第一篇：多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究報(bào)告

多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研 究 報(bào) 告

我鄉(xiāng)開(kāi)展的“多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”旨在通過(guò)專(zhuān)題的研究推進(jìn)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，探索出以多媒體技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)的一般規(guī)律和模式，最終推動(dòng)本鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

本課題自2009年9月申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，便著手制定方案，實(shí)施研究。課題由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處組織實(shí)施。課題涉及學(xué)校全部學(xué)科，由年級(jí)組長(zhǎng)任課題的小組組長(zhǎng)，采用全員參加的原則，層層落實(shí)。2011年3月完成本課題的研究。

在課題的研究中始終明確多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)研究以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)。如何最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的效益和價(jià)值，課堂是教學(xué)實(shí)踐的最主要場(chǎng)所。因此我們?cè)谘芯恐袌?jiān)持立足于課堂之中，拓展于課堂之外。

一、立足課堂求互動(dòng)

在小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，是學(xué)校教學(xué)中師生最主要的互動(dòng)活動(dòng)。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)已成為教育攻堅(jiān)的主要目標(biāo)。從一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果將直接關(guān)系到普通學(xué)校教育的成敗。因此課題的研究始終立足于課堂，重點(diǎn)研究多媒體手段應(yīng)用的方式和策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建兩大模式

1、應(yīng)用多媒體課件，講究教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式（教師語(yǔ)言、黑板、掛圖、模型等）較為單調(diào)，信息量少，且無(wú)法演示一些微觀的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。而多媒體手段把文字、聲音、靜止畫(huà)面和運(yùn)動(dòng)畫(huà)面等多種多樣的信息載體，通過(guò)計(jì)算機(jī)的處理和控制展現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生可以通過(guò)多種感官去獲取知識(shí)，從而大大提高了教學(xué)的效率和效益。

2、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，變革學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為書(shū)本知識(shí)不是絕對(duì)真理，它也是處于不斷發(fā)展之中的，知識(shí)本身也需要重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)具有情景性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槿藗兊膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊而自由的學(xué)習(xí)情景。將現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)中，教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程；同時(shí)利用雙向交流功能進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)介紹及教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)；也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)得較好的學(xué)生向大家介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正做到因材施教，讓所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。這種媒體和電腦的完美結(jié)合，促進(jìn)了人類(lèi)感官與想象力相互結(jié)合，全方位的立體空間產(chǎn)生前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。這種充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向了個(gè)別化、分散化、社會(huì)化和家庭化，不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還拓展了教學(xué)時(shí)空的維度，為同伴教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)，自己承擔(dān)選擇的后果。是其它任何一種教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

（二）講究選擇策略

通過(guò)研究，我們總結(jié)出以下媒體選擇策略：

1、有的放矢、因材施教

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谖亦l(xiāng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師對(duì)課件的選用，已經(jīng)轉(zhuǎn)向了積件而不是流程式的課件。上課時(shí)，課件的使用因?qū)W生而變，即：只使用可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的材料，在學(xué)生遇到困難時(shí)才給出；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)親手操作效果更好的，絕不用課件代替。課件的內(nèi)容考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可自主選擇。

2、明確媒體功能，把握使用時(shí)機(jī)

學(xué)生親手做獲得的經(jīng)驗(yàn)是最直接、最具體的，學(xué)生最容易理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的就不能用其他東西替代。而采用了“替代的經(jīng)驗(yàn)”如多媒體課件的模擬演示，就必須沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。如：數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上讓學(xué)生向黑板彈粉筆頭獲得直接經(jīng)驗(yàn)，物體模擬演示使“物體”直觀生動(dòng)，重要是通過(guò)模擬演示分析、推理出抽象的經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到了這樣的效果。

3、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。

4、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)反饋和自我評(píng)價(jià)，用“學(xué)件”展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。

5、滲透課標(biāo)精神，合理組合媒體

多媒體信息包括圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等。多種媒體信息之間的有效搭配可以提高課堂教學(xué)的效率。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，因而為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間，提高了主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的同時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。課堂中的黑板板書(shū)、粉筆頭、紙片、鐵釘一樣在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

