第一篇:教師資格面試說(shuō)課流程說(shuō)課技巧及說(shuō)課案例
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
大體流程:
1、抽簽
2、定題目 3、10~30min準(zhǔn)備時(shí)間
4、開(kāi)講
什么叫說(shuō)課呢?說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為,說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn),說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的,你為什么要這樣教。
教師資格證考試面試技巧
面試分為說(shuō)課和考官提問(wèn)兩部分
考試之前會(huì)給你一個(gè)說(shuō)課范圍,一般就是高中的教材,你可以把范圍內(nèi)所有的篇目都準(zhǔn)備一下,如果沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話(huà),可以查看一下有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站,網(wǎng)上有很多教案或說(shuō)課稿的。關(guān)于怎么說(shuō)課,網(wǎng)上
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
也很多的。在我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,有一些要點(diǎn):首先,說(shuō)課和試講不一樣,試講面對(duì)的是學(xué)生,說(shuō)課面對(duì)的是教學(xué)專(zhuān)家,也就是說(shuō)你是面對(duì)專(zhuān)家老師把你的教學(xué)思路講出來(lái),而不是像上課一樣面面俱到,千萬(wàn)不要把專(zhuān)家當(dāng)成學(xué)生。
說(shuō)課的內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo),一般一課有兩三個(gè)目標(biāo)就可以了,不要太多;
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),也是兩三個(gè)可以了;教學(xué)用具;
教學(xué)步驟,教學(xué)步驟是重點(diǎn),你要把你所設(shè)計(jì)的所有步驟都說(shuō)出來(lái),就是說(shuō)一個(gè)思路,怎么上,另外,說(shuō)完一個(gè)步驟之后還要說(shuō)一下為什么要安排這個(gè)步驟,也就是為什么這么上,在這里可以順便說(shuō)下你的教學(xué)原則和方法;
最后是把你的板書(shū)說(shuō)一下,不需要把你的板書(shū)全都寫(xiě)在黑板上的,只要寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題什么的,然后就說(shuō)出來(lái),告訴底下的老師,你在黑板上的每一個(gè)區(qū)域要寫(xiě)什么就可以了,另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。
說(shuō)課的話(huà)主要是考查你的思路,還有你的表達(dá)能力,所以還有一些地方要注意的,一個(gè)是你的口齒要清楚,聲音要響亮,語(yǔ)速不要太快,最重要的一點(diǎn)是要和在座的專(zhuān)家老師有目光的交流,不要一直盯著說(shuō)課稿或教材。
考試當(dāng)天有一定的準(zhǔn)備時(shí)間,會(huì)給你教材,有時(shí)間讓你寫(xiě)說(shuō)課稿,如果你之前把范圍內(nèi)的篇章都準(zhǔn)備一下,考試的時(shí)候時(shí)間肯定是夠的。
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
考官的提問(wèn)可能會(huì)涉及說(shuō)課內(nèi)容,但主要是關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)啊,政治思想理論啊,或者關(guān)于你個(gè)人的,比如為什么想當(dāng)老師等等??偟膩?lái)說(shuō),提問(wèn)不是重點(diǎn),說(shuō)課才是重點(diǎn),提問(wèn)只要如實(shí)回答,應(yīng)該不會(huì)有太大問(wèn)題的。
你對(duì)教師職業(yè)的看法,為什么你會(huì)選擇這個(gè)職業(yè),另外還會(huì)涉及到青少年教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。
一般面試時(shí)間約10分鐘,面試成績(jī)?yōu)楹细窕虿缓细?。要求:不攜帶任何資料,即問(wèn)即答,談話(huà)式交流。儀表端莊,服飾得體,行為大方,氣質(zhì)文雅,師德良好。使用普通話(huà),語(yǔ)言清晰、流暢、準(zhǔn)確、完整,有感染力。解答針對(duì)擬教學(xué)科以及教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的有關(guān)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)說(shuō)課的方法和技巧
說(shuō)課”是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)議,說(shuō)者答辯,達(dá)到相互交流、相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
說(shuō)課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么,怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的,所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”,說(shuō)、說(shuō)、說(shuō);聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課,是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課,現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流,其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提,而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課,要向同行說(shuō)什么?我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容,主要有以下四個(gè)方面:
1、說(shuō)教材
說(shuō)課,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材,從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式,都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué),使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話(huà),要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),一是教學(xué)大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮,再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
(3)分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn),教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配,按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型,其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外,在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,但無(wú)論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述,如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō),應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。
三、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材;
2、說(shuō)“明”教法;
3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法;
4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖;
5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。
四、說(shuō)課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則:
1、說(shuō)理精辟,突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀再現(xiàn),具有可操作性
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考,通過(guò)相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō),不能在實(shí)際的教學(xué)中落
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式,富有靈活性
說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容,也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說(shuō)某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不說(shuō)小,說(shuō)精不說(shuō)粗,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持以后有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
附:數(shù)列(第一課時(shí))的說(shuō)課稿
今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列(第一課時(shí))”
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位:《數(shù)列(第一課時(shí))》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)(上)第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容,數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集(或它的有限子集)的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用,一方面,可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí),使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù),還可以有自變量離散變化的函數(shù);另一方面,又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題,以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用;數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):形成并掌握數(shù)列的概念,理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。
2、能力訓(xùn)練目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ),為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí),首先必須掌握數(shù)列的概念,其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂,所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式,學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái),對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn),辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn),在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法,使之獲得內(nèi)心感受。
五、學(xué)法
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,課程改革形成由點(diǎn)到面,逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一,轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),輔
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
以多媒體手段,采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái),我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、教學(xué)程序及設(shè)想
(一)創(chuàng)設(shè)情境——引入概念
我經(jīng)常在思考:長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。
1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入:
a、時(shí)間:時(shí)鐘、掛歷 b、植物:植物的莖
2、用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入,符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)觀察歸納——形成概念
由實(shí)例得出幾列數(shù),再有目的地設(shè)計(jì),如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)(0,1,0,1,0,1,…)、“一尺之棰,日取其半,永世不竭?!币约皬?984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15,5,16,16,28,32所形成的數(shù)列,教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn):數(shù)列的定義。
(三)討論研究——深化概念
課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列,等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念:數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng),并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)(首項(xiàng)),第二項(xiàng),…第n項(xiàng),…。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成:a1,a2,a3,…,an…,簡(jiǎn)記為{an},其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。
接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系,如果數(shù)列{an}的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an=f(n)來(lái)表示,那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。
最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究,使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an=f(n)的圖象是一群孤立的點(diǎn)。
在數(shù)列中,項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量,那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集(或它的有限子集{1,2,3,…,n})為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n,縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí),我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。
(四)即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知
為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,從而達(dá)到鞏固提高的效果,臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中,通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。
(五)總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:⑴數(shù)列及其有關(guān)概念;⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng);⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式;⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系(數(shù)列是一種特殊的函數(shù))。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié),把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì);通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
(六)任務(wù)后延——自主探究
學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法,有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平,因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題,留給學(xué)生課后自主探究,這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。
結(jié)束:以上,我僅從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
教師資格證認(rèn)定面試問(wèn)答試題
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
學(xué)高為師,身正為范。對(duì)此你是怎樣理解的?
答:學(xué)高為師,身正為范是一句古話(huà),它折射的是一種教育的哲理。我認(rèn)為“學(xué)高為師,身正為范?!焙?jiǎn)短數(shù)字,精辟概括出教師風(fēng)范?!皩W(xué)高為師”說(shuō)的是教師必須業(yè)務(wù)精煉,知識(shí)面廣,有高超的教育教學(xué)能力。因此,教師必須具有淵博的知識(shí),高尚的情操,海一樣的胸襟……“身正為范”,指得是“教師的職業(yè)是太陽(yáng)低下最光榮的事業(yè)”,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的特殊的歷史使命,在學(xué)生的心目中,教師是智慧的代表,是高尚人格的化身,教師的言行就是道德標(biāo)準(zhǔn)。因此,教育工作者的全部工作就是為人師表,即身正方能為范。身正就要誠(chéng)實(shí)正直,言行一致,語(yǔ)言文明,儀表大方,態(tài)度和藹可親,教態(tài)高雅灑脫。時(shí)代在前進(jìn),形勢(shì)在發(fā)展,知識(shí)也在不斷更新,要努力做到“學(xué)高”“身正”,必須不斷勤奮鉆研,刻苦學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng)。因此,如果我能成為一名光榮的人民教師,成為一名傳播人類(lèi)文明的使者,在今后的工作中一定要注重為人師表,嚴(yán)格要求自已,從思想作風(fēng)到生活作風(fēng),從言行到舉止,從心靈到外表,都應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的文明風(fēng)度和良好的精神面貌,做一個(gè)“學(xué)高”“身正”的人民教師?,F(xiàn)代教學(xué)的核心理念是民主平等,你認(rèn)為在教學(xué)中要特別尊重學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為?
