第一篇：關于微課資源建設的分析

關于微課資源建設的分析

——以中國微課網為例

許亞莉

（陜西師范大學 教育學院教育技術系，陜西 西安710062）

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，其內容的碎片化和傳播途徑的移動化滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。文章以中國微課網為例，分析了微課建設的現狀，并對微課在具體的教學模式下的應用進行思考，并給出微課建設的建議。

關鍵詞：微課；中國微課網；資源建設

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學技術的進步，新媒體新技術的出現影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領域。從幻燈、投影到多媒體計算機，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術運用到教育領域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信”、“微博”、“微電影”等“微”樣式不斷涌現，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經進入了“微”時代。教育研究者看到了這一點，紛紛把焦點聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時也為構建學習型社會提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發(fā)的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

[1]根據戴維·彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。

在國內，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

隨著信息技術的發(fā)展，信息化為構建學習型社會提供了可能，現在的學習正走向碎片話、微型化和移動化，傳統(tǒng)的教學資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認為微課就是在現代教育思想、理論的指導下，對教學過程和環(huán)節(jié)進行精心設計所生成的為了學習或教學的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設備（如平板電腦、智能手機等）相結合，在非正式的移動學習中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學錄像之間有什么區(qū)別，具體表現在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內容單位、教學目標、靈活行、交互性、擴充性、情景行、資源豐富程度、知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識點為單位，教學目標比較單一，重在突出一個“微”字，因為短小，就有很好的靈活性和可擴充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關的微教案、微設計、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因為微課的短小，不能讓學生涵蓋所學內容的全部，知識點之間的聯系就不那么緊密了，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。

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二、微課建設現狀分析

筆者在前面已經提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設的現狀如何呢？筆者參考中國微課網（http://004km.cn/）舉辦的“第四屆全國中小學‘教學中的互聯網應用’優(yōu)秀教學案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設、各學科微課數量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進行分析，另外還選取觀看次數最多的前50名微課進行細致的分析，從這些方面來映射微課建設的現狀。

1.微課建設地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設也必會出現地域的不平衡。根據中國微課網上的數據得知，地域間微課資源建設差別是非常大的：如山東省上傳的微課數量多達10607，而西藏、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

圖1 微課建設的地域分布

2.微課學科數量分析

根據中國微課網上傳的參賽作品，了解到現在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數學、英語等；而且還涉及中小學的副科課程，如政治、歷史、信息技術等；并且還有很多與生活常識有關的知識，如游泳的注意事項等。那么，具體學科的微課數量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數據的基礎上，列出具體情況如圖2所示。

圖2 各學科微課的數量

3.微課數量年級比例分析

現在的教學方式與學習方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個性化學習資源的建設越來越受到重視，更加強調學習者的自主學習，微課建設就是為了在促進學習者自主學習服務的。微課從無到有，再到現如今的積極實踐，微課資源的建設正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網中，微課資源涉及從小學到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進行歸納整理，具體情況如圖3所示。

圖3 各年級微課的建設情況

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標準進行劃分，得出不同的分類結果。在中國微課網上，按照教師教學方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實驗類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據其中的數據，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實驗性（3%）、其他類型（12%）?，F在建設的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。

5.觀看次數最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設的總體情況，對于具體學科具體表現形式微課的建設情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數最多的前50名微課進行分析（觀看次數最多的高達3萬多次），以期對具體學科的微課建設有所幫助和指導。在前50名中，各個學科的數量如圖4示，從圖4中可以指導，最多的是語文學科，有16個，其次是數學課和信息技術課，數量都是7個。

圖4 前50名中各學科所占的數量

微課有四種呈現形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課,有沒有那種形式的微課更受到學習者的歡迎呢？在對中國微課網上的前50名進行分析的基礎上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學習者的學習，在制作微課時要選擇合適的微課形式。

三、微課的應用途徑

在中國微課網上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學科中的重難點，面對如此豐富的微課資源，應該如何合理而有效地運用呢？微課短小靈活的特點決定了它更適合非正式的泛在學習，即它是對正式學習的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進行碎片化學習。對于微課的應用途徑，在此在兩中學習方式中進行具體的思考，一種是混合學習，另一種是網路環(huán)境下的自主學習。

1.混合學習中微課的應用途徑

所謂混合學習其實就是在線學習和面授學習相結合是一種學習方式，在此借鑒“翻轉課堂”是思想，認為微課應該是在課前由教師選擇并提供給學生的，同時，教師提供一定的問題以便學生在觀看微課視頻時進行思考。另外，由于微課大多是一個知識點的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學生，以便學生對于即將學習的知識有一個整體的把握，知道將要學習是知識點在整章中或知識體系中的重要程度等。

