第一篇：論小學(xué)科學(xué)實驗課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究

論小學(xué)科學(xué)實驗課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。

目前，我國在新一輪義務(wù)教育課程教材改革中，各科都非常強調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動的開展，并在教材中設(shè)計了大量探究活動。這是一項非常重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個奪目的“亮點”。我們應(yīng)該大膽改革，努力創(chuàng)新，用世界一流的新教育理念引領(lǐng)我國教育實踐不斷走向更高水平。

二、目前小學(xué)科學(xué)實驗課普遍存在的問題

小學(xué)的科學(xué)課是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，沒有實驗就沒有科學(xué)課?？茖W(xué)課的特點，就是經(jīng)常需要學(xué)生做實驗，可以說幾乎每節(jié)課都有實驗可做。但在實驗中存在很大的問題。一部分學(xué)生在老師發(fā)下實驗材料后，就迫不及待動起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，也沒有明白為什么實驗，怎樣實驗，不關(guān)心做的實驗結(jié)果是否正確，只圖動手快樂。一部分學(xué)生把實驗材料當(dāng)作玩具，偷偷做與實驗內(nèi)容無關(guān)的實驗，有的學(xué)生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”。而另一部分的學(xué)生不動手，只是在座位上一動不動，看著人家做，也懶得發(fā)表自己的觀點，甚至有的看也不看。學(xué)生們在科學(xué)實驗課上大多表現(xiàn)為這是一節(jié)不受紀(jì)律約束，大家可以集體放松玩的一節(jié)課，整節(jié)課根本談不上小組合作對科學(xué)知識進(jìn)行探究的活動。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而這些學(xué)生對待實驗的態(tài)度都是與“探究”二字相違背的，根本談不上小組合作探究式學(xué)習(xí)，這種問題是亟待我們解決的。

三、課題研究的目的及意義

隨著社會的發(fā)展，探究精神越來越受到人們的重視。新的課程改革在學(xué)習(xí)方式上所體現(xiàn)的理念就是自主探究、實踐交流和合作交流。探究式學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)今課程改革的需要。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。開展探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識

為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合、應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)，改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力”。因此，探究式學(xué)習(xí)是時代賦予科學(xué)教學(xué)活動的要求。環(huán)顧我們目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是流于形式的較多，學(xué)生的主動探究意識得不到很好的發(fā)揮，以至于探究式學(xué)習(xí)效率低下。

在科學(xué)實驗課教學(xué)活動中，如何有效地開展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動，使探究式學(xué)習(xí)落到實處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問題。為此，我提出了“小學(xué)科學(xué)實驗課中進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)的研究”，應(yīng)該說這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。

四、構(gòu)建科學(xué)實驗課探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1．確定小組合作探究內(nèi)容：學(xué)生提出科學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生確定合適的探究內(nèi)容。

2．組建合理的實驗小組：教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，組建學(xué)習(xí)小組；學(xué)生按對探究內(nèi)容的興趣，組建學(xué)習(xí)小組。

3．開展小組合作探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4．交流小組合作探究結(jié)果：各組的匯報員對本組的合作探究成果進(jìn)行匯報交流。

五、提高科學(xué)課課堂實驗教學(xué)效果的舉措

1．教材與實要驗有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的實踐意識

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。因此，科學(xué)課不能以教材概念為教學(xué)對象。但是，又不能完全脫離教材。教材是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，教材中的一些實驗設(shè)計極富典型性與操作性，并且，與教材所學(xué)知識內(nèi)容的統(tǒng)一性最高。實驗只有與教材同步，有機結(jié)合，才能讓學(xué)生更快地理解教材，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的實踐意識。在課堂教學(xué)過程中，借助教材，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生知道問題可以通過實驗來解決，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神的重要途徑。

2．實驗過程中師生、生生分工合作必須明確，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實驗中的協(xié)作意識 科學(xué)實驗需要分工與合作，合理的實驗教學(xué)理應(yīng)做到這一點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作意識是實驗教育目的的一個重要部分。教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該擺正自己的位置，并充分發(fā)揮其作用，才能使教學(xué)達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是課堂的組織

