第一篇：關(guān)于組織幼兒園2007年優(yōu)秀教學(xué)論文

關(guān)于組織幼兒園2007年優(yōu)秀教學(xué)論文 教學(xué)案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)）評(píng)選的通知

根據(jù)紹市研字[2005]3號(hào)文件精神，現(xiàn)將紹興市及市屬幼兒園2007年優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)）評(píng)選活動(dòng)的具體事項(xiàng)通知如下：

一、寫作要求

（一）論文要求：

1、質(zhì)量要求：參評(píng)教學(xué)論文應(yīng)突出科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實(shí)踐性；論文要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，論證有力，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)練，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)6000字。嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)。對(duì)有抄襲行為的教師我們將取消其參賽、評(píng)比資格。以課題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告形式撰寫的不予評(píng)獎(jiǎng)。

2、遞交的論文必須是該教師現(xiàn)任教學(xué)年段的教學(xué)論文。

（二）案例要求 1．案例格式應(yīng)包括：（1）標(biāo)題。標(biāo)題應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題。（2）背景或緣起。（3）過(guò)程或情境描述。（4）反思與討論。案例中的事例必須具備真實(shí)性、典型性和問(wèn)題性。事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是完整的，也可以是片斷的。

2．案例內(nèi)容：體現(xiàn)新綱要新理念，反映在新的教學(xué)教育改革背景下，教師在實(shí)踐中的收獲或矛盾、困惑。

3．案例字?jǐn)?shù)以不超出4000字為宜。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要求 1．教學(xué)設(shè)計(jì)格式應(yīng)包括：（1）標(biāo)題。具體、明確。通用格式為“××版××年段××內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”?？稍O(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。（2）正文。包括設(shè)計(jì)思想、教材分析、班情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略與手段、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)等10個(gè)方面。（3）問(wèn)題研討。提出2～3個(gè)與本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。（4）參考資料。具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新綱要新理念，突出科學(xué)性、有效性、操作性。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)以2000～6000字為宜。

二、選送要求：

（一）教學(xué)論文

1．教學(xué)論文用A4紙打印，一式4份（其中1份在文章末頁(yè)底線行注明作者單位、姓名、聯(lián)系電話，其余3份不必注明上述內(nèi)容），打印采用word文檔，正文字體為小4號(hào)宋體。

（二）教學(xué)案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、教學(xué)案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)）一律用A4紙5號(hào)字打印，一式3份（其中1份在文章末頁(yè)底線行注明作者單位、姓名、聯(lián)系電話，其余2份不必說(shuō)明上述內(nèi)容）。打印采用word文檔。

三、截止時(shí)間：

各幼兒園要將教學(xué)設(shè)計(jì)于4月20前上交中心幼兒園；教學(xué)案例及論文于5月25日前上交中心幼兒園，逾期恕不受理。

本次活動(dòng)我們將擇優(yōu)選送參加高一級(jí)評(píng)比，同時(shí)還將與馬山鎮(zhèn)幼兒園教師“教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)相結(jié)合，因此要求全體幼兒教師人人參與。

四、評(píng)獎(jiǎng)操作：

本次評(píng)比活動(dòng)將評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

馬山鎮(zhèn)中心幼兒園 二00七年三月二十日

第二篇：優(yōu)秀幼兒園教學(xué)論文（推薦9篇）

篇1：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文模板

幼兒園教學(xué)論文模板

一、幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)存在的一些問(wèn)題

1．幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多幼兒園使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所重視，因而多數(shù)幼兒園針對(duì)多媒體教學(xué)展開一些培訓(xùn)和課程來(lái)使教師熟練多媒體技術(shù)，這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)者自身對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多而將培訓(xùn)和課程半途而廢。將多媒體教學(xué)活動(dòng)與教案、課件的制作結(jié)合在一起，是幼兒園開展多媒體教學(xué)研究的重要方式。但從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，較少的教師能夠使多媒體設(shè)備與教學(xué)相融合。

2．幼兒園一線教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)幼兒園教師大多數(shù)都能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然而隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，也從目前教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握情況來(lái)看，幼兒園內(nèi)購(gòu)置的新型設(shè)備，由于有時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，多數(shù)教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用情況是華而不實(shí)的。其多媒體技術(shù)的掌握程度不高，更多的時(shí)候都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)課件。

3．幼兒園教師使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限多數(shù)教師不能夠使用較高層次的軟件對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行生動(dòng)處理，多媒體技術(shù)水平的高低雖然沒(méi)有直接影響到多媒體教學(xué)水平的高低，但是一線教師的多媒體技術(shù)水平不能達(dá)到更高水平則會(huì)限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢(shì)。

例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，如果音樂(lè)教師能夠熟練掌握Flash技術(shù)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行拼貼和制作，最后集合成為一個(gè)flash播放文件，教師還能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞和游戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中減少了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際運(yùn)用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)采取的措施

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高一線教師的多媒體技術(shù)水平擁有一支具備現(xiàn)代化水平的教師隊(duì)伍是提高幼兒園教學(xué)能力的關(guān)鍵。開展多媒體教學(xué)需要幼兒園內(nèi)的技術(shù)人員對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的多媒體使用方面提供技術(shù)支持，同時(shí)也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學(xué)工作出發(fā)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提高自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際能力。

幼兒教師可以借助在幼兒園內(nèi)配備的多媒體使用方面的專業(yè)的技術(shù)人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問(wèn)題時(shí)直接與技術(shù)人員交流和溝通，并且利用多媒體技術(shù)對(duì)技術(shù)交流及教學(xué)活動(dòng)做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動(dòng)得到更多的技術(shù)保障，而且也使教師清晰自己的教學(xué)實(shí)況，更進(jìn)一步激發(fā)了教師的工作積極性。