2.網絡環(huán)境下自主學習中微課的應用途徑

在網絡環(huán)境下，學習者的學習有更多的自主性，但自主學習不能等同于自由學習，學習者是在一定的目標指引下而進行的學習。教師一方面把需要學習的知識點制作成微課并輔以練習，使學生可以一步步攻克知識點；另一方面，也可以根據在論壇或其他交互平臺中學生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經常出現問題的地方，方便其他學生解決自己的問題。

四、微課建設中教師存在的問題

在中國微課網上，有專門的一個功能模塊——答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網站管理者之間可以進行交流。據不完全統(tǒng)計，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進行歸納總結了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術類問題。這些問題在一定程度上反映了現在微課建設中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學還是專題性質的學習，在一定程度上都體現了微課所倡導的一些思想,這些問題筆者在前面已經有所提及。站在教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經歷過這些問題的研究。一方面，正是因為經歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進入人們的視線，現階段對于微課教學的實踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關注微課的“短”、“小”等外部的特點，而對微課建設所需的“以學習者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學相比也許只是把錄像的時間縮短了，實際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發(fā)現，對于現在的教師來說，技術問題仍是制約教師建設微課最主要的問題。主要有如何錄制教學視頻，如何進行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產生從一方面映射出制作微課所需的設計與開發(fā)的技術只有少數老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設備只需一個麥克風，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學視頻，如果是教學實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設的建議

1.健全微課建設的理論基礎

微課作為一種新型的教學資源，其開發(fā)和設計的理論基礎既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實踐都要有理論作為支撐，微課的建設也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設的理論基礎已經刻不容緩。筆者認為：在建設微課資源的過程中，一方面要考慮與學習有關的理論，如學習理論、教學設計理論等；另一方面也要注重學生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學生學習有關的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價值。

2.提供微課建設的教師培訓

培訓對于一個教師的成長和發(fā)展是至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。一線的教師對學生的學習情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術水平比較落后，這就需要加以培訓來改變現狀，讓更多的教師來建設微課資源。

3.追求微課建設的共享與開放

現在的教育領域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網絡開放課程）等，在MOOC中，學習者可以自由選擇課程進行學習，并且沒有學生人數的限制。它建設的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質的教育資源從學校解放出來，讓更多的人有機會學習，這也是微課建設所應該追求的。但現在有關微課的網站中，有許多是收費的，但微課建設的理念是追求優(yōu)質資源的共建和共享的。并且，微課資源建設的開放性也可以避免重復資源的建設，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學資源，其內容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現在所追求的學習方式，并且隨著科技的進步，手持移動數碼設備和無線網絡將越來越普及，微課所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也將越來越受到重視，為構建學習型社會將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]鄭良意.開展微課程科研課題實驗 促進名師迅速成長[J].福建大學學報，2012（10）.[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011（10).[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4).[4]陳玉琨,沈玉順,代蕊華,戚業(yè)國.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2001.

第二篇：信息技術學科微課資源的建設與應用研究

信息技術學科微課資源的建設與應用研究

【摘 要】對國內外兩個著名的微課資源平臺進行對比，采用調查問卷的形式對高中信息技術課堂中學生使用微課的基本情況進行調查，從多個課例教學進行橫向比較，剖析微課在信息技術課堂教學應用中出現的問題，并提出相應的解決方案。

【關鍵詞】信息技術學科 微課資源 設計開發(fā) 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網絡技術及移動通信技術的發(fā)展，特別是WEB2.0網絡的發(fā)展，社會個性化學習需求旺盛，移動學習、碎片式學習等應運而生?，F有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學習者的需求，移動化、微型化的學習資源改革勢在必行。以美國“可汗學院”為代表的微課模式和“翻轉課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內的一線教師也越來越多地主動開展學習并積極進行實踐嘗試。目前的微課發(fā)展現狀是怎么樣的？如何去設計開發(fā)微課，如何去建設滿足信息技術學科中學生個性化學習的微課資源，如何應用于學科課堂的教學實踐中？教師在微課的開發(fā)應用的過程中遇到了哪些主要的問題？學生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對信息技術學科微課資源的建設與應用等問題進行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術學科教育資源需求分析

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時間長、容量大等特點，不便于精確定位于學習點，實際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術與傳輸技術的快速發(fā)展，各種無線網絡的日益普及，移動終端日漸成為主要流行的終端設備，互聯網逐步進入了“移動微時代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學和學生個性化學習的需求？更適合于信息技術學科的課堂實踐？就當前而言，微課更適合現代學習者微型化學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運用于課堂，也可以用作學生課堂自主學習、課后復習鞏固的資源。移動互聯網時代，基于微課的在線學習、移動學習、泛在學習已經越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學方式。因此，本課題組把研究的內容進一步確定為信息技術學科微課資源的建設與應用。

