過去，更要走出歷史，鑒古至今，形成正確的人生觀、世界觀于價值觀。在教學(xué)過程中，要善于挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，利用電子白板，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

在本課的教與學(xué)的過程中，對知識的掌握，提高了學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望。學(xué)生認(rèn)識到新中國成立后，尤其是改革開放以來，社會的發(fā)展，物質(zhì)文化生活的豐富，綜合國力的大大提升，最后，我總結(jié)性地談到：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到生活原來是那樣的，不是一直是今天的模樣。重走祖輩、父輩們的足跡，感受到時代發(fā)展、變遷的軌跡。為了今天的生活，一代又一代的仁人志士不惜拋頭顱、灑熱血，在磨難與屈辱在掙扎、追尋，才有了今天的生活。課上到這里，這些90后出生的學(xué)生，個個表情嚴(yán)肅，他們是新時代的和平年代的幸運(yùn)兒，想的，做的，都是一種新思維，與屈辱的近代歷史、艱難的生活已經(jīng)有了較遠(yuǎn)的距離，幾乎不懂的今天生活的來之不易。在滿堂肅靜與凝重的氛圍里，清晰地覺察到，學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，仿佛一下子長大了，看到這樣的局面，我趁熱打鐵，“從根本上來說，衣、食、住與社會習(xí)俗的發(fā)展與演變的歷程中，是中華民族崛起的歷程，是中國人民醒過來、站起來、與富起來的歷程。從康有為到孫中山，從毛澤東到鄧小平，數(shù)代偉人，為了使中國真正富強(qiáng)，實現(xiàn)中國實現(xiàn)近代化，一次又一次地跌倒，爬起來，再跌倒，再爬起來，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，最終找到一條實現(xiàn)民富國強(qiáng)的正確途徑，才能有我們今天生活的如此美好?，F(xiàn)在，大家已經(jīng)即將踏上征程，擔(dān)負(fù)起自己這一代人的職責(zé)，你準(zhǔn)備好了嗎？”課堂出奇的寧靜，下課鈴聲響了，學(xué)生沒有往常一樣爭先恐后地沖出教室，意猶未盡，還坐在自己的課桌前，在沉思之中。我感知到這節(jié)課是成功的。電子白板在此過程中不僅承載了多媒體放映的功能也無形拓展了學(xué)生的思維，做到了活學(xué)活用，構(gòu)成了完整的知識體系也有助于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，加強(qiáng)了人文素養(yǎng)教育，真正體現(xiàn)出歷史學(xué)科獨到的人文價值。

充分利用交互式電子白板這一現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢，擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將情境創(chuàng)設(shè)、資料研習(xí)、問題探究、討論交流的教學(xué)方式互相結(jié)合。師生互動，生生互動，力求將歷史的學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)方法的掌握相結(jié)合。在學(xué)生課前自學(xué)、個別內(nèi)容探究、從整體上把握基本線索和基本史實的基礎(chǔ)上，推動了教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史》必修

二、以及教師用書＼人民教育出版社 [2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》＼人民教育出版社 [3]《課程改革與課程評價》＼陳玉琨等＼教育科學(xué)出版社

[4]《交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》＼《中國電化教育》 [5]《交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》＼劉曉＼《軟件導(dǎo)刊》

第二篇：交互式電子白板教學(xué)（模版）

交互式電子白板教學(xué)課件《母雞蘿絲的農(nóng)場》分析

中班美術(shù)活動：母雞蘿絲的農(nóng)場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節(jié)奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進(jìn)行有規(guī)律的圖案裝飾。

3、發(fā)展幼兒觀察力和大膽表現(xiàn)美的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農(nóng)場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經(jīng)有了一定的了解。

教學(xué)重難點:

1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進(jìn)行有規(guī)律的圖案裝飾。

教學(xué)內(nèi)容及對象分析:

《母雞蘿絲的農(nóng)場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術(shù)活動。《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構(gòu)成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術(shù)欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠(yuǎn)比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領(lǐng)幼兒一起去學(xué)習(xí)感受。

教學(xué)活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學(xué)設(shè)備，它實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動，從根本上改變了教師與學(xué)生在課堂上的教、學(xué)方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