答:現(xiàn)代教育的核心理念是民主平等,這也是新課程改革的教學(xué)理念,建立民主平等的師是關(guān)系可以說(shuō)是新課程的一項(xiàng)重大變革,建立民主平等的師生關(guān)系,必須以教師與學(xué)生在教學(xué)中互相尊重為原則,因此
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
從教師的角度來(lái)說(shuō),以下幾項(xiàng)是需特別注意的:
1、必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分的張揚(yáng);教師必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)富有生命意義的活生生的人來(lái)看待,每一個(gè)人都會(huì)有自己的個(gè)性,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為;
2、教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)學(xué)有所長(zhǎng),也會(huì)有一些掌握得不夠好的知識(shí),這時(shí)教師在尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,發(fā)展他的特長(zhǎng),而不能以教師的眼光和要求去規(guī)范學(xué)生,要幫助學(xué)生以自己的特長(zhǎng)激起學(xué)習(xí)的興趣,以充分呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性;
3、教師必須以平等中的首席出現(xiàn)在學(xué)生面前,既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師,又是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同伴,要充分理解和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難,以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還有許多,由于時(shí)間關(guān)系我不在這里一一列舉,我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴(yán),以平等的眼光看待學(xué)生,以朋友之心對(duì)待學(xué)生,這樣在教學(xué)中才能特別尊重學(xué)生的正常有益的學(xué)習(xí)行為,才會(huì)有民主平等的師生關(guān)系。
問(wèn)題教學(xué)是目前課堂教學(xué)的研究熱點(diǎn),你認(rèn)為課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循哪些基本原則?(此問(wèn)題以題綱作答,必要時(shí)展開(kāi)一些內(nèi)容即可)
答:在開(kāi)放教育的教學(xué)模式探索中,問(wèn)題教學(xué)作為一種教育觀念,一種適合遠(yuǎn)程教育的教法,一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法,一種資源展示的方式,不僅具有實(shí)用性和可操作性,而且,只要認(rèn)真遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則,一定會(huì)產(chǎn)生良好的教育效益。所以在問(wèn)題教學(xué)中我認(rèn)為根據(jù)開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)主要原則。⑴圍
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題;教師要以主體資源——文字教材為主,根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,立足于教材內(nèi)容,把握教材整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要以突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)為根本宗旨,問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)在此前提下,做到少而精。⑵采用“模塊”設(shè)計(jì)問(wèn)題;模塊,簡(jiǎn)單地講就是單元。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要采用“模塊”的方式,并且模塊的大小要與教材的章節(jié)劃分相統(tǒng)一。通過(guò)問(wèn)題把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括,建立本章節(jié)知識(shí)的基本框架,使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),又掌握了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)文字教材和其它資源時(shí),把主要精力放在每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系上,同時(shí)還可方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的需要任意選擇。⑶營(yíng)造“情境”設(shè)計(jì)問(wèn)題 魯賓斯坦認(rèn)為,最鮮明的、能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題,也就是說(shuō),問(wèn)題設(shè)計(jì)要營(yíng)造與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境。首先,要能使學(xué)生產(chǎn)生掌握這一問(wèn)題的需要,要有新意、有意義;其次,問(wèn)題要有概括性,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決,掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的方法;再次,由于師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的提示加以解決,必須能使學(xué)生“吃到桃子”。這里的關(guān)鍵是教師的“提示”、“導(dǎo)學(xué)”。⑷指導(dǎo)“學(xué)法”設(shè)計(jì)問(wèn)題自主化學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的,教師在有限的面授輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi),很難把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,即使把這些方法羅列出來(lái),也沒(méi)有實(shí)際意義。采用問(wèn)題教學(xué)法后,不同類(lèi)型的問(wèn)題有不同的解決方法,通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),更能突出教師的“導(dǎo)學(xué)”功能,實(shí)現(xiàn)師生之間的虛擬交互。比如,在設(shè)計(jì)第一層次的問(wèn)題時(shí),提示學(xué)生采用比
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
較法、類(lèi)比法、剖析法掌握概念的本質(zhì)含義;在設(shè)計(jì)第二、三個(gè)層次的問(wèn)題時(shí),采用引導(dǎo)、探索的方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。總之,學(xué)法指導(dǎo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),從知識(shí)鋪墊、思路分析直至問(wèn)題的解決,應(yīng)貫穿始終。⑸利用資源設(shè)計(jì)問(wèn)題多種媒體資源綜合運(yùn)用是開(kāi)放教育的主要特點(diǎn),目前通過(guò)各級(jí)電大的努力,每門(mén)課程都有三種以上的資源形式。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,主要利用的還是文字教材,其它資源的運(yùn)用并不普遍,學(xué)生采用多種資源配合學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有形成。因此,可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,必須要通過(guò)多種資源的同時(shí)運(yùn)用才能解決,這樣就可促使學(xué)生去運(yùn)用資源。⑹便于“自測(cè)”設(shè)計(jì)問(wèn)題當(dāng)代美國(guó)實(shí)用主義教學(xué)模式認(rèn)為:知識(shí)是相對(duì)的,是因事而變和前后聯(lián)系的,只有通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程和不斷進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程,才能獲得知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著十分重要的意義,不斷的正向激勵(lì),會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在設(shè)計(jì)時(shí),既要讓學(xué)生知道自己的結(jié)果是“對(duì)”還是“錯(cuò)”,還應(yīng)知道為什么,這樣才能充分體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的這一功能。做班主任吃虧嗎?
魏老師說(shuō)做老師不做班主任那真是吃了大虧,我非常贊同魏老師的觀點(diǎn),這句話(huà)真是說(shuō)到我的心坎里去了,其實(shí)根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō),我覺(jué)得做班主任還是比較合算的,我的想法有以下幾點(diǎn):
一、能吸取先進(jìn)的教育理念,提高自己的教學(xué)管理水平。班主任既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),又要做好管家,大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來(lái)說(shuō)可能學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。但是從另一方面,為了能經(jīng)常吸取先
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
進(jìn)的教育理念,我經(jīng)常收看、收集與教育有關(guān)的信息,在潛移默化中提高了自己的管理水平。
二、交流經(jīng)驗(yàn),加快自己的成長(zhǎng)步伐。班主任工作紛繁復(fù)雜,為了取得較好的管理效果,我經(jīng)常和其他班主任互相交流自己的育人經(jīng)驗(yàn),有失誤的敗筆,也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考,多了幾份關(guān)注和細(xì)心。同行間的交流與思考似一道強(qiáng)勁的催化劑,加快了我成長(zhǎng)的步伐。
三、增強(qiáng)了反思精神。學(xué)一學(xué),聽(tīng)一聽(tīng)是班主任積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為班主任發(fā)展提供了平臺(tái),我寫(xiě)教育札記、教育日記,寫(xiě)同孩子們相處的成長(zhǎng)故事,并粘貼在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流,后來(lái)干脆建立了自己的教育博客,成立了自己的家園。寫(xiě)一寫(xiě),讓我品嘗到了交流帶來(lái)的成功和快樂(lè),班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說(shuō),做班主任雖然辛苦,但對(duì)我快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師卻有些不可估量的作用。
有位數(shù)學(xué)老師。。。對(duì)待做錯(cuò)題的學(xué)生、對(duì)待后進(jìn)生等
我會(huì)寫(xiě)下一句鼓勵(lì)他的話(huà),并告訴他老師在等待著他的進(jìn)步,我覺(jué)得在新課程理念下,教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,并且要實(shí)實(shí)在在的去愛(ài)護(hù)他們,關(guān)心他們,就象魏書(shū)生先生說(shuō)得那樣,差生其實(shí)也挺不容易的,要讓他們每天安靜地坐在教室里聽(tīng)一些完全不懂的東西,確實(shí)也需要一定的毅力。所以我們要用心去關(guān)注他們,實(shí)實(shí)在在地做一些老師可以做,也應(yīng)該做的事;去尊重他們,把他們作為一個(gè)鮮活的生命體來(lái)對(duì)待,而不是在他們做錯(cuò)題時(shí)簡(jiǎn)單地打上叉叉,或一味的批評(píng)他們,如果像那個(gè)數(shù)學(xué)老師一樣劃上一個(gè)大大的“0”,這肯定不是一個(gè)
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
明智老師的行為,幸好那位老師也認(rèn)識(shí)到了自己失誤之處,我也為他感到高興,更為他的學(xué)生感到幸福。
教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土,你為什么選擇教師這個(gè)行業(yè)?參加教師招考進(jìn)行教師隊(duì)伍你的動(dòng)機(jī)是什么?你覺(jué)得做教師的偉大之處在哪里?
做一名光榮的人民教師一直以來(lái)是我的夢(mèng)想,也是我最真實(shí)的理想,雖然我從教已經(jīng)有十幾年了,但我還沒(méi)有成為真正意義上的教師,所以我要報(bào)考教師這個(gè)職業(yè),并不是因?yàn)槁?tīng)了“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這句話(huà),而是因?yàn)槲曳浅A私膺@個(gè)職業(yè),也非常熱愛(ài)這個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)奉獻(xiàn)、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的職業(yè),因?yàn)樵谶@里有著可愛(ài)的孩子,令人敬佩的同事們,他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。再說(shuō),要說(shuō)教師清貧,我想在金錢(qián)上是不能與發(fā)橫財(cái)?shù)娜吮容^,但現(xiàn)在的收入也不能說(shuō)是清貧了吧,況且比我現(xiàn)在代課的收入將會(huì)高上幾倍,所以我倒不覺(jué)得教師有多清貧。但不管怎么說(shuō),教師在精神上是富裕的,是其它行業(yè)所不能比擬的,因?yàn)槲覀儚氖碌氖莻ゴ蟮氖聵I(yè),是令人尊敬的事業(yè),至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財(cái)富的富有和靈魂的幸福,我想我會(huì)毫不猶豫地選擇后者,這可能就是我選擇教師這個(gè)職業(yè)的根本原因吧!