二、信息技術學科微課資源的建設與應用思路

信息技術學科微課資源建設與應用的主要研究對象及研究內容與方法如下：

（一）研究對象

1.國內外兩個著名的微課資源平臺，即中國微課網、美國可汗學院。

2.本校的高一年級六個班的學生，均平行分班，學生的基礎水平差距較大。

3.信息技術學科的一線教師。

（二）研究內容

1.對國內外兩個典型微課資源平臺進行對比分析，找出國內外微課資源建設的現狀和差異，分析它們特點、設計思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊含的教育教學理論，并為信息技術學科微課資源的設計以及后續(xù)開發(fā)打下基礎。

2.采用調查問卷的形式，對高中信息技術課堂中學生使用微課的基本情況進行深入的調查，分析學生使用微課遇到的問題，提出相應的建議。

3.采用同課異構的方式，將設計制作好的微課使用不同的課堂設計進行課堂實踐，對比教學效果，與一線的信息技術學科教師交流，反思微課應用的方式方法。

4.總結經驗，提出后續(xù)信息技術學科微課資源建設與應用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻研究法。對國內外與“微課”相關的文獻進行研究，了解微課在國內外的發(fā)展現狀與存在的問題，尋找微課資源建設的方法與思路。

2.對比研究法。采用對比研究的方法，對比國內外兩個典型微課資源平臺。

3.網絡調查法。使用問卷星的調查平臺，將調查問卷“高中信息技術課程微課的學習現狀”通過網絡調查的方法，獲取基本數據，分析高一學生在信息技術課程中的微課學習基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構的方式，將設計制作好的微課資源通過不同的教學案例分析，反思微課應用的方式與方法。

（四）技術路線

1.微課平臺的對比分析?？珊箤W院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網站，其是一家非營利性的教育組織，該學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，涵蓋了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等多科目內容，通過網絡向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在應用于“翻轉課堂”。在美國，有些學校已采用學生回家不做功課，而是通過可汗學院教學視頻進行自學，在校時則主要是做練習測試，再由老師或已經學會的同學去教導其他同學不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢，以及課下個性化學習的優(yōu)勢，提升學習效果和學生的學習體驗?？珊箤W院有以下主要特點：（1）充分利用了網絡傳送的便捷性，以及視頻資源可重復利用的低成本性，每段課程視頻長度約10分鐘，從最基礎的內容開始，由易到難，采用進階的方式互相銜接。（2）在教學視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡的畫面，帶領著觀眾一點點思考。（3）配套的練習系統(tǒng)，記錄了學習者對每一個問題的完整練習過程，練習時，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學者參考相應的記錄，很容易得知學習者的具體學習狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對性的指導。

中國微課網是國內最具影響力的中小學微課資源網站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺?！爸袊⒄n大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個省區(qū)市中小學教師的積極參與下，現平臺有上萬件微課作品，涉及中小學的語文、數學、英語、物理、地理、化學、生物、政治、歷史、信息技術、科學、歷史與社會等學科，授課時長均在10分鐘以內。其內容主要來自各中小學常規(guī)課的教學內容，且部分為課堂實錄小片段，視頻配有相關課程說明、教師的講解，方便學生找到對應知識點，進行自主學習與探究。

下面為以上兩個平臺資源的特點對比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學錄像或視頻，并重新選擇教學內容，采用數碼相機、DV攝像機、手機、視頻攝像頭等設備，結合錄屏和動畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動等形式展現的教學過程進行拍攝制作。而可汗學院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進行錄制，畫面較簡潔、統(tǒng)一，形式上相對單一。

第二，微課課程的體系化?？珊箤W院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設的，每一段視頻為一個學習活動序列，通過一步一步的演算和講解，帶領學習者逐步深入目標內容。而中國微課網上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長環(huán)境下，對知識的整體規(guī)劃不夠嚴謹，出現了同一個知識點可能有多個微課，而另外一個知識點卻一個微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進行專題化的有效學習。

第三，微課應用的交互性?？珊箤W院在應用的交互上做得較好，每個學習者都建有相應的賬號，并能夠詳細記錄學習者的學習足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學習進度、效果及學習者的成長過程；使用自定義目標功能，為學習者的自我激勵提供切實可行的幫助；后續(xù)相關主題資源的推送和活動的推薦，讓學習者有了個性化的努力方向。而中國微課網則主要是對于微課資源本身的評價，其“評論”功能沒有能夠充分利用起來，對使用者而言，缺乏有效教與學的支持功能和教與學的激勵機制。

三、信息技術學科微課的設計與開發(fā)