2．支持一線教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)上可供使用的教學(xué)課件和軟件實(shí)際上數(shù)量不多，在教師備課的.選擇過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的困擾，他們很難找到一個(gè)真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)。

每位教師對(duì)于自己的課堂都有其主觀能動(dòng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的設(shè)計(jì)，而要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師需要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，從而開發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進(jìn)幼兒園教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)還能夠?qū)τ變簣@教師評(píng)價(jià)的單一方式進(jìn)行改革，從而優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使得教學(xué)能動(dòng)性得到個(gè)性化發(fā)揮。

3．針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，有意識(shí)地促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展幼兒園內(nèi)一般配置了一套多媒體設(shè)備，教師如果沒(méi)有將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，也在一定程度上造成了物質(zhì)資源浪費(fèi)。因而利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以豐富對(duì)外公開課的形式，而且也可以在平常的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生上課內(nèi)容的趣味性。

一方面教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備對(duì)其進(jìn)行改造，重新組合與加工出適合自己班級(jí)的課件;另一方面，教師應(yīng)該針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，如幼兒自信心的養(yǎng)成、積極情緒的保持、社會(huì)性的發(fā)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒在多媒體課堂進(jìn)一步穩(wěn)定和培養(yǎng)道德認(rèn)知和判斷。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些教學(xué)上的問(wèn)題。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多，多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)，對(duì)使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限等。而幼兒園教學(xué)的實(shí)際工作中還應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教師的多媒體技術(shù)水平，支持教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)省人力物力資源。

篇2：幼兒園教學(xué)論文

生活是語(yǔ)言的源泉，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們?cè)谏钪锌鞓?lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

幼兒通過(guò)聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求，他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。

在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來(lái)到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像雪白的.棉花?！庇械恼f(shuō)：“像白糖?！庇械恼f(shuō)：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺(jué)中就豐富了詞匯。

春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”，幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌，但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂(lè)融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓勵(lì)，在看圖說(shuō)話中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁?？?lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰(shuí)？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)說(shuō)吧！…‘講得不錯(cuò)，有進(jìn)步?！痹诮處煹墓膭?lì)下，孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，一定能會(huì)說(shuō)。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說(shuō)、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。

篇3：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的注意力時(shí)間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話說(shuō)是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺(jué)做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采用，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì)。

一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

無(wú)論是孩子，還是成人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從具向思維開始的，對(duì)于剛剛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì)到的。在語(yǔ)言教學(xué)中讓孩子通過(guò)具像思維學(xué)習(xí)益處是非常明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩(shī)歌內(nèi)容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來(lái)基本能看著圖符念出來(lái)了?？梢娋呦袼季S學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來(lái)。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對(duì)一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，因?yàn)檫@是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據(jù)兒歌內(nèi)容、順序創(chuàng)編動(dòng)作，孩子們不但興致高昂，通過(guò)邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定采取前面的手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，如果沒(méi)有之前對(duì)兒歌的理解，直接創(chuàng)編動(dòng)作，恐怕孩子們是編不出來(lái)的，更別說(shuō)是記住了。因此，在了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，面對(duì)眾多手段時(shí)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識(shí)。

二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教學(xué)措施。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的興趣往往不如復(fù)習(xí)課。時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些孩子在新授課開始時(shí)由于對(duì)新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒(méi)過(guò)一會(huì)就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行?。反而我們認(rèn)為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來(lái)了勁，不管平時(shí)在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好的一面，得到贊揚(yáng)。于是針對(duì)孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對(duì)歌曲的旋律熟悉，對(duì)歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說(shuō)他們“會(huì)”，但我知道他們只是略會(huì)皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信心。我讓略會(huì)一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì)了。這樣通過(guò)理解孩子的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。

學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。孩子通過(guò)學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識(shí)，在自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對(duì)它的探索，因?yàn)閷W(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說(shuō)孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過(guò)雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過(guò)了所學(xué)知識(shí)本身，是教學(xué)變的無(wú)效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過(guò)學(xué)具提高教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的興趣點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕捉的及時(shí)，可提高幼兒參與活動(dòng)中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻諄?lái)全世界都十分關(guān)心的汶川地震災(zāi)情，第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣?，?dāng)我給孩子講寫信的格式時(shí)，孩子們注意力不集中，當(dāng)問(wèn)起給爸爸媽媽寫些什么時(shí)(繪畫形式)，孩子們也沒(méi)多少想法。于是我將寫信的對(duì)象換了，《寫給災(zāi)區(qū)小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說(shuō)想“寫”什么給災(zāi)區(qū)小朋友。有的說(shuō)，我想寫“災(zāi)區(qū)小朋友，你們受苦了”，有的說(shuō)“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說(shuō)“你們可以來(lái)我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時(shí)，孩子們格外認(rèn)真，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當(dāng)時(shí)孩子們的興趣點(diǎn)正在“地震事件上”，我若繼續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的積極性不會(huì)那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發(fā)了他們對(duì)此教學(xué)活動(dòng)的'興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見興趣是開啟有效教學(xué)的金鑰匙。

五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。

建筑游戲中，其實(shí)也促進(jìn)著數(shù)學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術(shù)上的經(jīng)驗(yàn);但累高就帶著數(shù)學(xué)知識(shí)，到底是從底端開始從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶動(dòng)著多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過(guò)程中問(wèn)問(wèn)他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長(zhǎng)方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本不喜歡、不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的幼兒也樂(lè)意說(shuō)了。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些孩子不太會(huì)記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)游戲時(shí)來(lái)記錄所用的不同積木的形狀數(shù)量，以及計(jì)算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了游戲中，以孩子對(duì)游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。