有人說(shuō)沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?教育懲罰與體罰的度? 剛巧我在最近將常在網(wǎng)上看到關(guān)于“教師體罰學(xué)生”的評(píng)論文章,文章中不乏對(duì)教師的惡語(yǔ)攻擊,甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為教師體罰學(xué)生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長(zhǎng)理解的體罰應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生的“打”和
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
“罵”吧。身為一名老師,我不贊成教師打罵學(xué)生,但是我覺(jué)得在教育過(guò)程給與學(xué)生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心理健全的人,我們給他們的教育首先就應(yīng)該是健全的,不僅要讓他們享受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài),也應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)接受懲罰,學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。像美國(guó)這講究民主的國(guó)家,他們的法律是允許教師體罰學(xué)生的,其目的之一也是教育學(xué)生學(xué)會(huì)要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。懲罰不等于體罰,懲罰不是目的,懲罰是為了讓孩子更堅(jiān)強(qiáng),所以我覺(jué)得這句話(huà)是有一定道理的。
如何愛(ài)學(xué)生?如何理解師愛(ài)無(wú)限?
我們說(shuō)愛(ài)是多方面的,在師愛(ài)無(wú)限的理念下,做一名老師應(yīng)該把自己的愛(ài)最大限度地傳遞給學(xué)生,為什么有90%的老師付出了愛(ài),但只有10%的學(xué)生感受到了老師的愛(ài),我覺(jué)得這種現(xiàn)象是真實(shí)的,確確實(shí)實(shí)我們?cè)趲煇?ài)的傳遞過(guò)程中存在著誤區(qū)。我認(rèn)為老師的愛(ài)首先是一種張揚(yáng)的愛(ài),但不是過(guò)度的溺愛(ài),張揚(yáng)的愛(ài),就該是學(xué)生感受得到的愛(ài),應(yīng)該是關(guān)注細(xì)節(jié)的愛(ài),只有在具體的事件中讓學(xué)生感受到教師的無(wú)私之愛(ài),學(xué)生才會(huì)終身銘記;其實(shí)我覺(jué)得愛(ài)也是一種藝術(shù),教育需要藝術(shù),愛(ài)更需要藝術(shù),對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是藝術(shù)中的藝術(shù),一位成功的老師既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的傳授者,也是生活中的幫助者,更是人格上的引領(lǐng)者,如果我們能做到這三點(diǎn),我想這樣的老師肯定會(huì)讓學(xué)生感受到他的濃濃愛(ài)意的,最后我想說(shuō)的是做一名老師我們常說(shuō)教無(wú)定法,其實(shí)愛(ài)學(xué)生也沒(méi)有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心,雖包容卻不庇護(hù);我們應(yīng)該有一顆奉獻(xiàn)之心,雖奉獻(xiàn)而不單純地給予;說(shuō)到底,臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
我們應(yīng)該有一顆真心,做到尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生,我想一定會(huì)讓學(xué)生感到到師愛(ài)無(wú)限的。
朱永新先生所謂的理想的教師是什么?新時(shí)期我們應(yīng)該怎樣做老師?你覺(jué)得一名優(yōu)秀的教師有哪些特征?
朱永新先生是新教育的奠基人與引領(lǐng)者,他倡導(dǎo)的理想教師的要求比較高,(八條),但是我覺(jué)得做一名老師首先必須有崇高的理想,堅(jiān)定的信念這是最重要的,不管社會(huì)如何變化,我們要苦苦堅(jiān)守教育這塊凈土,幫助我們的孩子既順應(yīng)歷史的潮流,又能讓他們擁有健全的人格,豐富的知識(shí),過(guò)硬的生存本領(lǐng),這些是我們做老師所義不容辭的義務(wù);其次,做一名老師,最重要的是與人合作能力與較高的人格魅力,教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn),一個(gè)學(xué)生的培育需要許多教師的共同努力,別人說(shuō)文人相輕,我要說(shuō)的是教師只有與同伴開(kāi)展不間斷的合作與學(xué)習(xí),才能取得較大的成功,才能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),形成健全的人格。第三,我覺(jué)得朱教授倡導(dǎo)的教師必須勤于學(xué)習(xí)也非常有道理,教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的事業(yè),我們處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,社會(huì)的變革可謂是日新月異,作為一個(gè)新時(shí)期的老師如果離開(kāi)了學(xué)習(xí),我想他肯干定要落伍于其它,他肯定終將不適應(yīng)教師的崗位,將不為學(xué)生所喜歡。動(dòng)了動(dòng)嘴巴?如何處理特殊學(xué)生?
如果我是這位學(xué)生的老師,我將為這位學(xué)生找一個(gè)臺(tái)階并鼓勵(lì)他繼續(xù)舉手發(fā)言,而且在這種情況下可能孩子面臨的壓力會(huì)來(lái)自其它同學(xué)的嘲笑,這一點(diǎn)作為一名老師也要妥然處理好。做老師,教書(shū)育人是己任,但培育孩子的自信心,幫助他們擁有健全的人格特征我覺(jué)得比傳
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
授知識(shí)來(lái)得更重要。每一個(gè)孩子都是一本書(shū),各自有各自的精彩,我們不僅自己要去讀懂他們,更要讓每一本書(shū)都得到交流,讓孩子們互相讀懂別人,這樣才會(huì)讓特殊的學(xué)生在這個(gè)群體中得到容忍與生存,教育才會(huì)起到意想不到的意義,所以說(shuō)因材施教,將會(huì)是我們對(duì)待特殊學(xué)生的最有效的方法。
要讓特殊學(xué)生在班級(jí)中和諧的生活,最重要的是要貫徹新課程理論,尊重學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),注重生命課堂,這些都將成為我們有效處理特殊學(xué)生的指導(dǎo)思想,在這個(gè)思想的指引下,我們才能與這些特殊的孩子做朋友,幫助他們解答心理上的確噶噠,才能引領(lǐng)他們回歸到正常人的心理軌道上來(lái),我們的教育才人獲得成功。如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)?
教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注意:要有先進(jìn)科學(xué)的理念指導(dǎo),要有周密詳細(xì)的計(jì)劃。這是個(gè)性化教學(xué)順利開(kāi)展的前提和保證。學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品,教育研究和實(shí)驗(yàn)必需慎重而穩(wěn)妥地推進(jìn)。其次,要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說(shuō)明自己的設(shè)想、目標(biāo)、具體操作步驟,以取得學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等諸方面的理解和認(rèn)同,并最大限度地獲得他們的配合、扶持,減少教學(xué)的阻力,贏得更多的精力,形成最大的合力,為個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展搭建良好的環(huán)境平臺(tái)。再有,要找準(zhǔn)個(gè)性的突破口,讓個(gè)性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢(shì)。譬如,李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境,魏書(shū)生老師倡揚(yáng)自主管理,“語(yǔ)文教學(xué)的叛徒”的黃玉峰老師則以語(yǔ)文的生活化為突破口,“進(jìn)行文化學(xué)旅,一路走一路觀一路讀書(shū)一路體驗(yàn),直接觸摸歷史,直接與大師?零距離?交流,臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
獲得歷史的現(xiàn)場(chǎng)感”……城市有城市的優(yōu)勢(shì),農(nóng)村有農(nóng)村的天地,不同人有不同個(gè)性,每種個(gè)性有每種個(gè)性的優(yōu)勢(shì),要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的東西,為個(gè)性化教學(xué)之旅打造一把無(wú)堅(jiān)不摧的特色尖刀。最后,既要相信自己,又要及時(shí)地進(jìn)行階段性總結(jié),聽(tīng)取意見(jiàn),比照做法,反思、調(diào)整,融合、借鑒,擇其善者而從之,調(diào)整偏差,改正謬誤。探索和革新,問(wèn)題難免,要有面對(duì)失敗的準(zhǔn)備,承擔(dān)失敗的勇氣,即便受挫,也應(yīng)堅(jiān)定地走下去。對(duì)于那些別有用心的言論,要仔細(xì)辨析,不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關(guān)鍵的是,應(yīng)該及時(shí)思考、整理,形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或理論,盡快顯現(xiàn)效果,增強(qiáng)說(shuō)服力,為可持續(xù)的個(gè)性化教學(xué)贏得支持。民族要奏響復(fù)興的樂(lè)章必須依靠個(gè)性的創(chuàng)造!教師的個(gè)性化是時(shí)代的必由之路,個(gè)性化的教學(xué)是教師必然的選擇。只有營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,教師的個(gè)性才有萌芽的溫床,個(gè)性化的教學(xué)才有生長(zhǎng)的土壤。
教育博客對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用?教師開(kāi)展隨筆撰寫(xiě)的作用有哪些?