參考中國微課網平臺上的微課，結合兩個平臺優(yōu)勢特點的分析結果，組織組員動手開發(fā)適合本校的信息技術微課資源?？紤]到研究人員的時間精力有限，我們選擇了教育科學出版社《信息技術基礎（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設計與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內成員通過網絡上圖文并茂教程來學習微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時碎片化的時間，邊學邊靈活運用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動手制作的過程中，逐漸對微課從理論認識過渡到實踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學習資源非常適合于信息技術學科的學習使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個視頻輸出功能，可以在較短時間內將一個動感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動作和所有顯示的內容，并對錄制后的視頻文件進行從圖像、聲音、字幕到過場特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標記出想要錄制的重點內容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲。

在微課內容的選擇上，以教學中的重點難點為開發(fā)重點，突出主題；或者根據教學所需，選取教學中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學。這些教學環(huán)節(jié)包括：課前準備、情境導入、主題探究、強化鞏固、總結拓展。微課設計時以“任務驅動、問題導向、反饋互動”為原則，創(chuàng)設生動有趣的情境、分層次逐步地推進、適當地進行歸納總結，盡可能讓學生在最短的時間內學到知識。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學科教材知識點（或教學環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學生個性化自主學習需求，并與日常教學進程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個學習主題、專題或單元而設計制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個專題的微課數量不做具體規(guī)定（一般為5-10個左右），各微課應圍繞某個專題進行選題設計，并具有一定的內在邏輯關系和層次性，有利于學生對某個專題進行深入、全面的學習。

在微課設計的構思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個簡單的核心概念，演示某個難于記憶的操作，而對于有些復雜的教學內容，它可能并不適合。當單個微課在短時間內確實難以闡明某個復雜概念與知識的時候，可以將復雜概念與知識進行分解，制作成有內在相互聯系的多個微課，將它們系列化、主題化，從而達到教學目標。

四、微課的應用與反思

一節(jié)微課的質量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質量的綜合反映。

（一）調查分析

為了解學生對微課學習的接受情況，課題組設計了如下調查問卷《高中信息技術課程微課的學習現狀》，在高一年級六個班中進行調查。本次調查的樣本總數為227份，從數據分析中，可以看到，近60%的學生對微課不了解，66%的學生在學習中沒有接觸過微課，61%的學生沒有嘗試過在網上觀看微課進行學習。而觀看過微課的學生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學生喜歡視頻類的微課。45%的學生愿意主動去學習他們感興趣的微課。52%的學生認為微課對自學有一定的幫助。由此可見，對于本校的學生而言，微課還是一個較新型的學習資源，對這種學習資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學中普及微課。學生對微課表現出了一定的學習興趣，還需要老師加以引導，提供優(yōu)質的微課學習資源，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，使之逐步形成與移動互聯網時代相適應的個性化學習、按需學習的學習習慣。

（二）對比分析

課題小組將高一信息技術基礎的必修第五章，分班級，采用同課異構的方式，使用不同的教學設計，應用微課進行課堂教學，不斷評估檢驗，反復修改教學設計，與一線的信息技術學科教師學習、分享、交流、反思后，得到如下分析結論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會弱化教師在課堂教學中的能動性。常規(guī)教學中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學的過程是教師與學生密切互動、相互合作所形成的，有效課堂應該是由教師和學生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預設的，無法根據不同學生的實際學習情況現場生成的，預先錄制的教學視頻雖然很精彩，但都不可避免會與現場情況多少有一定的疏離感，缺少在面對面教學中所生成的那種交流互動，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學的現場，老師和學生面對面時，直接給學生講解效果會比讓學生看課前錄制的視頻好很多，現場講解的聲音肯定會比錄制的更生動，師生間現場有了交流才會有互動。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細微化的微課，可作為提高課堂教學效率的支持工具。信息技術課操作性強，學生基礎能力差異較大，基本上是老師講完，學生靠快速記憶再進行實際操作?；A好、計算機操作能力強的學生能跟上，基礎弱、記不住的學生有些會舉手提問，老師要重復講解操作方法；不善于提問的學生，老師沒關注到，往往就放棄了。而此時，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務的一些微視頻作支撐，學生就可以反復觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學效率。微課顯著的特點之一就是時長簡短，時間一般都控制在5-10分鐘，在這段時間里學生的注意力可以基本保持集中，能保證學習效果。課題小組設計制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時效果卻不明顯。一次巡堂時，筆者發(fā)現有學生在看手機，于是質問他們在做什么。他們說：老師，我們把你剛上課時的操作錄下來了，現在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機分別錄了整節(jié)課里最關鍵的幾段操作，時長也就一兩分鐘，目標明確，內容單一，能高效解決任務問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細微化”。將重難點問題、學生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時間控制在一分鐘左右，使用對象為基礎薄弱的學生；在課后一起發(fā)送給學生。利用這種更細微的微課，能輕松再現教師的操作細節(jié)，突破重難點，學生可以自主地、快速地掌握制作技能，實現分層次教學，同時教師能有更富余的時間關注學生的個體，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學生知識的連貫，產生良好的學習效果。微課使用初期，沒能達到預期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時，筆者見到一位學生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務卻是很認真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現在不知道怎么做，就算了?！蔽⒄n不應是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據學科特點，將微課程建設為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學生的學習習慣還沒有形成，每種學習方式的適應都需要時間，初期效果當然不好。而且，信息技術的課堂內容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學生不常用，經常會把操作的方法忘記，老師應該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內容相關的微視頻，讓學生自主復習，復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，使知識呈現連貫性。這需要老師在設計制作微課之初，有一個全局化、系列化設計的意識，把課程內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識點，微課與微課之間，要圍繞知識點間的關系來設計相關微練習，進行微評價。

