第一篇：16找駱駝公開課教案

找駱駝公開課教案（教學(xué)設(shè)計）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識課文中的7個生字和8個詞語 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理，培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

二、學(xué)情分析

《找駱駝》是一篇自讀課文。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，事情的 起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。作者在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。教學(xué)這篇課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。本課力求運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，從兩方面入手：一是放手讓學(xué)生讀課文。讀通語句，讀懂文意，讀清思路，讀明道理。二是引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在了解“商人丟失的駱駝有哪些特點，老人是怎樣知道這只駱駝的特點的”的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，從而學(xué)會觀察、思考、判斷和推理。

三、重點難點

理解課文內(nèi)容，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理，培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

四、教學(xué)過程

同學(xué)們，今天上課前咱們先來猜一個謎語吧：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上的英雄。你們知道是什么嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生會回答：駱駝）再播放幾張駱駝的圖片，簡單介紹一下駱駝這種動物。

請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫出文中的新詞，利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。并思考課文講了一件什么事，用自己的語言歸納一下。

駱駝、跛腳、馱著、憤憤、腳印 啃過、究竟、不緊不慢

《找駱駝》這個故事講了商人（丟失）一只駱駝，向老人（打聽），經(jīng)老人（指點），（找到）駱駝的事。

1.請同學(xué)們再以自己喜歡的方式讀課文，并劃出描寫駱駝特點的句子。請同學(xué)們交流駱駝有哪些特點，并在PPT上呈現(xiàn)（解釋跛：腿或腳有病，走路時身體不平衡）2.請同學(xué)分角色朗讀1-8自然段。多請自組同學(xué)朗讀。點撥學(xué)生注意商人三次回答是不一樣的。第一次：是的；第二次：不錯；第三次：對極了！還加了感嘆號。如果三次回答都換做“是的”或者“不錯”，表達(dá)上感覺還一樣嗎？你能從這三個回答中品味出什么嗎？（語氣的遞進，表達(dá)商人的興奮和激動）你能再來讀一讀嗎？

3.老人說：那我可不知道。同學(xué)們，老人的話不是自相矛盾嗎，他既說出來駱駝所有的特點，但又說不出駱駝去哪兒了，如果這時候換做你是商人，你會怎么想？

4.那文中的商人又作何反應(yīng)呢？請同學(xué)們看到第9 自然段。請一個同學(xué)有感情地朗讀一下。注意“憤憤”是很生氣的樣子：～不平。也作忿忿，引導(dǎo)學(xué)生要讀出憤憤的語氣，多請幾個學(xué)生讀。

5.那老人到底是怎么知道駱駝的這些特點的呢？答案就在第10自然段。請一個同學(xué)有感情地朗讀一下。注意：不緊不慢： 形容心情平靜，行動從容。引導(dǎo)學(xué)生要讀出不緊不慢的語氣，多請幾個學(xué)生讀。

6.為什么駱駝的腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛呢？（在沙地上放一個同樣重的小球，輕輕放和重重放，小球陷下去的程度不一樣。駱駝的左腳跛了，走路的時候身體不平衡，重量集中在了右腳上，所以右腳腳印深，左腳淺）

7.從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？（出示圖片解釋，也可以例舉同學(xué)們換牙時吃餅干，餅干的形狀）

8.用“因為…所以…”說話。因為老人看見腳印右邊深左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛。老人之所以知道駱駝的左腳有點跛，是因為他看見腳印右邊深左邊淺。

9.再請同學(xué)們把第9段和第10段連起來朗讀，注意商人和老人的對比，憤憤和不緊不慢。10.對比“找到了走失的駱駝”和“果然找到了走失的駱駝”，哪句好。體會“果然”的表達(dá)效果。（更加驗證老人說的非常正確）用“果然”說話。

五、感知全文，領(lǐng)悟道理

（1）駱駝走失了以后，商人和老人的表現(xiàn)有什么不同？（商人走失駱駝后，到處亂找，結(jié)果沒找到。老人在走路時留心觀察，發(fā)現(xiàn)各種線索，最后幫商人找到了駱駝）

（2）讀了這個故事你明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急，要仔細(xì)思考觀察，要動腦筋思考。）1.把今天學(xué)的這個故事講給父母聽。