博客和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有很多相同的特征與一定的關(guān)系,博客技術(shù)的催生和發(fā)展,為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ),是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效工具。
教師可以利用博客作為知識(shí)信息存儲(chǔ)的工具。教師可以充分利用博客將自己的教學(xué)信息及時(shí)存儲(chǔ)起來(lái),發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上,而且在存儲(chǔ)時(shí)已經(jīng)將發(fā)布的信息及時(shí)地進(jìn)行了有效的歸類(lèi),這對(duì)于今后的使用來(lái)說(shuō)是非常地方便、可靠和科學(xué)有效,對(duì)教師而言,這是很好的知識(shí)信息存儲(chǔ)
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師 的工具。
教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,發(fā)布在自己的博客空間上,無(wú)形中對(duì)自己的成長(zhǎng)是非常有利的,而且這種反思是需要教師自身真實(shí)地參與體驗(yàn),將自己反思的結(jié)果和信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。
教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項(xiàng)目時(shí),就可以申請(qǐng)一個(gè)博客空間,將自己的課題研究發(fā)布在博客上,如本人把學(xué)校的新教育實(shí)驗(yàn)的情況了布在自己的博客上,隨時(shí)發(fā)布一些自己最新的成果或者轉(zhuǎn)載別人的一些研究成果,讓網(wǎng)上的同行幫助改進(jìn)研究的方案,經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明,這是一種非常有效的課題研究形式。教師可以利用博客發(fā)布自己的成果。教師可以將自己的一些教學(xué)反思、課題研究成果等及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客這個(gè)領(lǐng)域發(fā)布出去,使教師有一種成就感,而且有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī),無(wú)形中推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師可以利用博客促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。教師在利用博客為自己服務(wù)的同時(shí),教師的自身素質(zhì)和能力也會(huì)在不斷地得到提高和發(fā)展,使教師的專(zhuān)業(yè)化水平和程度就越高。反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的區(qū)別
1、在教育理念方面,反思型教師思想開(kāi)放,思維活躍善于汲取各種先進(jìn)的教育理念,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論思考,不盲從、不迷信權(quán)威。善于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論,并對(duì)教育理論進(jìn)行加工、發(fā)展、創(chuàng)新。而經(jīng)驗(yàn)型教師思想保守,順從權(quán)威又依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)。
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
不敢對(duì)理論提出任何意見(jiàn),既不敢、不想超越前人,也不敢進(jìn)行理論創(chuàng)新。
2、在學(xué)生觀方面,反思型教師非常重視教學(xué)民主,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的主體地位,把自己看作是學(xué)習(xí)者中的一員,以平等的、合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,一同去探索,發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域。而經(jīng)驗(yàn)型教師始終以權(quán)威自居,重知識(shí)的單向灌輸,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,師生缺乏合作與交流,缺乏研究與創(chuàng)新。
3、在教學(xué)方法方面,反思型教師注重個(gè)體的差異性,善于因材施教,能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法,設(shè)置問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。而經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)方法呆板,缺乏創(chuàng)新,多采用講授、灌輸?shù)姆椒ǎn堂缺乏生機(jī)與活力,培養(yǎng)的學(xué)生也缺乏個(gè)性與創(chuàng)造力。教學(xué)反思的方法:
(1)教學(xué)前反思法:即教師在教學(xué)前要對(duì)教學(xué)環(huán)境、氣氛、教學(xué)輔助工具、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需要,以及教師自身的教學(xué)情緒狀態(tài)、教學(xué)能力等進(jìn)行分析和反思,做到心中有數(shù),有的放矢,以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。(2)教學(xué)后總結(jié)反思法:教學(xué)后教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)感受、教學(xué)情景、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)***、教學(xué)反饋信息等進(jìn)行記錄、總結(jié)、反思。找出成功之處,以及存在的問(wèn)題和不足,通過(guò)反思得出解決的辦法和設(shè)想等,并有針對(duì)性地修改和完善教學(xué)方案,明確課堂教學(xué)改
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
進(jìn)的方法和措施。(3)觀摩對(duì)比法:即通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課,揣摩、反思優(yōu)秀教師如何組織實(shí)施教學(xué),如何處理教材的內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn),如何處理課堂突發(fā)事件和實(shí)施存教學(xué)***等,對(duì)照自己的教學(xué),找出自己存在的問(wèn)題和差距,不斷提高教學(xué)效果。
山東教師資格考試時(shí)怎樣說(shuō)課
怎樣說(shuō)課,說(shuō)課的程序是什么??
——重點(diǎn)對(duì)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述
一.教材分析:
1.教材內(nèi)容 課時(shí)安排,本課時(shí)內(nèi)容,在此之前初步的認(rèn)識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.2.教材地位和作用
內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用,培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對(duì)重要的前提判斷,是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.二.目的分析
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)
(1)知識(shí)目標(biāo):理解,掌握,領(lǐng)會(huì)。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力,提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。
(3)德育、美育目標(biāo):通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育,數(shù)學(xué)審美教育,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行 辯證唯物主義的教育
三.教法分析
弗賴(lài)登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識(shí),有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體.知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程逐步展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律,從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上,借助電腦,演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程,從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率,從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
四.學(xué)法分析
在教學(xué)中,學(xué)生始終是主體,教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。因此,在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識(shí)的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們
“會(huì)學(xué)習(xí)”.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
[教學(xué)環(huán)節(jié)]說(shuō)理由:
課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:培養(yǎng)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試,探索,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上,通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。
探索過(guò)程:一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程,會(huì)面臨困惑、挫折和失敗,但是,這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí),智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,消耗的時(shí)間和精力,會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。
問(wèn)題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級(jí)的問(wèn)題產(chǎn)生,使探究不斷地深入。
用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受知識(shí)的力量,享受成功的喜悅,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力
小結(jié):幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式:通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能
一題多法:引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢(shì)的消極因素,使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的
分析:通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)
觀察:是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ),讓學(xué)生充分體會(huì)觀察是一種重要的思
臨沂蒼山誠(chéng)信中學(xué)?物理組趙老師
維方式;同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。
交流:使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望,在困惑中探求,在緊張中沉思,在積極的交流、討論中達(dá)成共識(shí),從而深刻體會(huì)事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。
讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比,教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神,提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力
提出問(wèn)題:讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要,事物的必然定有其規(guī)律性,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了!
