第一篇：西南大學(xué)2014年《幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價》作業(yè)答案

西南大學(xué)2014年《幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價》作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

一、名詞解釋

1、定點(diǎn)法

答：即定點(diǎn)不定人法。觀察者固定在活動中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要來此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒活動開展的情況，可以獲得些動態(tài)的信息、了解到幼兒在活動中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)的發(fā)展等等。一般多在區(qū)角活動和游戲過程中使用此方法，觀察者處于較為被動的地位。

2、集體教育活動

答：這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯(lián)系方式，并主要由教師選擇活動的內(nèi)容、手段和方法，布置相應(yīng)的教育環(huán)境。整個活動過程以教師的直接引導(dǎo)或指導(dǎo)為主，幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情。如集體上課、參觀、餐前談話、聽故事、聽音樂、唱歌、開展語言游戲等。

3、自選教育活動

答：這是幼兒與環(huán)境（物或同伴）直接聯(lián)系的方式，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇活動的內(nèi)容，材料，并由自己決定活動的方式和合作伙伴等。教師的作用是創(chuàng)設(shè)環(huán)、自選游戲活動等，都是屬于這一類型。

4、感知體驗(yàn)法

答：指讓幼兒通過各種感官來認(rèn)識和判別事物的特性。這種方法有效地激發(fā)幼兒參與活動和在活動中探究的興趣，加強(qiáng)他們對事物認(rèn)識的印象。

二、簡述題

1、請簡述美國著名的課程論專家泰勒提出的有關(guān)課程的四個基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進(jìn)行了8年系統(tǒng)研究，提出了以下四個有關(guān)課程的基本問題：第一，學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo)？第二人們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？第四，人們?nèi)绾尾拍艽_定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

2、請簡述幼兒園教育活動與指導(dǎo)的保教合一的原則？

答：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、德、智、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，是幼兒園的任務(wù)。為此教育在組織指導(dǎo)任何教育活動時，都應(yīng)著眼于保育和教育兩個方面，做到保中有教，教中有保，保教合一。

3、請簡述幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)策略？ 答：兒童語言的發(fā)展與訓(xùn)練在幼兒園階段是一個重要的工作，像如何針對不同年齡段兒童設(shè)計(jì)適合其語言發(fā)展特點(diǎn)的練習(xí)活動是幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。將語言訓(xùn)練附載在文學(xué)作品中，通過兒童對文學(xué) 作品的學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)語言是一個方法，將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的游戲之中也是一種好的選擇，除此之外，幼兒園語言活動還有一些成型的活動形式，如談話、講述等可以選擇、不管哪種方式，多為兒童提供語言練習(xí)的環(huán)節(jié)和空間才是活動設(shè)計(jì)要把握的關(guān)鍵。

三、操作題

1、試設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日（春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、清明節(jié)）的幼兒園綜合教育活動方案。答：活動內(nèi)容：認(rèn)識重陽節(jié)

一、幼兒發(fā)展目標(biāo)與主要內(nèi)容：

1、初步知道重陽節(jié)的基本習(xí)俗，愿意和爺爺奶奶一起歡度節(jié)日。

2、激發(fā)幼兒尊老愛老的情感，增進(jìn)親子關(guān)系。

活動準(zhǔn)備：

大鼓、花球、布置節(jié)日氣氛的教室、橘子、重陽糕、幼兒作品

三、活動過程：

一．介紹重陽節(jié)

（1）老師引出重陽節(jié)主題

師：每年的農(nóng)歷九月初九是重陽節(jié)，它是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我們爺爺奶奶的節(jié)日。今天，我們小朋友都把自己的爺爺奶奶請到我們幼兒園里老過節(jié)了，開心嗎？

（2）邀請爺爺奶奶來介紹重陽節(jié)

師：小朋友們想不想知道重陽節(jié)是怎么來的嗎？

我們的爺爺奶奶本領(lǐng)都很大的，我們請他們來告訴我們，好嗎？

師生共同邀請部分爺爺奶奶來介紹重陽節(jié)的來歷和風(fēng)俗。

注：假如不夠詳細(xì)，老師可補(bǔ)充介紹。

二．幼兒表演環(huán)節(jié)

老師：小朋友們上幼兒園很長時間了，也學(xué)會了很多很多的本領(lǐng)，今天是爺爺奶奶們的節(jié)日，我們一起來表演一些節(jié)目給他們看，好嗎？

兒歌曲：“我上幼兒園” 律動：”我的小手”

兒歌表演：“小豬吃的飽飽” 兒歌：”拍皮球”

兒歌表演：“兩只老虎”

2、你認(rèn)為下面的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)方案如何？試從活動設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行評價。

吊腳樓和石板坡 活動目標(biāo)：

1、喜歡了解家鄉(xiāng)的吊腳樓、石板坡的來源，所在地，特征等。

2、體驗(yàn)巴渝古人在艱苦環(huán)境下的勤勞、誠實(shí)、智慧、樂觀生活的品質(zhì)。

3、尊重家鄉(xiāng)的過去，熱愛家鄉(xiāng)的今天?；顒訙?zhǔn)備：

1、吊腳樓、石板坡的圖片。

2、各種結(jié)構(gòu)材料和美術(shù)材料。

3、參觀民俗文化展覽和注意觀賞自己居住地的古樸建筑及其他民俗文化特征。

主要活動及指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、我看到的吊腳樓和石板坡

（1）引導(dǎo)幼兒實(shí)地或觀看圖片，感知和認(rèn)識家鄉(xiāng)重慶在過去的特色風(fēng)貌。（2）啟發(fā)幼兒思考和討論：你看到的吊腳樓和石板坡是什么樣的？家鄉(xiāng)為什么有這樣的吊腳樓？你還在什么地方看到吊腳樓和石板坡？

（3）啟發(fā)幼兒用自己喜歡的方式把自己的觀察和感受用符號、圖形等記錄下來，并把其中的意思向別人講解。

2、結(jié)構(gòu)活動――小小吊腳樓

（1）教師和幼兒一起確定結(jié)構(gòu)主題，教師啟發(fā)幼兒用多種材料，大膽想象，結(jié)構(gòu)出自己想象中的吊腳樓。

（2）幼兒自己分組，商量并討論用什么方法、什么材料表現(xiàn)吊腳樓。（3）幼兒自己分組結(jié)構(gòu)，比比看哪組幼兒結(jié)構(gòu)的吊腳樓牢固、美觀。（4）幼兒之間相互交流參觀與評價。

3、繪畫活動――吊腳樓和石板坡

（1）引起幼兒繪畫興趣，在幼兒的回憶和討論中，教師重點(diǎn)讓他們回憶吊腳樓具體的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，并讓幼兒在回憶中體驗(yàn)愉快的情緒。

（2）引導(dǎo)幼兒思考繪畫的內(nèi)容：你準(zhǔn)備畫什么？它是什么樣的？用什么漂亮的顏色來表現(xiàn)？

（3）提出要求，幼兒繪畫，教師指導(dǎo)：先想好畫什么？畫在紙的什么位置？用什么顏色畫提出要求，幼兒繪畫，教師指導(dǎo)：先想好畫什么？畫在紙的什么位置？用什么顏色畫？想好后再動筆。

（4）交流、評價。幼兒大膽自信地介紹作品，和同伴一起分享快樂，教師隨機(jī)選擇有特點(diǎn)的作品進(jìn)行鼓勵和評價。

4、體育游戲――跳樓梯

（1）準(zhǔn)備活動，教師帶領(lǐng)幼兒一個跟著一個跳。（2）教師講解跳樓梯的方法要領(lǐng)，注意安全。

（3）幼兒分組進(jìn)行，發(fā)令后，排頭幼兒手背后，雙腳一起一級一級跳 樓梯，到達(dá)終點(diǎn)轉(zhuǎn)身舉手，第二名幼兒見排頭幼兒轉(zhuǎn)身舉手后緊接著出發(fā)，依次進(jìn)行，先到達(dá)終點(diǎn)的隊(duì)為勝。

5、蹦蹦跳跳

（1）用粉筆在地上有序地按由小到大的順序畫出圓的石板路。（2）排隊(duì)跳石板路，邊跳邊說出大小不同的石板路。

6、數(shù)數(shù)吊腳樓

（1）幼兒畫出顏色大小不一樣的吊腳樓。

（2）規(guī)劃吊腳樓：按色彩搭配將吊腳樓剪貼在表格里。（3）不同方向數(shù)數(shù)“我的吊腳樓”在哪里？

答：（1）該方案總體上符合幼兒的年齡特征。目標(biāo)明確，活動安排有條理.活動的內(nèi)容緊緊圍繞活動目標(biāo)展開。

（2）此活動體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特點(diǎn)；

（3）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目傾向，這就是說整個活動主要關(guān)心的是社會領(lǐng)域方面的問題，基本上不涉及到其他學(xué)科。

第二次作業(yè)：

一、名詞解釋

1、家庭教育活動

答：家庭教育活動是一種非機(jī)構(gòu)性教育活動，其主要特點(diǎn)：由法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人和其他親屬承擔(dān)，具有非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無規(guī)定性。

2、掃描法

答：即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的活動情況。

3、幼兒園教育活動

答：幼兒園教育活動是實(shí)施幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

4、藝術(shù)感染法

答：指讓幼兒通過各種感官來認(rèn)識和判別事物的特性。這種方法能有效地激發(fā)幼兒參與活動和在活動中探究的興趣，加強(qiáng)他們對事物認(rèn)識的印象。

二、簡述題

1、按照幼兒一日活動的內(nèi)容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學(xué)習(xí)活動和幼兒的勞動活動。

2、簡答幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)策略。

答：兒童生命的健康成長是幼兒園教育的重要的目的所在。幼兒園健康教育活動重在養(yǎng)成兒童健康的生活方式，形成健康的行為習(xí)慣。因此，幼兒園健康教育活動的設(shè)計(jì)從目標(biāo)、內(nèi)容以及開展過程、延伸活動等多個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出注重對兒童健康行為訓(xùn)練的特點(diǎn)，操作性應(yīng)該很突出。在為兒童設(shè)計(jì)健康教育活動的時候，應(yīng)選擇哪些與兒童生活緊密相連、與兒童身體心理成長密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動，如洗手洗臉、刷牙漱口、健身、認(rèn)識和選擇食物、保護(hù)五官及身體其他部分、保持愉快的情緒、愛護(hù)環(huán)境等細(xì)節(jié)訓(xùn)練。延伸環(huán)節(jié)是健康教育活動設(shè)計(jì)以及健康目標(biāo)卓有實(shí)效、真正于生活中養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)加以充分的重視。

3、簡答幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)策略。

答：凡是能讓兒童感知、欣賞、創(chuàng)造、表達(dá)、展示美的活動都應(yīng)歸于幼兒園的藝術(shù)教育活動。從這個層面上，要求對幼兒進(jìn)行各個方面的培養(yǎng)。比如從開拓藝術(shù)空間,發(fā)展藝術(shù)潛能等方面去入手解決。

三、操作題

1、設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解二十四節(jié)氣（立春、立冬、驚蟄、小滿）的幼兒園綜合教育活動方案。

答：

活動內(nèi)容：春游“我眼中的春天” 活動目標(biāo)：

1.感受春天的溫暖氣候，進(jìn)一步觀察、了解在春天里，動植物的生長變化。2.通過郊游、放風(fēng)箏，為植物澆水等活動，了解春天“我”和人們的活動。3.喜愛春天，樂意觀察周圍事物的變化?；顒訙?zhǔn)備：

1． 春游必備物品。

2． 每位幼兒帶二張報(bào)紙，一只小塑料袋，穿著適量衣服，合腳的鞋子。3． 暈車幼兒上車前半小時，給暈車藥

4． 聯(lián)系參加春游的家長志愿者人選，讓家長明確春游的任務(wù)和要求。

活動過程：

一、談話

(1)提出春游觀察的要求

(2)討論春游中的規(guī)則和自我保護(hù)方法。

二、前往中山植物園(1)參觀歐洲花卉展(2)參觀溫室花卉(3)師生共同野外進(jìn)餐。(4)餐后散步參觀薔薇園。

(5)親子、師生分組游戲活動——放風(fēng)箏；為小花、小草澆水。

2、你認(rèn)為下面的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)方案如何？試從活動設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行評價。

家鄉(xiāng)版畫美

活動目標(biāo)：

1、喜歡欣賞版畫和用版畫表現(xiàn)自己對周圍事物的認(rèn)識和情感。

2、知道版畫制作的方法、過程，樂意嘗試用不同的方法和材料制作版畫，能大膽想象和表達(dá)自己感興趣的事物。

3、初步了解版畫的使用材料、工具?；顒訙?zhǔn)備：

1、各種綦江版畫的圖片、照片等。

2、制作版畫的材料、工具。主要活動及指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、欣賞綦江版畫（1）收集不同畫面綦江版畫，或引導(dǎo)幼兒參觀版畫展。

（2）幼兒觀察各種不同內(nèi)容的，提問:提要論版畫美在什么地方？你知道它是怎樣畫出來的嗎？

（3）觀看綦江版畫的繪畫過程（實(shí)地或錄象或教師示范介紹）。

（4）制作版畫：幼兒確定自己繪畫的內(nèi)容，自己選擇材料和地方準(zhǔn)備作畫。制作版畫，教師指導(dǎo)。評價制作的版畫。

2、我們的版畫展

（1）將自己制作的版畫進(jìn)行補(bǔ)充和裝飾。（2）幼兒與教師一起布置版畫展。

（3）請其他班的幼兒來參觀版畫展，相互交流。答：

1.、我覺得這篇活動方案目標(biāo)很明確，讓人一幕了然，但是有一點(diǎn)就是目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、寫目標(biāo)的順序也是這樣的。所以目標(biāo)3和目標(biāo)1對換一下就非常完美了。、2、活動準(zhǔn)備很豐富，活動內(nèi)容也有條有理，也很清晰。

3、當(dāng)有一點(diǎn)就是，讓幼兒確定自己繪畫的內(nèi)容，自己選擇材料和地方準(zhǔn)備作畫。這一點(diǎn)我覺得如果操作起來孩子們會很亂，所以我建議可以讓幼兒選擇自己繪畫的內(nèi)容。當(dāng)材料和場地還是有老師布置會比較好。

第三次作業(yè) ：

一、名詞解釋

1、幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃

答：指在一定時間內(nèi)有目的、有計(jì)劃、有組織地向幼兒施加教育影響的方案。

2、個別教育活動 答：這是教師與幼兒個體的直接聯(lián)系方式，是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

3、情景表演法

答：現(xiàn)場或通過錄象向幼兒展示生活情景，讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的教育問題的一種教育方法。由于情景表演法的主題源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，因而能激發(fā)幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認(rèn)識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的態(tài)度和行為。

