第一篇：心在音樂興趣課巾如何運用概念圖進行探究學習

在音樂興趣課中如何運用概念圖進行探究學習

從2012年4月——2012年12月。我有幸參加了太倉市教培研中心舉辦的概念圖的培訓班的學習。經(jīng)過這段時間的學習，雖然對概念圖的理解和掌握還不是那么精準和透徹，但還是有了一些理解和體會。下面我就簡單的談談我的一些心得。1概念圖的含義。

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。也就是說，首先我們先要確定一個主體或是中心。例如，我們今天要探討的何題是“西北民歌”，那么顯然我們所要回答的問題都是以西北民歌來展開的。而所有的問題都是由教師去設置，并找出相應的答案。自己構造一個清晰的知識網(wǎng)絡，便于學生學習或討論時對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。2概念圖舉例

概念圖已經(jīng)為越來越多的人所關注，現(xiàn)代認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好的支持概念圖的教學意義。通過概念圖進行學習，提高學生的理解能力和記憶能力，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。概念圖作為一種新型的教與學的工具，可作為信

息技術課學生自主學習、教師教學及評價的一種方法。但通常我們使用的概念圖往往用于我們的備課，對于學生來說似乎有些難度。但隨著認知意識的逐步提高，讓學生學著自己動手制作概念圖，我想不僅可以促進學生對信息技術有關概念的掌握，而且還能提高學生信息技術的操作能力，有助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在我的音樂興趣課中，我也嘗試著讓他們報據(jù)自己喜歡的音樂種類制作簡單的概念圖，來展開探究學習。

根據(jù)現(xiàn)代學生都崇尚國外流行音樂的風潮中，我開展了“欣賞流行樂”的音樂沙龍會。在課上我讓學生帶自己喜愛的音樂來欣賞，并學習這首作品。當今我們中國的很多的流行元素都發(fā)展于歐美流行音樂元素，像學生們喜愛的“SHE”、周杰倫、蔡依林他們很多音樂的元素都取材于歐美音樂。而從流行帝樂的發(fā)展來看，歐美流行樂的發(fā)展確實是相當長而且比較的完善。根據(jù)學生的喜愛，我就命名這樣的一個概念命題——歐美流行音樂。請學生以小組為單位自己學習查找關于歐美流行音樂的資料，并進行收集整理。以概念閣(例上圖)形式表現(xiàn)。通過概念圖來進行對他們獲取知識的分析和了解。

對于剛接觸概念圖的學生而言我就用比較直觀的方式來幫助學生進行概念圖的分解，由此模式圖來讓學生根據(jù)自己找得資料進行探究學習。例如，我給同學們布置的課題是“歐美流行音樂”。從概念“歐美流行音樂”展開，分小組制作完成。按照自己的水平來分“1、2、3、4"等。一般完成初學者只要求完成到水平三即可。創(chuàng)作的方法是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關系，一幅概念圖中可以有多個主要概念。在概念后可適當加一些找到的實例進行演示。

各個小組的代表在解釋概念圖的基礎上，指出了歐美流行音樂由哪些音樂形式組成。例如圖I所示主導因素是“歐美流行音樂的分類”，概念的不同點以及他們之間相互發(fā)展間的關系。接下來，學生們對概念圖進行質(zhì)疑，有的人對概念的選擇提出質(zhì)疑，如爵士音樂從何發(fā)展而來?除了概念與藍調(diào)和布魯斯不同外還有什么呢?有的人對概念的表述提出質(zhì)疑，它們之間的發(fā)展是怎樣的?有著怎樣的聯(lián)系等。

學生在收集資料初期有很多很多答案，但同時也出現(xiàn)很多何題，在看來很簡單的音樂知識也變成了燙手的山芋，就從歐美流行音樂的分類來講有很多種，招這些概念以及他們之間是怎祥的一個發(fā)展過程也是學生所要進行探討的，概念中又有很多不同的含義，要了解這些音樂就要從他們的發(fā)展背景、演奏形式、音樂元素特點、音樂的發(fā)源地區(qū)著手。.更好的則是從列舉一些代表性的作品‘