在本節(jié)課上我們根據(jù)幼兒的特點及教學(xué)的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導(dǎo)入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進(jìn)行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設(shè)置懸念，將分解元素對應(yīng)的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發(fā)幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術(shù)筆在白板上畫方形閉合區(qū)域,框內(nèi)圖片則被放大.這是本節(jié)活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發(fā)現(xiàn)理解圖案的排列規(guī)律.(如：農(nóng)場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術(shù)筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域,圈內(nèi)區(qū)域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優(yōu)點則是教師,幼兒與機(jī)器的互動,在分析完相關(guān)圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發(fā)揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學(xué)習(xí)效果.教學(xué)過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導(dǎo)幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發(fā)現(xiàn)了一個關(guān)于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內(nèi)容)

二、尋找有規(guī)律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結(jié)：瞧，多有趣，當(dāng)圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結(jié)：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導(dǎo)幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來整潔、統(tǒng)一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發(fā)現(xiàn)繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進(jìn)行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發(fā)揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農(nóng)場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農(nóng)場。

五、欣賞幼兒作品

教學(xué)反思:

1.教學(xué)方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學(xué)幫助我簡化了教學(xué)活動的各項準(zhǔn)備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子準(zhǔn)備繪本，直接分享呈現(xiàn)的電子資源。它繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學(xué)活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應(yīng)用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了幼兒的注意力，增強(qiáng)其的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。

本節(jié)活動的重難點分別是：1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進(jìn)行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠(yuǎn)比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過使用軟件重復(fù)將示范圖案進(jìn)行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)現(xiàn)了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學(xué)互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學(xué)習(xí)。如果教師一味強(qiáng)調(diào)交互式電子白板的技術(shù)互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優(yōu)先性遠(yuǎn)高于交互式電子白板。在本節(jié)教學(xué)活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學(xué)習(xí)效果，解決出現(xiàn)的問題。

3.關(guān)注交互式電子白板的及時生成性

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂學(xué)生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構(gòu)知識的過程。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學(xué)生一步步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設(shè)計好的，萬一學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進(jìn)行修改，只能牽強(qiáng)地引領(lǐng)學(xué)生或一帶而過。在本次的美術(shù)教學(xué)活動中，當(dāng)我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現(xiàn)不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準(zhǔn)備帶領(lǐng)幼兒分析，當(dāng)孩子不能理解內(nèi)化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應(yīng)對突發(fā)的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應(yīng)用到下面的教學(xué)中?？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術(shù)為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)調(diào)控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內(nèi)在功能，同時認(rèn)真面對出現(xiàn)的問題，尋求幫助。我將認(rèn)真踐行新課程理念，更好地推進(jìn)使用白板資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實把學(xué)生的主體地位落到實處，促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

第三篇：交互式電子白板與語文教學(xué)

交互式電子白板與語文教學(xué)

臨澤縣城關(guān)小學(xué) 倪升周

國外先進(jìn)教學(xué)理念和先進(jìn)教育科技的引入，交互式電子白板也逐漸走進(jìn)了我們的小學(xué)語文課堂。交互式電子白板的出現(xiàn)可以說對我們的教學(xué)起到了很大的彌補(bǔ)作用，特別是現(xiàn)在所推行的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，在以學(xué)生為主體的課堂模式里，交互式電子白板在各個方面都能很好地提高課堂的有效性。

“活動單導(dǎo)學(xué)”基本模式為“情境創(chuàng)設(shè)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升”，這些方面既各自獨立，又存在著相互關(guān)系，每個部分都有一定的規(guī)定與目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)：這一方面的交互式電子白板和傳統(tǒng)課件的作用基本一致，提供圖、文、聲、像素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，可以利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的情境。以“趣”促進(jìn)教學(xué)中的學(xué)，是推動學(xué)生不懈追求的一種內(nèi)驅(qū)力。

二、自主學(xué)習(xí)：這一方面只需要教師布置任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以此處只需要由電子白板提供一些相應(yīng)的電子素材和信息，來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說過，“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。有了事先準(zhǔn)備的電子素材就可以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

三、合作探究：這一方面是由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過交流合作，結(jié)合白板上所提供的資料進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流。著名科學(xué)家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生通過之前各自的自主學(xué)習(xí)，再將各自的感悟互相交流，這樣就有助于他們產(chǎn)生很多解決問題的靈感，為下一步的成果展示做好準(zhǔn)備。