4、觀察分析法

答：觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園教育活動的組織方法有哪些？

答：幼兒園教育活動的組織方法有：言語法、直觀法和實(shí)踐法。

2、請簡述幼兒園美術(shù)教育活動的方法有哪些？

答：：①觀察，②示范，③運(yùn)用范例，④游戲法，⑤練習(xí)法。

3、請簡述幼兒園教育活動的特點(diǎn)有哪些？

答：整合性、生活性、趣味 性、動態(tài)性。

三、操作題

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阏J(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃。

答：幼兒園科學(xué)教育活動是兒童初步感知科學(xué)現(xiàn)象，建立科學(xué)概念的感性基礎(chǔ)，這一時期接觸的科學(xué)現(xiàn)象越豐富，感性認(rèn)識積累得越多，對今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識更有幫助。因此，幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于讓兒童觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)簡單的科學(xué)問題，初步對兒童的思維方式進(jìn)行一定的訓(xùn)練。如讓兒童觀察魚是如何生長的、植物如何長出新芽、什么東西在水里會沉下去、園形與方形的區(qū)別在什么地方等等。兒童的天性是好奇的，有趣的科學(xué)問題會激發(fā)兒童的好奇心，因此而如何設(shè)計(jì)出能讓兒童充分探究的活動環(huán)節(jié)，在活動中如何為兒童創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境是關(guān)鍵所在，應(yīng)在現(xiàn)有活動角的基礎(chǔ)上，從兒童的生活出發(fā)加以考慮。

2、試設(shè)計(jì)一個了解幼兒園所在縣市的幼兒園綜合教育活動方案。

答：活動目的：

通過動手操作使幼兒了解垃圾中有些物品可以加工變成有用的物品，知道亂扔垃圾、浪費(fèi)資源的危害。

通過想象、操作，提高幼兒廢物再利用的意識，體驗(yàn)成功的快樂和喜悅的心情。

相關(guān)領(lǐng)域：語言、藝術(shù)

適用對象：大班幼兒

教學(xué)方法：手工制作、聯(lián)想、實(shí)踐宣傳、角色游戲

活動準(zhǔn)備：

1、零碎布頭、廢舊報(bào)紙、掛歷紙、各種飲料瓶、雪糕棒、扣子、石子、干果殼等。

2、剪刀、彩筆、膠水、顏料。

3、大班幼兒用書。

活動過程：

一、調(diào)查討論活動：平時生活中你和家人是怎樣處理身邊的垃圾的？

討論結(jié)果：現(xiàn)在有許多家庭隨意丟棄身邊的物品，除了堅(jiān)決拒絕使用的物品或可以重復(fù)使用的物品，以及可回收的廢舊物品外，有些物品

可以通過我們自己靈巧的雙手來裝飾制作，使這些廢舊物品再被人們利用起來。

二、集體觀看大班幼兒用書，初步了解廢舊物品制作過程

三、收集分類活動

讓幼兒收集各類廢舊物品，如零碎布頭、報(bào)紙、掛歷紙、各種瓶子、廢舊衣扣等等，并分類裝箱。

四、開設(shè)廢舊物品加工廠

1、快速聯(lián)想：你會用這些收集來的廢舊物品做些什么？

2、分配制作：

要求幼兒先預(yù)設(shè)一個已制作好的物品內(nèi)容，如廢舊圖書等，然后再到分類箱中找到相關(guān)的、合適的廢舊物品，可以合作制作，也可獨(dú)立制作。

五、建立綠色自制物品商店

讓幼兒把自制的物品成立在預(yù)置的柜臺上，開展角色游戲，相互交流，共享成果。

六、宣傳活動：廢舊物品再利用

讓孩子們把自己制作好的游戲物品，贈送給周圍新村的小朋友，告訴大家，節(jié)約資源，從我做起。

第四次作業(yè)：

一、名詞解釋

1、幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)

答：是指在教育活動開始之前，對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)策略

答：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它離不開特定的教學(xué)目標(biāo)。

3、分科設(shè)計(jì)活動 答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。分科設(shè)計(jì)活動指從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展而設(shè)計(jì)活動。

4、幼兒園教育活動評價

答：對教學(xué)活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)評價的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園健康教育的目標(biāo)？

答：幼兒園健康教育的目標(biāo)：1．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； 4．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

2、請簡述幼兒園課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)？ 答：幼兒園課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)是：

（1）對幼兒的研究；（2）對當(dāng)代社會生活的研究；（3）對學(xué)科知識的研究。

3、請簡要說明應(yīng)該如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？ 答：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展：

1．創(chuàng)造和諧交互作用的物質(zhì)環(huán)境：

充分挖掘幼兒園資源（包括室內(nèi)、外環(huán)境）； 家長資源的共享；社區(qū)、社會、自然資源的利用。

2.創(chuàng)設(shè)和諧積極互動的心理環(huán)境：教師的角色定位；師幼之間的互動； 幼兒與幼兒之間的互動關(guān)系（即同伴資源的利用）。

三、操作題

1、試設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解本民族風(fēng)俗文化的的幼兒園綜合教育活動方案？ 答：

歡騰的國慶

一、主題說明：

國慶節(jié)是祖國媽媽的生日，為了讓幼兒了解十月一日是國慶節(jié)，知道五星紅旗是中國的國旗，中國的國歌雄壯有力，天安門是中國首都的象征，“黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人”，長江、黃河是中國的象征，從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的火箭衛(wèi)星上月球，“我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。假日里，親朋好友和和美美地圍坐在一起包餃子，吃團(tuán)圓飯；國慶佳節(jié)中，全家人親親熱熱地團(tuán)聚在一起賞月賞花??小小的心靈在一次次節(jié)日里、相聚中，親身體悟著華夏的傳統(tǒng)與文化。孩子了解了在“中國”這個好大好大的大家庭里有著許多的民族。通過讓幼兒了解多個民族傳統(tǒng)習(xí)俗文化，激發(fā)了幼兒喜歡各民族的情感。在與同伴共同欣賞各地游覽的照片錄像，領(lǐng)略了祖國山河的秀麗；收集展覽的各地特產(chǎn)寶藏，讓幼兒們知道祖國地大物博，我們旨在通過設(shè)計(jì)的這一系列活動，激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，同時激起幼兒作為中國人的自豪感。

二、主題目標(biāo)：

1、知道我是中國人，了解中國的名勝古跡和重要的人、事、物，萌發(fā)幼兒愛祖國的的情感。

2、知道我國是個多民族的大家庭，并讓幼兒了解各民族的傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒喜愛各民族的情感。

3、激發(fā)幼兒參與豐富多彩的游戲活動，體驗(yàn)慶祝國慶的快樂。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、歡騰的國慶”主題活動開展的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒收集的圖片，實(shí)物資料，師幼共同討論環(huán)境布置的形式、位置、所需材料等，可以分別布置出“各族兒童是一家”、“北京天安門”、“旅行去”、“了不起的中國人”等教育環(huán)境，環(huán)境隨著活動的開展不斷豐富變化，孩子們的創(chuàng)造力在活動中不斷提高，孩子們熱愛祖國的情感也在一天天地增長。

2、活動室內(nèi)掛一副中國地圖，讓幼兒了解有關(guān)中國的地理位置，中國之最等有關(guān)情況，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)識和視野。

3、幼兒收集的各地土特產(chǎn)、服飾、特產(chǎn)的包裝盒、袋等，舉辦“祖國特產(chǎn)展”、“民族服飾展”，師幼一同討論展覽的位置、物品的分類等。

四、具體活動方案： 欣賞《國歌》 活動目標(biāo)：

讓幼兒聽中國國歌，并感受其雄壯有力的風(fēng)格。

材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：錄象帶、錄象機(jī)、音帶、錄音機(jī) 指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、讓幼兒欣賞一遍國歌。

2、觀看錄象（邊放錄象，邊看畫面，邊聽國歌音樂）

3、教師小結(jié)不同升旗的儀式。

4、教師彈奏國歌，演唱國歌。

5、教師再次彈奏國歌，幼兒站立聽一遍國歌。

2、你認(rèn)為下面的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)方案如何？試從活動設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行評價。舊光碟真好玩

活動目標(biāo)：

1.感知舊光碟帶來的樂趣；培養(yǎng)愛動腦、愛實(shí)踐的好習(xí)慣。2.能發(fā)現(xiàn)舊光碟的多種玩法并大膽嘗試；激發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力。3.培養(yǎng)交往能力；能與伙伴合作游戲，體驗(yàn)合作的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：許多舊光碟分放在六個小筐中 主要活動及指導(dǎo)要點(diǎn)：

一、出示光碟，引發(fā)興趣

師：今天老師帶來許多被劃壞的舊光碟，想請你們玩一玩，你想怎樣玩呢？

二、自由探索玩法

1、個別嘗試

師：誰能來試試你的玩法？誰有不一樣的玩法？（教師適時引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)幼兒動腦思考）

師：你的玩法真好玩！舊光碟的玩法多不多？

2、幼兒自由探索實(shí)踐

師：還可以怎樣玩呢？大家都來玩一玩，看看誰的玩法多?。ń處熡^察，幼兒遇阻或出現(xiàn)問題是參與或提示，鼓勵幼兒探索多種玩法，利用幼兒的玩法進(jìn)行互相啟發(fā)，激發(fā)幼兒多思

考多創(chuàng)造，并留意合作的幼兒。）

3、交流演示

師：你玩了幾種玩法？誰來演示你的玩法？（教師請想法多樣，玩法奇特的幼兒做教多的講解和演示，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造玩法。）

三、合作探索玩法

1、合作演示，激發(fā)興趣

師：剛才有誰和伙伴一起玩了？你們是怎樣玩的？誰來演示一下？（如之前沒有合作玩的幼兒，則教師找一幼兒合作演示，激發(fā)幼兒合作游戲的欲望。）他和伙伴合作玩的好嗎？你 想和伙伴怎樣玩呢？

2、幼兒合作探索玩法 師：請你和伙伴一起去玩一玩，看看還有哪些新玩法好嗎？快去和伙伴商量新玩法吧，然后一起玩一玩。（教師觀察幼兒，適當(dāng)幫助沒有伙伴的幼兒，給游戲受阻的幼兒以幫助和啟

發(fā)；激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法，利用”典型”玩法幫助幼兒相互啟發(fā)。）

3、交流演示

師：誰來講一講，你和伙伴是怎樣玩的？（教師對幼兒的交往和玩法給予鼓勵和肯定。激發(fā)幼兒大膽交往，大膽創(chuàng)造玩法。）

四、延伸

師：小朋友能用舊光碟玩出這么多好玩的游戲，真實(shí)太棒了！那么，舊光碟還能用來做什么呢？它可以被回收利用嗎？請你去研究一下好嗎？（激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和研究的欲望）

答：

1.教師在選材上非常接近幼兒生活實(shí)際。舊光碟是隨處可見的東西，很容易接觸到，教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機(jī)，充分利用幼兒熟悉的費(fèi)舊物品，讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

2.在教學(xué)過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學(xué)習(xí)。教師通過層層深入的提問，引領(lǐng)著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實(shí)踐的主題，光碟的玩法從最初的單一的一個人玩到最后多樣的大家合作玩，整個過程都在教師的引領(lǐng)下，使幼兒逐步獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了孩子主動學(xué)習(xí)的意義。

3.教師在活動中，能夠根據(jù)孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發(fā)的創(chuàng)造性火花，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，懂得用自己的行為給孩子啟示，最后讓幼兒自己得出結(jié)果。讓幼兒獲得一種成功感。

4.在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實(shí)施有意義的關(guān)注。每一次關(guān)注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什么？怎么做？做的怎么樣？教師都能做到心中有數(shù)。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的適當(dāng)啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應(yīng)成為有價值的反應(yīng)。5.另外，教師在活動時，不是死背教案，教學(xué)具有一定的伸縮變化，能根據(jù)孩子活動的具體情況及時調(diào)整。

建議：教師參與個別幼兒活動要適當(dāng)，不能由始至終，還要注重觀注其他幼兒，發(fā)現(xiàn)她們的困惑或者是新的玩法等。

第二篇：西南大學(xué)2014年《幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價》作業(yè)答案

2014年《幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價》作業(yè)答案 第一次作業(yè)

一、名詞解釋

1、定點(diǎn)法 答：即定點(diǎn)不定人法。觀察者固定在活動中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察見什么觀察什么只要來此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒活動開展的情況可以獲得些動態(tài)的信息、了解到幼兒在活動中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)的發(fā)展等等。一般多在區(qū)角活動和游戲過程中使用此方法觀察者處于較為被動的地位。

2、集體教育活動

動的內(nèi)容、手段和方法布置相應(yīng)的教育環(huán)境。整個活動過程以教師的直接引導(dǎo)或指導(dǎo)為主幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情。如集體上課、參觀、餐前談話、聽故事、聽音樂、唱歌、開展語言游戲等。

3、自選教育活動

選擇活動的內(nèi)容材料并由自己決定活動的方式和合作伙伴等。教師的作用是創(chuàng)設(shè)環(huán)、自選游戲活動等都是屬于這一類型。

4、感知體驗(yàn)法 答：指讓幼兒通過各種感官來認(rèn)識和判別事物的特性。這種方法有效地激發(fā)幼兒參與活動和在活動中探究的興趣加強(qiáng)他們對事物認(rèn)識的印象。

二、簡述題

1、請簡述美國著名的課程論專家泰勒提出的有關(guān)課程的四個基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進(jìn)行了8年系統(tǒng)研究提出了以下四個有關(guān)課程的基本問題，第一學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo)；第二人們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；第三這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織；第四人們?nèi)绾尾拍艽_定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

2、請簡述幼兒園教育活動與指導(dǎo)的保教合一的原則

答：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則對幼兒實(shí)施體、德、智、美全面發(fā)展的教育促進(jìn)其身心和諧發(fā)展是幼兒園的任務(wù)。為此教育在組織指導(dǎo)任何教育活動時都應(yīng)著眼于保育和教育兩個方面做到保中有教教中有保保教合一。

3、請簡述幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)策略 答：兒童語言的發(fā)展與訓(xùn)練在幼兒園階段是一個重要的工作像如何針對不同年齡段兒童設(shè)計(jì)適合其語言發(fā)展特點(diǎn)的練習(xí)活動是幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。將語言訓(xùn)練附載在文學(xué)作品中通過兒童對文學(xué) 作品的學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)語言是一個方法將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的游戲之中也是一種好的選擇除此之外幼兒園語言活動還有一些成型的活動形式如談話、講述等可以選擇、不管哪種方式多為兒童提供語言練習(xí)的環(huán)節(jié)和空間才是活動設(shè)計(jì)要把握的關(guān)鍵。

1、試設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的幼兒園綜合教育活動方案。答：活動內(nèi)容認(rèn)識重陽節(jié)

