第一篇：11 找駱駝 教案

《找駱駝》教案

［教學目標］ 知識與技能

1.理解課文中的重點詞句，讀懂課文。學習老人是如何觀察事物，思考問題的。2.分角色朗讀課文，讀出商人和老人不同的語氣。情感態(tài)度與價值觀

懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。［教學重難點］

弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。理解重點詞句。［教學課時］ 2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

師：這節(jié)課，我們來學習《找駱駝》。（板書課題、齊讀。）師：看了課題，你們想知道什么？

學生：為什么要找駱駝？誰找駱駝？找到駱駝了嗎？駱駝長什么樣子呢？?? 師：同學們提的問題非常好，學完課文，相信同學們一定能弄清楚。

二、初讀課文，識記字詞

1.自己小聲讀課文，畫出生字新詞，要求讀準字音，讀通句子。

2.出示：駱駝跛馱米牙齒騙人不緊不慢嘛啃樹葉究竟順路應該指點缺點 自己輕聲讀，你覺得這些字中，哪些字的讀音我們要特別注意？ “指、順、齒”是翹舌音，要注意讀準確。3.交流記字方法。

熟字加偏旁：旨——指曼——慢占——點亥——該川——順 換偏旁：決——缺

4.自由讀，開火車讀，小組讀。5.指導寫字。

（1）分類指導，師示范并提示。

（2）教師范寫，學生觀察生字在田字格中的位置，注意寫好壓線筆畫，特別注意“齒”字下面是“”，不要寫成“兇”。

三、朗讀課文，了解大意

1.分組讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.教師范讀課文，學生認真聽，糾正自己朗讀中的錯誤讀音。3.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

（這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。）

第二課時

教學過程

一、復習導入

1.開火車讀生字，檢查學生掌握生字詞的情況。2.指名朗讀，檢查學生朗讀情況。

二、自讀自悟 出示：想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人沒見過走失的駱駝，怎么知道它的特點呢？

（一）學習第1~9自然段。1.我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有哪些特點? 用自己喜歡的符號標畫出來。2.教師巡視，學生匯報。

（1）問：誰來先給大家讀一讀商人和老人的對話，然后再說說駱駝的特點？（左腳有點兒跛；左蜜右米；缺一顆牙齒。）追問：“跛”是什么意思？你能不能通過動作表演出來呢？（2）那你們是從哪里知道了駱駝的這三個特點？ 學生：從老人的問話中知道了駱駝的這三個特點。（老人說：“你問的那峰駱駝，是不是左腳有點兒跛 ？”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“是不是缺了一顆牙齒 ？”）

（3）請同學們再把老人發(fā)問的話讀一讀，你能把這三個分句連起來說成一個長句嗎？ 3.過渡：是呀！這位老人把駱駝的特點說得這樣詳細，是不是真的見到過這峰駱駝，還是把駱駝藏起來了？（學生答：不是。）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？ 4.答案就在文中，你看看在哪一自然段呢？（第10自然段）5.走失的駱駝有哪些特點呢？用“——”在文中畫出相關(guān)句子。

（二）學習第10自然段。

1.我們要弄明白老人是怎么知道駱駝的這些特點的，可以通過批畫的方法。2.學生自讀第10自然段，回答下列問題：（1）老人看見了什么？用橫線畫下來。

（2）老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用波浪線畫下來。3.學生根據(jù)問題提示，小組合作交流。4.學生小組匯報學習結(jié)果。

學生甲組：老人看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺；又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米；還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。學生乙組：老人知道駱駝的左腳有點兒跛；知道駱駝左馱蜜，右馱米；知道它缺了一顆牙齒。5.用上“因為??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞，把老人看見的內(nèi)容和老人想到的內(nèi)容之間的因果關(guān)系表述清楚。投影：（1）因為老人看見，所以老人知道駱駝的左腳有點兒跛。（2）因為老人看見，所以老人知道。（3）因為老人看見，所以老人知道。

6.自己再把上面這三句話讀明白。大家讀看到的內(nèi)容，老師讀知道的內(nèi)容。7.老師總結(jié)：（指著板書）看，這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結(jié)果。

（三）學習最后一自然段。

出示：商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。1.從句中的哪個詞語可以看出老人的指點是正確的?（果然）