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材,將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景,以舊引新,以新強(qiáng)舊的分析
鞏固:讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,應(yīng)用于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),加深對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)言:科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。
板書(shū):正確、工整、美觀,板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。
教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
第二篇:中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧
-中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法?!罢f(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師,往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說(shuō)課,不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課,不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧文章,本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課:
一、什么是“說(shuō)課”:
說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說(shuō)課”以說(shuō)為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課,提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說(shuō)課的主要內(nèi)容:
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是:
1、說(shuō)教材;
2、說(shuō)教學(xué)方法;
3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);
4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。
(一)、說(shuō)教材
寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此,說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析:
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點(diǎn),甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師,也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。
2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想,是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求,教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù),教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的,所以要定得明確、具體,這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度,然后定出具體要求,不能要求過(guò)低,也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面:第一,要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二,要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三,要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后,還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中,有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知,學(xué)習(xí)新知起著決定性作用,這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
點(diǎn),以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn),化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同,因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同,教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求,要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容,教學(xué)目的和要求,學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,說(shuō)課者要將這些內(nèi)容,即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù),述說(shuō)清楚、具體。(二)、說(shuō)教學(xué)方法
教師說(shuō)教法,不僅要說(shuō)選擇哪些教法,還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課,就要研究教法,研究教法的選擇和運(yùn)用,教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
對(duì)于說(shuō)教法要注意以下幾方面:
1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用,做到教法合理優(yōu)選,有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣,且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以及適用的范圍和條件。如:為了提供豐富的感性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力,可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話(huà)法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,要有針對(duì)性地選用和靈活組合,才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù),要完成不同的教學(xué)任務(wù),需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí),由此及彼,觸類(lèi)旁通,舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
方面來(lái)考慮:
(1)、根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同,使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí),就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主,結(jié)合運(yùn)用談話(huà)法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧,就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主,結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。
(2)、根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。(三)、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
這項(xiàng)內(nèi)容常常會(huì)被許多說(shuō)課教師忽略,這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí),發(fā)展能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。
對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面:
1.準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.結(jié)合教學(xué)目的,教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡,貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。(四)、說(shuō)課堂教學(xué)程序
說(shuō)課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來(lái)達(dá)到。應(yīng)注意說(shuō)教學(xué)程序不是宣讀教案,更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮,應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程的基本思路及理論依據(jù)。
對(duì)于說(shuō)課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面:
寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
1.內(nèi)容科學(xué)正確,注重思想教育
教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題,是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素,是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借,也是述說(shuō)者說(shuō)好一節(jié)課的基本依據(jù)。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,重點(diǎn)難點(diǎn)突出
課堂教學(xué)是通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來(lái)進(jìn)行的,這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱(chēng)為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇,組織合理的課的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,要求(1)選用的課型符合教材,符合教學(xué)目的,不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型,不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類(lèi)型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型,組織合理的課的結(jié)構(gòu)。(2)要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)上課的第5--20分鐘,學(xué)生注意力最集中,是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間,在這一時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。(3)要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息,學(xué)生是否接受,接受的程度如何,要通過(guò)反饋來(lái)得到,教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f(shuō)課是教師在述說(shuō)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,教師準(zhǔn)備采取哪些措施,這些都要在說(shuō)課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。
合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),還要求層次清楚,過(guò)渡自然,一環(huán)緊扣一環(huán),使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合,而是一個(gè)系統(tǒng)的整體?!胺智逯鞔?,突出重點(diǎn);抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)”
3.教法靈活多樣,學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)
寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上,還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí),運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活,是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課,應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施,使聽(tīng)者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。
4.語(yǔ)言完整準(zhǔn)確,板書(shū)合理規(guī)范
說(shuō)課和講課一樣,對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書(shū)等方面均有較高的要求,在說(shuō)課時(shí),述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范,吐字清晰,讀音準(zhǔn)確,沒(méi)有語(yǔ)病;節(jié)奏適當(dāng),音量適中;板書(shū)美觀,布局合理,重點(diǎn)突出,主次分明,條理清楚,沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。
三、說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系
“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念,但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系,也存在有許多共同點(diǎn),我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別,甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍,就以為是“說(shuō)課”,這是不正確的。
從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材,但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的,“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn),而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明,“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際,從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
同樣“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn),“上課”是對(duì)教案的實(shí)施,對(duì)象是學(xué)生,是 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng),是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施。“說(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),它側(cè)重于理論的闡述,主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”就行了。
以上介紹了說(shuō)課的一般過(guò)程和要注意的事項(xiàng),但這僅僅是一個(gè)參考過(guò)程。說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),它不僅僅是為了評(píng)比,更多的是通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),激活校本教研和校際教研活動(dòng),因?yàn)檎f(shuō)課本身就是一種教研活動(dòng),是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措,是一種對(duì)教師實(shí)踐性的培訓(xùn)。通過(guò)“說(shuō)課”這一平臺(tái),讓教師們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專(zhuān)業(yè)活動(dòng),從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專(zhuān)業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。
寧夏中公教師考試網(wǎng)微博(http://weibo.com/nxjsks)
第三篇:說(shuō)課技巧
說(shuō)課技巧
說(shuō)課,作為一種教學(xué)、教研改革的手段,最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明,說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革,學(xué)習(xí)教育理論,鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型,學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。
一、什么叫說(shuō)課 那么,什么叫說(shuō)課呢?說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為,說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn),說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的,你為什么要這樣教。
二、說(shuō)課的意義
說(shuō)課活動(dòng)的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:
1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課,再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課,讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖,說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的,讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過(guò)說(shuō)課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的效率。
4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面,說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái),這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。
5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制
上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短,非常靈活。
三、說(shuō)課的類(lèi)型
說(shuō)課的類(lèi)型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。
按學(xué)科分:語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等;按用途分:示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等;但我們從整體來(lái)分,說(shuō)課可以分成兩大類(lèi):一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課,一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。
四、說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。
根據(jù)我們的實(shí)踐,實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
1、說(shuō)教材主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō),目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。
2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。
3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程,為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別,實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù),而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么,反對(duì)什么,要立場(chǎng)鮮明。
2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn),這是說(shuō)課的重點(diǎn)。
3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。
說(shuō) 課 的 研 究
五、說(shuō)課的范例
實(shí)踐型說(shuō)課的例子: 例1 《我家的小院》
“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹(shù)木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開(kāi)出金燦燦的小黃花,最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯。盛夏,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開(kāi)著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層。站在葡萄架下,抬頭可見(jiàn)一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿(mǎn)了藤架。深秋,枯黃的樹(shù)葉像飛舞的黃蝶從樹(shù)上一片片飄落下來(lái)??墒?,萬(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神。一盆盆菊花正開(kāi)得茂盛。隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風(fēng)雪,無(wú)所謂懼?!?說(shuō)課問(wèn)題:
1、本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定,如何落實(shí)這些目標(biāo)?
2、本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長(zhǎng)句子。
3、請(qǐng)你寫(xiě)出本課的板書(shū)設(shè)計(jì),并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路。理論型說(shuō)課的例子:
例2:學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法,請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移,克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。
例3:新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科,舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子,分別說(shuō)說(shuō)。
例4:要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上,必須突出學(xué)生的主體地位,即學(xué)生自身發(fā)展的主體,其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重,給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。
例5 :要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上,必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融,重視教法與學(xué)
法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué),教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了“不教”。在具體操作中,要重視課堂訓(xùn)練,通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。
六、說(shuō)課及聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià): 衡量說(shuō)課的好差,我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來(lái)去衡量。教學(xué)是門(mén)科學(xué),千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說(shuō): 1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
(1)制定目標(biāo)要全面(認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))(基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力、德育滲透)(2)制定目標(biāo)要適當(dāng):要符合教學(xué)大綱要求,符合學(xué)生實(shí)際,要有“識(shí)記、理解、運(yùn)用”等層次要求,不要隨意提高或降低。
(3)制定目標(biāo)要具體:要將大綱中的總體性,綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了,才能使教師可操作,可檢測(cè)。
(4)制定目標(biāo)要明確:教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
(5)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng):重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破(看講練效果)2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境:表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性??
(2)符合認(rèn)知規(guī)律:教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里,由淺入深,由個(gè)別到一般,由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。
(3)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng):教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性;能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標(biāo)準(zhǔn),尤其是以思維為主的智力參與程度。(4)教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)
(5)教學(xué)有法、得法,力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。(6)善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)
3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋,構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。4.優(yōu)化教學(xué)手段:
(1)板書(shū)設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。(2)語(yǔ)言洗練、流暢。
(3)媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好,有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)然,說(shuō)課也有一定的局限性,因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”,看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術(shù),也看不見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力,必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái)。只有這樣,才能從整體上提高教師的水平。
七、說(shuō)課中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題探討
實(shí)踐證明,說(shuō)課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段,而且是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動(dòng)形式,已被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)各科教學(xué)研究、教師考核和評(píng)聘工作之中。說(shuō)好某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其思維過(guò)程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。然而,我們發(fā)現(xiàn),目前中小學(xué)教師說(shuō)課的問(wèn)題不少。本文僅就中小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題提出探討。
(一)“開(kāi)場(chǎng)白”表述不當(dāng)
說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說(shuō)明所說(shuō)的對(duì)象和內(nèi)容。不少老師的開(kāi)場(chǎng)白卻是,“今天
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊(cè)第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類(lèi)。很明顯,這類(lèi)開(kāi)場(chǎng)白的所指是所說(shuō)的對(duì)象或課題,而沒(méi)有明確所說(shuō)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說(shuō)課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說(shuō)某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說(shuō)課伊始,說(shuō)課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說(shuō)的課題和主要內(nèi)容,讓聽(tīng)講的教師明確信息接收的主要方向,以利于聽(tīng)講的教師調(diào)動(dòng)先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開(kāi)場(chǎng)白可改為:“今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“我今天所說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育教材第十一冊(cè)的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學(xué)難點(diǎn)確立、突破教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及其理由”。這樣,一方面反映了說(shuō)課的科學(xué)性,另一方面也體現(xiàn)了說(shuō)課的針對(duì)性,也能說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)用具有靈活性和可操作性。
(二)內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分認(rèn)識(shí)混淆
在說(shuō)課的理論與實(shí)踐中,說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書(shū)五個(gè)部分。我們認(rèn)為,這樣安排說(shuō)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。
第一、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程,教學(xué)板書(shū)僅僅是課題教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個(gè)要素,而并非說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分.既然說(shuō)課是對(duì)某一課題教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思維過(guò)程的說(shuō)明,那么說(shuō)課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分(教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程與步驟)來(lái)結(jié)構(gòu),先說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)與理由,再說(shuō)明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由,而不應(yīng)按“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)”來(lái)結(jié)構(gòu)的。
第二,“說(shuō)教材”不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。一方面,“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū),分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù),這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù),這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),這一內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過(guò)程。另一方面,“說(shuō)教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此,說(shuō)課題教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。
第三,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。如,“說(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法,而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來(lái)選擇.說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個(gè)部分才合乎邏輯?!罢f(shuō)教學(xué)程序”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)邏輯的構(gòu)想,包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的使用步驟設(shè)計(jì)、板書(shū)安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此,“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”是“說(shuō)教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序與說(shuō)教學(xué)板書(shū)的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說(shuō)課的藝術(shù)性與時(shí)效性。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,說(shuō)課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分之間的關(guān)系,明確其一般結(jié)構(gòu)包括“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位(主要基于教材分析和學(xué)情分析)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路(主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn))”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖(包括教學(xué)媒體和板書(shū)的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。
(三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)時(shí)言之無(wú)物
先看一個(gè)說(shuō)課實(shí)例:
“《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教材語(yǔ)文第九冊(cè)的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界,畫(huà)的魚(yú)如在紙上游動(dòng),而他卻是一個(gè)聾啞人。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚(yú)為線索,表現(xiàn)他具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)和高超的繪畫(huà)技巧;另一條是以作者對(duì)青年人逐步認(rèn)識(shí)為線索.兩線線索相互交錯(cuò),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,并有機(jī)地融合在一起。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樗粌H具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫(huà)技巧,兩者缺一不可。
2、了解作者是怎樣逐步認(rèn)識(shí)這位聾啞青年的,學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)2,教學(xué)的難點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)1。
??”