二、拓展課堂建平臺(tái)

課堂教學(xué)40分鐘的內(nèi)容需要課堂外強(qiáng)大的軟、硬件環(huán)境支撐。

（一）建設(shè)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

中心校從2009年聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始，強(qiáng)有力的硬件條件為信息化課堂建設(shè)準(zhǔn)備了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

（二）確立信息資源模式，形成特色資源網(wǎng)站

在課題研究的初期，中心校積極組織教師參加上級(jí)組織課件制作培訓(xùn)，并對(duì)全鄉(xiāng)教師有針對(duì)性進(jìn)行多次培訓(xùn)，教師有了制作課件的基礎(chǔ)，為此，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)教師個(gè)人多媒體課件的開(kāi)發(fā)。在此階段涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀課件和應(yīng)用案例。然而個(gè)人開(kāi)發(fā)往往由于教師特點(diǎn)、學(xué)生差異導(dǎo)致課件的遷移性不強(qiáng)。因此我校將工作重心轉(zhuǎn)移到以校園網(wǎng)為資源平臺(tái)的課程資源建設(shè)。以資源建設(shè)為支撐，為多媒體手段應(yīng)用于課堂打下良好的軟件基礎(chǔ)。

在日常的教育教學(xué)中，有很多教師已經(jīng)不經(jīng)意間擁有了大量有價(jià)值的信息資源，如用于日常教學(xué)的課件，網(wǎng)上搜索的素材，電子教案等等。充分利用校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，成為我校資源建設(shè)的核心途徑。

三、課題研究對(duì)教師的影響

課題研究促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立多媒體教學(xué)意識(shí)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，推進(jìn)教學(xué)研究。

我鄉(xiāng)走教科研興校之路，堅(jiān)持每學(xué)年中期召開(kāi)研討會(huì)，以文會(huì)友。與會(huì)者需提交有一定水平和實(shí)際內(nèi)容的教育教學(xué)論文（選題另附）或課例個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借此促進(jìn)教師自身的發(fā)展；深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

四、課題研究對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生是多媒體手段應(yīng)用于課堂的參與者和直接受益者。主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍得到增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐得到了很大的提高。

2、學(xué)生獲得信息的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、合作精神顯著提高，師生關(guān)系明顯改善。

五、課題的研究?jī)r(jià)值

（一）本課題研究的理論價(jià)值

本課題是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的反思與再認(rèn)識(shí)，是對(duì)利用現(xiàn)代化媒體手段教學(xué)的深入思考。希望通過(guò)研究，能夠找出一條通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用，豐富教師的教學(xué)手段，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的途徑。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

1、可以促進(jìn)多媒體技術(shù)在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中的廣泛的應(yīng)用，有效地提高課堂教學(xué)效率和效益；

2、可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方法的改良，利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本素質(zhì)的提高；

3、可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革更新，從而有利于其提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

六、課題反思和今后展望

（一）課題反思

1、涉及范圍廣，難度大

在課題研究的中，我校采用學(xué)科和個(gè)人全員參與的方法。這樣調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，促進(jìn)學(xué)校的整體教育教學(xué)提高。然而也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中，涉及學(xué)科太多，涉及教師太廣，研究中較難把握重點(diǎn)。在今后的課題研究中，我們將選取部分學(xué)科，重點(diǎn)研究，逐個(gè)突破。

2、應(yīng)用多媒體技術(shù)容易產(chǎn)生的問(wèn)題

大規(guī)模推廣、應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的時(shí)間效益，然而在課堂教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）注重感官的刺激，忽略了學(xué)生的感受；