一、幼兒發(fā)展目標(biāo)與主要內(nèi)容

1、初步知道重陽節(jié)的基本習(xí)俗愿意和爺爺奶奶一起歡度節(jié)日。

2、激發(fā)幼兒尊老愛老的情感增進(jìn)親子關(guān)系。

二、活動準(zhǔn)備

大鼓、花球、布置節(jié)日氣氛的教室、橘子、重陽糕、幼兒作品

三、活動過程

（一）介紹重陽節(jié)

1、老師引出重陽節(jié)主題 老師：每年的農(nóng)歷九月初九是重陽節(jié)它是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日也是我們爺爺奶奶的節(jié)日。今天，我們小朋友都把自己的爺爺奶奶請到我們幼兒園里老過節(jié)了開心嗎？

2、邀請爺爺奶奶來介紹重陽節(jié) 老師：小朋友們想不想知道重陽節(jié)是怎么來的嗎？我們的爺爺奶奶本領(lǐng)都很大的，我們請他們來告訴我們好嗎？

師生共同邀請部分爺爺奶奶來介紹重陽節(jié)的來歷和風(fēng)俗。

（二）幼兒表演環(huán)節(jié)

老師：小朋友們上幼兒園很長時間了也學(xué)會了很多很多的本領(lǐng)今天是爺爺奶奶們的節(jié)日，我們一起來表演一些節(jié)目給他們看好嗎？

我上幼兒園” 我的小手”

小豬吃的飽飽” 拍皮球”

兩只老虎

2.1、該方案總體上符合幼兒的年齡特征。目標(biāo)明確活動安排有條理.活動的內(nèi)容緊緊圍繞活動目標(biāo)展開。

2、此活動體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特點(diǎn)。

3、這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目傾向這就是說整個活動主要關(guān)心的是社會領(lǐng)域方面的問題基本上不涉及到其他學(xué)科。

第二次作業(yè)

1、家庭教育活動

親屬承擔(dān)具有非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無規(guī)定性。

2、掃描法 答：即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間在相等的時間里對每個幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的活動情況。

3、幼兒園教育活動

答：幼兒園教育活動是實(shí)施幼兒園課程實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的所有活動的總和。因此 由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

4、藝術(shù)感染法 答：指讓幼兒通過各種感官來認(rèn)識和判別事物的特性。這種方法能有效地激發(fā)幼兒參與活動和在活動中探究的興趣加強(qiáng)他們對事物認(rèn)識的印象。

二、簡述題

1、按照幼兒一日活動的內(nèi)容幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學(xué)習(xí)活動和幼兒的勞動活動。

2、簡答幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)策略。答：兒童生命的健康成長是幼兒園教育的重要的目的所在。幼兒園健康教育活動重在養(yǎng)成兒童健康的生活方式形成健康的行為習(xí)慣。因此幼兒園健康教育活動的設(shè)計(jì)從目標(biāo)、內(nèi)容以及開展過程、延伸活動等多個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出注重對兒童健康行為訓(xùn)練的特點(diǎn)操作性應(yīng)該很突出。在為兒童設(shè)計(jì)健康教育活動的時候應(yīng)選擇哪些與兒童生活緊密相連、與兒童身體心理成長密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動如洗手洗臉、刷牙漱口、健身、認(rèn)識和選擇食物、保護(hù)五官及身體其他部分、保持愉快的情緒、愛護(hù)環(huán)境等細(xì)節(jié)訓(xùn)練。延伸環(huán)節(jié)是健康教育活動設(shè)計(jì)以及健康目標(biāo)卓有實(shí)效、真正于生活中養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)加以充分的重視。

3、簡答幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)策略。

答：凡是能讓兒童感知、欣賞、創(chuàng)造、表達(dá)、展示美的活動都應(yīng)歸于幼兒園的藝術(shù)教育活動。從這個層面上要求對幼兒進(jìn)行各個方面的培養(yǎng)。比如從開拓藝術(shù)空間,發(fā)展藝術(shù)潛能等方面去入手解決。

三、操作題

1、設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解二十四節(jié)氣，立春、立冬、驚蟄、小滿的幼兒園綜合教育活動方案。

活動內(nèi)容：春游“我眼中的春天”

活動目標(biāo)：

1.感受春天的溫暖氣候進(jìn)一步觀察、了解在春天里動植物的生長變化。2.通過郊游、放風(fēng)箏為植物澆水等活動了解春天“我”和人們的活動。3.喜愛春天樂意觀察周圍事物的變化?；顒訙?zhǔn)備：

1、春游必備物品。

2、每位幼兒帶二張報(bào)紙一只小塑料袋穿著適量衣服合腳的鞋子。

3、暈車幼兒上車前半小時給暈車藥

4、聯(lián)系參加春游的家長志愿者人選讓家長明確春游的任務(wù)和要求。

一、談話

(1)提出春游觀察的要求

(2)討論春游中的規(guī)則和自我保護(hù)方法。

二、前往中山植物園

(1)參觀歐洲花卉展

(2)參觀溫室花卉

(3)師生共同野外進(jìn)餐

(4)餐后散步參觀薔薇園

(5)親子、師生分組游戲活動——放風(fēng)箏為小花、小草澆水。2.答：

1.、我覺得這篇活動方案目標(biāo)很明確讓人一幕了然但是有一點(diǎn)就是目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、寫目標(biāo)的順序也是這樣的。所以目標(biāo)3和目標(biāo)1對換一下就非常完美了。

2、活動準(zhǔn)備很豐富活動內(nèi)容也有條有理也很清晰。

3、當(dāng)有一點(diǎn)就是讓幼兒確定自己繪畫的內(nèi)容自己選擇材料和地方準(zhǔn)備作畫。這一點(diǎn)我覺得如果操作起來孩子們會很亂所以我建議可以讓幼兒選擇自己繪畫的內(nèi)容。當(dāng)材料和場地還是有老師布置會比較好。

第三次作業(yè)

一、名詞解釋

1、幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃

答：指在一定時間內(nèi)有目的、有計(jì)劃、有組織地向幼兒施加教育影響的方案。

2、個別教育活動

答：這是教師與幼兒個體的直接聯(lián)系方式是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育 活動。

3、情景表演法 答：現(xiàn)場或通過錄象向幼兒展示生活情景讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的教育問題的一種教育方法。由于情景表演法的主題源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活因而能激發(fā)幼兒的興趣較好地幫助幼兒認(rèn)識生活中可能遇到的同類問題和沖突樹立正確的態(tài)度和行為。

5、觀察分析法

答：觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征用腦思考進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式深化表象使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象激起表現(xiàn)的愿望。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園教育活動的組織方法有哪些？

2、請簡述幼兒園美術(shù)教育活動的方法有哪些？ 答：①觀察②示范③運(yùn)用范例④游戲法⑤練習(xí)法。

3、請簡述幼兒園教育活動的特點(diǎn)有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味 性、動態(tài)性。

三、操作題

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阏J(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃。

答？幼兒園科學(xué)教育活動是兒童初步感知科學(xué)現(xiàn)象建立科學(xué)概念的感性基礎(chǔ)這一時期接觸的科學(xué)現(xiàn)象越豐富感性認(rèn)識積累得越多對今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識更有幫助。因此幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于讓兒童觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)簡單的科學(xué)問題初步對兒童的思維方式進(jìn)行一定的訓(xùn)練。如讓兒童觀察魚是如何生長的、植物如何長出新芽、什么東西在水里會沉下去、園形與方形的區(qū)別在什么地方等等。兒童的天性是好奇的有趣的科學(xué)問題會激發(fā)兒童的好奇心因此而如何設(shè)計(jì)出能讓兒童充分探究的活動環(huán)節(jié)在活動中如何為兒童創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境是關(guān)鍵所在應(yīng)在現(xiàn)有活動角的基礎(chǔ)上從兒童的生活出發(fā)加以考慮。

2、試設(shè)計(jì)一個了解幼兒園所在縣市的幼兒園綜合教育活動方案。

活動目的：

通過動手操作使幼兒了解垃圾中有些物品可以加工變成有用的物品知道亂扔垃圾、浪費(fèi)資源的危害。

通過想象、操作提高幼兒廢物再利用的意識體驗(yàn)成功的快樂和喜悅的心情。相關(guān)領(lǐng)域語言、藝術(shù)

1、零碎布頭、廢舊報(bào)紙、掛歷紙、各種飲料瓶、雪糕棒、扣子、石子、干果殼等。

2、剪刀、彩筆、膠水、顏料。

3、大班幼兒用書?；顒舆^程：

堅(jiān)決拒絕使用的物品或可以重復(fù)使用的物品以及可回收的廢舊物品外有些物品

讓幼兒收集各類廢舊物品如零碎布頭、報(bào)紙、掛歷紙、各種瓶子、廢舊衣扣等等并分 類裝箱。

1、快速聯(lián)想:你會用這些收集來的廢舊物品做些什么？

2、分配制作:要求幼兒先預(yù)設(shè)一個已制作好的物品內(nèi)容如廢舊圖書等然后再到分類箱中找到相關(guān)的、合適的廢舊物品可以合作制作也可獨(dú)立制作。

讓幼兒把自制的物品成立在預(yù)置的柜臺上開展角色游戲相互交流共享成果。

讓孩子們把自己制作好的游戲物品贈送給周圍新村的小朋友告訴大家節(jié)約資源從我做起。

第四次作業(yè)

一、名詞解釋

1、幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)

答:是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃從而安排教育情境以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)策略

答:是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它離不開特定的教學(xué)目標(biāo)。

3、分科設(shè)計(jì)活動

答:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社 會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角 度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。分科設(shè)計(jì)活動指從不同的角 度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展而設(shè)計(jì)活動。

4、幼兒園教育活動評價

答:對教學(xué)活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)評價的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園健康教育的目標(biāo) 答:1.2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好 3.4.喜歡參加體育活動動作協(xié)調(diào)、靈活。

2、請簡述幼兒園課程目標(biāo)制定的主要依據(jù) 答:幼兒園課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)是

1.對幼兒的研究2.對當(dāng)代社會生活的研究3.對學(xué)科知識的研究。

3、請簡要說明應(yīng)該如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展 答：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展：

1.創(chuàng)造和諧交互作用的物質(zhì)環(huán)境：充分挖掘幼兒園資源包括室內(nèi)、外環(huán)境、家長資源的共享社區(qū)、社會、自然資源的利用。2.幼兒與幼兒之間的。

1、試設(shè)計(jì)一個認(rèn)識與了解本民族風(fēng)俗文化的的幼兒園綜合教育活動方案 答：

歡騰的國慶

一、主題說明

國慶節(jié)是祖國媽媽的生日，為了讓幼兒了解十月一日是國慶節(jié)，知道五星紅旗是中國的國旗，中國的國歌雄壯有力，天安門是中國首都的象征，“黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚、永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人”、長江、黃河是中國的象征從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的火箭衛(wèi)星上月球“我們是聰明的中國人”這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。假日里親朋好友和和美美地圍坐在一次次節(jié)日里、相聚中親身體悟著華夏的傳統(tǒng)與文化。孩子了解了在“中國”這個好大好大的大家庭里有著許多的民族。通過讓幼兒了解多個民族傳統(tǒng)習(xí)俗文化激發(fā)了幼兒喜歡各民族的情感。在與同伴共同欣賞各地游覽的照片錄像領(lǐng)略了祖國山河的秀麗收集展覽的各地特產(chǎn)寶藏讓幼兒們知道祖國地大物博我們旨在通過設(shè)計(jì)的這一系列活動激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感同時激起幼兒作為中國人的自豪感。

二、主題目標(biāo)：

1、知道我是中國人了解中國的名勝古跡和重要的人、事、物萌發(fā)幼兒愛祖國的的情感。

2、知道我國是個多民族的大家庭并讓幼兒了解各民族的傳統(tǒng)文化激發(fā)幼兒喜愛各民族的情感。

3、激發(fā)幼兒參與豐富多彩的游戲活動體驗(yàn)慶祝國慶的快樂。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、歡騰的國慶”主題活動開展的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒收集的圖片實(shí)物資料師幼共同討論環(huán)境布置的形式、位置、所需材料等可以分別布置出“各族兒童是一家”、“北京天安門”、“旅行去”、“了不起的中國人”等教育環(huán)境環(huán)境隨著活動的開展不斷豐富變化孩子們的創(chuàng)造力在活動中不斷提高孩子們熱愛祖國的情感也在一天天地增長。

2、活動室內(nèi)掛一副中國地圖讓幼兒了解有關(guān)中國的地理位置中國之最等有關(guān)情況擴(kuò)展幼兒的認(rèn)識和視野。

3、幼兒收集的各地土特產(chǎn)、服飾、特產(chǎn)的包裝盒、袋等舉辦“祖國特產(chǎn)展”、“民族服飾展”師幼一同討論展覽的位置、物品的分類等。

四、具體活動方案 欣賞《國歌》 活動目標(biāo)：

讓幼兒聽中國國歌并感受其雄壯有力的風(fēng)格。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.讓幼兒欣賞一遍國歌。2.3.教師小結(jié)不同升旗的儀式。4.教師彈奏國歌演唱國歌。

5.教師再次彈奏國歌幼兒站立聽一遍國歌。

二、：

1.教師在選材上非常接近幼兒生活實(shí)際。舊光碟是隨處可見的東西很容易接觸到教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機(jī)充分利用幼兒熟悉的費(fèi)舊物品讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

2.在教學(xué)過程中教師能夠真正的做到讓幼兒主動學(xué)習(xí)。教師通過層層深入的提問引領(lǐng)著幼兒在自然的狀態(tài)下一步步的進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。每一次問題的提出就是幼兒將要實(shí)踐的主題光碟的玩法從最初的單一的一個人玩到最后多樣的大家合作玩整個過程都在教師的引領(lǐng)下使幼兒逐步獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)真正體現(xiàn)了孩子主動學(xué)習(xí)的意義。

3.教師在活動中能夠根據(jù)孩子的需求以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒在困惑時如何走出來隨時抓住幼兒迸發(fā)的創(chuàng)造性火花加以引導(dǎo)、啟發(fā)懂得用自己的行為給孩子啟示最后讓幼兒自己得出結(jié)果。讓幼兒獲得一種成功感。

4.在師幼的互動活動中教師能通過自己對孩子的觀察做到對幼兒實(shí)施有意義的關(guān)注。每不斷激發(fā)幼兒的思維和想象進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的適當(dāng)啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動使互動中幼兒的反應(yīng)成為有價值的反應(yīng)。

5.另外教師在活動時不是死背教案教學(xué)具有一定的伸縮變化能根據(jù)孩子活動的具體情況及時調(diào)整。

建議：教師參與個別幼兒活動要適當(dāng)不能由始至終還要注重觀注其他幼兒發(fā)現(xiàn)她們的困惑或者是新的玩法等。

第三篇：幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價作業(yè)

1．美國的教育家杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映了（）課程設(shè)計(jì)理念。A.結(jié)構(gòu)主義