這個(gè)例子中,說(shuō)課教師雖然能概括地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛,言之無(wú)物。問(wèn)題至少有三:一是“新大綱”關(guān)于現(xiàn)代白話(huà)文閱讀教學(xué)的要求不詳,則教學(xué)目標(biāo)確立的基本導(dǎo)向與依據(jù)不明;二是教材編排特點(diǎn)和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學(xué)功能與價(jià)值,三是學(xué)情不詳,則難以說(shuō)明教學(xué)難點(diǎn)的確立是合乎學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,因此缺乏有力的理論支撐,缺乏說(shuō)服力。在教研說(shuō)課活動(dòng)或教師考評(píng)說(shuō)課稿中,如上例的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮.汪潮認(rèn)為,學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。
在說(shuō)課發(fā)言中,我們首先要精到地說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)確立的具體依據(jù),讓聽(tīng)講的教師相信你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和可行性,使聽(tīng)講的教師認(rèn)同你的教學(xué)方案。假如教學(xué)目標(biāo)的思維過(guò)程不能準(zhǔn)確地具體地闡述的話(huà),那么教學(xué)設(shè)想和實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)與分析都將失去依存,沒(méi)有意義。所以,說(shuō)好教學(xué)目標(biāo)的厘定過(guò)程特別重要。
我們認(rèn)為,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的定位,做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容(閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)等)的總體要求,二是要準(zhǔn)確說(shuō)明教材編寫(xiě)意圖,三是要扼要闡述課文內(nèi)容或特點(diǎn),四是要具體分析學(xué)情。只有這樣,才能從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的宏觀鳥(niǎo)瞰中,從教材編寫(xiě)意圖的中觀觀照中,從課文特點(diǎn)的微觀諦視中,從學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確把握中處理好教材教學(xué),才能保證教學(xué)目標(biāo)及其確立的依據(jù)分析言之有物。
說(shuō)課的內(nèi)容、要求與評(píng)價(jià)
說(shuō)課是教師面對(duì)評(píng)委或同行,系統(tǒng)地說(shuō)出某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它可以幫助教師提高對(duì)備課,上課的理性認(rèn)識(shí),提高教師的教學(xué)、教研水平。說(shuō)課的重點(diǎn)在于“說(shuō)理”。其內(nèi)容和要求,一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo),蛇對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用,也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要:一說(shuō)目標(biāo)的完整性,一般生物課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個(gè)方面的目標(biāo);二說(shuō)目標(biāo)的可行性,即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求,切合學(xué)生實(shí)際;三說(shuō)目標(biāo)的可操作性,即目標(biāo)要求要具體、明確,能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
2、說(shuō)教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì),是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn),有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂的原因,一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象;一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí);一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。有時(shí)難點(diǎn)和教
學(xué)重點(diǎn)重合,或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問(wèn)題上,如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分,則要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理、時(shí)間的戰(zhàn)勝比例等。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主,穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù),要從教學(xué)目標(biāo)。教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。
2、說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多,使用過(guò)頻,使課堂教學(xué)變成教具的展覽;二是忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn),不能反映生物課直觀性的特點(diǎn);三忌教學(xué)手段流于形式,對(duì)教學(xué)手段的依據(jù),要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。
三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪種能力?達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果?科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo),是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。生物課的學(xué)法,主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù),可以從該課的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)(包括知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ))與年齡 特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說(shuō)明。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開(kāi)頭?新授內(nèi)容分幾個(gè)段落?各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練,還是先練后讀再講?如何使用相關(guān)直觀教具?如何提問(wèn)和組織討論?各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡?如何小結(jié)?最后怎樣結(jié)束?等等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明,富有啟發(fā)性,能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)憊路設(shè)計(jì)的依據(jù)。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律等方面加以說(shuō)明。
2、說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù)。
3、說(shuō)板收設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),主要介紹這堂課的板書(shū)是類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式?什么時(shí)候板書(shū)?板書(shū)的具體內(nèi)容是什么?板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么?等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意生物知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性衫性與簡(jiǎn)潔性,文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
要說(shuō)好一節(jié)課,教師必須具備一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育理論素養(yǎng)。經(jīng)常開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng),可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氣氛,加速教師都要及時(shí)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。甚至可以邊說(shuō)邊討論邊評(píng)價(jià),以達(dá)到共同提高之目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),各地各學(xué)??梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際與需要來(lái)確定。一般要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià)。
教你說(shuō)課
說(shuō)課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力,為了幫你認(rèn)識(shí)說(shuō)課,現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、說(shuō)課的涵義
說(shuō)課,就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師,根據(jù)教學(xué)大綱,教學(xué)理論,對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述,不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教,而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教,然后由評(píng)委評(píng)說(shuō),提出改進(jìn)意見(jiàn),再由授課教師修改,完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。
二、說(shuō)案的撰寫(xiě)
說(shuō)案,是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫(xiě)的。在教學(xué)工作中,我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”,“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”;“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”,“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下:
1、說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求,說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想,根據(jù)大綱要求,說(shuō)明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,并且要說(shuō)明本節(jié)課在教材體系中的地位,分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。
2、說(shuō)教法。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段,以及這樣做的原因,要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。
3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。
4、說(shuō)教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間,重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng),要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破,并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。
5、在黑板上寫(xiě)出本課課題,展示您的粉筆字功夫。
6、在投影片上寫(xiě)出一份板書(shū)設(shè)計(jì),展示本課結(jié)束時(shí),應(yīng)在黑板上保留的板書(shū)內(nèi)容。
7、展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn),降低本課難度,以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。
三、說(shuō)課的實(shí)施
說(shuō)課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué),它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清為什么要這樣教,說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中,要注意把握以下幾點(diǎn):
1、使用普通話(huà)。目前,全社會(huì)都在大力推廣使用普通話(huà),作為教師要首當(dāng)其沖。在說(shuō)課過(guò)程中,使用普通話(huà),有利于您的成功。
2、充滿(mǎn)激情,慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn),而且要充滿(mǎn)激情,要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信,從而感染評(píng)委,引起評(píng)委的共嗚。
3、緊湊邊貫,簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性,語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆,不要象上課那樣拘謹(jǐn),要有聲色,靈活多變,前后連貫緊湊,過(guò)渡流暢自然。
4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí),要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里,來(lái)刺激評(píng)委,使說(shuō)課更加生動(dòng),從而取得最佳效果。
總之,說(shuō)課,能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納,深入鉆研教材,主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育教學(xué)技能,更好地深化課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)于說(shuō)課
寧波地區(qū)的說(shuō)課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)方面:教材分析、目的分析.過(guò)程分析、教法分析、評(píng)價(jià)分析。下面我結(jié)合我自己的理解對(duì)這五個(gè)方面的要求進(jìn)行一下說(shuō)明。
教材分析:說(shuō)教學(xué)大綱的要求;教材編寫(xiě)的意圖;教材的前后聯(lián)系;教材的重、難點(diǎn)及關(guān)鍵;學(xué)習(xí)類(lèi)型的分析;前次概念與新知的聯(lián)系;自己的個(gè)性見(jiàn)解等。
目的分析:說(shuō)教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際制定教材應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、德育、情感目標(biāo);列出切實(shí)可行又可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)闡明目標(biāo)間的相互滲透以及德育與智育、知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)。
過(guò)程分析:說(shuō)明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)思想;說(shuō)明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù);說(shuō)明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù);說(shuō)明教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及其合理性;說(shuō)明教學(xué)媒體的選擇及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素,如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性,分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)該內(nèi)容的適應(yīng)性,分析可能產(chǎn)生的差異。這是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入剖析的過(guò)程,主要考查我們對(duì)學(xué)法的關(guān)注和探索。
教法分析:說(shuō)出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。這一方面是說(shuō)課過(guò)程中非常重要的一點(diǎn),主要考查教師對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇。如果我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、談話(huà)法、練習(xí)法、講練結(jié)合法等以及現(xiàn)代的教學(xué)方法如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法(斯金納)、自學(xué)輔導(dǎo)法(盧仲衡)、青浦經(jīng)驗(yàn)(顧泠沅)、啟研法、單元教學(xué)法、六課型教學(xué)法等都有一定的理解,并清楚每一種教學(xué)方法的制約因素、特點(diǎn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)等,完全可以在自己的個(gè)人教學(xué)觀念之下進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。
評(píng)價(jià)分析:說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點(diǎn),是以反饋調(diào)控為手段,力求反饋全面(兼顧優(yōu)、中、差生)、及時(shí),并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。
說(shuō)課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題:
1、防止說(shuō)課變質(zhì),既不能把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”,也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。
2、在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí),所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。
3、在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí),要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由,對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。
4、說(shuō)課過(guò)程中,盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。
5、在競(jìng)賽類(lèi)的說(shuō)課過(guò)程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圓其說(shuō)。
6、一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯,因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備,評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。
7、在有時(shí)間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。
說(shuō)課比賽,讓我有了更切身的體會(huì)
說(shuō)課稿設(shè)計(jì),一定要下一番功夫。教材,要說(shuō)清它所處的地位,與前后內(nèi)容的聯(lián)系;教學(xué)目標(biāo)和中難點(diǎn),也要仔細(xì)分析,慢下結(jié)論(此次省說(shuō)課比賽,一樣的課題,老師們定的目標(biāo)和重難點(diǎn)沒(méi)有完全相同的);教學(xué)過(guò)程是重頭戲,也是更要多費(fèi)心思的地方,設(shè)計(jì)時(shí)首先引入最好先聲奪人,讓人有繼續(xù)聽(tīng)下去的欲望;概念環(huán)節(jié)既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異,也要環(huán)環(huán)相扣,注意各環(huán)節(jié)之間的連貫、相互鋪墊,同時(shí),本課堂的內(nèi)容最好也能與上、下一課堂相互關(guān)聯(lián);操作練習(xí)題選擇要精心,因?yàn)樗苤卣f(shuō)明教師選擇這些練習(xí)題的意圖,練習(xí)題的選擇應(yīng)該與課堂知識(shí)相關(guān),還要具備一定的難度和啟發(fā)性,可以采用若干個(gè)練習(xí),步步深入。
說(shuō)課時(shí)切忌把教案從頭到尾讀一遍,要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng),避免重復(fù)。說(shuō)課的時(shí)候,切忌把教案從頭到尾讀一遍,要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng),避免重復(fù)。如果能加上感情,抑揚(yáng)頓挫,就更能錦上添花了。那要怎樣才能寫(xiě)好說(shuō)課稿,說(shuō)好課呢?