（2）注重授課的“完整”，忽略了資源的共享；（3）注重視覺(jué)效果，忽略了成本、效益；

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善。

（二）今后的研究設(shè)想

隨著課題研究的深入，我們的思路更加清晰。研究過(guò)程經(jīng)歷了多媒體硬件技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課研究、學(xué)科資源建設(shè)到新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的媒體應(yīng)用策略等階段。雖然本課題研究結(jié)束，但是我們的工作還將繼續(xù)。下一階段的工作設(shè)想主要是： ⑴在經(jīng)驗(yàn)推廣的同時(shí)，關(guān)注教師的個(gè)性特征；⑵重視學(xué)生的主體作用，在教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；⑶淡化多媒體技術(shù)應(yīng)用的形式，關(guān)注應(yīng)用的效益；⑷多媒體技術(shù)在新課標(biāo)形勢(shì)下的應(yīng)用（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等）。

第二篇：多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究方案

多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研 究 方 案

我鄉(xiāng)開(kāi)展的“多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題”自2009年2月申報(bào)立項(xiàng)，便著手制定方案，實(shí)施研究，于2012年3月完成課題的研究。具體方案如下：

一、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后心理學(xué)領(lǐng)域里的又一個(gè)進(jìn)步，其主要觀點(diǎn)是：書(shū)本知識(shí)不是絕對(duì)真理，它也是處于不斷發(fā)展之中的，知識(shí)本身也需要重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)具有情景性。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

3、新課標(biāo)理論。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、研究的對(duì)象和范圍

以八道哨鄉(xiāng)中心小學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，應(yīng)用多媒體手段改造教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)成果。在課題啟動(dòng)之初主要參與的學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)和音樂(lè)學(xué)科，在2010年以后，課題的研究推廣到全鄉(xiāng)的所有學(xué)科。

三、研究目標(biāo)

在小學(xué)教材中存在著課程內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解，教師用語(yǔ)言不易表述、規(guī)律和動(dòng)態(tài)難以捕捉、學(xué)習(xí)者需要反復(fù)練習(xí)等內(nèi)容，課題希望通過(guò)研究使學(xué)生通過(guò)多種感官獲取知識(shí)信息，增強(qiáng)理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成多媒體手段在課堂中應(yīng)用的行之有效的形式。

促使教師掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)的示范作用。將研究成果輻射到一般完中、初中，大面積提高課堂教學(xué)效益。

四、研究方法

1、個(gè)案研究法。個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。主要是針對(duì)本校的實(shí)際情況進(jìn)行深入的考察和分析，各教研組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究的主要成果，參與課題研究的教師通過(guò)研究論文、研究報(bào)告、研究課、公開(kāi)課、評(píng)比課等形式進(jìn)行總結(jié)。

五、研究步驟

1、促進(jìn)多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)促進(jìn)多媒體手段在課堂應(yīng)用，鼓勵(lì)教師多用多媒體，以提高教學(xué)效益。

2、促進(jìn)多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)化。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理的應(yīng)用手段。拓展課堂有限的時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、研究措施

1、教師培訓(xùn)措施。教師是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了課程資源的開(kāi)發(fā)范圍與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。因此，能夠在多大程度上開(kāi)發(fā)和利用好多媒體資源，取決于教師的知識(shí)素養(yǎng)。反之，在開(kāi)發(fā)和利用多媒體手段教學(xué)的過(guò)程中，教師的文化素養(yǎng)又得到了提高。所以在多媒體手段課堂應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)校始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)提高教師素養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和多媒體技術(shù)課堂教學(xué)的利用。

學(xué)生是多媒體手段在課堂教學(xué)中應(yīng)用的參與者和直接受益者，學(xué)校通過(guò)信息技術(shù)課程的建設(shè)和課外活動(dòng)等多種形式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、資料積累。教師論文、教師執(zhí)教案例、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)反饋表、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等有比較齊全的檔案建設(shè)。

4、其它保障措施。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)。如何最大限度的多媒體手段的效益和價(jià)值，課堂是教學(xué)實(shí)踐的最主要場(chǎng)所。學(xué)校出臺(tái)了多種形式的措施促進(jìn)多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

七、組織落實(shí)

課題由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處組織實(shí)施。課題涉及學(xué)校全部學(xué)科，由學(xué)科教研組長(zhǎng)任課題的小組組長(zhǎng)，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實(shí)。