四、成果展示：這一方面是交互式電子白板優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體的最明顯的一個地方。學(xué)生通過剛才的小組合作探究之后需要將學(xué)習(xí)的成果在全班展示。傳統(tǒng)的多媒體課件根本就沒有這樣一塊區(qū)域，因為課件是課前按照教師教學(xué)思路預(yù)制好的，學(xué)生的合作探究情況是無法預(yù)知的，這樣人機(jī)對話，生硬僵化，完全背離活動單導(dǎo)學(xué)的初衷。這樣電子白板的優(yōu)勢就展示出來了。教師需要展示某一小組的成果時，可以調(diào)動相應(yīng)的攝像頭，直接投影到該小組的活動單上面，將成果進(jìn)行展示。如果出現(xiàn)錯誤或者偏差，教師可以直接用感應(yīng)筆在白板上操作，寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應(yīng)反饋到計算機(jī)中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。如果需要展示多組成果，則可以將兩組甚至多組活動單內(nèi)容并列展示，呈現(xiàn)出不同小組思想碰撞的火花，教師及時在白板上進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，有針對性地把每一個小組的問題解決，而且可以利用節(jié)約下來的時間發(fā)現(xiàn)同學(xué)所存在的更多的問題，不放過一個疑點和難點，從而大大提高了課堂的有效時間，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的鼓勵，學(xué)習(xí)成績的提高自然不言而喻了。

五、自我完善：在小組交流之后，大家對自己的問題都能夠弄懂并且比較了解之后，就可以回到自我完善的環(huán)節(jié)了。電子白板有記憶功能，能夠?qū)偛磐队斑^的內(nèi)容存儲在電腦里面，教師可以利用白板將剛剛展示過的出現(xiàn)問題的部分內(nèi)容直接用感應(yīng)筆進(jìn)行剪切，合并在一起，很快就可以形成錯誤集合。這樣學(xué)生在自我完善時就能夠結(jié)合剛才的問題注意自我解決。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件的單一性和易遺忘性的缺憾。

六、點評提升：最后這一環(huán)節(jié)，電子白板的作用也是顯而易見的。剛才學(xué)生活動的成果展示中的各組的錯誤之處以及教師預(yù)先準(zhǔn)備的重點難點一同展示在白板之上，就可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于本堂課的知識的理解和掌握。同時教師也可以及時補(bǔ)充學(xué)生合作探究后沒有發(fā)現(xiàn)的一些重點難點，以期更好地提高課堂時間利用率。電子白板既具有傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的優(yōu)點，又彌補(bǔ)了機(jī)械僵硬化等缺點，真正能做到以學(xué)生為主。

總歸一句話，使用交互性電子白板可以幫助教師節(jié)約課堂的教學(xué)時間，可以幫助學(xué)生更快更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題。課堂的時間能夠更充分的得到使用，課堂的教學(xué)容量也就自然變充足了，課堂自然變得高效了。

第四篇：歷史教學(xué)的三維目標(biāo)

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會

——如何落實歷史的三維目標(biāo)

小店街道二中 攸麗芬

有效的歷史教學(xué)，就是使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點。

一、主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。如八年級中國歷史《鴉片戰(zhàn)爭》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過課前準(zhǔn)備和閱讀課文，學(xué)生 能講述林則徐虎門銷煙的故事，簡述《南京條約》的內(nèi)容；

2、認(rèn)識或分析 鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響；

3、通過學(xué)習(xí)課文或觀看影片《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神或?qū)懗瞿愕母惺埽挥懻撝袊鵀槭裁磿邙f片戰(zhàn)爭中失??？

三、教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《三國鼎立 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：

1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強(qiáng)大而統(tǒng)一北方？

2、為什么會形成三國鼎立的局面？三國鼎立是怎樣形成的？

3、如何評價曹操、諸葛亮等人物？第一個問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會 ；第二個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第三個問題著眼于情感和價值觀。

四、教學(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的“歷史是體驗實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐?！睔v史體驗實

踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如活動課教學(xué)，我們可以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。

五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從歷史知識積累的角度來說，主要是閱讀識記。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。

2、程序性知識：程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中程序性知識 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動建議”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。

3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、講解、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會

攸

麗

芬

小店街道二中

歷史教學(xué)三維目標(biāo)的心得體會

——淺談初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法

小店街道二中

攸麗芬

新課標(biāo)所確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)密切相關(guān)的。這三個目標(biāo)是有梯度的，是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，使歷史教學(xué)的有效性層層深入，并最終達(dá)到歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。在這三個環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的是“過程與方法”。“知識與能力”目標(biāo)在“過程與方法”中得到落實，“情感態(tài)度與價值觀”又在“過程與方法”中得到體現(xiàn)。