2.你能用“果然”說一句話嗎？6.讀第10自然段，用“”畫出老人看見的內(nèi)容。用“”畫出老人知道的內(nèi)容。7.用加點詞寫一句話。

商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

三、指導朗讀，體會感情 1.自讀，領(lǐng)悟情感。2.指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3.老師隨機范讀。4.指名分角色朗讀課文。

四、總結(jié)

1.學了課文，你懂得了什么？

（當我們遇到問題時，要認真仔細觀察，善于動腦分析，這樣才能找到解決問題的方法。）2.以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？

［教學板書］

［教學反思］

找駱駝腳印右深左淺——左腳破 左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉上的齒印——缺一顆牙齒仔細觀察分析判斷

第二篇：找駱駝教案

找駱駝

教材分析

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，在設置中巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

學情分析

三年級的學生，遇到事情很少仔細觀察、認真分析，然后做出判斷，他們一向喜歡以主觀的想法來武斷地解決問題。學習這篇課文時可以引導學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學目標

１．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

２．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點。3．培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣。教學重難點

重點： 了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么知道這些特點的。難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

教學過程

一、激趣導入

１．猜謎語。2.看圖

3.駱駝介紹。（板書課題）

二、自讀自悟

（1）自由讀課文，把字詞都正確，句子讀通順。（2）思考課文講了一件什么事？

三、檢查自學

１．指名讀詞語糾正讀音。

２．齊讀詞語。

３．理解詞義。

4．交流：課文講了一件什么事？

四、合作探究

１．帶著問題默讀課文，嘗試解決問題。

（1）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

（2）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

３．各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

（1）讀一讀，想一想：商人最終找到駱駝了嗎？從文中哪個詞可以看出？（果然）

（2）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

（啟發(fā)學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

６．教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

7.分角色朗讀課文 六．拓展寫話

商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？七．總結(jié) 八．作業(yè)

第三篇：找駱駝教案

《找駱駝》教案

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，理解“哄”“跛”意思。

2.了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

3.通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

教學重點：理解課文內(nèi)容，了解駱駝有哪些特點？老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。教學難點：理解老人為什么能指點商人找回駱駝？學會觀察——思維——判斷的方法，啟發(fā)學生思維、想象，對學生進行觀察與思維的訓練,認識事物之間的關(guān)系。

教學準備：收集駱駝的資料 教學時間：1課時

一、猜謎語，談話激趣，導入新課

1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（謎底：駱駝）

2、介紹駱駝

3、談話激趣：在沙漠里發(fā)生了一個有關(guān)駱駝的有趣的小故事，同學們想不想一起去看看？讓我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題《找駱駝》）。

二、整體感知：

1、那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？（學生說）

2、教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（出示）

這篇課文主要講了《找駱駝》這個故事講了商人（）一只駱駝，向老人（），經(jīng)老人（），（）駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

3、讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、細讀理解：

（一）第一部分：

1、我們先來解決第一個問題，我們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

誰來先給大家讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

你能用一句話說出這幾個特點嗎？我們是從老人的問話中知道了駱駝的三個特點。你自己再讀一讀，老人發(fā)問的話，你能把這三個分句連起來說成一個長句嗎？

3、這位老人對駱駝的特點知道的如此詳細，于是商人產(chǎn)生了什么樣的想法？從哪句話可以看出來？（認為老人哄他，朗讀書上第九自然段）引導理解“哄”的意思及讀音。是呀，身為老人沒有見過駱駝，怎么回知道駱駝的這些特點呢？而且了解得如此詳細？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我們可以有這么幾種學習的方法：（1）填表：看見什么，知道什么 批畫:老人看見了什么？用直線畫下來。

（2）老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用曲線畫下來。

2、學生自學匯報：學生邊說教師邊板書。教師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印教師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。教師：我們一起來合作一下讀一讀，男生讀看見的內(nèi)容，女生讀知道的內(nèi)容。

3、看書、看表格、看板書自己說說老人是怎么知道這些特點的？用上“因為??所以??”

4、如果用上“之所以??是因為??”