4.專題微課為信息技術的綜合性主題探究活動提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學的同步微課自主學習外，專題微課在綜合性主題探究活動中的應用效果最突出。綜合性主題探究活動是多課時、單元性的綜合問題探究學習，在分組活動時，常有小組跟不上進度，大部分是因為前面的基礎課沒認真學，需要應用實踐時就無從下手。專題微課以主題學習單元為框架，將常規(guī)教學中用到的微視頻、自主學習的同步微課，選擇性按層次進行整理，增加單元活動相關的內容環(huán)節(jié)，導出生成播放演示視頻，發(fā)放給學生，學生分組進行主題探究，各組的同學根據自己實際情況邊看邊停，實現自主按需學習，互動交流，還可以保存至手機上，課后進行探討。在完成綜合性主題探究的活動過程中，利用系列化專題微課，學生能互助查漏補缺，進一步驅動著他們自主開展完成主題任務所需的信息技術知識與技能的拓展學習。

5.設計制作，交流分享微課，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。將設計制作好的微課資源，與一線的信息技術教師交流分享，是非常方便與實用的。微課容量小，便于網絡傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進行分享交流；微課時長短，方便教師使用碎片化時間觀看學習，看完即評價，反饋及時。微課又是屬于易于補充的半結構化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點評，這樣的微課具有較大的開放性和可擴充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學思想和教學設計，是教師多年的教學經驗與智慧的結晶，通于微課的分享，教師間能相互學習，開闊視野，獲取更多的教學資源，根據自己學生的學情，反思研究，改進教學方法，擴充課堂內容，提升教學水平。

五、微課資源建設的總結與建議

華南師范大學教育信息技術學院教授焦建利提出：微課的應用領域有在線學習、混合學習、顛倒教室、教育資源、教師成長。而微課的設計，焦教授總結為：一個好的微課要考慮5個內容：ADDIE（Analysis分析、Design設計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課設計與開發(fā)，同時也應該包含微課的實際應用過程，只有把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應用價值。

對微課開發(fā)應用的初步嘗試，受到教學環(huán)境和課程進度的限制，課題小組集中在一個單元的課堂內容中進行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會持續(xù)改進。同時，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結合，即各學科教師自主研發(fā)用于課堂教學，同時也采用學校自愿申報、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評審，確定相應的示范學校和實驗學校，有計劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關教學應用研究活動。

在應用微課進行信息技術學科的教學過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個網絡化、智能化的學科教學平臺，畢竟，微課的生命力是在網絡上。信息技術課堂是與網絡密切相連，但由于沒有適用的平臺為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網的平臺更多是側重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學院側重于建構學生的自主學習過程，如果能有這樣的一個學科教學使用的網絡平臺，學生課上課下能互通使用微課資源，平臺能根據學習者的學習足跡、電子成長檔案情況自動推送相關微課資源，開放式或封閉式呈現學習進展過程，同時具備異步討論、上傳、學習評價等功能，將會為學生的個性化學習、自主化學習，以及教師的信息化教學提供有力的支撐。微課不但可以服務和提升教師的教，更能促進和發(fā)展學生的學，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化自主性學習的有效資源。教師們應積極地參與到微課的設計制作與應用中，實現資源的分享與積累，在實踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻】

[1]可汗學院[EB/OL].[2016-01-10].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm

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[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

【作者簡介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學教師，中教一級。

（責編 江月陽）

第三篇：MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設探討

MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設探討

摘 要 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對傳統(tǒng)課程教學提出了挑戰(zhàn)，促進了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應用。在分析行業(yè)英語微課建設現狀的基礎上，從平臺建設、混合教學模式、輔助教學資源與工具、優(yōu)質微課開發(fā)等方面分析了MOOC對行業(yè)英語微課資源建設的影響，提出微課資源的設計框架和應用流程，試圖為微課在行業(yè)英語教學中的運用提供技術路徑和發(fā)展思路。