歷史是一門最生動、最真實、最精彩的課。它記載了人類艱辛而神奇的生命歷程，展示了以人為主體的時空長廓；演繹了事物與事件的紛繁美麗，具有恒久的藝術(shù)魅力。歷史本是一個過程，沒有過程就沒有歷史；歷史教學(xué)也是一個過程，沒有過程就無所謂教學(xué)。對于渴望知識，想了解人類發(fā)展軌跡和奧妙的學(xué)生來說應(yīng)該是一門非常具有吸引力的學(xué)科。然而，我們大部分的學(xué)生雖然喜歡歷史，卻對歷史課不感興趣。究其原因，問題存在于傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果而不重視以人為本的教學(xué)的過程與方法。

過程與方法。歷史課標(biāo)沒有對歷史教學(xué)的過程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動建議”，結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先要遵循程序問題，按程序?qū)W習(xí)，能夠節(jié)約時間，容易使學(xué)習(xí)行為達(dá)到熟練化、自動化。所以學(xué)習(xí)的一般過程離不開學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人。要擺脫以往教學(xué)中學(xué)生只有學(xué)習(xí)，而沒有運(yùn)用、鞏固、總結(jié)機(jī)會的舊模式，要創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。

其次要遵循原則問題，即人們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個學(xué)習(xí)活動，也可以涉及學(xué)習(xí)活動的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點。

再者要遵方式問題，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

最后要遵循手段問題，指學(xué)習(xí)活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學(xué)中學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，積極運(yùn)用教學(xué)

掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)。

完成歷史學(xué)習(xí)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識的方法，所以以上概述的學(xué)習(xí)方法的四個要素的動作執(zhí)行者都是學(xué)生。如“概述世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復(fù)雜性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以使學(xué)生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進(jìn)行社會調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類面臨的共同問題”，并從中學(xué)習(xí)收集資料、社會調(diào)查等方法?！斑^程與方法”目標(biāo)實施的過程，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

歷史學(xué)中三維目標(biāo)的心得體會

——如何落實歷史的三維目標(biāo)

小店街道二中

攸麗芬

三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度）的核心是人的發(fā)展，三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的，三維目標(biāo)不是均等存在的，我認(rèn)為新課程中最有意義，最有價值的一個理論創(chuàng)新點就是三維目標(biāo)，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從新課程來看，就是落實三維目標(biāo)。就歷史教學(xué)來說，有效的歷史教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下：

一﹑參與有效化，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外助。

3、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。

三、教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。

四、教學(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的歷史是體驗實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐。歷史體驗實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如活動課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。

五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

六、教學(xué)評價多元化。在當(dāng)前的教育管理中，我們教師可能最關(guān)注的是教學(xué)評價了。因為教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育得以真正實施的有效保障。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。

三維目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成的總體目標(biāo)，是新課程理念的總體體現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是歷史新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。我本人認(rèn)為，凡是能把知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)配合得融洽緊密的課,肯定會是一堂優(yōu)秀的歷史課，這也正是我在學(xué)實踐中努力追求的方向

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會

攸

麗

芬

小店街道二中

第五篇：交互式電子白板教學(xué)優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，為教師提高課堂教學(xué)效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認(rèn)為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學(xué)情境對學(xué)生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動的情感體驗伴隨學(xué)習(xí)的整個過程。在教學(xué)活動中，有了電子白板的支持，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境中探究學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學(xué)生可以直接在白板上進(jìn)行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機(jī)交織在一起。學(xué)生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強(qiáng)了師生間的互動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動學(xué)生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。借助電子白板的這一功能，教師和學(xué)生在歸納總結(jié)時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。學(xué)生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學(xué)生的糾錯印象。在課后，學(xué)生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學(xué)過程又可以在學(xué)生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學(xué)生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