1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究制定課題研究管理方案；

2、每學(xué)期召開(kāi)課題組會(huì)議，小結(jié)課題研究進(jìn)展情況，并制定下一學(xué)期的課題研究方案；

3、成立相關(guān)學(xué)科子課題組，由教研組長(zhǎng)牽頭，落實(shí)學(xué)科研究方案；

八、成果設(shè)計(jì)。多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用的研究旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，最終提升我鄉(xiāng)的教育、教學(xué)和教科研水平。因此成果顯示的形式主要是：研究報(bào)告、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

第三篇：多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)

所謂多媒體技術(shù)是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)結(jié)合于一體。而基于多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)課件，是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件。多媒體課件有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐之中，在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式，這一模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等綜合處理與其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列各科教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單調(diào)教學(xué)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個(gè)一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學(xué)模式注入了新的活力，而且由于它展示性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富，容易為學(xué)生接受，通過(guò)分層教學(xué)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，目前多媒體課件教學(xué)已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、多媒體應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，考慮如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以富有成效地解決這個(gè)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時(shí)，在推理三角形的面積公式過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，配合聲音，將一個(gè)平行四邊形沿著對(duì)角線，慢慢的切割成兩個(gè)完全相等的三角形，以此讓學(xué)生明白三角形的面積計(jì)算公式原來(lái)是通過(guò)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)的。在教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及聲音是非常能吸引學(xué)生眼球的。接下來(lái)讓學(xué)生自己試著動(dòng)手將一個(gè)平行四邊形按照他們剛才看到的畫(huà)面剪成兩個(gè)完成相等的三角形，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，多媒體教學(xué)不但體現(xiàn)了教學(xué)的生動(dòng)性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。目前的數(shù)學(xué)教材就具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。而事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，由抽象化具體，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如《梯形的面積》一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是熟練掌握梯形的面積計(jì)算公式以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們碰見(jiàn)“問(wèn)梯形的水渠有多深？”這樣的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)就略顯干澀，通過(guò)多媒體教學(xué)演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實(shí)就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)演示觀摩，也很容易就記住了，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

2、多媒體的應(yīng)用可以提高學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)的思維過(guò)程展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。如《圓柱的體積》的教學(xué)，把圓柱轉(zhuǎn)換成等體積的長(zhǎng)方體，無(wú)論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過(guò)多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個(gè)、64個(gè)相同大小的三角椎體，再錯(cuò)開(kāi)拼起來(lái)，接著使用帶動(dòng)畫(huà)效果的線段演示長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來(lái)，學(xué)生不但聽(tīng)得懂，看得明白，也記得牢，用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

3、多媒體的應(yīng)用能提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 采用多媒體教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而人們當(dāng)然希望在這有限的時(shí)間里能有更大的教學(xué)容量，于是一堂課的強(qiáng)度是非常大的。然而強(qiáng)度大卻不一定教學(xué)容量大，若沒(méi)有多媒體技術(shù)的支持，往往只是勞動(dòng)量大而教學(xué)容量并不大，吃力不討好，課堂教學(xué)效率并不高，多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，能增大教學(xué)容量，能省時(shí)省力降強(qiáng)度而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如在新課結(jié)束后，總有一些跟進(jìn)性的練習(xí)。若把這些練習(xí)題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，增大了教學(xué)容量，使更多的學(xué)生得到練習(xí)機(jī)會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，運(yùn)用多媒體可相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)題變?yōu)橛螒颉⒏?jìng)賽題。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料，更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，更多的表現(xiàn)自己的能力和獲得成功的機(jī)會(huì)，更多的獲得全面發(fā)展的時(shí)間和空間。同時(shí)，為我們教師準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學(xué)的基本模式

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學(xué)校教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式，即多媒體在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試中發(fā)揮作用，主要針對(duì)教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。而主體式則是指當(dāng)今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替教師的大部分或全部工作，學(xué)生主要通過(guò)和計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