B.實(shí)用主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2．活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要包括以下幾個方面： A.活動內(nèi)容要與目標(biāo)內(nèi)涵相吻合、與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng) B.根據(jù)幼兒的興趣隨即選擇活動材料 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計(jì)其內(nèi)容選擇往往突出（）等特點(diǎn)。A.對環(huán)境的控制、管理

B.典型化、個性化、生活化標(biāo)準(zhǔn)答案：B

4．分科設(shè)計(jì)活動的設(shè)計(jì)考慮的幾個方面的因素包括： A.種族經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科邏輯體系

B.知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科邏輯標(biāo)準(zhǔn)答案：A

5．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在： A.知識化和技能化傾向;假、大、空現(xiàn)象 B.不存在不適應(yīng)情況標(biāo)準(zhǔn)答案：A

6．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在： A.檔案袋評價形式化、片面化以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部 B.檔案袋評價較好的紀(jì)錄了幼兒的發(fā)展，屬于質(zhì)性評價。標(biāo)準(zhǔn)答案：A 7．幼兒園活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在 A.活動目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程及延伸的變化 B.活動材料、活動過程標(biāo)準(zhǔn)答案：A

8．活動設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對幼兒園活動設(shè)計(jì)可以考慮以下幾個方面：()A.發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則 B.以幼兒的興趣為最大原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A

9．幼兒園活動評價設(shè)計(jì)存在的問題包括有：在（）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異；但是（）往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。A.理論上;實(shí)踐中

B.理論上;原則上 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

10．幼兒園教育活動中，對活動目標(biāo)的評價包括： A.活動目標(biāo)的定位、活動目標(biāo)的表述

B.活動目標(biāo)定位的適宜性、全面性;活動活動目標(biāo)表述的藝術(shù)性;活動目標(biāo)達(dá)成的程度 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 11．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價的功能和用途可分為個體評價、形成性評價和終結(jié)性評價。(X)

12．教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。(√)13．分科活動設(shè)計(jì)將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園活動設(shè)計(jì)中應(yīng)完全拋棄分科活動設(shè)。(X)

14．材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣不會影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(X)15．方案教學(xué)與傳統(tǒng)的科目本位比較，不注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。(X)

16．幼兒園活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象的原因包括有以下幾方面：社會導(dǎo)向，家長壓力，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問題。(√)17．活動設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的一個組成部分。(√)18．應(yīng)用方案教學(xué)不能培養(yǎng)兒童解決問題的能力。(X)

19．活動組織實(shí)施中不需要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源。(X)20．方案教學(xué)不強(qiáng)調(diào)做的要素，也不強(qiáng)調(diào)思考的要素。(X)

21．幼兒園教育活動評價依據(jù)評價的功能和用途可分為：單項(xiàng)評價和綜合評價。(X)22．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和個體內(nèi)差異評價。(X)

23．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是社會活動的目標(biāo)。(X)

24．評價時應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。(X)25．活動設(shè)計(jì)反映課程設(shè)計(jì)理念。(√)26．評價活動中的片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向在實(shí)踐活動中還是很嚴(yán)重的。(√)27．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是語言活動的目標(biāo)。(√)28．能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題是科學(xué)活動的目標(biāo)。(√)29．加涅指出，對活動任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標(biāo)。(√)30．評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。(√)31．材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(√)32．評價時應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，不要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。(√)33．檔案袋評價是一種質(zhì)的評價方式，具有主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化的客觀性較低，難以評定分?jǐn)?shù)，缺乏有效的評定標(biāo)準(zhǔn)，只適用于過程性評價，必須與其他的評價方式結(jié)合起來。(√)34．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是健康活動的目標(biāo)。(√)35．活動組織實(shí)施過程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。(√)36．分科活動設(shè)計(jì)由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，不容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，適合調(diào)動兒童學(xué)習(xí)與活動的積極性。(X)

37．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對評價、宏觀評價和個體內(nèi)差異評價。(X)

38．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則是健康活動的目標(biāo)。(X)39．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價內(nèi)容的不同可分為定性評價和定量評價。(X)

40．綜合主題課程的局限性表現(xiàn)在：教師的知識和能力的問題，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實(shí)施的技能的問題以及當(dāng)今知識瑣碎化的問題。(√)41．評價視角要避免的單一化、片面性。(√)42．活動設(shè)計(jì)是教師將教育理念具體化的過程。(√)43．喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)是社會活動的目標(biāo)。(X)44．活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括（）和（）兩個方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

45．活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)活動材料包括___,___兩個方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

46．幼兒園活動設(shè)計(jì)的整合性原則，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將教育活動設(shè)計(jì)看作是一個（）的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：完整

47．幼兒園活動設(shè)計(jì)的整合性原則，運(yùn)用（）的觀點(diǎn)，將教育活動設(shè)計(jì)看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)

48．課程設(shè)計(jì)活動史上，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)的代表人物是（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：布魯納

49．人文取向的活動設(shè)計(jì)始終關(guān)注的是人，以人為價值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實(shí)在是現(xiàn)象，主要探尋蘊(yùn)藏于（）幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人類

50．人文取向的活動設(shè)計(jì)始終關(guān)注的是（），以人為價值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實(shí)在是現(xiàn)象，主要探尋蘊(yùn)藏于人類幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人

51．幼兒園評價手段中，根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對評價、絕對評價和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：個體內(nèi)差異評價

52．技術(shù)取向的活動設(shè)計(jì)，深受行為主義影響，它是一種技術(shù)理性，實(shí)質(zhì)是追求（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)興趣

53．技術(shù)取向的活動設(shè)計(jì)，深受行為主義影響，它的實(shí)質(zhì)是追求技術(shù)興趣，即（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)理性

54．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實(shí)用主義、（）、文化分析主義。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義

55．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實(shí)用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

56．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有___,___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用主義，結(jié)構(gòu)主義，文化分析主義

57．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在形式化、（）以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部。標(biāo)準(zhǔn)答案：片面化

58．幼兒園在使用檔案袋評價過程中，幼兒作品的收集是有目的、（）的，而不是隨意的。標(biāo)準(zhǔn)答案：有計(jì)劃性

59．活動內(nèi)容與材料的設(shè)計(jì)一方面要與（）的內(nèi)涵相吻合，另一方面要與（）相適應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動目標(biāo)、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

60．幼兒園活動設(shè)計(jì)的價值取向主要包括技術(shù)取向，科學(xué)取向和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：人文取向

61．幼兒園教育活動評價的基本原則包括有：方向性原則、客觀性原則以及___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育性與道德性原則、科學(xué)性原則

62．幼兒園活動設(shè)計(jì)要素包括:()分析、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動策略設(shè)計(jì)、()設(shè)計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動背景、活動評價 63．幼兒園活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、（）、活動評價及活動延伸的變化。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動過程

64．在幼兒園教育活動評價中，遵循（）原則要求評價者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。標(biāo)準(zhǔn)答案：客觀性

65．英國的丹尼斯·勞頓是（）課程設(shè)計(jì)的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

66．幼兒園活動要素的分析主要包括:活動背景分析、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、（）及活動評價設(shè)計(jì)等幾個方面。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動策略設(shè)計(jì)

67．科學(xué)取向的活動設(shè)計(jì)倡導(dǎo)，只有科學(xué)的知識才是真知識，科學(xué)知識最具有價值，科學(xué)可以解決所有問題，科學(xué)方法具有（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：普遍性

68．一般而言，幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)可能存在的問題分析，包括目標(biāo)定位不當(dāng)，目標(biāo)的超載現(xiàn)象與（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：目標(biāo)簡單化

69．幼兒園的活動評價中，根據(jù)（）可分為他人評價和自我評價兩種評價方式。標(biāo)準(zhǔn)答案：評價主體

70．我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒（）、（）、（）、知識技能等方面的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：情感、態(tài)度、能力

71．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：健康活動

72．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選擇往往突出（）、個性化、生活化等特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：典型化

73．美國的教育家（）是實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

74．幼兒園延伸活動設(shè)計(jì)中應(yīng)注重活動的（），注重整合家庭中的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)答案：有效性

75．實(shí)用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）是課程史上出現(xiàn)的三種不同的課程流派。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

76．方案教學(xué)的出現(xiàn)與20世紀(jì)初期進(jìn)步主義教育思潮和科學(xué)化的兒童運(yùn)動有關(guān)，與傳統(tǒng)的科目本位比較其注重讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)（）的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：解決問題

77．能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)活動

78．幼兒園活動設(shè)計(jì)中，活動性原則是指教育活動的設(shè)計(jì)和組織要以()為基本的形式。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動

79．技術(shù)取向的活動設(shè)計(jì)，傾向于活動開發(fā)過程變成一種普遍性、（）的模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：劃一性

80．幼兒園活動設(shè)計(jì)的原則主要包括發(fā)展性原則、活動性原則以及（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：整合性原則

81．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：社會活動 82．布魯納的課程設(shè)計(jì)思想反映了課程設(shè)計(jì)活動上___的設(shè)計(jì)思路。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義課程流派

83．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：語言活動

84．美國教育心理學(xué)者（）通過研究，提出了多元智能理論，認(rèn)為個體身上主要包括八種智能。

標(biāo)準(zhǔn)答案：加德納

85．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在：偏重（）的傾向，假、大、空的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)答案：知識化與技能化 86．“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于（）評價而言的。標(biāo)準(zhǔn)答案：鑒別性

87．文化分析主義課程設(shè)計(jì)代表人物主要以英國的（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：丹尼斯·勞頓 88．活動設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對幼兒園活動設(shè)計(jì)可以考慮（）、活動性原則與整合性原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性原則 89．美國教育心理學(xué)者加德納通過研究提出了多元智能理論，給幼兒園教育活動評價帶來的啟示是（）教育評價。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性

90．實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的代表人物是以美國的教育家（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

91．幼兒園的活動設(shè)計(jì)的價值取向主要包括技術(shù)取向，___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)取向、人文取向

92．美國的教育家杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映了（）課程設(shè)計(jì)理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用主義

93．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選擇往往突出典型化、個性化、（）等特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：生活化

56．方案教學(xué)：方案教學(xué)是一個目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。它強(qiáng)調(diào)步驟性的學(xué)習(xí)過程、做的要素、思考的要素和學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的意義性，反對強(qiáng)迫性的和索然無味的學(xué)習(xí)。

56．總結(jié)性評價：總結(jié)性評價是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。

56．活動設(shè)計(jì)：活動設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)、制定活動策略，實(shí)行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進(jìn)行反思修改的過程。

57．綜合主題活動設(shè)計(jì)：綜合主題活動設(shè)計(jì)也稱為兒童經(jīng)驗(yàn)本位綜合活動課程，是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程與活動整合的核心，其目的是通過綜合性的活動促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格發(fā)展。

58．分科活動設(shè)計(jì)：分科設(shè)計(jì)活動是幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從不同科學(xué)中選擇出適合幼兒發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目。60．對幼兒園教育活動的組織與實(shí)施應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教育活動的組織能否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，是否注重組織和實(shí)施中的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。（2）能否科學(xué)、合理地安排和組織——時間安排方面，是否有相對的穩(wěn)定性與靈活性，是否有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異?！處熢诨顒拥慕M織實(shí)施中的角色和地位如何，兒童是否能夠每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間組織活動中的時間浪費(fèi)現(xiàn)象和消極等待現(xiàn)象是否存在，通過觀察和評定集體行動和過渡環(huán)節(jié)，有助于了解這種現(xiàn)象的存在。（3）組織活動中，教師的態(tài)度是怎樣的，——教師能否隨時關(guān)注兒童的需要和提供以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！芊衲托膬A聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。61．幼兒園教育活動中，如何對活動目標(biāo)進(jìn)行評價？標(biāo)準(zhǔn)答案：

幼兒園教育活動中，如何對活動目標(biāo)的評價可以從以下幾個方面考慮：

（1）對活動目標(biāo)定位的適宜性、全面性進(jìn)行評價通過對活動目標(biāo)的評價，可以了解教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，為促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的提供可靠的信息。通過對目標(biāo)的評價可以了解，教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。通過對目標(biāo)的評價，明確活動的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

（2）對活動活動目標(biāo)表述的藝術(shù)性進(jìn)行評價，活動目標(biāo)表述的語言方式往往折射出深層的教育價值觀念和兒童發(fā)展觀，因?yàn)槿绾慰创齼和陌l(fā)展，怎樣才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，是關(guān)涉到整個活動、課程教學(xué)、活動組織的關(guān)鍵問題。通過對一些活動目標(biāo)表述的分析，活動目標(biāo)的表述中，現(xiàn)階段被動性的語詞逐漸減少，兒童的地位和主動活動有了凸現(xiàn)。

（3）對活動目標(biāo)達(dá)成的程度進(jìn)行評價，活動目標(biāo)是指導(dǎo)活動開展的一個重要指標(biāo)，但是活動目標(biāo)要具有靈活性，而不是從頭到尾保持不變，即使過程中有更加有價值的信息?；顒幽繕?biāo)大程度的評價是一個比較困難的過程，因?yàn)檫@里涉及到一個教育活動的及時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題的關(guān)系，也就是說如果我們過于注重及時效應(yīng)，那么我們可能會使得孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。

66．幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)主要包括哪幾方面？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)主要包括以下幾個方面：（1）活動內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合?；顒幽繕?biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。（2）活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?？朔逃顒觾?nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。62．幼兒園教育活動評價的基本原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動評價的基本原則主要包括，方向性原則，客觀性原則，教育性與道德性原則等原則。（1）方向性原則，就是任何知識或者教育行為都不是價值中立的，而是價值負(fù)載的，也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務(wù)的。（2）客觀性原則，就是在幼兒園教育活動評價中，評價者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實(shí)施判斷之間的關(guān)系。（3）教育性與道德性原則，就是充分尊重和信任（兒童）評價對象，正確處理評價結(jié)果，并且道德性應(yīng)該貫穿評價的整個過程中?？茖W(xué)性原則，主要包括建立比較合理的評價指標(biāo)體系和評價機(jī)構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價方式和手段的綜合性，例如，定量評價與定性評價的結(jié)合

63．檔案袋評價的基本特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價。作品的收集是有目的、有計(jì)劃性的，而不是隨意的。檔案袋評價尊重兒童個體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程教師以及家長要對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

64．簡要回答幼兒園活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象？ 標(biāo)準(zhǔn)答案： 一方面，活動所包含的價值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設(shè)計(jì)中活動目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。

另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。從活動的目標(biāo)、內(nèi)容對特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。65．簡答活動設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及要素？

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)、制定活動策略，實(shí)行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進(jìn)行反思修改的過程。

2、活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動策略設(shè)計(jì)，活動評價設(shè)計(jì)等幾個方面。

67．幼兒園綜合主題活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展是相互作用、彼此相關(guān)的。