5、自己再把這幾句話讀明白了！男生讀看到的內(nèi)容，女生讀知道的內(nèi)容。

6、教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結(jié)果。（板書：觀察 結(jié)論）現(xiàn)在，讓我們也做一回聰明的老人用動腦思考的方法想老人說的話是有道理的。

7、教師追問：

（1）老人看到駱駝的腳印右邊深，左邊淺，怎么就知道它的左腳有點跛？（2）看到路的左邊是蜜，右邊是米，又是怎么知道的呢？

（3）你們看我這有兩片樹葉，你覺得哪一片樹葉是文中的駱駝啃過的呢？（選擇答案并且說明理由）你知道了什么?怎么知道的？

教師小結(jié)：看，老人通過自己的細心觀察，動腦筋思考進行了推理，（板書推理）得到了一個正確的結(jié)論。

（三）第三部分：

1、商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝沒有? 從文中的哪句話可以看出？(出示句子)一讀就過教師：從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的。（果然，）那讓我們在讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、想一想，演一演

（1）快速瀏覽課文，駱駝走失以后，這位商人和老人的表現(xiàn)有什么不同？ 態(tài)度：老人--不緊不慢 商人--忿忿不平方法： 觀察 推理 沒有

（2）分角色朗讀課文（讀準字音，注意停頓，讀出感情）

3、教師啟發(fā)：說一說（言之有理即可）

看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。老人給商人與指點，商人也找到了丟失的駱駝。學了課文，你想對商人說些什么？我們從這個故事中明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考）

4、分角色朗讀課文

四、拓展應用

在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

六、作業(yè)

把今天學的這個故事講給父母聽。

七、板書設計

找駱駝

看到 知道 腳印右深左淺

路左邊有蜜右邊有米

啃過的樹葉上 留下的牙齒印

左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒

第四篇：找駱駝教案

[找駱駝教案]陳泰昌

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的好習慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節(jié)課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事? 商人走失了一只駱駝，經(jīng)過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道?！睍r，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話練習：(1)因為…所以…

師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發(fā)現(xiàn)? b、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現(xiàn)出來了--(果然)齊讀最后一節(jié)，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結(jié)：

1、學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的? 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據(jù)《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論.本課除了落實生字教學之外,還要落實本單元的目標：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導學生質(zhì)疑,重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”,在學生討論的基礎(chǔ)上進行交流,一,在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性.在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”時,趙老師引導學生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎(chǔ)上進行交流.學生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性.學生用的語言都比較口語化,很難體現(xiàn)語言文字的訓練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮(zhèn)小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。(鎮(zhèn)校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現(xiàn)。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區(qū)別。

二、分塊教學。即第1-8節(jié)與9-11節(jié)的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環(huán)節(jié)就有這一訓練，在理解課文的基礎(chǔ)上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內(nèi)容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

第五篇：找駱駝 教案

《找駱駝》教學設計

佚名

《找駱駝》教學設計一

江蘇無錫 洪永山

學習目標

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

課前準備

師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

教學過程

觀察畫面，激趣導入

①教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。

同學們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

③教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的?！墩荫橊劇愤@個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

朗讀課文，理出線索

①建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

②學生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

a．老師出示問題。

◆商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

◆老人看到了什么，知道了什么？

b．教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。c．學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學

把尋找的答案寫在黑板上。d．然后在交流中，把答案逐漸補齊。

根據(jù)線索，比較異同

①啟發(fā)學生思考?？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

②組織學生進行集體交流。交流要點：

a．這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。b．這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商

人和老人分別說什么？

角色朗讀，表現(xiàn)人物

①小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角

色朗讀，并互相評議。

②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

2、請同學們齊讀課題，提出你想知道的問題，看看哪位同學最會動腦筋。

生：我想知道誰找駱駝？找什么樣的駱駝？

生：他找到了嗎？誰知道駱駝去哪了？是他偷了駱駝嗎？

生：駱駝是怎么丟的？ 找駱駝

教學目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點： 反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。

教學難點： 理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

教學過程：

一、導入、出示駱駝的圖片，師：同學們，你們知道這是什么嗎？（生：駱駝）

2、學習生字：駱駝。拼讀詞語，注意“駝”念輕聲。、駱駝耐渴，能長時間在沙漠中行走而不用喝水，還能馱東西，馱人，是沙漠中的交通工具，所以我們又把駱駝叫稱為——沙漠之舟。（出示：沙漠之舟）、從前，有個商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？ 那好，讓我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題:16找駱駝）齊讀課題