篇4：幼兒園教學(xué)論文

早操音樂(lè)響起來(lái)了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前?！拔业谝唬医裉飚?dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)模耆桓适救??？匆姾⒆觽冎g的爭(zhēng)執(zhí)越來(lái)越激烈，我忍不住沉下了臉，語(yǔ)氣生硬的說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來(lái)推去多危險(xiǎn)?。　焙⒆觽円宦犖业脑?，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問(wèn)下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)楫?dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們?cè)谧簧嫌制咦彀松嗟挠懻撻_了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說(shuō)：“當(dāng)排頭就是和小組長(zhǎng)一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋?，我一次都沒(méi)有當(dāng)過(guò)小排頭?！?/p>

從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會(huì)和老師交流；一些孩子爭(zhēng)當(dāng)排頭是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的領(lǐng)袖意識(shí)，希望通過(guò)當(dāng)排頭來(lái)表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因?yàn)閺奈从羞^(guò)當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機(jī)會(huì)均等，人人參與

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動(dòng)，他們都想有機(jī)會(huì)去參與，而且只要你給他機(jī)會(huì)，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的'好效果！

第二，正確引導(dǎo)，多多表?yè)P(yáng)

隨著小朋友們自尊心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，他們會(huì)覺(jué)得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會(huì)引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時(shí)師生共同制定評(píng)選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們?cè)鰪?qiáng)了服務(wù)意識(shí)，獲得了更多來(lái)自同伴和教師的賞識(shí)，也讓其他孩子們看到了同伴的長(zhǎng)處，班級(jí)氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當(dāng)排頭，而是力爭(zhēng)上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！

通過(guò)“我要當(dāng)排頭”這個(gè)事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

篇5：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文2000字

幼兒園的孩子們擁有最多的應(yīng)該是什么？我認(rèn)為是快樂(lè)。在幼兒園孩子們最大的快樂(lè)莫過(guò)于游戲，游戲是他們最開心的事情。同時(shí)，只有快樂(lè)還是不夠的，一定要讓孩子們?cè)诳鞓?lè)游戲中有所收獲，有所發(fā)展，這才是最重要的。這需要教師有正確的教育理念，也需要教師能時(shí)刻把握每一次的教育機(jī)會(huì)。

幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的，因此在每次的教育活動(dòng)中，我都會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情景，精心設(shè)計(jì)一些小游戲。在2011年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，孩子們肯定會(huì)很感興趣。我觀察這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是非常適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節(jié)雪地上的教育活動(dòng)。

我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了戶外空曠的地方，這里有大面積沒(méi)有留下任何痕跡的'雪地，是那么純潔無(wú)暇。我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出漂亮的裝飾線條?！蔽乙荒_挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行漂亮的大車輪的痕跡。孩子們歡呼起來(lái)，“真好看”。我走到墻邊，停下來(lái)，說(shuō)：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線條?！苯又?，我開始往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來(lái)。雪地上留下了又一種漂亮的線條圖案。

看到孩子們開始躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開始嘗試著在雪地上走起來(lái)。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條漂亮的圖案，孩子們?cè)诨ハ嘤^察著，互相介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡笑聲回蕩在幼兒園里。

接下來(lái)，我選了一片雪地，我用腳在雪地上畫了一個(gè)大大的花瓶，孩子們驚呼起來(lái)：“好大的花瓶??！”我請(qǐng)每個(gè)孩子用自己的方法把花瓶裝飾漂亮，孩子們又開始興奮起來(lái)，有了前面在雪地上走的經(jīng)驗(yàn)，孩子們開始大膽嘗試用腳來(lái)裝飾這巨大的花瓶。一會(huì)功夫，花瓶裝飾好了。孩子們看著自己的勞動(dòng)成果，開始雀躍起來(lái)。

大自然就是最好的課堂，讓孩子感受四季的變化，帶領(lǐng)他們?nèi)プx懂大自然的最好方法就是投身到大自然的懷抱中。每到春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)ベp花，撿拾春雨打落的滿地花瓣，夏天帶孩子去看雨落在地上濺起來(lái)的水花，秋天和孩子們一起去采摘果實(shí)，撿拾落葉。現(xiàn)在冬天到了，我們又快樂(lè)地玩起了雪。這春夏秋冬四季，裝進(jìn)孩子們的心里，印在孩子們的腦海里。

篇6：幼兒園教學(xué)論文

關(guān)于幼兒園教學(xué)論文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

―、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的'天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

1、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長(zhǎng)的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。

篇7：幼兒園教學(xué)論文

【摘要】在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的調(diào)查中，還存在著一些問(wèn)題。如對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻;重知識(shí),輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對(duì)這些問(wèn)題，選用實(shí)驗(yàn)法、討論法、設(shè)問(wèn)法、擴(kuò)散聯(lián)想法、疑難設(shè)置法等有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;概念教學(xué);重知識(shí);輕方法;研究對(duì)策

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學(xué)教育絕不僅是教給幼兒科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力。在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園還存在著諸多問(wèn)題。

一、目前幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻

“概念”是一種創(chuàng)造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會(huì)建立真正的概念。[1]例如通過(guò)一次科學(xué)教育活動(dòng)把目標(biāo)確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)過(guò)程。對(duì)水的認(rèn)識(shí)也要不斷深化，小班初步認(rèn)識(shí)了解水是液體，可流動(dòng)，可滅火，中班認(rèn)識(shí)水的浮力，大班認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。這樣幼兒對(duì)水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學(xué)目標(biāo)中提到通過(guò)一次活動(dòng)，要求學(xué)生形成太陽(yáng)給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因?yàn)檫@種活動(dòng)不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽(yáng)給地球溫暖只是一個(gè)事實(shí)。