1、形象展示教學(xué)模式

多媒體集動(dòng)畫(huà)、聲音等于一體，教師在教學(xué)中借助多媒體演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生 對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是形象展示教學(xué)模式。如數(shù)學(xué)中的平面立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言和平面上所繪立體圖形來(lái)講解，學(xué)生往往難以理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宏觀的概念，然而通過(guò)多媒體演示，學(xué)生對(duì)空間概念、立體圖形等知識(shí)的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)，并形成相應(yīng)的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生和多媒體之間并無(wú)交互過(guò)程，但多媒體演示的動(dòng)態(tài)過(guò)程，尤其是那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難或無(wú)法表示的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

2、復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，發(fā)展情感，這便是復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。相應(yīng)的多媒體課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形，文字、聲音等刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力，發(fā)展情感。

除以上幾種基本教學(xué)模式外，多媒體還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動(dòng)中，通過(guò)多媒體游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；研究利率問(wèn)題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學(xué)生有興趣參與課外實(shí)踐活動(dòng)，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，教師可以分析課堂教學(xué)過(guò)程，建立題庫(kù)、資料庫(kù)，備課，編制練習(xí)題等。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)思路

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，是多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，可以說(shuō)沒(méi)有多媒體課件就沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。了解學(xué)生，明確該課件要解決的問(wèn)題和想達(dá)到的目的。

2、確定課件的運(yùn)作模式

（1）教師演示型；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)型；（3）學(xué)生嘗試型；（4）練習(xí)型；（5）教師演示學(xué)生參與型；（6）研討型；（7）實(shí)驗(yàn)型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動(dòng)型；（10）專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風(fēng)格樣式（畫(huà)面和音樂(lè)）

課件不是商家手中的多媒體藝術(shù)出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當(dāng)然要講究藝術(shù)性，但不可過(guò)分，否則會(huì)因花哨而干擾教學(xué)。（1）畫(huà)面風(fēng)格構(gòu)思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動(dòng)感、灰暗、風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯(cuò)落、對(duì)稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點(diǎn)綴、淡入淡出、對(duì)比強(qiáng)烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂(lè)、音效、語(yǔ)音的選定?？傊?，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者要和諧統(tǒng)一。界面要美觀大方，聲形并茂，動(dòng)靜結(jié)合，交互方便，層次分明。從效果上來(lái)說(shuō)，往往是動(dòng)態(tài)勝過(guò)靜態(tài)，圖片強(qiáng)于語(yǔ)言，語(yǔ)言好過(guò)文字，實(shí)例優(yōu)于解說(shuō)，探索勝過(guò)展示，動(dòng)手優(yōu)于靜觀。

4、確定操作運(yùn)行方式

（1）操作以鼠標(biāo)為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運(yùn)用；（2）菜單文字要準(zhǔn)確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場(chǎng)景、頁(yè)面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設(shè)計(jì)制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結(jié)合式。

6、寫(xiě)創(chuàng)作腳本確定頁(yè)面

執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫(xiě)主要部分。

7、上機(jī)制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁(yè)封面和布局設(shè)計(jì)；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個(gè)頁(yè)面和子頁(yè)面的制作；（6）執(zhí)教者與制作者反復(fù)研討修改；（7）打包發(fā)布。

如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出高水平的課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)軟件，是廣大教育工作者、CAI專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學(xué)的時(shí)效性

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)的傳授，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

1、多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。

教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，以及解決教學(xué)中的問(wèn)題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別是參與學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

2、雙向交流是教學(xué)的靈魂，要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流

良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多依賴于學(xué)生的自律。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能使老師與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：①設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；②設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題；③要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論；④不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；⑤對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)完美結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但它是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了其獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助教學(xué)，不能完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

4、多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用 多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是課程改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其具有視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)與模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力等，所以成為新世紀(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，我堅(jiān)信，只要我們大家共同努力去開(kāi)發(fā)、去研究，課堂教學(xué)的前景就會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

第四篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論信息技術(shù)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對(duì)信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問(wèn)題、解決方法等進(jìn)行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來(lái)，由于政府加大了計(jì)算機(jī)的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當(dāng)前，在化學(xué)新教材的使用中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.1 聯(lián)系實(shí)際課堂化