二、初讀課文

1、全班輕聲朗讀課文，并畫出段落。

2、師：課文一共有多少個自然段??？（11）

三、分析課文

（一）齊讀第一自然段，邊讀邊思考商人當時的心情是怎么樣的？

師：商人當時的心情是怎樣的呢？（著急）

商人為什么著急?。浚ㄒ驗樯倘俗呤Я艘恢获橊?，找了很多地方都沒找到）

師：那么那個字可以看出商人當時很著急呢？（“趕”字）

（二）那么商人問到他的駱駝去哪了嗎？

師：我們接下來學習2～8自然段，看看他們說些什么了？全班齊讀2～8自然段，找出那些話是老人說的？

分角色朗讀（注意語調(diào)）

師：從商人與老人的對話中知道，商人走失的駱駝有那些特點呢？（生答）

板書：左腳有點跛

左邊馱著蜜，右邊馱著米

缺了一顆牙齒

（解釋:跛是指腿或者腳有毛病，走起路來身體不平衡）

老師請個小朋友和我一起讀，你讀老人的話，我來讀商人的。其他小朋友注意商人的心情。（交流）再讀。（再交流）

師：“是的”、“不錯”、“對極了”這3個詞都表示肯定的意思，但表達的感情是越來越高興?；ハ嘀g不能換。

（三）當商人得知老人口中的駱駝的特征與自己的駱駝相符合，高興地問老人駱駝在哪兒的時候，老人卻說“那可不知道”，這時商人的心情怎樣呢？

（忿忿）

那我們接下來學習第9自然段，體會一下商人的心情，那位同學可以為大家朗讀這一自然段？（指名讀）

解釋“忿忿”是什么意思？（很生氣的樣子）

全班齊讀第9自然段，要讀出“忿忿”時的語氣。

師：商人懷疑誰把駱駝藏起來了呢？（老人）事實上老人有嗎？（沒有）

（四）師：那好，我們繼續(xù)學習下一自然段，聽聽老人是怎么說的？

請同學們閱讀第10自然段，找出老人是怎樣知道駱駝的這些特點的？（生答）

板書： 右邊深，左邊淺

左邊有蜜，右邊有米

啃過的樹葉留下的牙齒印

為什么老人會知道這些呢？（仔細觀察）

師：老人因為看到了什么，才知道駱駝的左腳有點跛？（生答）

那么這句話的前后分句之間是什么關(guān)系呢？〔出示小黑板〕（因果關(guān)系）

如果加上“因為、、、、、、所以、、、、、、”這句話應該怎么說呢？

讓學生仿寫后面兩句

師：那現(xiàn)在改成先說結(jié)果，再說原因，又是怎么說呢？（出示小黑板）

1、老人知道駱駝的左腳有點跛，那時因為_____________________。

2、老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為_______________。

3、老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那時因為__________________________。

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（五）通過老人的指點，商人找到駱駝了嗎？大家一齊讀11節(jié)。從哪個詞看出？（果然）

解釋:“果然”是表示事實與所說或所料相符

商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

四、感悟課文：

這篇課文告訴我們什么道理呢？（當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于思考、分析，就能找到解決問題的方法）

聯(lián)系生活實際，你們在生活中碰到困難時，有沒有像老人哪有去解決問題呢？

1、這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。學生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成。在教學時，充分來喚起學生的想象以激發(fā)興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。

10、教學時，我讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上指導學生學習。本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，滲透學習語文的方法。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

9、全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學習這首詩要讓學生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。

蜜蜂》這篇課文寫了一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。課堂上通過多種形式的讀，從讀中感悟詞句的優(yōu)雅，課堂上力求讓學生自由、充分地讀，讓學生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發(fā)了學生朗讀的興趣。

《聽聽，秋的聲音》，這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境,如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。

秋天的雨》是一篇的寫景美文。因此教學重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。

2.《金色的草地》教學反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強課程目標中“情感、態(tài)度、價值”這一維度，教學中力求突

出：學生的主體地位和語文課程的實踐性本質(zhì)。我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀"我奮力向峰頂爬

在學習槐鄉(xiāng)孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的15在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《

17學生能從簡單的語句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識豐富，還很有禮，所以我就勢總結(jié)到我們的學習與做人，一個人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學問，但只有學問還不夠，還要有好的品行。

16教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

18憑借教材，對文本進行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經(jīng)常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。