(二)重知識(shí)，輕方法

科學(xué)教育注重知識(shí)教育，輕視科學(xué)方法、科學(xué)精神等要素的教育。如教師指導(dǎo)學(xué)生研究“聲控小彩燈”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過(guò)說(shuō)話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開關(guān)一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導(dǎo)幼兒們探究聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近不同程度對(duì)小彩燈的控制情況。這樣就體現(xiàn)了科學(xué)方法和科學(xué)探索精神。讓學(xué)生觀察一棵樹，有的學(xué)生看到了樹葉，有的`看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的學(xué)生十分茫然不知道看什么，教師要教給學(xué)生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實(shí)等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，這些方法是在今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中要經(jīng)常運(yùn)用到。為幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)使其終身受益。

(三)忽略幼兒的主體性

幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，當(dāng)前教育倡導(dǎo)以人為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)不能越俎代庖，可以作導(dǎo)演，但不能作演員。要讓教師從原來(lái)的臺(tái)前來(lái)到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了幼兒的主體性。然而目前我國(guó)幼兒科學(xué)教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說(shuō)體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。在幼兒園的教育活動(dòng)中，一般教師比較重視知識(shí)的傳授、重視結(jié)果，重視幼兒學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程及運(yùn)用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣會(huì)抹殺了幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，要充分利用種植園、養(yǎng)殖園、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等為幼兒準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料和場(chǎng)所。讓幼兒運(yùn)用味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種感官去觀察、體驗(yàn)、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動(dòng)，首先準(zhǔn)備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘?shù)冉N材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復(fù)操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無(wú)關(guān)，它能吸收鐵的東西這一結(jié)論。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強(qiáng)，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，仔細(xì)觀察的結(jié)果。

二、幼兒園開展科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的對(duì)策

(一)采用互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學(xué)過(guò)程一般是首先讓幼兒利用提供的實(shí)驗(yàn)或游戲材料，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，帶著老師提出的任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點(diǎn)，它注重鼓勵(lì)幼兒的積極參與意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造精神和觀察動(dòng)手能力，注重讓幼兒親自經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論。如有個(gè)幼兒拿著一個(gè)上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題，蘋果上的字是如何形成的，經(jīng)過(guò)幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

(二)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

為了在科學(xué)教育活動(dòng)中徹底擺脫重知識(shí)，輕能力，重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)、能力、態(tài)度的完整統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

1.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供游戲材料或?qū)嶒?yàn)材料，讓幼兒帶著問(wèn)題去玩、去動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)，去探究，從而解決問(wèn)題，得出結(jié)論。在親自參與的實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)和深厚的興趣。幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)和過(guò)程是教師用任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段和演示法以及講解法所不能代替的。

2.討論法：在科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的意見，這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、分析，從而做出判斷。通過(guò)討論、爭(zhēng)論會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，最后找出正確的答案。在學(xué)了磁鐵的性質(zhì)時(shí)，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時(shí)，學(xué)生開始了爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過(guò)討論和教師指導(dǎo)學(xué)生，找出答案。學(xué)生找到一個(gè)舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗(yàn)證了答案。討論法適合大中班學(xué)生進(jìn)行，小班學(xué)生身心發(fā)展及語(yǔ)言表達(dá)還不能進(jìn)行有效的討論。

3.設(shè)問(wèn)法：教師提出問(wèn)題，引起幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒去思考、分析從而得出結(jié)論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語(yǔ)言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過(guò)嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個(gè)重要階段，卵變蝌蚪、長(zhǎng)出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過(guò)老師的設(shè)問(wèn)，幼兒不斷的觀察得出了問(wèn)題的答案。

4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍和他們掌握的概念的內(nèi)涵，發(fā)展其知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力，要引導(dǎo)幼兒聯(lián)想他們所見到或所經(jīng)歷過(guò)類似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學(xué)習(xí)了“滾動(dòng)的輪子”，認(rèn)識(shí)了滾動(dòng)的概念后，讓幼兒舉例說(shuō)出在日常生活中哪些東西運(yùn)用了滾動(dòng);當(dāng)認(rèn)識(shí)了豆腐后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)有哪些豆腐制品;當(dāng)學(xué)過(guò)中秋節(jié)后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節(jié)日”;當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了物體彈性后，可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“在生活中你發(fā)現(xiàn)了還有什么東西有彈性”等。

5.疑難設(shè)置法：為了提高幼兒發(fā)散思維能力和舉一反三以及靈活的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新的能力，當(dāng)幼兒有了一定和知識(shí)積累后，教師可以設(shè)置難度較大的問(wèn)題，把幼兒學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去。比如學(xué)過(guò)浮力有關(guān)知識(shí)后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來(lái);掌握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)的知識(shí)，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，通過(guò)幼兒自身對(duì)周圍的世界進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣。科學(xué)教育活動(dòng)讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其受到科學(xué)的熏陶，讓他們?cè)谧灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)方法、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科技意識(shí)和辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝聳立,楊鈺.淺析幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)[J].教育實(shí)踐與研究,2014-09-05.

[2]武金滿.幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀的透視與反思[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015-07-25.

[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究,2010-12-01.