關鍵詞 MOOC；微課；資源建設；高職英語

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術的出現極大促進了其發(fā)展的進程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發(fā)，結合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優(yōu)勢基礎上，以行業(yè)英語教學為例，探討微課在內容組織、平臺設計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語微課建設的現狀

一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調查來看，行業(yè)英語教學主要還是由公共基礎英語教師來承擔，由于這些教師缺乏一定的實踐經驗，對企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識、技能、工作流程和工作內容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應用能力滲透到教學過程中，影響了行業(yè)英語教學的針對性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設計。

二是教師在微課建設方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學的影響，部分教師依然將微課建設局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關教育理論以及行業(yè)英語目標需求和信息技術在微課中應用的通盤考慮，與網絡環(huán)境下學生的學習需求相差較遠。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統(tǒng)一的教學內容，其職業(yè)化、個性化的學習與協作學習無從談起。

四是課程教學評價看重結果而輕視過程。教師習慣于在課程結束時根據平時、期中、期末的測試給學生一個分數，沒有突出學習過程中的考核，忽視學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性?？荚嚨膬热菀捕鄠戎赜谥R要點的考核，難以有效評價學生的學習能力、學習態(tài)度和協助精神。

顯然，行業(yè)英語教學要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對課程的教學內容、教學流程、方法手段、師生互動等進行優(yōu)化與重構，切實提高課程的教學效果。

二、MOOC對行業(yè)英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學分認證，即學習者在學完課程后，將有可能將其轉換為大學里的相應學分，而Edx沒有提供學分認證。

國內復旦大學與上海交通大學率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關系，與麻省理工學院、耶魯大學等世界名校共建、共享全球網絡課程，上線了上海高校課程中心（004km.cn）進行行業(yè)寫作的專門訓練；網易公開課、微課在線、愛課程等網站就某一主題進行在線學習。掌握常用的在線學習工具能提高行業(yè)英語學習的效率，如利用共享標簽來收藏和分享在學習過程中感興趣的網頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學習素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向學生推送學習內容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學習心得等，通過多渠道進行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，集多種網絡學習功能于一體，促進學生行業(yè)英語綜合應用能力的發(fā)展。

4.開發(fā)優(yōu)質的微課資源

好的微課是一堂微課教學和應用的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發(fā)設計微課資源前，要做好微課資源建設的整體規(guī)劃，確定建設方案和技術標準，協調好參與微課開發(fā)的各方關系，分批次、有選擇性地實施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個較為復雜的工程。首先，主講人應具備豐富的行業(yè)背景知識，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經驗，保證選題設計符合典型工作任務要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴格按照微課上報環(huán)節(jié)，做好在線報送、審核發(fā)布和評價反饋工作，確保微課的質量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機制，通過招投標或課題申報的方式吸引有教學實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學中廣受學生喜愛的微課，后期給予主講教師相應的榮譽或物質獎勵。

三、微課設計原則與資源建設

（一）微課設計原則

行業(yè)英語微課的實質是借助網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業(yè)英語，這種理念符合聯通主義學習理論和行業(yè)英語本身作為一項行業(yè)應用技能的要求。行業(yè)英語微課的設計應符合以下開發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認知特點和學習規(guī)律的基礎上，要突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業(yè)英語的學習本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現生產過程等，將課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

應用性。行業(yè)英語微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內容，都應該以行業(yè)中常見的真實案例為素材進行語言訓練。教學的目標指向明確、重點突出，具有較強的學習指導性和行業(yè)針對性。

（二）微課資源建設

微課資源建設不是行業(yè)英語課程相關資料和素材的簡單堆積，建設的定位和目標不應僅停留在靜態(tài)存儲和被動的訪問上，更應注重基于微課資源的學生的自主學習、導航學習，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的發(fā)布、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區(qū)，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。行業(yè)英語微課設計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學資源，不僅是微視頻的呈現，更是教學模式、教學內容和教學方法的承載。在教學設計過程中，需要對外界環(huán)境進行分析，觀察學生在學習行業(yè)英語方面的行為特征，了解學生學習行業(yè)英語的需求等，并學習和掌握教學環(huán)境、行業(yè)知識和技能，以及微課相關支持理論。同時，要將教育信息技術與教學設計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術形式來展現和連貫教學活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內容行業(yè)性強，相關資源相互關聯、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學的活動，并相互構建學習內容，在原微課視頻的基礎上，不斷發(fā)展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應用