2、兒童的心理發(fā)展具有整體性。

3、兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。57．診斷性評價： 標(biāo)準(zhǔn)答案：診斷性評價是指在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前進(jìn)行的評價，它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。61．幼兒園延伸活動設(shè)計(jì)的要領(lǐng)？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園延伸活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：（1）延伸活動設(shè)計(jì)中要注重活動的有效性：也就是說，延伸活動不僅僅是為了使得活動設(shè)計(jì)在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并為下一次活動奠定一定的基礎(chǔ)（2）延伸活動中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源（3）延伸活動，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動的開展方面要考慮其他的教育資源。

63．簡述綜合活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，并闡述其局限性？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)來源于以下幾個方面，（1）人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關(guān)的。（2）兒童的心理發(fā)展具有整體性，當(dāng)今的建構(gòu)主義理論在某種程度上也說明了這一點(diǎn)，就是每一個學(xué)習(xí)這都是基于其知識和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者先前知識和其建構(gòu)實(shí)在的獨(dú)特方式是相對獨(dú)立于學(xué)科知識的，應(yīng)當(dāng)成為課程與活動組織的基礎(chǔ)。（3）兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，也就是注重兒童在與真實(shí)世界地際遇中從事主動的學(xué)習(xí)。雖然綜合主題活動具有理想化的優(yōu)勢，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識和能力的問題，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實(shí)施的技能的問題以及當(dāng)今知識瑣碎化的問題使得綜合主題課程有很多局限性。

66．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)可能會存在的問題包括哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象

2、活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象

3、活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象

65．幼兒園教育活動評價功能有哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）診斷功能；通過對收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價要素。（2）改進(jìn)和形成性功能；評價對幼兒園活動中的教育計(jì)劃、教學(xué)方法、教具、等的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。（3）區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；借助于評價，評價者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達(dá)到的水平。（4）導(dǎo)向功能：根據(jù)一定的幼兒教育價值標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)或者指定出一套相關(guān)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（5）激勵功能；對于幼兒園教育活動而言，激勵功能不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵的對象。57．形成性評價

標(biāo)準(zhǔn)答案：形成性評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。60．分析活動設(shè)計(jì)包括哪些要素分析？

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動策略設(shè)計(jì)，活動評價設(shè)計(jì)等幾個方面。活動背景分析就是在活動設(shè)計(jì)中考慮兒童的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能?；顒幽繕?biāo)設(shè)計(jì)就是考慮教育目標(biāo)的全面性、啟蒙性以及均衡性的問題?；顒硬呗栽O(shè)計(jì)主要考慮如何吸引并維持幼兒的注意力，調(diào)動其積極性?；顒釉u價考慮的是對活動的反思和總結(jié)。67．簡述幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的超載現(xiàn)象？

標(biāo)準(zhǔn)答案：一方面，活動所包含的價值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設(shè)計(jì)中活動目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。從活動的目標(biāo)、內(nèi)容對特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。61．簡述幼兒園分科設(shè)計(jì)活動的優(yōu)勢及其不足？

標(biāo)準(zhǔn)答案：分科設(shè)計(jì)活動的優(yōu)勢與不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）分科設(shè)計(jì)活動從認(rèn)識論角度看主要是一種知識本位的；在方法論方面，注重分析和獨(dú)立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會本位視角，也就是注重教育為生活作準(zhǔn)備。（2）分科活動設(shè)計(jì)將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，使得教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動中掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能，但是由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不宜調(diào)動兒童學(xué)習(xí)與活動的積極性。（3）分科設(shè)計(jì)活動的設(shè)計(jì)初衷主要是考慮幾個方面的因素：注重傳遞人類種族長期積淀的種族經(jīng)驗(yàn)，分科設(shè)計(jì)活動以學(xué)科邏輯體系來安排和組織的。為了提高教學(xué)效率，分科設(shè)計(jì)活動的組織形式方面主要是群體授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有較大的同一性。分科設(shè)計(jì)活動的教學(xué)側(cè)重于讓兒童獲得和掌握現(xiàn)成的知識，過多地關(guān)注活動結(jié)果。58．幼兒園教育活動評價

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。56．檔案袋評價 標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋評價是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價作為一種動態(tài)性的評價手段，具有注重描述性、差異性、計(jì)劃性和解釋性的的基本特點(diǎn)。

59．終結(jié)性評價：終結(jié)性評價也稱為總結(jié)性評價，是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。63．簡述活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要包括以下幾個方面：

（1）活動內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合?；顒幽繕?biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。一方面，教學(xué)的實(shí)踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@幾個方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識、原理知識，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過程方法知識的掌握的傾向。另一方面，在確立目標(biāo)時，我們承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)者的主體、是活動的開發(fā)者、是知識與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn)。要注重兒童的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容選擇過程中的作用，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程就是尊重并提升兒童的個性差異的過程。但是在教學(xué)實(shí)踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗(yàn)無緣，影響了兒童的發(fā)展。因?yàn)槿魏握f選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。

（2）活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?？朔逃顒觾?nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。60．幼兒園教育活動中，如何對活動內(nèi)容進(jìn)行評價？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）活動內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的評價主要關(guān)注內(nèi)容是否能既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（2）對活動內(nèi)容的有效性進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的評價就是要了解活動的內(nèi)容是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。以及教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異。（3）對活動內(nèi)容的量與質(zhì)進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的量判定，活動內(nèi)容是否有超載現(xiàn)象；對活動內(nèi)容質(zhì)的判定，就是要對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，了解這些內(nèi)容對促進(jìn)兒童發(fā)展的作用和價值。選擇同一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價值，既要關(guān)注認(rèn)知的價值，也要關(guān)注情感的需要。對活動內(nèi)容的整合性的判定，就是考慮活動領(lǐng)域內(nèi)的整合，領(lǐng)域之間的整合、超領(lǐng)域的整合。61．簡述幼兒園活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點(diǎn)，又反映了教育活動的客觀特性。針對幼兒園活動設(shè)計(jì)而言，可以考慮以下幾個方面，發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則。

（1）發(fā)展性原則，就是指涉及活動時應(yīng)該著眼于促進(jìn)兒童得到全面發(fā)展，主要是考慮適宜性和促進(jìn)性。如何理解兒童發(fā)展的全面性，包括哪些基本的方面，以及在活動設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出兒童發(fā)展為本位，（2）活動性原則，教育活動的設(shè)計(jì)和組織要以活動為基本的形式。特別是兒童通過各種活動，促進(jìn)自身各種能力的發(fā)展。為兒童提供各種活動和操作的機(jī)會注重教師與兒童、兒童與環(huán)境之間有效的互動和作用。把握好活動的實(shí)質(zhì)、處理好活動與引導(dǎo)和及時指導(dǎo)的關(guān)系。（3）整合性原則，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將教育活動設(shè)計(jì)看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。教育活動內(nèi)容的有效整合，多樣化活動形式的整合，教育過程的有機(jī)整合。

第四篇：西南大學(xué)2018《認(rèn)知療法》作業(yè)答案

判斷題

1、為了考察和評估抑郁，將個體體驗(yàn)到焦慮的主要特征進(jìn)行分類是重要的。這些焦慮中一部分可能被體驗(yàn)為想法（聽覺的），如“我擔(dān)心我會孤獨(dú)一生”，而其他可能從視覺上被體驗(yàn)，就如圖像一樣，如“我看見自己在空蕩蕩的公寓里哭泣”。

..A.√

B.×

2、多數(shù)患者能容易并正確地命名他們的情緒，而有些患者相對來說就表迷不清（另一些患者對情緒命名說起來頭頭是道，一旦要他們命名自己的特定情緒就困難了.這后兩者之中無論是哪一種情況，有用的做法就是讓患者把對特定處境的情緒反應(yīng)與命名聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)一張《情緒圖表》，可幫助患者更有效地學(xué)會命名情緒。

..A.√ B.×

3、識別中間信念的方法一：通過情境在患者的自動思維中尋找共同的主題，治療師可詢問某個具有洞察力的患者，她是否能夠確認(rèn)出某個循環(huán)的主題，或者治療師假設(shè)一個信念，然后請患者思考它的正確性。（....A.√ B.×

4、日程設(shè)置不明確經(jīng)常導(dǎo)致一些不必要的會談，因?yàn)樗恋K治療師和患者聚焦于患者最重要的問題。

A.√ B.×

5、患者的核心信念可以歸類，例如，當(dāng)莎麗表達(dá)有關(guān)她學(xué)習(xí)刻苦，不能集中精力以及害怕失敗的思維時，她的治療師假設(shè)無能類的核心信念正在工作。（另一個患者一致地表達(dá)了其他人不關(guān)心她和害怕她與別人太不相同而不能維持今后關(guān)系的思維，這個患者具有不可愛類的核心信念。）

..A.√ B.×

6、一個認(rèn)知治療會談的基本要素：當(dāng)前概要（包括心境評定和醫(yī)藥依賴性檢查）；連接前面的會談；日程設(shè)置；家庭作業(yè)復(fù)習(xí)；問題討論；布置新的家庭制定作業(yè)；概括和反饋。

..A.√ B.×

7、患者每天產(chǎn)生的思維成千上萬，有些是錯誤的，有些則不是。為有效地治療，在一次會談中治療師只選擇一個或幾個關(guān)鍵的思維來加以評價。本章講述的是如何選擇最有用的自動思維加以評價，如何教會患者一套評價自身思維的方法。

....A.√ B.×

8、治療師通過對不同情境反應(yīng)，能夠幫助患者使之遠(yuǎn)離核心信念。

A.√ B.×

9、在早期會談中治療師應(yīng)對日程設(shè)置負(fù)更多的責(zé)任，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)交給患者，對患者來說，學(xué)習(xí)日程設(shè)置技能是很重要的，這樣她在治療結(jié)束后能不斷地應(yīng)用自我療法。結(jié)合一下咨詢工作的本質(zhì)，是幫助患者成長，使其掌握相應(yīng)的應(yīng)對策略。

..A.√ B.×

10、識別中間信念的方法之一是“假設(shè)”：就是通過提供一個假設(shè)的前半部分，咨詢師可能引出來訪者相關(guān)問題的全部假設(shè)，從而得出中間信念。..A.√ B.×

11、確認(rèn)有疑問的情境后，治療師首先通過單獨(dú)的口頭提問幫助患者確認(rèn)特定的自動思維及伴隨的情緒，他可以選擇這些例子來說明DTR的使用。如果首先沒有成功地確認(rèn)重要的情境、自動思維及情緒，治療師就介紹DTR，那么如果后來患者不能正確地確認(rèn)這些不同的項(xiàng)目，治療師就冒了把患者弄糊涂的風(fēng)險(xiǎn)。

..A.√ B.×

12、對強(qiáng)迫癥患者的認(rèn)知模式分析：對于強(qiáng)迫思維的病人來說，闖入性強(qiáng)迫思維會引發(fā)他的某些負(fù)性自動想法。闖入性的強(qiáng)迫思維會引發(fā)病人某些消極的、負(fù)面的情緒。

..A.√ B.×

13、為了考察和評估焦慮，將個體體驗(yàn)到焦慮的主要特征進(jìn)行分類是重要的。這些焦慮中一部分可能被體驗(yàn)為想法（聽覺的），如“我擔(dān)心我會孤獨(dú)一生”，而其他可能從視覺上被體驗(yàn)，就如圖像一樣，如“我看見自己在空蕩蕩的公寓里哭泣”。

..A.√ B.×

14、中間信念由規(guī)則、態(tài)度、假設(shè)組成，盡管不如自動思維那么容易發(fā)覺和矯正，但仍然比核心信念更有延展性。矯正中間信念，首先我們需要學(xué)習(xí)如何識別中間信念。

..A.√ B.×

15、自動思維常常是非常簡潔的，而且患者往往會把她覺察到的情緒看成是思維的結(jié)果而不是思維本身。在會談中，患者常會覺察到一些焦慮、憂傷、憤怒或?qū)擂?，但覺察不到自動思維，直到治療師向她詢問。

....A.√ B.×

16、事實(shí)上，有些患者（尤其是那些抑郁癥患者）可能太多地使用DTR，其他患者則不能或不愿做書寫的指定作業(yè)。

A.√

B.×

17、總的來講，自動思維是與較明顯的思想流共存的、自發(fā)產(chǎn)生的、不是基于反省或深思熟慮的。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關(guān)的情緒反應(yīng)，但稍加訓(xùn)練后他們就可以對自己的思維有所認(rèn)識。

..A.√ B.×

18、認(rèn)知行為矯正法（簡稱CBM），由唐納德·沒欽鮑姆（DonaldMeichenbaum又譯梅琴鮑姆）所創(chuàng)。沒欽鮑姆致力于整合凱利、艾里斯、貝克以及辛格等人的治療理論的臨床技術(shù)與現(xiàn)行行為治療技術(shù)之間的橫溝。CBM基本上是認(rèn)知重建的一種形式。

....A.√ B.×

19、患者的核心信念可以歸類為無能類，不可愛類，或兩類都有。無論患者何時展示資料，治療師應(yīng)“留神”似乎被激活的核心信念的種類。

A.√ B.×

20、A.T.貝克等在1979年提出認(rèn)知行為治療（CBT），主張矯正行為應(yīng)與矯正認(rèn)知相結(jié)合。J.貝克（Judith Beck）是A.T.貝克的女兒，她繼承并發(fā)展了其父倡用的認(rèn)知治療。..A.√ B.×

21、當(dāng)孩子與其他重要的人之間互相影響以及遭遇一系列情境時，這些信念在童年時期就逐漸產(chǎn)生了，對于他們生命的大多數(shù)時間來說，絕大多數(shù)患者保持著相對正面的核心信念（例如，“我大致上能控制住自己”，“我能夠勝任地做絕大多數(shù)事情”，“我是一個起作用的人”，“我是一個可愛的人”，“我有價值”）。

..A.√ B.×

22、關(guān)于如何克服自我的不健康的中間信念？首先，要在日常生活中，應(yīng)用學(xué)到的認(rèn)知療法的觀點(diǎn)，多看到自己的不恰當(dāng)?shù)闹虚g信念，確認(rèn)自己的態(tài)度、規(guī)則、假設(shè)。之后，重新找到自己的情緒的源頭，審視自己的中間信念的工作過程。最后，改變、克服自己的不恰當(dāng)?shù)闹行男拍睢?/p>

..A.√ B.×

23、盡管自動思維看上去是自發(fā)地涌現(xiàn)的，然而其背后隱含的患者的信念一旦被確認(rèn)，自動思維就變得可預(yù)測了，認(rèn)知治療師所要做的就是確認(rèn)那些錯誤的思想，也就是說那些歪曲了現(xiàn)實(shí)、造成精神痛苦，或妨礙患者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思維。

..A.√ B.×

24、在早期會談中治療師應(yīng)對日程設(shè)置負(fù)更多的責(zé)任，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)交給患者，對患者來說，學(xué)習(xí)日程設(shè)置技能是很重要的，這樣她在治療結(jié)束后能不斷地應(yīng)用自我療法。結(jié)合一下咨詢工作的本質(zhì)，是幫助患者成長，使其掌握相應(yīng)的應(yīng)對策略。