篇8：幼兒園的教學(xué)論文

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)

幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長(zhǎng)的就要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。

幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤哪Ｊ较虏粩嗟闹貜?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過(guò)來(lái)影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長(zhǎng)為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣

同時(shí)，也不能滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。

從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過(guò)程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力。

在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的.責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。

教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂(lè)的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂(lè)一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。

教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢窒泶蠹乙黄鸹顒?dòng)的快樂(lè)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂(lè)，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。

因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長(zhǎng)普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。

在幼兒教育過(guò)程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。

在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過(guò)程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要

為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過(guò)數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過(guò)基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。

這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來(lái)學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

篇9：幼兒園的教學(xué)論文

關(guān)于幼兒園的教學(xué)論文

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們綜合素質(zhì)的提高，幼兒教育也越來(lái)越被社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教學(xué)論文”，希望給大家?guī)?lái)幫助！

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長(zhǎng)的就要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤哪Ｊ较虏粩嗟闹貜?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過(guò)來(lái)影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長(zhǎng)為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過(guò)程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂(lè)的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂(lè)一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木?，分享大家一起活?dòng)的快樂(lè)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂(lè)，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長(zhǎng)普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的'心態(tài)。

在幼兒教育過(guò)程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過(guò)程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過(guò)數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過(guò)基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來(lái)學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

第三篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！瘪R克思也曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f(shuō)人是環(huán)境的產(chǎn)物?！毒V要》還要求“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睆哪撤N意義而言，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。如何使游戲深入、高質(zhì)量的開展起來(lái)，使幼兒通過(guò)游戲全面提高創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等，我認(rèn)為教師必須要為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境。

所謂開放性的游戲環(huán)境，包括兩方面：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲時(shí)間、空間以及游戲材料等對(duì)幼兒是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系都是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。

一、開放的物質(zhì)環(huán)境

首先，得為孩子們提供足夠的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。然而，在很多幼兒園里，卻常常會(huì)看見這樣的情景：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具和材料，往往為了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不允許孩子們隨便拆開，幼兒失去了動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)。而這些“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不要有過(guò)多的限制，而應(yīng)該放手讓孩子們自己去玩，給他們動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)，讓他們盡情的把紅、黃、藍(lán)顏料兌到水里，發(fā)現(xiàn)顏色的奇妙變化、制成“樂(lè)百氏”、“雪碧”、“可口可樂(lè)”等各種飲料；讓他們?nèi)我獾匕鸭埶撼伞懊鏃l”??我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多么的賦予想象力和創(chuàng)造力！

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。有一次我就遇見這樣一件事：“美美加工廠”一直以做各種各樣的花為主，一段時(shí)間后，選擇去“美美加工廠”玩的小朋友越來(lái)越少。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就在游戲結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候問(wèn)他們?yōu)槭裁?？孩子們紛紛回答說(shuō)：“這些花我們都會(huì)做了?！薄拔覀兿胱鰟e的東西?！边@時(shí)我又引導(dǎo)幼兒：“那么，你們認(rèn)為我們還可以做些什么呢？”孩子們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了：“做裙子”、“做頭飾”、“做扇子”、“做食品”??根據(jù)孩子們的意愿，我及時(shí)增添了許多原材料。當(dāng)?shù)诙煸匍_展游戲時(shí)，“美美加工廠”的“工人”明顯增多了，孩子們有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦樂(lè)乎！

二、開放的心理環(huán)境

即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。幼兒園的精神是一種無(wú)形的環(huán)境。但對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展都具有十分重要的作用。因此，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的學(xué)習(xí)和生活，才能獲得最佳的發(fā)展。

由于幼兒對(duì)成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，作為教師要處理好以下三方面的關(guān)系。

（一）、教師與幼兒建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有顆“關(guān)愛每一個(gè)孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼兒的游戲中，教師既是材料的提供者、游戲的指導(dǎo)者，也是幼兒游戲的參與者。教師的參與會(huì)使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨，沒(méi)有壓抑感。但教師的參與也要適時(shí)、適度，過(guò)多或不恰當(dāng)?shù)膮⑴c往往會(huì)適得其反。如在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友想搭一艘船，我見他們合作的不錯(cuò)，就沒(méi)有去干擾，而只是偶爾悄悄關(guān)注一下。活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：在我沒(méi)有對(duì)他們提供任何幫助的情況下，這幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船！從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂(lè)設(shè)備，一應(yīng)俱全！在這里，孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。而在第二次的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)的一而再、再而三的叮囑這幾個(gè)搭船的小朋友：“今天你們?cè)俅钅菞l船，要和上次一樣漂亮！”孩子們開始動(dòng)工了。這一次，我就呆在他們身邊不走，每當(dāng)看見他們停下來(lái)，或是搭的不對(duì)時(shí)，我就催促、干涉甚至讓他們重來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束了，一艘船還沒(méi)有成功。兩次鮮明的對(duì)比，讓我們不難看出：幼兒在游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)只會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

因此，作為教師我們應(yīng)明確自己在幼兒游戲中的角色，我們?cè)谟變河螒虻倪^(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們?nèi)プ觥?/p>

教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視他們的需求；也不把教師的意愿強(qiáng)加于幼兒，而是要建立民主、平等、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。也只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)的表現(xiàn)自己。

（二）、建立互助、友愛的同伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互相交換玩具等，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

（三）、教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。真誠(chéng)合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這些都是幼兒游戲時(shí)，建立寬松、愉快的精神環(huán)境的積極準(zhǔn)備。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規(guī)范、舉止端莊、語(yǔ)言文明、態(tài)度自然、動(dòng)作輕柔、著裝大方。

心理環(huán)境之于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。起任務(wù)也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。當(dāng)然，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價(jià)值，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開放環(huán)境中健康成長(zhǎng)。）

第四篇：最新幼兒園教學(xué)論文

最新幼兒園教學(xué)論文

最新幼兒園教學(xué)論文

摘 要：“數(shù)學(xué)是最容易學(xué)的學(xué)科，越是努力教數(shù)學(xué)的老師就越是很笨的老師”?？梢姅?shù)學(xué)并非純粹的深?yuàn)W難懂，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。培智學(xué)校是“談數(shù)學(xué)色變”，智障學(xué)生往往缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維再加工的能力，他們的思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體層面上，因此數(shù)學(xué)教學(xué)已成為培智教育的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中要以動(dòng)代靜，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)火線，適時(shí)靈活地運(yùn)用游戲這一形式，提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