做好充分的準(zhǔn)備工作:
1.熟悉大綱,鉆研教材,這樣才能掌握本課在本冊(cè)中所處的地位和作用,明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要不斷學(xué)習(xí),拓展自己的知識(shí)視野,了解本課程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài),這樣才能使說(shuō)課更具深度。
2.教師平時(shí)多讀教學(xué)理論書(shū)籍,研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論,為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。
3.認(rèn)真寫(xiě)好說(shuō)課稿。為了能有條理的說(shuō)課,說(shuō)課前必須先寫(xiě)好說(shuō)課稿,說(shuō)課稿詳寫(xiě)還是略寫(xiě)由需要而定。
4.增強(qiáng)自信心。要消除緊張心理,使自己發(fā)揮最佳水平?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,“不打沒(méi)有把握的仗”這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性,充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)。
第四篇:說(shuō)課技巧
說(shuō)課技巧
(一)說(shuō)課應(yīng)注重什么
一般說(shuō)來(lái),說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn): 1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字
創(chuàng)新是藝術(shù)的生命,只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)?!靶隆笔钦f(shuō)課成功的關(guān)鍵?!靶隆钡囊蠛芨撸?/p>
方法新——不能平鋪直敘。
結(jié)構(gòu)新——要有起伏,高潮迭起。
練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。
手段新——運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn),圖文并茂。
設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)懷節(jié),要環(huán)環(huán)緊扣,具有新意。
開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者,引起共鳴。2.說(shuō)課要體現(xiàn)一個(gè)“美”字
美是藝術(shù)的核心,說(shuō)課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美,給人美的享受。
內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。
語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素,沒(méi)有強(qiáng)烈的情感,不可能把課說(shuō)得成功。
板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,它以獨(dú)特的魅力,給學(xué)生以美的熏陶。
教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁,教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。3.抓住一個(gè)“課”字,突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課,要用一節(jié)課1/4~1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結(jié)——練習(xí)”等過(guò)程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷“目標(biāo)呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習(xí)”等過(guò)程。因此,說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”,說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù),使聽(tīng)者叫好,達(dá)到“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”的目的。在說(shuō)課過(guò)程中,要特別注意以下幾點(diǎn):
(1)“說(shuō)課”不等于備課,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。(2)“說(shuō)課”不等于講課,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)。(3)“說(shuō)課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。(4)“說(shuō)課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn),完成說(shuō)的過(guò)程。4.遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行,教師在說(shuō)課時(shí),當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法,能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法,無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多,需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律,正面說(shuō)、反面說(shuō),橫向說(shuō)、縱向說(shuō),理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”,都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。5.變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾,而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣,這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課,去審視教法的采用,教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。6.把握“說(shuō)”度,把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō),說(shuō)課重理性和思路,講課重感情和實(shí)踐。因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課,必須詳略得當(dāng)。那么,如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜,具體問(wèn)題具體分析,靈活選取“說(shuō)”法,把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色,把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效,說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色,使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”,靈活選用“說(shuō)”法,準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程,這樣,才能把課“說(shuō)”活。
7、語(yǔ)氣得體、內(nèi)容不失真
聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象是評(píng)委,是領(lǐng)導(dǎo)等,都是成人,說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人,但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課,去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng),包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用,因此,說(shuō)課時(shí)要真是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇,又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。
8、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性,講課注意感性和實(shí)踐,因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易,必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁,時(shí)間不允許,也沒(méi)必要,說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn),說(shuō)不出基本內(nèi)容,聽(tīng)眾無(wú)法接受。那么,如何把握說(shuō)度呢?最主要的一點(diǎn)是因地制宜,靈活選擇說(shuō)法,把課說(shuō)活,說(shuō)出該課的特色,把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜,說(shuō)得生動(dòng)有趣,人情人理;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格,這就把握了說(shuō)課的度。
(二)說(shuō)課的藝術(shù)
教師,作為說(shuō)課活動(dòng)的主體,必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位,做到“說(shuō)深”“說(shuō)實(shí)”“說(shuō)準(zhǔn)”“說(shuō)精”,把握好說(shuō)課藝術(shù)。1.說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)要“深”。
任何一門(mén)學(xué)科,都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言,它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源,找到它在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置,看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求,然后順藤摸瓜,準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的要求。至此,這節(jié)課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之,脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。2.說(shuō)方法要“實(shí)” 這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法,又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理,學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)、學(xué)法合理,我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則,理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀,樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想,實(shí)行分層優(yōu)化,采取建立幫帶小組,實(shí)行小組討論等方法,促優(yōu)生提高,幫差生轉(zhuǎn)化??傊敖虒W(xué)有法而無(wú)定法,貴在得法”,教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),采取切實(shí)可行的教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。3.說(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”
課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),又要與考試(中考、高考)題型、難度相吻合。否則就會(huì)事倍功半、收效甚微。同時(shí),教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力,做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,真正做到使“優(yōu)生吃飽,中等生吃好,差生吃了”。4.說(shuō)程序要“精”
說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái),應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些,因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn),又是落腳點(diǎn),是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。但說(shuō)課畢竟不同于授課,因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái),而要做到一個(gè)“精”字。具體地講:一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié);二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法;三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù);四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法;五要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出,使人聽(tīng)明白,即可達(dá)到教研交流的目的。說(shuō)課,作為教研活動(dòng)的一種形式,它要求教師發(fā)揮主體作用,積極參與。只要深鉆標(biāo)準(zhǔn),細(xì)研方法,優(yōu)選習(xí)題,精琢程序,就能保證說(shuō)課質(zhì)量;只要持之以恒,堅(jiān)持說(shuō)課,就可不斷提高自身素質(zhì),以適應(yīng)教改形勢(shì)。
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)議,說(shuō)者答辯,達(dá)到相互交流、相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么,怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的,所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”,說(shuō)、說(shuō)、說(shuō);聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課,是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課,現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流,其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提,而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課,要向同行說(shuō)什么?我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容,主要有以下四個(gè)方面:
1、說(shuō)教材
說(shuō)課,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材,從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式,都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué),使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話(huà),要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),一是教學(xué)大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮,再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
(3)分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn),教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配,按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型,其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外,在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,但無(wú)論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述,如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō),應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。
三、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材;
2、說(shuō)“明”教法;
3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法;
4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖;
5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。
四、說(shuō)課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則:
1、說(shuō)理精辟,突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀再現(xiàn),具有可操作性
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考,通過(guò)相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō),不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式,富有靈活性
說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容,也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說(shuō)某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不說(shuō)小,說(shuō)精不說(shuō)粗,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持以后有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
附:數(shù)列(第一課時(shí))的說(shuō)課稿
今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列(第一課時(shí))”
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位:《數(shù)列(第一課時(shí))》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)(上)第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容,數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集(或它的有限子集)的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用,一方面,可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí),使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù),還可以有自變量離散變化的函數(shù);另一方面,又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題,以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用;數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):形成并掌握數(shù)列的概念,理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。
2、能力訓(xùn)練目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ),為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí),首先必須掌握數(shù)列的概念,其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂,所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式,學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái),對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn),辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn),在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法,使之獲得內(nèi)心感受。
五、學(xué)法
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,課程改革形成由點(diǎn)到面,逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一,轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),輔以多媒體手段,采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái),我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、教學(xué)程序及設(shè)想
(一)創(chuàng)設(shè)情境——引入概念
我經(jīng)常在思考:長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。
1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入:
a、時(shí)間:時(shí)鐘、掛歷
b、植物:植物的莖
2、用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入,符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)觀察歸納——形成概念
由實(shí)例得出幾列數(shù),再有目的地設(shè)計(jì),如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)(0,1,0,1,0,1,?)、“一尺之棰,日取其半,永世不竭?!币约皬?984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15,5,16,16,28,32所形成的數(shù)列,教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn):數(shù)列的定義。
(三)討論研究——深化概念
課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列,等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念:數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng),并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)(首項(xiàng)),第二項(xiàng),?第n項(xiàng),?。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成:a1,a2,a3,?,an?,簡(jiǎn)記為{an},其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。
接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系,如果數(shù)列{an}的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an=f(n)來(lái)表示,那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。
最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究,使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an=f(n)的圖象是一群孤立的點(diǎn)。
在數(shù)列中,項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量,那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集(或它的有限子集{1,2,3,?,n})為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n,縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí),我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。
(四)即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知
為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,從而達(dá)到鞏固提高的效果,我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中,通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。
(五)總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:⑴數(shù)列及其有關(guān)概念;⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng);⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式;⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系(數(shù)列是一種特殊的函數(shù))。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié),把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì);通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
(六)任務(wù)后延——自主探究
學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法,有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平,因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題,留給學(xué)生課后自主探究,這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。
結(jié)束:以上,我僅從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
作者:佚名
怎樣說(shuō)課,說(shuō)課的程序是什么??