......A.√ B.×

25、心境檢查通常簡短易行，可結(jié)合本周的目前狀況獲得。治療師誘發(fā)患者一個主觀描述，再用客觀測試量表進(jìn)行評估就可以了。

A.√

B.×

26、核心信念影響著信念中間階段的發(fā)展，中間信念包括態(tài)度、規(guī)則和假設(shè)。

A.√ B.×

27、總的來講，自動思維是與較明顯的思維流共存的、自發(fā)產(chǎn)生的、不是基于反省或深思熟慮的。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關(guān)的情緒反應(yīng)，但稍加訓(xùn)練后他們就可以對自己的思維有所認(rèn)識。

..價。A.√ B.×

28、患者每天產(chǎn)生的思維成千上萬，有些是錯誤的，有些則不是。為有效地治療，在一次會談中治療師只選擇一個或幾個關(guān)鍵的思維來加以評......A.√ B.×

29、事實(shí)上，有些患者（尤其是那些抑郁癥患者）可能太多地使用DTR，其他患者則不能或不愿做書寫的指定作業(yè)。

A.√

B.×

30、治療師通過對不同情境反應(yīng)，能夠幫助患者使之遠(yuǎn)離核心信念。

A.√ B.×

31、識別中間信念的方法之一是“假設(shè)”：就是通過提供一個假設(shè)的前半部分，咨詢師可能引出來訪者相關(guān)問題的全部假設(shè)，從而得出中間信念。

..境的錯誤思維。A.√ B.×

32、總而言之，治療師的目標(biāo)是要清晰地了解困擾患者的處境，他幫助患者區(qū)分思維與情緒，在此過程中理解患者的情緒并幫助她評價影響心..A.√ B.×

33、對強(qiáng)迫癥患者的認(rèn)知模式分析：對于強(qiáng)迫思維的病人來說，闖入性強(qiáng)迫思維會引發(fā)他的某些負(fù)性自動想法。闖入性的強(qiáng)迫思維會引發(fā)病人某些消極的、負(fù)面的情緒。

..A.√ B.×

34、第二次會談和其他會談的典型日程及其主要任務(wù)目前狀況和心境檢查（如果合適，應(yīng)檢查用藥、酒精和了或藥物濫用狀況）；與以前會談的聯(lián)系；日程設(shè)置；家庭作業(yè)復(fù)習(xí)。

..A.√

B.×

35、在早期會談中治療師應(yīng)對日程設(shè)置更多的責(zé)任，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)交給患者，對患者來說，學(xué)習(xí)日程設(shè)置技能是很重要的，這樣她在治療結(jié)束后能不斷地應(yīng)用自我療法。結(jié)合一下咨詢工作的本質(zhì)，是幫助患者成長，使其掌握相應(yīng)的應(yīng)對策略。

..者。A.√ B.×

36、多模式療法，亦稱“多重療法”。取向技術(shù)折中主義。其創(chuàng)立者是心理治療家阿諾爾德.拉扎魯斯原是一位著名的行為主義學(xué)派的心理治療..A.√ B.× 37、20世紀(jì)50年代，A.埃利斯（Albert Ellis）在美國創(chuàng)立合理情緒治療（RET），因?yàn)樗膊捎眯袨橹委煹囊恍┓椒?，故被稱之為一種認(rèn)知行為療法。后融合發(fā)展為合理情緒行為療法（REBT）。

..A.√ B.×

38、認(rèn)知行為療法于上世紀(jì)五六十年代在美國逐漸興起，七十年代趨向成熟并引起廣泛關(guān)注。20世紀(jì)50年代中期興起的認(rèn)知心理學(xué)在醫(yī)療中的應(yīng)用促使了認(rèn)知療法的興起，認(rèn)知行為療法正是從認(rèn)知療法與行為療法的結(jié)合中產(chǎn)生的。

..主觀題

39、自動思維

參考答案： A.√ B.×

自動思維：是一種思維流，它與一條更大的思維流共存（2分），這種思維并不僅僅見于有精神痛苦的人，它對我們大家都是很平常的。（1分）認(rèn)知模

式表明：對處境的解釋（更甚于處境本身），會對隨后的情感、行為和生理反應(yīng)產(chǎn)生影響，這些解釋通常都是以自動思維的形式表達(dá)出來的。（2分）

40、認(rèn)知行為療法

參考答案：

認(rèn)知行為療法：是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到消除不良情緒和行為的短期心理治療方法。（2分）其主要代表有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）（1分），AT.貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT），（1分）以及唐納德.梅肯鮑姆的認(rèn)知行為療法（CBT）。（1分）

41、認(rèn)知歪曲可以歸納為幾種形式？

參考答案： 參考答案：

（1）主觀推斷，指沒有充足及相關(guān)的證據(jù)便任意下結(jié)論。（2分）（2）選擇性概括，指僅根據(jù)整個事件中的部分細(xì)節(jié)形成結(jié)論，不顧整個背景的重要意義。（2分）（3）過度概括，指的是由于一個偶然事件而得出一種極端觀念并將之不適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不相似的事件和情境中。（2分）（4）夸大或縮小，指過度強(qiáng)調(diào)或輕視某種事件或情況的重要性。（2分）

（5）極端思維，指思考或解釋時采用全或無的方式、非黑即白的方式或 用“不是……就是……”的方式極端地分類。（2分）（6）個體化，是指個體在沒有根據(jù)的情況下將一些外部事件與自己聯(lián)系起來的傾向。（1分）（7）貼標(biāo)簽和錯貼標(biāo)簽，指根據(jù)缺點(diǎn)和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質(zhì)。（1分）

42、貝克的認(rèn)知療法的理論假設(shè)基礎(chǔ)是什么？

參考答案：

參考答案：認(rèn)知行為療法的基本原理是：

（1）錯誤的認(rèn)知過程和觀念是導(dǎo)致情緒和行為問題的根源；（2分）（2）認(rèn)知過程決定著行為的產(chǎn)生；同時行為的改變也可以引起認(rèn)知的改變。（2分）（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學(xué)習(xí)者的角色；咨詢師使用的是主動和指導(dǎo)性咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學(xué)習(xí)的措施。（2分）

（4）因此，咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)是咨詢師重視求助者的潛能，引導(dǎo)來訪者充分調(diào)動和發(fā)揮潛能。（2分）（5）教給求助者確認(rèn)不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監(jiān)督自己的想法和假設(shè)，尤其是那些消極的自動想法。（2分）（6）使求助者學(xué)會對自己的認(rèn)知過程反省，將他們的想法和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件區(qū)分開來，對發(fā)現(xiàn)的問題主動改變，使認(rèn)知和行為建立起一種良性循環(huán)的過程。（2分）

43、因治療師的認(rèn)知引發(fā)的問題有哪些？

參考答案： 參考答案：

治療師認(rèn)可會談的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，而且覺得有能力去實(shí)施。治療師的有些想法和信念會妨礙標(biāo)準(zhǔn)會談結(jié)構(gòu)的實(shí)施，一下是一些比較典型的：（1）我無法安排會談；（1分）（2）我的患者不會喜歡這樣的安排；（2分）（3）她無法簡明扼要地進(jìn)行表達(dá)；（2分）（4）我不該打斷她；（1分）

（5）如果我指導(dǎo)的過多，她會氣瘋的；（2分）（6）她不會去做家庭作業(yè)的；（2分）（7）如果我對他的想法加以評價，她會覺得被貶低的。（2分）

在會談之中及會談之間，治療師覺察自己的不適程度并確認(rèn)自己的自動思維是很重要的。這樣他就可以確定問題，對自己的想打加以評估并反應(yīng)，本著解決問題的態(tài)度，使實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)安排的努力在下一次會談中變得更容易些。

44、處理評估焦慮情緒的幾種技術(shù)之一的“從未證實(shí)的預(yù)測中學(xué)習(xí)”的技術(shù)中，治療師可以和患者一起考查他們不從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的傾向，讓他們思考哪些問題？應(yīng)列出過去的似乎和目前的負(fù)性想法相抵觸的哪些證據(jù)？

參考答案： 參考答案：

應(yīng)思考的問題有：（1）你能從你過去的負(fù)性預(yù)測中學(xué)習(xí)嗎？（1分）（2）回想你過去的負(fù)性預(yù)測，有沒有一些沒變成現(xiàn)實(shí)？（1分）（3）當(dāng)你回想一些負(fù)性預(yù)測沒變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的事實(shí)時，你如何看待它們？（1分）（4）你是否把證明預(yù)測不正確的證據(jù)打了折扣？（1分）

（5）你是否認(rèn)為你做出的新的負(fù)性預(yù)測不知何故一定是正確的？”（2分）治療師可以和患者一起考查他們不從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的傾向，讓他們列出過去的似乎和目前的負(fù)性想法相抵觸的證據(jù)，并讓他們考慮如下幾點(diǎn)：（1）它們需要保證，但這保證在“現(xiàn)實(shí)”世界里不可行。（1.5分）（2）他們不重新核查與自己信念不一致的事情。（1.5分）（3）他們把證明預(yù)測不正確的證據(jù)打折扣。（1.5分）

（4）他們需要維持他們的信念并且需要表現(xiàn)得正確（1.5分）

45、貝克的認(rèn)知療法的理論假設(shè)基礎(chǔ)是什么？

參考答案：

認(rèn)知行為療法基本原理是：

（1）錯誤的認(rèn)知過程和觀念是導(dǎo)致情緒和行為問題的根源；（2分）（2）認(rèn)知過程決定著行為的產(chǎn)生；同時行為的改變也可以引起認(rèn)知的改變（2分）。（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學(xué)習(xí)者的角色；咨詢時使用的是主動和指導(dǎo)性的咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學(xué)習(xí)措施。（2分）

（4）因此咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)是咨詢師重視求助者的潛能，引導(dǎo)來訪者充分調(diào)動和發(fā)揮潛能（2分），（5）交給求助者確認(rèn)不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監(jiān)督自己的想法和假設(shè)，尤其是那些消極的自動想法。（2分）（6）求助者學(xué)會對自己的認(rèn)知過程反省，將他們的想法和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件區(qū)分開來，對發(fā)現(xiàn)的問題主動改變，使認(rèn)知和行為建立起一種良性循壞的過程。（2分）

46、核心信念的閱歷測驗(yàn)

參考答案：

1．利用兩極對比矯正核心信念

有時，將患者與某個其特性與他核心信念相關(guān)，且處于該特性負(fù)面極端的人相比是有用的，這人或者是真的，或者是想像出來的，治療師建議患者在其參考框架內(nèi)想像某人?！?/p>

治療師通過對不同情境反應(yīng)，能夠幫助患者使之遠(yuǎn)離核心信念。一個患者相信自己肯定很糟，因?yàn)樽鳛楹⒆拥臅r候（以及作為成人），她的母親對她很不好。

2．核心信念的閱歷測驗(yàn)

讓患者檢查某信念如何起源又如何通過數(shù)年維系下來，這常常是有益的治療師幫助患者從早年起尋找（及再組織）似乎支持核心信念的證據(jù)，也幫助他們揭示反駁它的證據(jù)。（對這樣的過程可使用CBW）啟動該過程，通常是在患者檢查其目前核心信念之運(yùn)行，并通過CBW或其他方法已開始矯正它的過程后，雖然，一些患者可能沒有接近某些重要記憶的方法，除非他 們被情緒地喚起某個被激活的核心信念，所以讓患者有其核心信念的強(qiáng)烈的激活并不總是必要的，治療師首先要提供一個基本原理。

T：“莎麗，我想看看你不適當(dāng)?shù)倪@個現(xiàn)念從何處開始的?！?/p>

P：“好的?！?/p>

T：“我們把核心佶念作業(yè)表拿出來按時向前工作c你還記得當(dāng)你很小時任何使你當(dāng)時相信你不適當(dāng)?shù)氖聠?？?/p>

P：“我記得在托兒所，我速惑不解的做了什么事，老師對我大聲叫喊，我就不停頓地哭。”

T：“是不是你完成的很慢？”

P：“是的，諸如此類的事情?！?/p>

T：“因此你感到相當(dāng)不追些？”

P：“是的?！?/p>

T：“好的，把它寫在右手的那邊，等會兒我們填進(jìn)新框架里。還有什么？” P：“我記得我的一家去Vally Forge州公司的那次，其他每個人都能騎車?yán)@行，但我趕不上他們，掉在后面相當(dāng)遠(yuǎn)?！?/p>

或是會談中，或是家庭作業(yè)，患者繼續(xù)練習(xí)它。第一步，記載可能促成核心信念形成的記憶，她可對幼兒園，小學(xué)，中學(xué)、大 學(xué)、她20多歲、30多歲等等進(jìn)行回顧；第二步，閱歷檢查，涉及每一時期尋找和記錄支持新的.正面信念的證據(jù)；喚起了很多正面記憶后，患者準(zhǔn)備好了第三步：重新框架負(fù)面證據(jù)的每一片段;最后，第四步中患者總結(jié)每一時期。

例如：中學(xué)時候——我有能勝任地做很多事情，從體育到負(fù) 責(zé)家里的很多事到在學(xué)校取得良好的成績，我沒都得A，也不是 什么事都做得好，因此有時惑到不適當(dāng)，這是事實(shí)、但基本上我是適當(dāng)?shù)摹?/p>

3．重建早期記憶

對許多患者而言，已介紹的“理性”或“理智”方法對 矯正核心信念來說是足夠的，對其他人，特定“情緒的”或經(jīng)驗(yàn) 的方法，在其過程中患者的感情被喚起，也是需要的，這樣的方 法之一必須包括角色扮演、再扮演某一事件，以幫助患者重新解釋早期的、創(chuàng)傷性的經(jīng)歷，在后面的副本中，治療師幫助患者重 建與目前痛苦情境相關(guān)的早期事件的意義?！?/p>

概括之，核心信念需要一致的、系統(tǒng)的工作，許多適用于重建自動思維和中間信念的方法，可以與更專門的特別指向核心信念的方法一起使用。

47、簡述處理評估焦慮情緒的幾種技術(shù)之一的“從未經(jīng)證實(shí)的預(yù)測中學(xué)習(xí)”的技術(shù)中，治療師可以和患者一起考查他們不從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的傾向，讓他們思考哪些問題和列出過去的似乎和目前的負(fù)性想法相抵觸的哪些證據(jù)？

參考答案： 應(yīng)思考的問題有：

（1）“你能從你過去的負(fù)性預(yù)測中學(xué)習(xí)嗎？

（2）回想你過去的負(fù)性預(yù)測，有沒有一些沒變成現(xiàn)實(shí)？

（3）當(dāng)你回想一些負(fù)性預(yù)測沒變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的事實(shí)時，你如何看待它們？

（4）你是否把證明預(yù)測不正確的證據(jù)打了折扣？

（5）你是否認(rèn)為你做出的新的負(fù)性預(yù)測不知何故一定是正確的？”