3概念圖的作用

概念圖促進學生的創(chuàng)新思維，這是由概念圖的自身形式?jīng)Q定的。它所特有的特點表明了自己意識到的關于問題的事物或現(xiàn)像(概念)從何處著手，連接節(jié)點的線段表明了這些事物或現(xiàn)象在學生心目中的地位及.上下級的關系。某些概念可能出現(xiàn)在不同學生的概念圖中，某些概念可能沒有出現(xiàn)在學生的概念圖中。這樣一來，教師能從學生制作的概念圖中清楚地看出學生們主要持什么觀點，她們從哪些方面認知較多，哪些知識被忽略。學生也可以思考我的某些概念還可以與哪些概念相聯(lián)系，或是批判其他概念圖中概念的選擇和連接，在交流中更新自己的概念認知結構。可見，概念圖利于學生對自己及他人認知來找出自己不足之處或是別人與自己分析.上的不同點，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。有利于學生在學習中潤足自己的探究欲望和他們的求知欲。很多學生，在開始時難以著手，或是因為自己對知識概念的模糊，或是因為相關概念太多而不知怎樣排列，這時我也會根據(jù)他們的現(xiàn)有的情況進行分析或是指點。但有一點就是要從問題入手，從簡單的開始。

在教師的引導下，學生的批判性思維和創(chuàng)新思維得到激發(fā)。學生能批判性地認識到他們所要學習的人不僅僅是表面的分類，而是從一個概念中獲取更多的新的概念、新的知識。學生具備了批判性思維和創(chuàng)新思維能力，就能更好地理解了這些概念與概念之倒的關系。

需要注意的是，為了更好地利用概念圖促進學生的創(chuàng)新思維，我只是先讓學生從生活經(jīng)驗中提煉概念，然后制作概念圖。

從制作概念圖中我認識到:

第一，學生對概念的初步認識是他進行發(fā)散性思維的基礎。在讓學生了解概念圖的大概以后讓學生進行命題制作概念圖，使得學生頭腦中擁有與教學命題相關的“概念庫”，而且這些概念還是在學生自我經(jīng)歷的基礎上建構的。因此，教師大膽讓學生自己提煉概念、建立概念間的聯(lián)系‘

第二，概念學習的內(nèi)容廣泛度影響概念圖教學策略。

因該說“歐美流行音樂”是一個比較大的一個命題，學生可以根據(jù)認知內(nèi)容的知識背景分類、發(fā)展等進行全面的分析，學生們的學習上的觀點肯定不同，因此分析出來的結果也應該有相異之處。在這種情況下，學生不同觀點的碰撞會進發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第三，教學目標影響概念圖教學策略。

這節(jié)課的教學目標之一是讓學生從自己喜愛的音樂出發(fā)，尋找音樂中的不同分類，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。首先要善于分辨音樂的不同風格特點，然后要學會將收集到的音樂資源轉換成學術圖解，最后進行分析、尋找它們之間的關系，合理制圖。這節(jié)課就是基于這個思路實施的。

總之，實踐證明，概念圖的教學策略選擇只有考慮學生原有的認知基礎、教學主題的開放程度、課堂教學目標，才能取得良好的教學效果。

小結:概念圖正被越來.越多的人所關注和運用。我們可以清楚地認識到，在我們的教育教學中，對學生的自主式探究性學習也起到了相當大的幫助。使他們有個發(fā)散性的思維空間，他們對學習不再是聽授式的，而是更多的以自主學習為主，讓學生明白學習是以自己探究為主，這不僅培養(yǎng)了他們學習的能力更重要的是懂得了學習是“自給自足”的。

五、概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學設計

教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。

2． 輔助學生整理知識概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3． 輔助學生進行頭腦風暴的活動

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4． 輔助學生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

5． 作為師生表達知識的工具 在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內(nèi)容。

6． 作為學習活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

7． 作為協(xié)作學習的工具

通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

9． 作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經(jīng)不僅僅使一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

10． 作為輔助教學科研的的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律和總結教育科研的基本經(jīng)驗等。

11.準備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。用概念圖準備出來的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內(nèi)容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發(fā)不同的教學內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結構弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內(nèi)容的理解?！肮羌堋备拍顖D也可以分發(fā)給學生，讓他們?nèi)ネ瓿伞８拍顖D對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態(tài)，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可以有兩種方法：

?

教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容。?