關(guān)鍵詞 ：游戲 ；培智數(shù)學(xué)；作用

游戲作為兒童最基本的活動(dòng)方式，是兒童獲得發(fā)展的最佳途徑，游戲也是兒童最能夠接受的一種方式。智障兒童和正常兒童一樣，喜歡玩，喜歡游戲。所以在教學(xué)中要針對(duì)智障兒童注意力不集中、自制力差、對(duì)理性知識(shí)和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特點(diǎn)，合理地將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，吸引智障兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以下就結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)螒蛟谂嘀菙?shù)學(xué)課堂教學(xué)上的作用。

一、運(yùn)用游戲，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)工作的內(nèi)驅(qū)力,也是最好的老師。它使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索,對(duì)某一事情只要產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生求知欲。在培智教學(xué)中,興趣對(duì)喚起兒童的注意力有極重要的作用。以游戲?yàn)槊浇?為了使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,教師可以根據(jù)培智兒童的心理特征,精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)游戲,讓培智兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，主動(dòng)探索新知識(shí)，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)培智兒童來(lái)說(shuō),在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣就意味著教育已成功了一半。游戲這一特殊的教育手段，對(duì)培養(yǎng)培智學(xué)生的興趣起著重要的作用。在利用游戲時(shí)，要做好一下幾點(diǎn)才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）經(jīng)驗(yàn)積累

培智學(xué)生的動(dòng)手能力差，在平時(shí)各科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，比如在生活技能課，游藝與積木等課中教會(huì)學(xué)生一定的技能，為以后的游戲打下基礎(chǔ)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，多讓家長(zhǎng)在家適時(shí)的對(duì)學(xué)生的游戲加以指導(dǎo)，家庭游戲經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)校教育有很大的幫助。

（二）因特施教

游戲的種類繁多，形式多種多樣。對(duì)培智學(xué)生而言，他們的接受能力有限，因此要根據(jù)不同學(xué)生的特殊性選擇適合本班學(xué)生的游戲，內(nèi)容淺顯易懂，便于學(xué)生操作。如果一項(xiàng)游戲?qū)W生都無(wú)法進(jìn)行，何談激發(fā)了學(xué)生的興趣，在游戲選擇時(shí)候就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓游戲成為一項(xiàng)輕松易接受的活動(dòng)。心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應(yīng)多給培智學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如先讓學(xué)生玩一些難度相對(duì)較小的游戲，逐漸加強(qiáng)難度，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，用“你真聰明”“你真棒”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服了學(xué)生我不會(huì)做，我不行的自卑心理，建立自信。

（三）組織到位

作為組織者的教師要課前認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，在學(xué)生游戲活動(dòng)中充當(dāng)好組織者的角色。培智學(xué)生自控能力差，如果不加引導(dǎo)，只會(huì)單純的以玩為目的，游戲過(guò)程中也會(huì)發(fā)生與同伴爭(zhēng)搶的局面，教師要講解游戲規(guī)則，游戲中注意事項(xiàng)，以及游戲的目的，讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)。

做好以上幾點(diǎn)，游戲才能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在講授4減幾時(shí)，我設(shè)計(jì)了小貓釣魚這一游戲，請(qǐng)四名學(xué)生扮演魚的角色，一名學(xué)生扮演小貓，當(dāng)小貓釣上一條魚時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還剩幾條，并寫出減法算式，學(xué)生樂(lè)在其中，爭(zhēng)先恐后的來(lái)寫算式。在學(xué)習(xí)物體的高矮時(shí)，我設(shè)計(jì)了擊鼓傳花這一游戲，拿到花的兩名學(xué)生到前面來(lái)，其他學(xué)生比較他們的高矮，這一游戲形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單一的比較兩人的高矮效果好。愛看動(dòng)畫片是孩子的天性，培智學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片更是倍加喜歡。我利用小頭兒子大頭爸爸這一動(dòng)畫片的內(nèi)容，制作了大頭兒子和小頭爸爸的頭飾，請(qǐng)兩學(xué)生來(lái)表演片中的小場(chǎng)景，學(xué)生模仿所看的動(dòng)畫片內(nèi)容，我加以表?yè)P(yáng)并重點(diǎn)講解了為什么叫大頭兒子，小頭爸爸學(xué)生在玩中理解了大小，對(duì)這一概念也有了很深的印象。

二、運(yùn)用游戲，豐富智障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

培智學(xué)生對(duì)抽象的概念難以掌握，這就要求教師運(yùn)用特殊的教育方法，把復(fù)雜的知識(shí)淺顯化。在講授數(shù)字7時(shí)，我出了一個(gè)數(shù)字游戲“一根拐杖天天用，一個(gè)星期用幾天？”學(xué)生都在積極動(dòng)腦筋。我把這句數(shù)字謎語(yǔ)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以表述，并做了一定的指導(dǎo)，學(xué)生很快就猜出了是數(shù)字7。我抓住機(jī)會(huì)，又告訴學(xué)生，一個(gè)星期有7天，我們上5天學(xué)，休息2天。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)了數(shù)字7，也明白了一個(gè)星期共有7天這一知識(shí)。

三、運(yùn)用游戲，補(bǔ)償智障學(xué)生的生理缺陷

培智兒童由于大腦受損，使其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)受到限制，身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性相對(duì)同年齡的兒童較差。培智兒童腕骨和指骨正處在生長(zhǎng)過(guò)程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟，手部動(dòng)作精確性較差，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生小肌肉群的發(fā)展是十分必要的。游戲教學(xué)則是補(bǔ)償培智學(xué)生的生理缺陷的重要途徑。