2.一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發(fā)揮想象，寫一段話。

16*找駱駝

商人 著急、憤憤

老人 不緊不慢 認(rèn)真思考 用心觀察

第二篇：16、找駱駝公開課教案定稿

16、《找駱駝》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法?！窘虒W(xué)重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。2．讀出人物的不同語氣。【教學(xué)難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。【課前準(zhǔn)備】：制作幻燈片課件 【教學(xué)流程】

一、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點

師：上課啦，學(xué)習(xí)課文之前，咱們先來玩兩個小游戲。（出示課件）

師：找找兩幅圖不一樣的地方，要仔細(xì)觀察哦。師：開動你的小腦筋，來猜一種動物。

師：真棒!答案就是駱駝。誰來介紹下駱駝的相關(guān)資料？ 師：老師帶來了一部分資料，我們一起來看一看。（出示課件）師介紹駱駝資料，并請孩子們欣賞駱駝圖片。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和駱駝有關(guān)的課文，（板書課題：找駱駝）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，把字詞讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

師：剛才老師看見有的小朋友讀得不是很順暢，其實讀好一篇課文并不難，首先得認(rèn)識課文中的生字新詞，我們一起去看看這篇課文有哪些比較難讀的詞語。（出示課件，小老師帶讀，開火車讀，齊讀）師：現(xiàn)在請你用最快的速度重新讀一遍課文，讀完后用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？能做到嗎？好，開始。

（生回答后出示課件，完成主要內(nèi)容的填空，并讀一讀）

（二）明確學(xué)習(xí)要點

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（出示課件，生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？（生回答，師出示課件）

（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標(biāo)上記號。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（是的、不錯、對極了）而且是越來越高興。

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）

師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會憤憤地指責(zé)老人。請大家學(xué)著憤憤的語氣來讀一讀商人說的話。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們一起來研究第二個問題。問題二的答案在課文的哪幾個自然段？（生回答）

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？（生回答）什么叫“不緊不慢”？（生回答）師：對，我們一起來試試看。

師：從老人的回答中我們知道老人看見了什么？請你用橫線劃出相關(guān)的話。

（生劃出相關(guān)內(nèi)容）師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？請你用波浪線劃出相關(guān)的話。

（生劃出相關(guān)內(nèi)容）

師：你劃對了嗎？我們一起來看看。劃對的請舉手，真棒！現(xiàn)在請男同學(xué)讀“老人看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“老人知道”的內(nèi)容。（男生、女生分別讀課文）

師：我們再來整理一下，請看大屏幕。

師：（出示課件）這是老人第一個“看見”和“知道”，你能關(guān)聯(lián)詞“因為?所以?”連起來說一說嗎？

（請學(xué)生回答，并完成第二個和第三個“看見”與“知道”的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用。）

師：我們來玩一個小游戲，請你開動你的小腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，來辨別出哪片樹葉是駱駝啃過的，并說說為什么？（出示課件）

師：小朋友們觀察得都非常仔細(xì)。那你能合上書本來完成下面的題目嗎？

五、深入理解，解讀推理過程 師：聽了你們的朗讀，老師有個問題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學(xué)生回答）

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

【設(shè)計思路】

一、促進學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。

因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是??”這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來?！窘虒W(xué)反思】 《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的。

整個教學(xué)過程的設(shè)計，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

第三篇：人教版《找駱駝》公開課教案

找

駱

駝

一、猜謎語（幻燈出示）

二、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇和駱駝有關(guān)的故事板課題（生和老師一起空寫并且齊讀課題）

三、師：這是一篇略讀課文，該怎樣學(xué)習(xí)呢？ 生：自己讀懂、課前的閱讀提示。

師：讀閱讀提示可以幫我們讀懂課文，請同學(xué)們找到我們一起讀一讀吧。

師：給我們提了哪些問題？ 生：齊讀兩個問題

師：這節(jié)課我們就圍繞這兩個問題來學(xué)習(xí)課文。

四、初讀感知大意

師：出示要求：

1、據(jù)拼音讀課文（正確通順）

2、不懂的詞語做標(biāo)記

3、提出疑問（聰明的孩子愛提問會提

問，開動小腦筋提出有價值的問題）

師：問：課文主要講了一件什么事？ 板書：主要人物+事件 五：分角色朗讀

師：真棒，我們這樣來讀下面的課文吧，從現(xiàn)在起我就 是那位商人，你們就是那位老人家，你們想想我丟失了駱駝，應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們做為指點迷津的人，又該讀出