對高職院校而言，微課的推廣應用、幫助學生克服語言學習障礙是其主要的核心價值。微課資源的應用如圖2所示。推動微課的廣泛應用，首先，要讓教師、學生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學習和實際體驗，切身感受微課新穎的學習方式和不一樣的學習效果。如學生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預習和相關問題的整理，提高自己在課堂談論問題的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應用工具，構建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學生高質量完成課程學習任務。教師利用微課平臺，借助學生的參與和互動，提高整合課程相關資源的效率，簡化發(fā)布學習任務、收發(fā)學生作業(yè)等工作，將更多的教學精力投入到教學設計和討論答疑方面，以提高教學效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構作為技術保障，如由學校的信息中心負責微課資源的協助開發(fā)、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學習過程中，要合理有效地利用其他學習協作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學習融于課程學習之中，促進學習的凝聚力和知識樹的成長，讓學生真正享受學習。

四、結語

在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，認真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應信息化技術支持下的英語課程教學和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學生學習行業(yè)英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應用能力，以滿足行業(yè)對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014（6）：53.[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究―基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我導航學習理論的高職軟件專業(yè)實訓資源庫的構建[J].職教論壇，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第四篇：基于網絡課程建設的微課資源開發(fā)研究

基于網絡課程建設的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設也呈現多種新的表現形式，其中網絡課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網絡上建設的資源平臺。將網絡課程與微課資源開發(fā)結合起來，把二者的優(yōu)勢優(yōu)化組合，將會更加豐富網絡課程內容，為學生學習提供更加豐富多彩的學習資源。

【關鍵詞】網絡課程 微課 慕課 信息技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎設施建設，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡。加快終端設施普及，推進數字化校園建設。加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，加強網絡教學資源體系建設。引進國際優(yōu)質數字化教學資源，開發(fā)網絡學習課程?！睘榫W絡課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網絡課程建設及建設現狀

高職院校網絡課程改革在經過多年建設之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質的方面仍需精益求精。中國職業(yè)技術教育學會常務副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網絡職業(yè)教育與國外發(fā)達國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網絡課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網絡課程建設方面既要向交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征縱深方面進行建設和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現對網絡課程建設有一定的啟發(fā)，有助于促進網絡課程的建設。

網絡課程一般認為是在先進的教育思想，教學理論與學習理論指導下的基于WEB的課程。是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。目前，高職院校網絡課程建設基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點，不僅包含了豐富的教學內容，而且設計有課程定位與目標、課程資源、授課錄像、師資力量、教學與研究互動、留言答疑、教學管理、拓展資源等模塊，為學生自由自主學習提供了較為豐富內容的資源平臺。但網絡課程也有些局限性，如“把開設‘網絡課堂’作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學的工具和手段；學生不能理解運用網絡課程教學的目的，不積極主動地運用網絡課程平臺進行學習等。但是網絡課程的核心不僅僅是應用，教學設計尤其是教學內容才是網絡課程的重中之重。只有內容上的完善才能確保應用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學、學習環(huán)境設計；自主學習資源不足；缺少指導學習的系統(tǒng)；缺乏教學活動設計；缺少評價與反饋?！盵1]“學生與網絡課程缺乏深度交互，不能促進學生高階能力的發(fā)展；教學評價與反饋方式單一，支持性不強；網絡課程缺乏統(tǒng)一的資源建設規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網絡課程逐步完善，應加強網絡課程建設，加強課程規(guī)劃，進行資源優(yōu)化配置，加強課件技術制作，減少課時時數，豐富相關資源，加強交互設計和反饋建設，制作知識點內容明確、精美清晰、簡潔明了的課件?！熬W絡課程的建設要迎合大學生群體學習方式和學習風格，應有專業(yè)特色，加強網絡課程平臺自適應服務功能建設及網絡課程平臺支柱式服務功能建設”[3]等。同時，進行網絡課程與微課相結合是種較好的嘗試。

二、微課的產生及其特點

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學 T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！⒄n’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段）、同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源?！盵6]微課具有教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源構成“情景化”，主題突出、內容具體，反饋及時、針對性強等特點。因而微課在產生后能迅速得以推廣，為人們學習所接受。微課在實現了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進行自主學習。

三、網絡課程建設中的微課資源開發(fā)

網絡課程教學平臺中的教學視頻建設是其重要內容之一，如何使視頻教學發(fā)揮其最大的作用，除了對于課堂教學的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對其較好的補充形式之一，可以便利學生自主學習。同時，網絡課程中的部分模塊內容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢，將能更好地促進網絡課程建設。

網絡課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網絡課程并不影響網絡課程原有教學內容建設，并不意味著原有的內容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補充性資源對網絡課程建設進行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因為網絡課程的建設也有其相應的要求和評價指標，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網絡培訓中心發(fā)布關于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數據庫檢索到2015年4月的關于微課的文獻有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進行。且在短期內將一門課程錄制完整也有難度。據此，網絡課程建設中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉變教育觀念，根據需要確定和選取課程合適的內容與形式，有的放矢地去研究實際建設中“微課”、翻轉課堂等的應用，對所建網絡課程上已有資源進行解構和重構，進行模塊優(yōu)化和加工。根據已有模塊和增加新的模塊，進行網絡課程和“微課”融合的教學設計、課件制作、教材開發(fā)、教學模式研究和實施等。