學生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品

15.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡教學聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內(nèi)容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內(nèi)容。

除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

第二篇：音樂學習興趣的心育藝術之我見

近來許多教育雜志刊登了關于中小學音樂學習心理的文章，討論研究了中小學生對音樂的需求及音樂學習的興趣，作為基礎教育的重要組成部分——音樂教育，在不斷的發(fā)展中的確取得了許多令人矚目的成績，但與此同時，也存在著一些疑惑：為何學生對音樂學習的興趣淡薄，甚至是排斥和厭惡？這難免會令人費解。究其原因，我們也討論了很多，思索了很多。

筆者在實施新課改實驗區(qū)的江蘇南通經(jīng)過幾年教學實踐之后發(fā)現(xiàn)：教師對教學心理的把握程度將直接影響到學生對音樂學習的興趣。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，在當前學科整合的大環(huán)境下，將音樂與心理學科整合對于我們的音樂教學有很大的幫助。

一

首先來談談我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學生的音樂學習興趣？要達到怎樣的效果？《音樂課程標準》提出了“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”的課程理念，何謂“興趣”，“ 是一個人對某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的心理傾向……” 心理學上將興趣等因素歸納為非智力因素，而這個非智力因素在音樂學習中卻起著至關重要的作用，因為音樂學習沒有升學壓力，興趣是學習音樂的唯一動力，如果我們的學生充滿興趣的去學習音樂，那么他們必然會體會到音樂帶給我們的是快樂，必然能感受到音樂的美。曹理老師在她的書中提到：興趣發(fā)展有三個水平，最初的屬于有趣，隨著心理的發(fā)展，興趣從有趣水平發(fā)展為樂趣，興趣發(fā)展最高水平為志趣。這三個水平中，有趣僅僅是對音樂聲響產(chǎn)生直接的興趣，是不專一的興趣，而發(fā)展為第二個階段時，興趣則會相對專一和趨于穩(wěn)定，到第三個水平時，那就會對音樂學習充滿有信心。成功的音樂教育應該是愉快的，使學生得到情感升華的教育，所以教師所需要的就是如何抓住學生的心理，及時提高學生的學習興趣，使他們能夠在愉快的環(huán)境中獲得知識，將有趣發(fā)展為樂趣，最終成為志趣。

其次再來說說當前初中生的心理狀況及根據(jù)他們的心理特點培養(yǎng)音樂學習興趣的必要性。筆者身處的學校是一個以心理教育為特色的模范初中，中央等多家媒體也曾報道其心理特色課程，給學習和掌握少年心理學方面的知識并把這些知識與音樂教學工作緊密結合起來提供了很好的機會。瑞士心理學家皮爾杰把兒童發(fā)展歷程分為四個階段，而初中學生則是屬于其中的第四個階段——形式運算階段，這不同于前三個階段，這個階段學生是復雜的矛盾的個體，自尊心、榮譽感和好勝心強，情感變化不穩(wěn)定；興趣廣泛，意志品質(zhì)有了突出表現(xiàn)，自我意識有明顯發(fā)展。他們的求知欲望增強，感知能力提高，邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢，對事物有獨立的見解。所以要將學生的心理活動及情感因素融入音樂中，及時了解他們的心理變化，這將對我們的教學帶來很大的幫助。現(xiàn)在就目前來說，很多音樂教學并沒有給學生帶來快樂，音樂使人的精神世界得到凈化和升華，陶冶情操和提高人的素質(zhì)，能消除疲勞，減輕學生的學習壓力，是一門令人愉悅的課程。但如果也還是讓學生們感到乏味，那么音樂教育就會失去他本身存在的價值了。所以研究如何根據(jù)初中生的心理特點培養(yǎng)提高音樂學習興趣就勢在必行了。