師結(jié)：商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找終于找到丟失的駱駝。課文真有意思，讀了這個故事，你覺得老人是一個怎樣的人（認(rèn)真觀察、善于思考、聰明、樂于助人）

師：你愿做個聰明人嗎？那怎么做？讓我們也學(xué)會觀察學(xué)會思考，做生活的有心人。

作業(yè)布置：

1、假如商人找到駱駝后再遇到老人他會怎么說？

2、推薦課外閱讀《包公案》《福爾摩斯探案集》

第四篇：公開課說課稿(找駱駝)

《找駱駝》說課稿

（段劍鋒）

我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法、教學(xué)思路和板書設(shè)計這六個方面來對本課進行說明。

一、教材分析：

《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級語文上冊第四組的最后一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。說明了遇到問題要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思考，做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在經(jīng)過了兩年的語文學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且通過前一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課能專心聽講，積極舉手發(fā)言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學(xué)生有畏縮情緒。有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。因此在教學(xué)中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、自我展示的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點

根據(jù)以上對本課教材及班級學(xué)生情況的分析，和《新課標(biāo)》對三年級學(xué)生的識字、閱讀的要求，結(jié)合三年級學(xué)生的思維水平、認(rèn)知情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、體會老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的。培養(yǎng)認(rèn)真觀察、分析事物的良好習(xí)慣。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的；難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

四、教法學(xué)法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學(xué)設(shè)計時，要求設(shè)計具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設(shè)計本課采用的教法如下：

1、情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

根據(jù)常規(guī)班級學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。

五、教學(xué)思路

這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力的培養(yǎng)。我以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學(xué)習(xí)。設(shè)計對以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一部分：謎語揭題，激發(fā)興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。

第二部分：明確學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生今后自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

第四部分：探究學(xué)習(xí)第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。

第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力

第五部分：回顧總結(jié)全文，明白道理。

六、板書設(shè)計

本文板書直觀、形象，表現(xiàn)出老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，這樣才能得出正確的結(jié)論。

16*、找駱駝

看見

知道

腳印左深右淺

左腳有點跛

左有蜜右有米

左馱蜜右馱米

葉上留有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細(xì)觀察——認(rèn)真分析——得出結(jié)論

第五篇：找駱駝教案

[找駱駝教案]陳泰昌

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認(rèn)識本課的生字，練習(xí)用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學(xué)課件

一、故事導(dǎo)入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節(jié)課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事? 商人走失了一只駱駝，經(jīng)過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導(dǎo)探究：

1、請同學(xué)們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學(xué)生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當(dāng)老人告訴商人：“那我可不知道?！睍r，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細(xì)，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話練習(xí)：(1)因為…所以…

師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發(fā)現(xiàn)? b、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認(rèn)真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現(xiàn)出來了--(果然)齊讀最后一節(jié)，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結(jié)：

1、學(xué)了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習(xí)紙上)(當(dāng)我們遇到困難時，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學(xué)生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的? 板書設(shè)計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認(rèn)真思考)認(rèn)真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學(xué)設(shè)計中，我覺得趙老師十分重視學(xué)生說的訓(xùn)練，教案《找駱駝教案》。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，老師很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論.本課除了落實生字教學(xué)之外,還要落實本單元的目標(biāo)：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行交流,一,在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達(dá)的規(guī)范性.在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”時,趙老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎(chǔ)上進行交流.學(xué)生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性.學(xué)生用的語言都比較口語化,很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮(zhèn)小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應(yīng)具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,可以點一點略讀課文學(xué)習(xí)的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學(xué)設(shè)計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應(yīng)具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,可以點一點略讀課文學(xué)習(xí)的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學(xué)設(shè)計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。(鎮(zhèn)校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現(xiàn)。所以在本課的設(shè)計時趙老師特別注重了學(xué)生“因為…所以…”的說話訓(xùn)練，其實就是讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，個人覺得教學(xué)時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設(shè)計中，以故事引入?？煞裰苯映鍪竟适碌谝痪洹皬那坝袀€商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區(qū)別。

二、分塊教學(xué)。即第1-8節(jié)與9-11節(jié)的分塊教學(xué)，前邊一部分注重讀的訓(xùn)練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學(xué)習(xí)可注重說的訓(xùn)練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細(xì)的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點應(yīng)該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準(zhǔn)確。同時這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓(xùn)練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環(huán)節(jié)就有這一訓(xùn)練，在理解課文的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，可謂恰到好處！縱觀全篇設(shè)計，內(nèi)容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！