者、引導(dǎo)者；學(xué)生處于探究、學(xué)習(xí)活動的主體地位。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。除了教師必須預(yù)先擺正教師與學(xué)生在實驗過程中的角色分配之外，教師還需要指導(dǎo)實驗小組各位學(xué)生之間的分工與合作，盡量讓每一位學(xué)生參與到實驗過程中來，讓每一位學(xué)生都能各盡所能。積極開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實驗中的協(xié)作意識。

3．在實驗內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)注意充分調(diào)動多種感官參與其中

在實驗過程中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。動腦，即在實驗開始之前，讓學(xué)生對實驗結(jié)果、該采取的實驗方法等進(jìn)行思考和猜測；動手，則是說學(xué)生在實驗過程中要不拘一格，廣泛參與實驗，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生自由參與，積極實踐；動口，即在實驗結(jié)束后，要進(jìn)行學(xué)生間的互相交流和師生交流，說出實驗過程中自己的體會、遇到的問題和想出的解決辦法等。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生就能在交流中不斷成長，不斷進(jìn)行思維和行為習(xí)慣方面的強化。

4．科學(xué)實驗后要組織學(xué)生交流、回顧、總結(jié)與評價，體現(xiàn)實驗的教育意義

教師的作用不在于傳授知識，而是在于激發(fā)、喚醒和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果要讓學(xué)生有科學(xué)的實驗精神，實驗后促進(jìn)學(xué)生的交流、回顧、總結(jié)與評價，傾聽學(xué)生匯報并進(jìn)行點撥是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有利于學(xué)生養(yǎng)成合理、完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗思路，并激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生體驗實驗的成功和從成功中獲取成就感與自豪感。使實驗具有較好的教育意義，收到較好的教育效果。

當(dāng)然，由于受到課堂課時時間的限制，教師必須合理地統(tǒng)籌好教材講解、實驗設(shè)計和總結(jié)回顧等方面的關(guān)系和所占用的時間。為了解決這個問題，我們可以將學(xué)校與家庭整合成一個實驗室，讓學(xué)生在更寬廣的空間里活動。很多實驗還可以讓家長與學(xué)生一起做，讓家長成為學(xué)生的指導(dǎo)老師和助手，這樣實驗既容易成功又安全。有些實驗在學(xué)校無法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續(xù)研究。

5．適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，掌握實驗課堂“收放”藝術(shù)

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多、更先進(jìn)的教學(xué)手段等等。

科學(xué)實驗教學(xué)是一個很重要的、不容缺失的內(nèi)容，它使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到良好的發(fā)展。因此，科學(xué)學(xué)科因牢牢抓住“以實驗為基礎(chǔ)”的特征，將教材與實驗有機結(jié)合，充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識。

第二篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。”在學(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項能力?？傊?，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘 要：中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗和學(xué)習(xí)過程。那么，在具體的教學(xué)中如何實施呢？

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實施的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過自學(xué)提出學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問題，教師得先給學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿?？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、做好方法指導(dǎo)實施的是關(guān)鍵

如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點：

一是教師的指導(dǎo)要到位，要時刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學(xué)生實際出發(fā)，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實施的重點

究競什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高哪個人的能力，使學(xué)生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的。通過合作討論，學(xué)生能夠形成對問題深刻、全面的認(rèn)識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間，否則，學(xué)生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個學(xué)生提供了表達(dá)個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過小組合作進(jìn)行。

總面言之，中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點體會

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究內(nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機會，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談我對探究式教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探索，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機構(gòu)對現(xiàn)教案的過程，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點、難點。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學(xué)生帶著這兩個問題進(jìn)行小組合作，動手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡要表述探究中的難點，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥、強化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報交流結(jié)果。一個小組回報結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)題設(shè)計要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時，要把本節(jié)課的知識點概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

第五篇：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)（推薦）

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進(jìn)行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論。《語文課程課標(biāo)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個信息班進(jìn)行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設(shè)計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設(shè)計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學(xué)實際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實，提高認(rèn)識?！彼^“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。