電子白板應(yīng)用教學(xué)優(yōu)勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學(xué)習(xí)了多節(jié)應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學(xué)實踐中已得到廣泛的應(yīng)用，有力地推動著課堂教學(xué)模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學(xué)中應(yīng)用，成為其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發(fā)展優(yōu)勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應(yīng)用課堂教學(xué)的優(yōu)勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學(xué)實踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學(xué)搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學(xué)模式，其優(yōu)勢明顯： 1.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因其“強(qiáng)調(diào)知識灌輸”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足”、“個性化教學(xué)難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學(xué)雖在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但其教學(xué)過程卻往往需要按設(shè)計好的課件來進(jìn)行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進(jìn)行教學(xué)的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機(jī)、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能很好地解決教學(xué)實踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與電化教學(xué)搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學(xué)，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學(xué)習(xí)慣，消除了利用課件進(jìn)行教學(xué)的距離感與不適感。2.教學(xué)素材高效整合的平臺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受技術(shù)、設(shè)備等因素的影響，教學(xué)資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學(xué)模式雖能解決教學(xué)資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學(xué)的門檻。另外，學(xué)科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過簡單的操作學(xué)習(xí)，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學(xué)資源直接進(jìn)行調(diào)用，因此它不但能明顯提高教學(xué)資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應(yīng)用成為可能。目前，一些電子白板應(yīng)用較好的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出了本校的教學(xué)資源庫，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學(xué)互動平臺

長期以來，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復(fù)雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強(qiáng)大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復(fù)雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應(yīng)用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學(xué)重難點問題，提高了教學(xué)效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術(shù)支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過較短時間的入門培訓(xùn)，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學(xué)互動平臺，已經(jīng)在教學(xué)實踐有效降低了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學(xué)實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發(fā)現(xiàn)電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準(zhǔn)備各種資源，使預(yù)設(shè)更具針對性、開放性及可變性；在教學(xué)過程中老師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時調(diào)整并生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進(jìn)行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學(xué)習(xí)與提高。此次競賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細(xì)節(jié)更是津津樂道。

二、電子白板應(yīng)用課堂教學(xué)的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學(xué)模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強(qiáng)烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學(xué)中的進(jìn)一步運(yùn)用與發(fā)展。1.電子白板的培訓(xùn)力度明顯不足

根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓(xùn)普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)范圍窄與培訓(xùn)內(nèi)容淺。首先，由于目前的培訓(xùn)一般模式都是先由廠家的技術(shù)人員對學(xué)校的少數(shù)學(xué)科與電教教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由這些老師進(jìn)行推廣，由于培訓(xùn)的對象并未針對全體老師，加之培訓(xùn)時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學(xué)校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓(xùn)的內(nèi)容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學(xué)實際的結(jié)合，因此，面對著電子白板在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯差異，許多老師在培訓(xùn)后仍無法在教學(xué)實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。在此次競賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對電子白板的應(yīng)用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行摸索。2.缺乏統(tǒng)一的軟件標(biāo)準(zhǔn)

目前，市場上生產(chǎn)電子白板的廠商較多，雖然產(chǎn)品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內(nèi)根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權(quán)。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏不僅打擊了老師們學(xué)習(xí)、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學(xué)中電子白板應(yīng)用經(jīng)驗的交流，成為電子白板長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展的絆腳石。3.產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細(xì)分不足

雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)中的不同特點，產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細(xì)分嚴(yán)重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細(xì)節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同階段學(xué)生的特點與需求進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當(dāng)小朋友進(jìn)行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)上的不同需求對軟件功能進(jìn)行細(xì)分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學(xué)科需要，培訓(xùn)時老師們都要逐一學(xué)習(xí)電子白板繁多的功能，提高了學(xué)習(xí)難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現(xiàn)某些教學(xué)功能時，老師往往要經(jīng)過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標(biāo)過多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴(kuò)充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學(xué)科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細(xì)分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發(fā)現(xiàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參入度，老師們在教學(xué)實踐中利用電子白板進(jìn)行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學(xué)活動中學(xué)生個體差異的問題，如何有效引導(dǎo)全體學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何讓全體學(xué)生都參入到教學(xué)活動中、如何幫助全體學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運(yùn)用。究其原因，我認(rèn)為，電子白板在自身功能設(shè)計時，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，突破課堂教學(xué)時間與空間的限制，讓學(xué)生在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載至電子移動設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機(jī)等）中預(yù)習(xí)；在課中將預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學(xué)習(xí)過程及資料下載后復(fù)習(xí)消化，那么，老師在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式均已產(chǎn)生較大影響，為課堂教學(xué)的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進(jìn)一步提升設(shè)計理念、完善技術(shù)的不足、加大培訓(xùn)力度，它必將為課堂教學(xué)改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。