治療師可以和患者一起考查他們不從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的傾向，讓他們列出過去的似乎和目前的負(fù)性想法相抵觸的證據(jù)，并讓他們考慮如下幾點(diǎn)：（1）他們需要保證，但這保證在“現(xiàn)實(shí)”世界里不可行。

（2）他們不重新核查與自己信念不一致的事情。

（3）他們把證明預(yù)測不正確的證據(jù)打折扣。

（4）他們需要維持他們的信念并且需要表現(xiàn)得正確。

48、簡述認(rèn)知歪曲可以歸納為幾種形式？

（1）．主觀推斷，指沒有充足及相關(guān)的證據(jù)便任意下結(jié)論。參考答案：

（2）選擇性概括，指僅根據(jù)整個事件中的部分細(xì)節(jié)形成結(jié)論，不顧整個背景的重要意義。

（3）過度概括，指的是由于一個偶然事件而得出一種極端觀念并將之不適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不相似的事件和情境中。

（4）夸大或縮小，指過度強(qiáng)調(diào)或輕視某種事件或情況的重要性。

（5）極端思維，指思考或解釋時采用全或無的方式、非黑即白的方式或 用“不是……就是……”的方式極端地分類。

（6）個體化是指個體在沒有根據(jù)的情況下將一些外部事件與自己聯(lián)系起來的傾向。

（7）貼標(biāo)簽和錯貼標(biāo)簽，指根據(jù)缺點(diǎn)和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質(zhì)。

49、舉例說明并闡述識別患者自動思維程序的技術(shù)有哪3種？（可以先簡單介紹2種技術(shù)，再舉例說明一種技術(shù)）

參考答案：

1．識別會談當(dāng)中的自動思維

識別患者自動思維的最佳時機(jī)就是治療師在會談中注意到有情感變化的時候。

T：“莎麗，我剛注意到了您眼神的變化，?才您心里想了什么？

對患者出現(xiàn)的語詞性或非語詞性的線索保持警覺至關(guān)重要，這樣才能夠引導(dǎo)出“熱性認(rèn)知（hotcognition）”，也就是在會談當(dāng)中出現(xiàn)的與患者的情緒變化有聯(lián)系的重要自動思維和想象。這些熱性認(rèn)知可以是有關(guān)患者自身的（“我真沒用”），有關(guān)治療師的（“他不理解我”）或有關(guān)討論主題的（“讓我做這么多太不公平了”）。識別熱性認(rèn)知之所以重要是因?yàn)樗鼈冊诟拍罨?dāng)中非常關(guān)鍵。總的來講，這些充滿情感的思維是我們要解決的最重要的問題。此外，這些熱性認(rèn)知會削弱患者的動機(jī)或價值感、滿足感。它們可能會妨礙患者對會談的專注，最終可能妨礙治療關(guān)系不失時機(jī)地識?自動思維可為患者創(chuàng)造迅速檢驗(yàn)并對自動思維做出反應(yīng)的時機(jī)，從而使余下的會談進(jìn)展更順利。

當(dāng)患者有情感變化時，治療師又怎么能發(fā)現(xiàn)呢？治療師對患者的非語詞性及語詞性提示保持警覺，前者如面部表情變化、肌肉緊張、姿勢變換或手勢變化，后者包括語調(diào)、音高、語量、語速的改變，當(dāng)注意到有變化時，治療師猜想有情感的變化并立即問患者她心里剛才想的是什么以檢出自動思維，如果患者講不出自己的思維，治療可以通過讓患者集中于自己的情緒及生理反應(yīng)的辦法慢慢喚起她的回憶。

T：“莎麗，您現(xiàn)在心里在想什么？”

P：“我說不準(zhǔn)。”

T：“您現(xiàn)在感受如何？”

P：“我不知道，我猜是傷感吧?！?/p>

T：“您哪里覺得傷感？”

P：“在胸口，還有眼后?！?/p>

T：“所以我問您‘學(xué)習(xí)怎么樣時？’您覺得傷感，您還想到些什么？”

P：“我想是關(guān)于我的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我想到了補(bǔ)考?！?/p>

T：“您想到什么或想象到些什么？”

P：“是的，我想到了紅筆批的C。”

稍微矜持了一會兒，莎麗開始報(bào)告她的想象。如果集中情緒不起作用得話，治療師可以轉(zhuǎn)換話題，這樣不會讓莎麗有受審問的感覺，也減少了莎麗因不能確認(rèn)她的自動思維而覺得自己無能的可能性。

T：“沒什么大不了的。我們按日程繼續(xù)進(jìn)行怎么樣？”

另一方面，追問熱性認(rèn)知可能是明智的。雖然讓患者確認(rèn)她的特定思維比推測的要好，但當(dāng)患者無法確認(rèn)時，問一些問題還是有用的。治療師可以叫莎麗作些猜測，或者治療師就似乎有理的可能性進(jìn)行提問。他可以專問想象的事或詢問這一處境對她的意義，或者他也可以提一個與他所推測的自動思維相反的思維?；蚰茉谛闹泄蠢粘鲆环鶊D畫嗎？或我問您學(xué)習(xí)的事，這對您意味著什么？或您有沒有想過一切都很好？”

2．識別特定處境下的自動思維

這些同樣的問題可用于幫助患者識別她在會談之間出現(xiàn)的自動思維。依然是，患者對困境作描述時，治療師先試著問核準(zhǔn)的問題（您心里正在想什么？）通常治療師會要求患者更詳細(xì)地描述發(fā)生過什么來幫助患者。

如果用言語描述處境不能充分地引導(dǎo)出自動思維，治療師就可以讓患者想象特定的處境，猶如正在發(fā)生一樣，他鼓勵患者用現(xiàn)在時態(tài)盡可能詳細(xì)地描述。治療師幫助患者重新體驗(yàn)這一處境猶如正在發(fā)生一樣，當(dāng)他注意到患者要轉(zhuǎn)用過去時態(tài)時就輕輕地糾正她回到現(xiàn)在時態(tài)，這樣體驗(yàn)就更迅速。同樣地，如果患者在人際處境之中還難以確認(rèn)自動思維，治療師可以用角色扮演的方式來重建這一處境?；颊呙枋稣l是怎么說的，然后患者扮演她自己，治療師則扮演另一個人。

如果患者仍舊不能講述自己的思維，治療師可以轉(zhuǎn)一個別的話題或按圖6-2中所列出的做些特別的提問。

3．識別另外的思維

即使在患者匯報(bào)了她最初的自動思維后，繼續(xù)提問也是很重要的。更多的提問可使其他一些重要思維明朗化。治療師應(yīng)該意識到患者除此以外可能還有其他自動思維，不是關(guān)于處境本身的，而是關(guān)于她對處境的反應(yīng)的。她可能會用消極的方式理解自己的情緒、行為或生理反應(yīng)。

應(yīng)注意患者開始時產(chǎn)生對特定處境（上課時講話）的自動思維，然后對她的焦慮及身體反應(yīng)產(chǎn)生的思維。許多時候，這些繼發(fā)的情緒反應(yīng)非常痛苦并明顯他與已經(jīng)令人不安的處境交織在一起。為使治療更有效，弄清患者在哪一刻（一定事件之前，之中或之后）最為痛苦，以及那一刻她的自動思維很重要，患者可能在處境發(fā)生之前（她要是對我嚷嚷怎么辦？）、之中（她覺得我很蠢）和/或晚些時刻對已發(fā)生的事做出反應(yīng)（我什么也做不好，我根本就不該問）時就已經(jīng)有痛苦的自動思維了。

50、闡述患者的DTR學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則

參考答案：

如果適當(dāng)?shù)亟o予DTR技術(shù)的使用介紹、演示和練習(xí)，患者很可能會使用DTR。建議一些準(zhǔn)則：1．介紹DTR給患者之前，治療師自己應(yīng)已經(jīng)掌握DTR，(對他自己的自動思維）

2．治療師應(yīng)計(jì)劃分兩個階段，通過兩個或兩個以上會談介紹DTR。第一階段介紹前面的四個空欄；第二階段介紹后面的兩欄。3．介紹DTR之前，治療師應(yīng)確定患者已掌握并相信認(rèn)知模式。（否則她就會不理解確認(rèn)及評估其思維的價值）

4．介紹DTR之前，患者應(yīng)證明有確認(rèn)其自動思維和情緒的能力，她應(yīng)該能夠陳述當(dāng)時的情境、她的情緒以及她的心理反應(yīng)，而沒有把自動思維流同于這三個。如果她沒有清晰的理解力并且不能在這些現(xiàn)象中間加以區(qū)別，那她應(yīng)對DTR就很可能遇到困難。這樣、在演示如何在DTR上記錄這樣的資料前，治療師應(yīng)口頭誘出特定情境伴隨自動思維和情緒的幾個清晰重要的例子。

5．在介紹最后兩欄之前，患者應(yīng)表明能成功地獨(dú)立完成幾個不同情境下的前四欄。6．在說明如何完成最后兩欄之前，治療師應(yīng)和患者已經(jīng)口頭評估了至少一個重要的自動思維，并且已經(jīng)減少了一些焦慮。7．如果患者不能用DTR完成家庭作業(yè)指定的作業(yè)，治療師應(yīng)引出對于做DTR本身的自動思維，以實(shí)際的問題解決幫助患者，有意把做DTR當(dāng)作一個試臉，考慮透露他自己DTR的使用，并且在其他方面利激患者。

確認(rèn)有疑問的情境后，治療師首先通過單獨(dú)的口頭提問幫助患者確認(rèn)特定的自動思維及伴隨的情緒，他可以選擇這些例子來說明DTR的使用。如果首先沒有成功地確認(rèn)重要的情境、自動思維及情緒，治療師就介紹DTR，那么如果后來患者不能正確地確認(rèn)這些不同的項(xiàng)目，治療師就冒了把患者弄糊涂的風(fēng)險(xiǎn)。

51、簡述認(rèn)知治療第一次會談前的會談目標(biāo)方面的準(zhǔn)備工作有哪些

參考答案：

1．建立信任和情感協(xié)調(diào)； 2．使患者社會化并進(jìn)入認(rèn)知治療；

3．教育患者認(rèn)識她的障礙、認(rèn)知模式和治療過程； 4．使患者的困難正?；⒆⑷胂Ｍ?5．誘發(fā)（如果必要時糾正）患者對治療的期望； 6．收集患者的困難及其他情況；

7．應(yīng)用這些資料建立一個目標(biāo)清單。

52、簡述因治療師的認(rèn)知引發(fā)的問題有哪些？

參考答案：

治療師認(rèn)可會談的標(biāo)淮結(jié)構(gòu)，而且覺得有能力去實(shí)施。治療師的有些想法和信念會妨礙標(biāo)準(zhǔn)會談結(jié)構(gòu)的實(shí)施，以下是一些比較典型的：

（1）·我無法安排會談

·（2）（我的患者）不會喜歡這樣的安排；

（3）·她無法簡明扼要地進(jìn)行表達(dá)；

（4）·我不該打斷她；

·（5）如果我指導(dǎo)得過多，她會氣瘋的；

（6）·她不會去做家庭作業(yè)的；

·（7）如果我對她的想法加以評價，她會覺得被貶低的。在會談之中及會談之間，治療師覺察自己的不適程度并確認(rèn)自己的自動思維是很重要的。這樣他就可以確定問題，對自己的想法加以評估并反應(yīng)，本著解決問題的態(tài)度，使實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)安排的努力在下一次會談中變得更容易些。

53、什么是認(rèn)知信念？

參考答案：

就是指人按照自己所確信的觀點(diǎn)、原則和理論去行動的個性傾向。念極端的內(nèi)在表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀、學(xué)術(shù)觀等方面的信仰。而信念極端的外在表現(xiàn)為如夸父奔日、精衛(wèi)填海、愚公移山等堅(jiān)定不移的行為志向上。

54、簡述第二次會談和其他會談的典型日程及其主要任務(wù)有哪些？

參考答案：

（1）目前狀況和心境檢查（如果合適，應(yīng)檢查用藥、酒精和了或藥物濫用狀況）；（2）與以前會談的聯(lián)系；（3）日程設(shè)置；

（4）家庭作業(yè)復(fù)習(xí)；（5）日程問題討論，新家庭作業(yè)安排和階段總結(jié)；（6）最后概括和反饋。有經(jīng)驗(yàn)的治療師可能將以上要素在一定范圍內(nèi)結(jié)合使用。然而，我們建議初學(xué)的認(rèn)知治療師應(yīng)盡可能地依照以上會談結(jié)構(gòu)進(jìn)行治療。

55、什么是自動思維？

參考答案：

自動思維：是一種思維流，它與一條更大的思想流共存，這種思維并不僅僅見于有精神痛苦的人，它對我們大家都是很平常的。認(rèn)知模式表明：對處境的解釋，會

對隨后的情感、行為和生理反應(yīng)產(chǎn)生影響，這些解釋通常都是以自動思維的形式表達(dá)出來的。

56、什么是中間信念？

參考答案：

中間信念包括態(tài)度、規(guī)則和假設(shè)三個部分，會影響一個人對事情的看法，轉(zhuǎn)而影響他的思想、感覺和行為。這些中間信念與核心信念及自動思維都是有關(guān)系的。

57、簡述治療師應(yīng)如何識別患者的中間信念？

參考答案：

（1）當(dāng)信念表達(dá)為自動思維時加以認(rèn)識（2）提供假設(shè)的第一部分（3）直接引出規(guī)則或態(tài)度）（4）使用箭頭向下技本

（5）檢?患者的自動思維并尋找共同的主題

（6）檢查患者完成的信念問卷

58、為什么不同的來訪者雖然有著相同的核心信念，但其補(bǔ)償策略會有所不同？

參考答案：

其原因在于天性賦予了他們不同的認(rèn)知及行為方式，在與環(huán)境的相互作用中，他們產(chǎn)生了不同的中間信念。同樣有著不合格假設(shè)的來訪者可能由于其童年的經(jīng)歷產(chǎn)生了同樣不合格的核心信念，但通過另一套信念來應(yīng)付它：“如果我降低自己的目標(biāo)，我就可能有能力達(dá)到它，即使我不能達(dá)到，我失去的也會很少”“如果我最低程度地努力而失敗，那么我的失敗歸咎于缺乏努力而不是我無能”由此可以看出，有著相同核心信念的來訪者可能會產(chǎn)生不同的中間信念。

59、請復(fù)述評價自動思維的步驟及所提的問題。

參考答案：

1、集中注意力于自動思維

當(dāng)決定集中注意力于來訪者的某一個自動思維時，可以問三個問題：第一、對這個思維你現(xiàn)在相信多少？（0-100%）第二、這個思維讓你產(chǎn)生什么樣的情緒感受？第三、情緒的強(qiáng)度是多少？（0-100%）