在講授得數(shù)是5的加法運(yùn)算時(shí)，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了兩份珠子，請(qǐng)學(xué)生從第一份中夾出1顆珠子，第二份中夾出4顆珠子，把夾出的珠子放在文具盒蓋中，數(shù)一數(shù)文具盒中珠子的總數(shù)。依此類推，夾出2顆和3顆，3顆和2顆，4顆和1顆。在簡(jiǎn)單的夾珠游戲中，學(xué)生不僅掌握了得數(shù)是5的加法還鍛煉了手部力量。

在學(xué)習(xí)數(shù)字1-5時(shí)，我編了一首數(shù)字兒歌，并教會(huì)學(xué)生手指游戲：1像毛毛蟲---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花貓---喵喵喵、4像小烏龜---爬爬爬、5像蝴蝶---飛飛飛。學(xué)生在手指游戲中學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，也學(xué)會(huì)用手指表演各種小動(dòng)物了。

在學(xué)習(xí)大于號(hào)和小于號(hào)時(shí)，許多學(xué)生分辨不清，我采用手指游戲來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別：右手的中指和食指能搭出大于號(hào)“>”，左手的中指和食指能搭出小于號(hào)“<”。教師提問(wèn)：“大于號(hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問(wèn)：“小于號(hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動(dòng)作，既生動(dòng)又形象，學(xué)生掌握后就不會(huì)再混淆。

四、運(yùn)用游戲，增強(qiáng)培智學(xué)生的適應(yīng)能力

培智學(xué)生生活適應(yīng)能力差，教育的根本目的就是使學(xué)生能成為自食其力的社會(huì)公民。平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，使他們的心理健康發(fā)展。根據(jù)培智學(xué)生數(shù)學(xué)教育的需要，設(shè)計(jì)情境游戲，在模擬環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，為培智學(xué)生提供較為自由，自主，和諧的的環(huán)境，使他們?cè)谟淇斓挠螒蚧顒?dòng)中嘗到成功的喜悅，從而消除畏懼，緊張害怕的情緒，建立自信，掌握知識(shí)，心理得到健康發(fā)展。另外，還可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化學(xué)生的感性知識(shí)，使培智學(xué)生的思維由具體形象向抽象概括過(guò)渡，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針，知道整點(diǎn)。然后教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)分針，知道幾時(shí)幾分，最后認(rèn)識(shí)秒針，知道幾時(shí)幾分幾秒。在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)針，分針，秒針的基礎(chǔ)上，講述一天中，人在什么時(shí)間做什么事。我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)：我的一天。我戴著紅領(lǐng)巾，充當(dāng)一名小學(xué)生，請(qǐng)另外一名輔教充當(dāng)時(shí)鐘。我講述從早上起床到晚上睡覺(jué)所做的事情：7點(diǎn)起床，7點(diǎn)30吃早飯，8點(diǎn)到學(xué)校，11點(diǎn)放學(xué)回家，12點(diǎn)午休，1點(diǎn)20上學(xué)校，4點(diǎn)40放學(xué)，6點(diǎn)吃晚飯，8點(diǎn)睡覺(jué)。我一邊講述輔教一邊顯示時(shí)鐘，學(xué)生聚精會(huì)神的聽著我的故事，也數(shù)著時(shí)鐘上的時(shí)間。我表演完請(qǐng)學(xué)生講故事，扮演鐘的角色。學(xué)生雖然不能連貫的說(shuō)出自己的一天，但能準(zhǔn)確的把握起床，放學(xué)，睡覺(jué)的時(shí)間了。在此游戲中，學(xué)生知道每個(gè)時(shí)間有每個(gè)時(shí)間該做的事情，晚上再也不能貪玩，早早的睡覺(jué)了，早上起床后會(huì)主動(dòng)要求上學(xué)，生活適應(yīng)能力大大得到了提高。

在認(rèn)識(shí)錢幣的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，數(shù)一數(shù)，算一算，換一換錢幣后，進(jìn)行情境游戲。

模擬場(chǎng)景一：教師充當(dāng)售票員，學(xué)生充當(dāng)乘客，要求學(xué)生自己拿錢買票。

模擬場(chǎng)景二：教師充當(dāng)營(yíng)業(yè)員，學(xué)生充當(dāng)顧客，要求學(xué)生拿錢買自己所需要的物品。

通過(guò)交換情景，穿插游戲進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)所教知識(shí)的理解。在愉快的場(chǎng)景環(huán)境中交流知識(shí)，增進(jìn)感情，培養(yǎng)了良好的心境，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

五、運(yùn)用游戲，培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識(shí)

培智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“找朋友”的音樂(lè)游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，我讓每個(gè)培智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導(dǎo)培智學(xué)生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬個(gè)禮站在一起。在游戲中培智學(xué)生情緒積極，經(jīng)過(guò)理性思考之后，積極地去尋找答案。在尋找的過(guò)程中輕度培智學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助中重度培智學(xué)生。這樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，既提高了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

游戲是培智學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，它在培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的作用。運(yùn)用形式多樣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，使培智學(xué)生寓教于樂(lè)，而且還能挖掘培智學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的參與合作意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力。游戲有效地打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

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第五篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

摘要：幼兒園

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)投訴；家園聯(lián)系；有效溝通

案例背景：

隨著國(guó)人維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，有不少家長(zhǎng)一旦覺(jué)得學(xué)?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊?，就會(huì)“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時(shí)候很多情況在家長(zhǎng)看來(lái)覺(jué)得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來(lái)就沒(méi)什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。說(shuō)到底，老師和家長(zhǎng)都愛孩子，只是老師和家長(zhǎng)愛孩子的方式不同而已。