二

在分析了 “為什么”之后，就要理論聯(lián)系實際的談談“怎么辦”了。首先要說的是我們所教學的內(nèi)容，舉音樂欣賞學習來說，當給學生放音樂時，我們不一定要求學生在一聽音樂時就迅速喜歡它，因為不是每個作品都能使人“一件鐘情”的，我們尚且如此，何況是十五六七歲的孩子們呢，如果他們的反應不是厭惡，那么這便是個好的兆頭，應該把握好，再慢慢把他們的興趣給激發(fā)出來。吳斌老師說過：“藝術歌曲要反復的聽，音樂的興趣在于熟悉，熟悉的東西才能產(chǎn)生感情，要讓學生對你所教的音樂熟悉……”（《中國音樂教育》2007年3月）另外也不能一味的講太專業(yè)太難的內(nèi)容，超出初中生的接受能力，這樣只會適得其反。還要提的就是大多數(shù)這個年齡階段都喜歡聽的通俗或是流行音樂，也是許多音樂教師在一起經(jīng)常討論的要不要讓這類音樂進課堂的問題。調(diào)查中，大約有90%以上的學生是喜歡這些音樂的，這一方面是因為通俗音樂的宣傳力度大，例如許多的 vcd、電視甚至是網(wǎng)絡都廣泛傳唱，另一方面是通俗音樂在創(chuàng)作上也是十分容易使人記住的，先不說旋律的朗朗上口，光是歌詞就是感覺每首都在是為自己創(chuàng)作的，初中的學生把自己對外界世界的情感都寄托在這類歌曲上，因為他們對除了親情和友情之外的另一類情感——愛情有了模糊的概念和好奇的心理，再加上歌星富有個性的演唱，精彩的表演就更加令人難以忘記了。既然如此，要讓學生們對非流行音樂產(chǎn)生興趣不妨也來效仿一下流行樂的傳播方式，在我們的校園里利用中午時間或課余時間播放一些高雅的音樂

第三篇：淺談微課在音樂課堂教學中的運用

淺談微課在音樂課堂教學中的運用

【摘要】微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

【關鍵詞】微課教學

音樂課堂

教學效率 興趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內(nèi)容、豐富情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

音樂課程標準明確指出：強調(diào)音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。因此，在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內(nèi)容、豐富自身的情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。

微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的小學低年級音樂教學中經(jīng)常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到到預定效果，究其原因可能是因為音樂游戲規(guī)則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果估計就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5 這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，這時候有的學生不理解。這個時候如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課效果就事半功倍了，不僅解決了問題還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養(yǎng)了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、微課在節(jié)奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節(jié)奏。在音樂教學中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了，節(jié)奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節(jié)奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習，經(jīng)過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經(jīng)常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)，這些難點節(jié)奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養(yǎng)學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養(yǎng)學生的音樂感知能力、創(chuàng)造能力、和音樂表現(xiàn)能力都起到了重要的作用?！皹菲鬟M課堂”這種新的課堂教學形式不僅是新課標的要求，更是素質(zhì)教育的需要，是為學生美好人生打基礎而進行的大膽嘗試樂器演奏的教學擴大了音樂的表現(xiàn)力,改變了音樂教學的面貌。樂器演奏的教學對于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展有著不可低估的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，到了學生演奏的時候就變成了對牛彈琴，而運用微課進行演奏教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發(fā)起學生內(nèi)心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來學生學習課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經(jīng)能用準確地演奏出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。

總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生在理解歌曲內(nèi)容、豐富情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識、鑒賞能力等方面的迅速提高。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養(yǎng)了學生的審美感知，豐富審美情感，也發(fā)展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養(yǎng)，有效吸收和感受音樂的內(nèi)涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進小學音樂課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻 ：

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[2]郭麗娟.《在課堂教學中合理運用多媒體課件》[J].中國教育技術裝備，2008年 [3] 占靜.《淺談在音樂教學中學生興趣的培養(yǎng)》[J].科技信息(學術版), 2006年

[4]鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年

第四篇：音樂鑒賞課如何培養(yǎng)學生的學習興趣

音樂鑒賞課如何培養(yǎng)學生的學習興趣

摘要：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。關鍵詞：審美 聆聽 興趣 表現(xiàn) 無權威 想象力 學科整合

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。她的最大功能是從精神上讓我們超越有限的生命的圍墻，把視野投向另一個關于美的音樂世界。她最奇妙的力量在于讓我們?nèi)找嫫吹撵`魂有回家的感覺，擴充我們生命的寬度和深度，尋找到生命的精神支柱，找到靈魂的歸屬。而近年來，我國大學一直在提倡的素質(zhì)教育，其實是在追求自然科學教育和人文藝術教育的平衡。音樂鑒賞課則作為選修中的必修課走進大學的課堂，盡管如此，真正的藝術教育依舊離我們非常遙遠。

一、傳統(tǒng)音樂鑒賞課的弊端

目前，我國大部分學校的欣賞教學活動中所普遍采用的是以音樂知識、價值體系為教學內(nèi)容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音）為主要教學方法；以先完整聽，后分段聽，再完整聽為教學秩序的課程模式。傳統(tǒng)的音樂鑒賞課教學方法與學生在音樂領域進行實踐的需要相距甚遠，不能有效的激起學生對音樂欣賞課的興趣，因此出現(xiàn) “幾乎每個人都喜歡聽音樂卻沒有幾個人愿意上音樂鑒賞課”的尷尬局面也是理所當然的。