2.進行微課視頻開發(fā)與設計。設計適合微課視頻拍攝的知識點，學習點，突出重點，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點?！拔⒄n”視頻拍攝需要有新技術新媒體的支持和應用，相關教學資源特別是微課的配套、優(yōu)質、一體化，以及學生自主學習能力及學習反饋等，都是影響微課能否宜于學習的影響因素。加強開發(fā)新的資源，對于網絡課程的建設，除了該課程本身的知識要進行視頻錄制以外，相關的知識點也需要我們延伸進行拍攝，這樣才能滿足不同學生的學習需求。

3.借鑒、下載和上傳國內外相關的視頻和資料。通過互聯網，我們可以下借鑒國內外最好的教學資料，豐富拓展資源，加大以開闊學生學習視野，使學生被動的學習變?yōu)橹鲃?、自覺有意識的快樂學習。如我院在建的《國際商務英語談判》網絡課程，可以下載上傳能提高學生英語應用水平以及商務談判相關的商務視頻和資料，國外的商務課程本身就是英語形式教學，這樣就有利于學生形成用英語聽課學習的習慣。

4.鏈接國內外微課或視頻相關網站。學生借助現代的網絡技術微視頻技術可以不按規(guī)范學習，可以根據自己的特征和特長，根據自己的學習習慣，包括生活習慣，采取分布式學習，對要學習的知識點進行分散化和離散化學習。不同的學生可以從任何一個點切入，自己控制時間和學習進度，這即是典型的互聯網思路。通過大數據抓取和分析，為學生制定針對其特性的一整套的學習方案，互聯網是能做到的。這就是“互聯網+”的效應。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在?必行――2015‘互聯網+中國’峰會”上指出，互聯網本身是一個技術工具、是一種傳輸管道，互聯網+則是一種能力，而產生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網站方面，除國內一些知名微課、慕課網站如鳳凰微課網、中國大學MOOC（慕課）網、學堂在線、好大學在線、Ewant教育網開放教育平臺、（臺灣）清華大學磨課師課程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網易公開課等眾多網站外；可免費學習國外世界最好課程的網站有如慕課著名的三大機構，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強教師計算機水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機已有一定基礎，但對于微課的設計、錄制、剪輯等功能仍需學習和了解，方能應對科技信息時代的步伐，從而更能得心應手地做好網絡課程與微課融合的建設工作。

6.設計合理科學的考核評價機制。設計標準的學生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設計會略有不同，后者側重學生學業(yè)完成是否合格等效果，網絡課程的設計宜側重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點進行學習考核。

7.以學生為中心，增加交互功能設計，發(fā)揮其最佳效果，如學習反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學習系統(tǒng)等。此部分功能一般網絡課程多少已經建設有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學生學習動態(tài)，進行答疑、解惑，發(fā)現不足，為再次更新優(yōu)化平臺做好準備。

四、結語

網絡課程建設除加強自身建設外，展開微課資源的開發(fā)、設計和制作等是種新思路。通過信息技術，對豐富的網絡課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚長避短，利用其優(yōu)勢，找到二者融合最佳的契合點，為學生提供足夠優(yōu)質的教學資源，對提高學生的學習興趣和加強自主學習都有現實意義。

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作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

第五篇：微課案例分析

微課是課堂教學過程的再現，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。但微課沒有學生，教師提出的問題設計的活動都得假設學生已經完成，然后將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。

微課的內容相對于傳統(tǒng)正常課來說，內容上更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題。由于微課程課時一般比較短，教學材料小，因此具有很大的靈活性。在微課教學中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

我個人認為微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。當然，微課的教學因為其不同于傳統(tǒng)課的特點，也更需要教授微課的老師有所改變。1.從微課教學內容來說

由于微課教學的時間限制，在教學內容的選擇上一定要精煉，且主題突出。微課教學內容盡可能只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。案例一就描寫人物的外貌、性格及愛好的相關詞匯進行復習，內容的主題突出。案例二是對整個學期的單詞復習，雖然對單詞進行歸類復習，但是內容比較多，可以就一個分類的知識點進行復習。

2.從微課教學設計理念和特色

利用動畫來進行知識的呈現和教學，可以調動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，使詞匯教學變得生動有趣。在微課的設計中，小結是必不可少的它是內容要點的歸納。案例一是圖文并茂最后作了小結，案例二只是單詞的呈現，最后也沒有小結。3．從微課制作方面

教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。4.從微課課件方面

教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。案例一的課件是圖文并茂，生動有趣。案例二只是單純的單詞呈現，和案例一相比較缺乏趣味性。