案例描述：

一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說(shuō)：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個(gè)班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長(zhǎng)的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這個(gè)孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長(zhǎng)的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣?？墒羌议L(zhǎng)卻“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”一大早就跑到學(xué)校來(lái)找我，要求處理這位老師。我把這位家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園長(zhǎng)室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時(shí)的工作成績(jī)。經(jīng)過(guò)溝通，老人告訴我，這個(gè)孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國(guó)打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時(shí)間加起來(lái)也沒(méi)有7個(gè)月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個(gè)，老人生怕委屈了孩子，事事處處無(wú)原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會(huì)不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對(duì)孫子也無(wú)可奈何。

案例評(píng)析：

在幼兒園，我們家長(zhǎng)和老師在教育孩子的問(wèn)題是存在很多分歧，其實(shí)換個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)和老師都愛孩子，只不過(guò)愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來(lái)說(shuō)，就家長(zhǎng)而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內(nèi)就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強(qiáng)孩子就餐的習(xí)慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說(shuō)話、不挑食葷素搭配更有營(yíng)養(yǎng)等??

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的種種要求，有時(shí)是片面的，有時(shí)是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿足，當(dāng)家長(zhǎng)提出無(wú)理要求的時(shí)候，我們沒(méi)有幾個(gè)老師敢理直氣壯地跟家長(zhǎng)說(shuō)“不”。大多數(shù)時(shí)候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說(shuō)，我就怎么做，反正不能得罪家長(zhǎng)。得罪了家長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)批評(píng)，甚至影響自己工作的考核。我覺(jué)得這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長(zhǎng)，認(rèn)為老師家長(zhǎng)說(shuō)的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說(shuō)：“我們老師說(shuō)的！”孩子們把老師的話扛在前面，來(lái)反抗家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤做法?，F(xiàn)在的孩子老師給他一點(diǎn)規(guī)矩，讓他感覺(jué)稍有不如意，就會(huì)警告老師，“我回去告訴我**”于是就有了不分緣由鬧到學(xué)校的家長(zhǎng)，或者電話打到某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，要求處理老師??搞得老師有問(wèn)題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果就是，家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系緊張。家長(zhǎng)和老師應(yīng)有共同的目標(biāo)：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)溝通，作為家長(zhǎng)也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長(zhǎng)要多向教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應(yīng)該換位思考，體諒家長(zhǎng)的愛子之情。

總之，做對(duì)的事，堅(jiān)持正確的做法。為此，可能受到暫時(shí)的不理解，暫時(shí)的指責(zé)。我相信只要堅(jiān)持了，時(shí)間久了家長(zhǎng)會(huì)理解的。

思考與建議：

園長(zhǎng)是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)使家長(zhǎng)安心、放心，園長(zhǎng)在家園糾紛面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長(zhǎng)妥善處理好家園問(wèn)題，園長(zhǎng)的威信一定更高，定會(huì)得到教師的尊重、信賴和擁護(hù)。加強(qiáng)家園共育工作，我們不僅能從家長(zhǎng)所擁有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助，而且也可以由此加深對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)绻軌蚺c家長(zhǎng)合作，獲得家長(zhǎng)的支持和配合，那么我們對(duì)孩子的教育成效就能得到強(qiáng)化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會(huì)使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長(zhǎng)工作的方式，注意通過(guò)多種途徑，鍥而不舍地做好家長(zhǎng)工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變不適宜的教養(yǎng)觀念與方式，雙方對(duì)孩子的教育達(dá)成共識(shí)，結(jié)成教育過(guò)程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍(lán)天。

作為老師都不喜歡被家長(zhǎng)投訴,特別是經(jīng)過(guò)努力獲得的工作成果卻得不到家長(zhǎng)的肯定時(shí)。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來(lái)面對(duì)發(fā)生的各種事情。我們每時(shí)每刻都要告誡自己，無(wú)論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因?yàn)樵谛钠綒夂蜁r(shí)你的大腦運(yùn)作比你激動(dòng)時(shí)要出色得多，有很多情況我們老師都沒(méi)有做錯(cuò)，只是家長(zhǎng)不了解情況，產(chǎn)生一些誤會(huì)。這時(shí)我們千萬(wàn)不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長(zhǎng)一個(gè)最好的解釋，把誤會(huì)降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應(yīng)了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些“壞毛病”時(shí)，既不能百依百順地遷就，也不應(yīng)該非常情緒化地簡(jiǎn)單批評(píng)了事。而應(yīng)該盡快通過(guò)談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問(wèn)題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同教育好我們的孩子。

俗話說(shuō)：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當(dāng)?shù)?，效果有時(shí)會(huì)適得其反。作為家長(zhǎng),要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：

1.要寵愛，不要溺愛

寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應(yīng)該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過(guò)分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當(dāng)牛做馬；非名牌不穿，你擔(dān)心他（她）凍著，就不顧經(jīng)濟(jì)條件給他（她）買回來(lái)；挑食不吃飯，你擔(dān)心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。

孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過(guò)，孩子的錯(cuò)都是父母的錯(cuò)，歸根到底還是父母的教育方法有問(wèn)題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒(méi)有限度、沒(méi)有條件、沒(méi)有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養(yǎng)孩子，他就會(huì)給你相應(yīng)的結(jié)果。

2.父愛如山，母愛似水，一個(gè)都不能少

當(dāng)今社會(huì)生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來(lái)越多已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國(guó)單親家庭的主體。

有調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無(wú)論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個(gè)共識(shí)：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。

健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個(gè)都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺(jué)，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長(zhǎng)離不開父親，父親教會(huì)孩子怎么做事，以后在社會(huì)上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。

母愛如水，她的愛溫柔細(xì)膩，滋潤(rùn)著孩子的心田。孩子的成長(zhǎng)離不來(lái)母親，母親教會(huì)孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。

因此，為了孩子的未來(lái)，為了自己的夢(mèng)想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！

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