二、音樂鑒賞課新的教學理念

新的《音樂課程標準》認為音樂教育應以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值?！八砸欢ǖ囊魳窞閷徝缹ο螅詤⑴c欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞?！?/p>

三、音樂鑒賞課教學方式

在每上一節(jié)音樂課之前老師必須首先明確自己這節(jié)課，到底要教給學生哪些知識；通過哪些方法才能行之有效的，讓學生在愉悅的氣氛中接受這些知識；怎樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣？“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提?！贬槍ΜF(xiàn)有音樂鑒賞課所存在的問題，結合新的《音樂課程標準》，老師可以大膽嘗試著改革音樂欣賞課的教學方法。充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。具體做法可以有多種形式，例如：

（一）充分利用豐富的想象力，激起學生的共鳴

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。我記得一本書里曾經(jīng)有這樣一句話“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族?！睂W生時代正是富于想象的年齡時代，用音樂打開學生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個嶄新的課題，又是一個行之有效的捷徑。

在音樂欣賞課教學過程中，每個人的經(jīng)歷不同、文化素質(zhì)不同，所處生活環(huán)境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優(yōu)秀的樂曲帶給人們的想象也應該不是單一的，應該是多姿多彩的。在欣賞音樂的過程中，每個學生都可以敞開心扉，用自己的心，獨立地去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。可以在音樂播完之后，讓同學們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給樂曲起名字，并同時說明為什么要起這個名字。不要管答案是怎樣的千奇百怪，牽強附會也好，斷章取義也罷，只要敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，就是應該予以鼓勵的。

（二）、改變教學觀念，要求學生大膽表現(xiàn)音樂

表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課不注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā)展，而側重于感受、體驗音樂的熱情和能力的發(fā)展，這就使課堂變得沉悶、凝重。針對這一事實，老師可以在音樂欣賞課中加上體態(tài)律動這一項，使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時增加了學生的學習興趣。在課上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。學生通過走、跳、跑，自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作，這就最大限能地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性和想象力。對于不同的欣賞內(nèi)容，當學生動作缺乏時，教師不失時機的給學生提示或表演一些動作?？梢猿浞终{(diào)動大家感受音樂的能動性，勇于大膽地表現(xiàn)音樂。

（三）、改變傳統(tǒng)的師生模式，追求無權威的學習機制

通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究欲望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造思 維的探究過程。

《中國教育報》上曾刊登過這樣一個例子：某小學考語文，試卷上有一題問到：“雪花變成了什么？”有個頗有創(chuàng)意的學生寫道：“變成了春天?！边@分明是一個極有詩意、極脫俗的回答，可他偏不及格，為什么？因為標準答案上赫然寫著“變成了水！”

這種情況不僅發(fā)生在語文、數(shù)學等工具學科，也經(jīng)常發(fā)生在最具創(chuàng)造特點的音樂學科。長期以來由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的音樂教學習慣以傳授知識、訓練技能為主要方式。這種我教你學、我講你學的傳承式的教學牢牢地禁錮著學生的思維，學生只能唯命侍從，只能被動的接受一個“標準答案”，而不允許學生有自己的獨立思考與見解。顯然，這種死記硬背、陳舊落后的的教學方式，已不符合現(xiàn)代教育的精神，更是與素質(zhì)教育背道而馳。因此，音樂教學中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，是音樂教育觀念的轉變與更新問題。只有在教育觀念和教學模式上實行深刻變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展。將音樂與其它學科結合起來，給學生提供更多表現(xiàn)的機會。

（四）靈活設計課堂內(nèi)容安排，善于拓展延伸課堂內(nèi)容，給學生一個自我展現(xiàn)的小舞臺

很多學生是比較喜歡唱歌的，那為什么不給大家一個表現(xiàn)的機會呢？例如這次學了古典音樂，可以讓同學們在課余時間搜集一些古典音樂的材料，自己喜歡的曲子、相關賞析等，在下節(jié)課上給同學們一個相互交流的機會：也可以小組為單位，查找有特色的歌曲，并模仿學唱，演唱形式不限，可以有獨唱，對唱、重唱、合唱、一領眾和等。演唱內(nèi)容也很豐富：有外國民歌、流行歌曲、紅歌等，讓同學們在表演中展示自己，學習知識。同時充分滿足了學生的演唱欲望，更重要的是給了學生一個自我展現(xiàn)的小舞臺，發(fā)揮了學生的特長并鍛煉了他們的膽量。