——重點(diǎn)對(duì)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述
一.教材分析:
1.教材內(nèi)容
課時(shí)安排,本課時(shí)內(nèi)容,在此之前初步的認(rèn)識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.2.教材地位和作用
內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用,培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。
3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對(duì)重要的前提判斷,是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.二.目的分析
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)
(1)知識(shí)目標(biāo):理解,掌握,領(lǐng)會(huì)。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力,提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。
(3)德育、美育目標(biāo):通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育,數(shù)學(xué)審美教育,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行
辯證唯物主義的教育
三.教法分析
弗賴(lài)登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識(shí),有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;
充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體.知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程逐步展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律,從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上,借助電腦,演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程,從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率,從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
學(xué)法分析
在教學(xué)中,學(xué)生始終是主體,教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。因此,在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識(shí)的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.[教學(xué)環(huán)節(jié)]說(shuō)理由:
課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:培養(yǎng)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試,探索,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上,通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。
探索過(guò)程:一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程,會(huì)面臨困惑、挫折和失敗,但是這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí),智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,消耗的時(shí)間和精力,會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。問(wèn)題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級(jí)的問(wèn)題產(chǎn)生,使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受知識(shí)的力量,享受成功的喜悅,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力
小結(jié):幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式:通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能
一題多法:引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢(shì)的消極因素,使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的
分析:通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)
觀察:是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ),讓學(xué)生充分體會(huì)觀察是一種重要的思維方式;同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。
交流:使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望,在困惑中探求,在緊張中沉思,在積極的交流、討論中達(dá)成共識(shí),從而深刻體會(huì)事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。
讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比,教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神,提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力
提出問(wèn)題:讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要,事物的必然定有其規(guī)律性,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了!
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材,將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景,以舊引新,以新強(qiáng)舊的分析
鞏固:讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,應(yīng)用于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),加深對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)言:科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。
板書(shū):正確、工整、美觀,板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。
教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語(yǔ)文網(wǎng)]:http://004km.cn/0904/2009519210807.asp
第五篇:說(shuō)課技巧
說(shuō) 課 技 巧
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)議,說(shuō)者答辯,達(dá)到相互交流、相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么,怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的,所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”,說(shuō)、說(shuō)、說(shuō);聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課,是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課,現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)
慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流,其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提,而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課,要向同行說(shuō)什么?我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容,主要有以下四個(gè)方面:
1、說(shuō)教材
說(shuō)課,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材,從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式,都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué),使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話(huà),要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),一是教學(xué)大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮,再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
(3)分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn),教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配,按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型,其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外,在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,但無(wú)論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述,如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō),應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。
三、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材;
2、說(shuō)“明”教法;
3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法;
4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖;
5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。
四、說(shuō)課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則:
1、說(shuō)理精辟,突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀再現(xiàn),具有可操作性
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考,通過(guò)相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō),不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式,富有靈活性
說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容,也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說(shuō)某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不說(shuō)小,說(shuō)精不說(shuō)粗,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持以后有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。附:數(shù)列(第一課時(shí))的說(shuō)課稿
今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列(第一課時(shí))”
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位:《數(shù)列(第一課時(shí))》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)(上)第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容,數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集(或它的有限子集)的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用,一方面,可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí),使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù),還可以有自變量離散變化的函數(shù);另一方面,又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題,以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用;數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):形成并掌握數(shù)列的概念,理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。
2、能力訓(xùn)練目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ),為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí),首先必須掌握數(shù)列的概念,其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差
數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂,所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式,學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái),對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn),辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn),在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法,使之獲得內(nèi)心感受。
五、學(xué)法
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,課程改革形成由點(diǎn)到面,逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一,轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),輔以多媒體手段,采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái),我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、教學(xué)程序及設(shè)想
(一)創(chuàng)設(shè)情境——引入概念
我經(jīng)常在思考:長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。
1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入:
a、時(shí)間:時(shí)鐘、掛歷
b、植物:植物的莖
2、用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入,符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)觀察歸納——形成概念
由實(shí)例得出幾列數(shù),再有目的地設(shè)計(jì),如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)(0,1,0,1,0,1,?)、“一尺之棰,日取其半,永世不竭。”以及從1984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15,5,16,16,28,32所形成的數(shù)列,教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn):數(shù)列的定義。
(三)討論研究——深化概念
課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列,等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念:數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng),并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)(首項(xiàng)),第二項(xiàng),?第n項(xiàng),?。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成:a1,a2,a3,?,an?,簡(jiǎn)記為{an},其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。
接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系,如果數(shù)列{an}的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an=f(n)來(lái)表示,那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。
最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究,使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an=f(n)的圖象是一群孤立的點(diǎn)。
在數(shù)列中,項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量,那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集(或它的有限子集{1,2,3,?,n})為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n,縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí),我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。
(四)即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知
為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,從而達(dá)到鞏固提高的效果,我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中,通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。
(五)總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí) 由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:⑴數(shù)列及其有關(guān)概念;⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng);⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式;⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系(數(shù)列是一種特殊的函數(shù))。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié),把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì);通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
(六)任務(wù)后延——自主探究
學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法,有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平,因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題,留給學(xué)生課后自主探究,這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。
結(jié)束:以上,我僅從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。作者:佚名
怎樣說(shuō)課,說(shuō)課的程序是什么??
——重點(diǎn)對(duì)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述
一.教材分析:
1.教材內(nèi)容
課時(shí)安排,本課時(shí)內(nèi)容,在此之前初步的認(rèn)識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.2.教材地位和作用
內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用,培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。
3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對(duì)重要的前提判斷,是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.二.目的分析 根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)(1)知識(shí)目標(biāo):理解,掌握,領(lǐng)會(huì)。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力,提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。
(3)德育、美育目標(biāo):通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育,數(shù)學(xué)審美教育,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行
辯證唯物主義的教育
三.教法分析 弗賴(lài)登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識(shí),有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體.知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程逐步展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律,從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上,借助電腦,演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程,從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率,從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
學(xué)法分析 在教學(xué)中,學(xué)生始終是主體,教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。因此,在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識(shí)的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.[教學(xué)環(huán)節(jié)]說(shuō)理由:
課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:培養(yǎng)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試,探索,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教
師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上,通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。
探索過(guò)程:一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程,會(huì)面臨困惑、挫折和失敗,但是
這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí),智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,消耗的時(shí)間和精力,會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。問(wèn)題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級(jí)的問(wèn)題產(chǎn)生,使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受知識(shí)的力量,享受成功的喜悅,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力
小結(jié):幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式:通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能
一題多法:引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢(shì)的消極因素,使學(xué)生的思
維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的
分析:通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系
統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)
觀察:是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ),讓學(xué)生充分體會(huì)觀察是一種重要的思維方式;同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察
能力。交流:使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望,在困惑中探求,在緊張中沉思,在積極的交流、討論中達(dá)成共識(shí),從而深刻體會(huì)事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比,教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神,提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力
提出問(wèn)題:讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,發(fā)現(xiàn)
問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要,事物的必然定有其規(guī)律性,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了!
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材,將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景,以舊引新,以新強(qiáng)舊的分析
鞏固:讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,應(yīng)用于生
活,生活中處處有數(shù)學(xué),加深對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)言:科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。板書(shū):正確、工整、美觀,板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力。