化學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過(guò)程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過(guò)程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 微觀現(xiàn)象“宏觀化”

化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問(wèn)題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語(yǔ)言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動(dòng)畫(huà)功能則可以輕易解決化學(xué)模型問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書(shū)教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)”惟計(jì)算機(jī)論”、“惟課件論”。筆者認(rèn)為特別應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

2.1 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不管課件做的如何逼真、如何真實(shí)再現(xiàn)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來(lái)的”現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，并且對(duì)科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡(jiǎn)單地用課件代替實(shí)驗(yàn)，課件只能作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒?yàn)條件難以達(dá)到的實(shí)驗(yàn)才借用課件模擬展示代替。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要方式，板書(shū)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程因此不能把所有的板書(shū)都投影到大屏幕中。要分清主副板書(shū)，主板書(shū)可以投到大屏幕，副板書(shū)、解題過(guò)程、計(jì)算過(guò)程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題隨即作出反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的直觀教具相輔相承

傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對(duì)于微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實(shí)驗(yàn)的演示，如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)錯(cuò)誤操作后產(chǎn)生爆炸進(jìn)行2次演示，使學(xué)生牢記其實(shí)驗(yàn)后果，有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合

3.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

3.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫(xiě)、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專(zhuān)家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)等。

3.4信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與師生互動(dòng)方式的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動(dòng)方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.4.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。

3.4.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)加強(qiáng)了師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。

3.4.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對(duì)策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題是：

4.1.1只重視課件的開(kāi)發(fā)和利用，不重視計(jì)算機(jī)化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件

4.1.2 化學(xué)教師不懂計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機(jī)械的整合。

4.1.3 師生之間、學(xué)生之間整合時(shí)在時(shí)間及空間上是孤立和隔絕的，這對(duì)學(xué)生思想教育、情感交流、個(gè)性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個(gè)好教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無(wú)法代替的。

4.1.4 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。4.2 解決對(duì)策

4.2.1 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍，使他們?cè)诰唧w教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動(dòng)手與實(shí)踐，解決化學(xué)問(wèn)題三者之間建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。

4.2.2 建立一個(gè)內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫(kù)，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會(huì)等進(jìn)行分類(lèi)整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.2.3 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動(dòng)地應(yīng)用豐富的知識(shí)，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛(ài)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的功能

如今，在信息技術(shù)課室上公開(kāi)課已成為一種潮流，不管上什么類(lèi)型的化學(xué)課，只要是公開(kāi)課，教師都會(huì)想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去

［2］

。我們?cè)谝凰h重點(diǎn)中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時(shí)，學(xué)生本應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補(bǔ)充的課外知識(shí)，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫(huà)展示，上課時(shí)只側(cè)重人機(jī)交流，師生之間的交流與互動(dòng)幾乎被忽略，學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力完全沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強(qiáng)大的生命力，化學(xué)教師要開(kāi)發(fā)具有個(gè)人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)造成資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)更是無(wú)任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。

總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國(guó)電化教育 1997，（4）

第五篇：多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

----多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的問(wèn)題

摘要：在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也要注意一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)多媒體輔助教學(xué)

21世紀(jì)是科技高度發(fā)展的時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)影響改變著人類(lèi)的教育方式，語(yǔ)文教學(xué)也改變了單一的書(shū)本文字型教材形式，多媒體技術(shù)成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要手段。它適應(yīng)了知識(shí)更新加快，知識(shí)傳播簡(jiǎn)捷的要求，使教學(xué)內(nèi)容更全面，更直觀，更具體，更生動(dòng)，同時(shí)使教師操作方便，學(xué)生更于接受。

（一）多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)歷來(lái)被許多人公認(rèn)是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫(huà)面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽(tīng)配樂(lè)朗讀，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽(yáng)光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂(lè)的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往，心靈得到凈化。

2.化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計(jì)算機(jī)能為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)，難免枯燥無(wú)味。而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫(huà)可以像動(dòng)畫(huà)一樣變化移動(dòng)，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現(xiàn)許多動(dòng)物的圖片，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬動(dòng)物的叫聲，將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又促進(jìn)了學(xué)生的形象思維。