（五）、適時表現(xiàn)教師的音樂基本功，帶動學生的即興表演和即興創(chuàng)作欲望

有些教學模塊的內(nèi)容是大部分學生不喜歡的，好象戲曲篇和歌劇篇，在他們的心目中欣賞這些是老人家或是專業(yè)人士的事情，學生一進教室聽到這些咚咚鏘鏘就反感，結果那節(jié)課大部分學生選擇睡覺、玩手機、甚至聊天，老師自己也很沒趣，可以用“失敗”來形容。遇到這種情況，老師可以嘗試這樣做：用豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》教師范唱范演的方式開始進入戲曲篇的學習，首先帶出熱烈的課堂氣氛，進入內(nèi)容也就會順理成章，學生的興趣就來了，還可以積極組織學生模仿楊子榮的《智取威虎山》唱段中的唱念做打，在欣賞紅歌時，比如（鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》），老師可以鋼琴自彈唱導入，再介紹中國年輕鋼琴家朗郎演奏的鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》，同學們的學習興趣自然也就提高了，更不用說課堂效果。

（六）、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境

寬松、自由的教學環(huán)境對于學生而言，是非常必要的，它可以使學生放松精神，減少拘束感,拉近了師生的距離，增進了師生的感情?？筛鶕?jù)內(nèi)容的需要變換學生座位，教師站到學生中去講課。還可打破傳統(tǒng)課堂學生站著回答教師問題的形式，使他們感到輕松，與教師產(chǎn)生默契，從而更好地完成課堂教學。

（七）、利用現(xiàn)代化多媒體教學手段 現(xiàn)代教學中，運用多媒體教學已是調(diào)動學生積極性的一個很重要的教學手段。利用電腦制作音樂課件，在視覺上給學生以新的感受，將視聽相結合，讓學生更直接地感受音樂作品，更好地理解作品。同時也能通過視覺與聽覺的刺激，讓學生更形象地接受音樂知識，調(diào)動學生的積極性。

（八）、注意學科之間的相互滲透

高中音樂欣賞課的魅力不僅在于可以欣賞音樂，而且由于音樂與其它藝術及學科都有一定的聯(lián)系，從而使音樂欣賞課又成了可以了解許多相關知識的課，當然，音樂還是主要的。在上高中音樂欣賞課時要注重學科間的互相滲透，讓學生在欣賞音樂的同時，也了解了一些與音樂相關的知識。

（九）、教師對教材的靈活運用

教師在選擇內(nèi)容時，要根據(jù)學生的實際情況進行教學，由于學生的音樂水平參差不齊，這就需要教師在選擇作品時，尤其要注意作品的旋律性。有時還要選擇些課本之外的作品，也可以結合課本要求給學生欣賞流行音樂，讓學生接觸更多的作品，擴大學生的欣賞視野。甚至還可以選用一些有特色的地方音樂進行課堂教學。

一堂成功的音樂鑒賞課不僅會讓同學們獲得知識與樂趣，也往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂，在欣賞過程中，能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才能具有的合奏感。我想，從學生不喜歡音樂課上升到喜歡音樂課到渴望上音樂課，應該是一個音樂鑒賞課老師奮斗的目標。

第五篇：微課在小學音樂教學的運用論文

小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼?zhèn)?、豐富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。

一、微課在小學音樂教學中的優(yōu)勢

1.課堂前后靈活運用?？梢詫⒁魳肺⒄n提前發(fā)在班級群或網(wǎng)絡空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向學生呈現(xiàn)一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內(nèi),而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術欣賞水平。

二、微課在小學音樂不同教學內(nèi)容中的運用

1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內(nèi)容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優(yōu)勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎,是培養(yǎng)小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據(jù)視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優(yōu)勢,把樂理知識制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內(nèi)容,加深他們對音樂的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂興趣、審美能力和相關音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節(jié)奏教學中的運用。小學生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內(nèi)容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎上，我根據(jù)學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內(nèi)容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現(xiàn)力,激發(fā)學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對

一、單獨授課，微課視頻可以實現(xiàn)這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學水平也得到提高。