3.變難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過(guò)度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學(xué)中，三峽的風(fēng)光，文章是怎樣把三峽形勢(shì)的險(xiǎn)峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門(mén)樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“兩岸連山，略無(wú)缺處“的意義，對(duì)文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨；利用課件，理解課文內(nèi)容。在運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我們?cè)俳M織學(xué)生利用各種信息工具（手段）主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不僅掌握了知識(shí)、開(kāi)闊了視野，也提高了能力。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次，弄清文章主旨。如果單憑學(xué)生自己去分析，很難較好地把握。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)去查閱有關(guān)的參考資料，可以讓學(xué)生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。然后，教師組織綜合匯報(bào)各種信息，師生共同甄別比較。最后，學(xué)生根據(jù)大家提供的信息，獨(dú)立確定自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。指導(dǎo)品讀，激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力。

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)具有的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學(xué)在日漸顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些應(yīng)注意的問(wèn)題。針對(duì)目前在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的情況，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、語(yǔ)文多媒體教學(xué)也要注重情感，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)娛樂(lè),華而不實(shí)，嘩眾取寵

我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候，所選擇的影視、音樂(lè)、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目的和語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì), 制作的課件千萬(wàn)要注意，不能過(guò)于體現(xiàn)娛樂(lè)性,而缺少文學(xué)性。過(guò)于色彩感，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的欣賞，會(huì)使課堂過(guò)于活躍，上課時(shí)雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文多媒體教學(xué)課好聽(tīng)，好玩，但沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)。提倡利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，但一定要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)到位。千萬(wàn)不要把網(wǎng)絡(luò)變成了游戲機(jī)。文學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重情感的體驗(yàn)，要和作者進(jìn)行情感的交流。不要簡(jiǎn)單的用圖片來(lái)代替學(xué)生的誦讀、感悟。

2使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)要適當(dāng)合理，不能脫離實(shí)際。

第一，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識(shí)，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能展示給學(xué)生。大大地節(jié)省教師的教學(xué)板書(shū)時(shí)間，一目了然的板書(shū)亦能讓學(xué)生輕易掌握，往往一課時(shí)可以上完傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)課時(shí)或更多的教學(xué)內(nèi)容，這種情況如果教師運(yùn)用不適當(dāng)，非常容易造成學(xué)生的疲倦，幻燈片的播放學(xué)生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習(xí)題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”，很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，過(guò)多地、不結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)不但收不到應(yīng)得的效果，甚至還會(huì)適得其反，不能緊密地與教材、教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而形成教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，甚至完全脫離開(kāi)書(shū)本，達(dá)不到教育的目的。

第二，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機(jī)融合，提供教學(xué)所需的視聽(tīng)形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化階段（語(yǔ)言文字內(nèi)化階段和語(yǔ)言文字的外化階段）的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。

也就是說(shuō)，在運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在語(yǔ)言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽(tīng)形象，以避免視聽(tīng)形象對(duì)語(yǔ)言文字的沖擊；在語(yǔ)言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽(tīng)形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

3使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)致使學(xué)生感覺(jué)是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說(shuō)員”，形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人本教育，所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機(jī)代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

4使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)課文的朗讀。古人常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢(shì)就在于記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對(duì)課文的內(nèi)容理解也會(huì)逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，往往會(huì)形成教師的一言堂，由于人機(jī)交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然也就不深刻了。

總之，從總的方面來(lái)看，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)能夠化靜為動(dòng)，變難為易，寓樂(lè)于教，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問(wèn)題形象化，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間，開(kāi)闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力等等。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，又應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎?，不?yīng)拋棄了一直以來(lái)都沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，為語(yǔ)文現(xiàn)代化服務(wù)

把多媒體技術(shù)引入初中語(yǔ)文課堂，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊之后，這也對(duì)廣大語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的興趣得到了提高、主動(dòng)性得到了發(fā)揮，有效地提高了教與學(xué)的效率。