2、用提問方式評價

（1）證據(jù)是什么？支持這個自動思維的證據(jù)是什么？反對這個思維的證據(jù)是什

么？

（2）出現(xiàn)的情境有沒有其他解釋？

（3）最壞的情況會怎么樣？我能承受得住嗎？最好的情況又會怎么樣？最合理的結(jié)果是會什么？

（4）我相信自動思維會引起什么結(jié)果？改變我的思維會有什么結(jié)果？（5）如果某個朋友在這個情境中，有這樣的想法，我會對他怎么說？

60、簡述認(rèn)知療法的治療過程是怎樣的？

參考答案：

幾乎所有的認(rèn)知治療都遵循著一定的治療程序，這種療法比其他治療理論更結(jié)構(gòu)

化。一般來說，初次治療的主要工作是對來訪者的問題進(jìn)行評估并建立治療關(guān)系。在其后的各次治療中，要教給來訪者認(rèn)知治療的理論，教會他們識別自己的自動思維，并學(xué)習(xí)常見的思維歪曲以及對這些思維歪曲進(jìn)行辯論的方法。每次治療結(jié)束后，治療者會給來訪者布置家庭作業(yè)，要求來訪者在兩次治療中間自己對自己的情緒、行為、思維進(jìn)行監(jiān)控和評估，以使治療的效果能夠在治療以外泛化。

61、簡述認(rèn)知療法的治療關(guān)系與其它治療法的治療關(guān)系有何差別？

參考答案：

認(rèn)知療法的治療關(guān)系與其它治療法的治療關(guān)系有何差別？

答：認(rèn)知療法的治療關(guān)系是一種合作關(guān)系，治療師要傾聽來訪者，從而理解來訪者并發(fā)展雙方的關(guān)系。盡管認(rèn)知治療家應(yīng)該友善關(guān)懷地面對來訪者關(guān)心的事情，但是認(rèn)知治療的過程總體來說是一個特定的目標(biāo)定向的過程。這是與其它方法不一樣的地方，認(rèn)知療法不像其它許多療法那樣，把很大一部分治療重心放在與來訪者建立關(guān)系上，認(rèn)為信任、真誠的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵。在認(rèn)知療法中，治療關(guān)系只是為治療服務(wù)的62、簡述為什么要將來訪者的目標(biāo)變得明確可操作？舉例說明如何將目標(biāo)變得更操作。

參考答案：

在設(shè)置目標(biāo)時，認(rèn)知治療師要選擇那些具體的、首要的目標(biāo)，并和來訪者一起努力。目標(biāo)可能有情感的、行為的和認(rèn)知的成分。這一階段的關(guān)鍵在于要幫助來訪者將模糊的目標(biāo)變得清晰，具有可操作性，這樣才能使治療有的放矢，并為治療效果的評估提供根據(jù)。例如：

小張是一個抑郁的售貨員，他在治療一開始時描述自己的目標(biāo)是：“變?yōu)槲铱赡苓_(dá)到的最好的。”這樣描述的目標(biāo)很模糊很抽象，“小張可能達(dá)到的最好的”這一目

標(biāo)可以有多種解釋。治療者考慮到小張非常抑郁，他不能完成治療師布置給他的家庭作業(yè)，因此這個目標(biāo)是不能被采納的。通過治療師和來訪者仔細(xì)討論，小張和他的治療師同意確定一個更特定的目標(biāo)：

“減少抑郁和焦慮，減少焦慮的時間，積極地找工作?！蹦繕?biāo)越清楚明確，治療師越容易選擇合適的方法，以幫助來訪者改變他們的信念系統(tǒng)、感受和行為。

63、簡述貝克從認(rèn)知的角度看待人格及心理障礙，這種觀點(diǎn)有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

參考答案：

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知的重要性，在處理焦慮、恐怖和抑郁癥上，貝克做了拓荒性的努力。他發(fā)展了特定的認(rèn)知處理程序，能有效地挑戰(zhàn)當(dāng)事人的假定和信念，并能提供新的認(rèn)知以導(dǎo)致樂觀及改變行為，有許多實(shí)驗(yàn)支持認(rèn)知療法對于沮喪的當(dāng)事人有治療效果。貝克發(fā)展出認(rèn)知治療法成為溝通精神分析治療法與行為治療法的一座橋梁。認(rèn)知治療法提供一種有結(jié)構(gòu)、有重點(diǎn)，以及積極主動的治療取向，焦點(diǎn)放在當(dāng)事人的內(nèi)心世界。示范了一種以現(xiàn)在為核心及以問題為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性治療法，可以

在相當(dāng)短的時間內(nèi)有效地治療抑郁與焦慮。認(rèn)知治療法的貢獻(xiàn)之一是，它一開始就把焦點(diǎn)放在發(fā)展出一套要領(lǐng)性的工具作為了解當(dāng)事人如何看待其世界的方法。將個人的經(jīng)驗(yàn)帶到能進(jìn)行科學(xué)探討的領(lǐng)域。

缺點(diǎn)：認(rèn)知治療法受到的批評包括：過于強(qiáng)調(diào)正面思考的力量、太膚淺與簡化、忽視當(dāng)事人的過去的重要性、過于技術(shù)導(dǎo)向、不重視治療關(guān)系，只針對減少癥狀，并未探索造成困擾的背后原因、忽略潛意識因素的角色，以及忽略感覺的角色。

64、簡述什么是中間信念？舉一個例子說明。參考答案：

中間信念包括態(tài)度、規(guī)則和假設(shè)。態(tài)度體現(xiàn)個體對事物的評價和理解，態(tài)度往往決定了規(guī)則和假設(shè)，規(guī)則指的是人們給自己規(guī)定的，賴以在這個世界上生存的一些法則，這是一些隱藏起來的，不為其他人所知的規(guī)則。例如一位教師的中間信念可以是這樣的。

態(tài)度：“不能讓每個學(xué)生都喜歡聽我的課是可怕的?！?規(guī)則：“我必須盡我最大努力利用全部時間備課?！?/p>

假設(shè)：“如果我工作努力，也許能讓學(xué)生們喜歡聽我的課?！?/p>

65、簡述圖式的形成過程，并舉例說明

參考答案：

早期經(jīng)驗(yàn)形成圖式，重要事件激發(fā)圖式，產(chǎn)生情緒、行為、認(rèn)知三個方面的結(jié)果。一個人早期的經(jīng)驗(yàn)，如

常受老師、父母及周圍人的批評和歧視，將會令其形成“我不可愛，沒人喜歡我”、“我沒有價值”一類的基本信念，以及“如果我不能討別人歡心，我就沒有價值”這樣的條件化信念。在生活中，如果個體遇到一些關(guān)鍵性事件，如遇到自己喜歡的異性時，這些信念和圖式就會被激發(fā)，個體極有可能產(chǎn)生“我不可愛，她不會喜歡我”以及“我沒有價值，配不上她”一類的自動思維，從而產(chǎn)生沮喪、失望、抑郁的情緒，以及沒有食欲、失眠一類生理反應(yīng)，在行為上則表現(xiàn)為回避等。

66、什么是認(rèn)知的概念化？治療師要問自己哪些問題？

參考答案：

所謂認(rèn)知的概念化，指的是治療者將來訪者的情況以認(rèn)知療法的相關(guān)術(shù)語和原理進(jìn)行歸納、分析的過程。在開始這一過程的時候，治療師要問自己這樣一些問題：

1、來訪者的診斷結(jié)果是什么？抑郁？焦慮或是適應(yīng)不良？或者是別的什么問題？

2、來訪者現(xiàn)在的問題是什么？這些問題是如何發(fā)生并如何保持下去的？

3、什么障礙性的思維和信念與這些問題有關(guān)？來訪者在情緒、生理和行為上

有哪些反應(yīng)與其思維有關(guān)？

4、什么樣的早期學(xué)習(xí)和經(jīng)歷導(dǎo)致來訪者現(xiàn)在的問題？

5、來訪者的根本信念和思維是什么？

6、來訪者是如何應(yīng)付自己的障礙性信念的？她應(yīng)用哪些積極和消極的認(rèn)知、情緒論和行為的方法來應(yīng)付自己的障礙性信念？她怎樣看待自己、他人、世界和未來？

7、什么樣的壓力導(dǎo)致來訪者的心理問題或妨礙了她解決這些問題？

67、簡述認(rèn)知治療師的培養(yǎng)需要經(jīng)歷幾個階段，請根據(jù)幾個階段要完成的任務(wù)，制訂你的學(xué)習(xí)計(jì)劃，闡述你準(zhǔn)備如何完成學(xué)習(xí)過程。

參考答案：

成為認(rèn)知治療師可以通過三個階段來完成。第一階段，治療師學(xué)會構(gòu)建治療期的結(jié)構(gòu)并學(xué)會應(yīng)用基本的技巧。同樣重要的是，他們要學(xué)會用認(rèn)知術(shù)語對來訪者的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，這是一個基本技巧，這要以治療期間從來訪者那里獲得的資料為基

礎(chǔ)。

第二階段，治療師開始把他們的理論和他們的技巧知識結(jié)合起來。他們要增強(qiáng)自身理解治療的能力，而且，他們能更容易地找出重要的治療目的。治療師在對患者情況進(jìn)行分析、在治療期間修改他們的假設(shè)以及使用這些假設(shè)來決定干預(yù)措施等方面的技巧日臻成熟。他們擴(kuò)大技巧的所有組成部分而且在選擇、時間安排和落實(shí)合適的技巧方面更加精通。

治療師在第三階段要更加熟練地將新的信息資料結(jié)合到治療過程中。他們要加強(qiáng)自身做出假設(shè)的能力，以便證實(shí)或否定他對患者的觀察。他們還需要根據(jù)不同的來訪者適當(dāng)?shù)刈儞Q認(rèn)知治療的基本技巧和結(jié)構(gòu)。

要求對以上三個階段結(jié)合自己的情況列出學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

68、闡述如何成為一個認(rèn)知治療師？

參考答案：

成為認(rèn)知治療師可以通過三個階段來完成。第一階段，治療師學(xué)會構(gòu)建治療期的結(jié)構(gòu)并學(xué)會應(yīng)用基本的技巧。同樣重要的是，他們要學(xué)會用認(rèn)知術(shù)語對來訪者的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，這是一個基本技巧，這要以治療期間從來訪者那里獲得的資料為基礎(chǔ)。

第二階段，治療師開始把他們的理論和他們的技巧知識結(jié)合起來。他們要增強(qiáng)自身理解治療的能力，而且，他們能更容易地找出重要的治療目的。治療師在對患者

情況進(jìn)行分析、在治療期間修改他們的假設(shè)以及使用這些假設(shè)來決定干預(yù)措施等方面的技巧日臻成熟。他們擴(kuò)大技巧的所有組成部分而且在選擇、時間安排和落實(shí)合適的技巧方面更加精通。

治療師在第三階段要更加熟練地將新的信息資料結(jié)合到治療過程中。他們要加強(qiáng)自身做出假設(shè)的能力，以便證實(shí)或否定他對患者的觀察。他們還需要根據(jù)不同的來訪者適當(dāng)?shù)刈儞Q認(rèn)知治療的基本技巧和結(jié)構(gòu)。

69、簡述新的家庭作業(yè)布置中有可能出現(xiàn)的問題有哪些？

參考答案：

治療師布置的家庭作業(yè)太難或與患者所關(guān)注的關(guān)系不大；

（2）治療師沒有擺出令人信服的理由；

（3）治療師忘了檢查前一次布置的作業(yè)；沒有從總體上強(qiáng)調(diào)每次的家庭作業(yè)以及個別地強(qiáng)調(diào)特別布置的作業(yè)的重要性；

（4）沒有明確地教會患者怎樣遵循治療師的安排；

（5）沒有按照安排來開始會談、做默演或就一些可能妨礙治療的障礙問一些標(biāo)準(zhǔn)的問題；

（6）沒有讓患者把布置的家庭作業(yè)記下來；

（7）布置了患者不愿做的家庭作業(yè)。

70、闡述治療師幫助患者矯正中間信念的技術(shù)有哪些？并就其中的一個技術(shù)舉例說明

參考答案：

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71、闡述治療師幫助患者矯正中間信念的技術(shù)有哪些？并就其中的一個技術(shù)舉例說明

參考答案：

1．行為實(shí)驗(yàn)以測驗(yàn)信念

如同自動思維一般，治療師可以幫助患者設(shè)計(jì)一種行為試驗(yàn) 來評估信念的有效性，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)并執(zhí)行行為試驗(yàn) 要比在辦公室里用口頭的方法矯正患者的信念更加有效。（2分）

2．認(rèn)知連續(xù)體轎正信念

該方法既有助于矯正自動思維又有助于矯正反映兩極化思維的信念。（例如，當(dāng)患者看到一些事情用全或無術(shù)語時，例如莎麗相信如果她不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，她就是一個失畋者，在問題中設(shè)立該概念的認(rèn)知連續(xù)體以促進(jìn)患者中間話題的認(rèn)識，正如下面例子中說明的。

例如：

T：“好的，你非常相信如果你不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，你就是失?者，讓我們看看它圖解起來像什么?！?/p>

T：“現(xiàn)在，優(yōu)秀學(xué)生在什么位置？”

P：“往上看，我認(rèn)為是90%～100%的成功?！?/p>

T：“你是失敗者，那么你是0%的成功？”

P：“我想是的?！?/p>

T：“你還說過90%成功以下的一切事情都等同于失??？”

P：“可能沒有?！?/p>

T：“好的，失?從哪里開始？”

P：“50%成功左右?！?/p>

T：“50%？那么任何低于50%的人就是失?者？”

P：“我不能肯定?！?/p>

T：“有沒有什么其他比你更實(shí)際地屬于0%成功的人？”

P：“也許Jack那小伙子，他在我們經(jīng)濟(jì)學(xué)班上，我知道他比我差?！?/p>

T：“好的，我們將Jack放在0%上，我想知道是不是還有人比Jack還高。”

P：“可能有?！?/p>

T：“有這樣的人，他每次考試、每次作業(yè)都做不好t這可能嗎？”

P：“有可能?！?/p>

T：“現(xiàn)在我們將那個人放在0%上，那Jack放在哪里？你放在哪里？”

P：“Jack大概放在30%，我放在50%。”

T：“現(xiàn)在，有這樣的一個人，他什么事都做不好，他甚至不上任何課，或者不做任何閱讀，或者不交任何作業(yè)，他又如何呢？”

P：“我想他應(yīng)該?！?/p>

T：“將那個至少努力了但沒有過關(guān)的學(xué)生放在啷兒？”

P：“我認(rèn)為他放在0%上?！?/p>

T：“將你和Jack放在哪兒？”

P：“Jack放在50%上，我想我放在75%上?！?/p>

T：“就家庭作業(yè)而言，你看看是否甚至75%的都是正確的？ 即使是對這個學(xué)校，可能對一般的學(xué)?；?qū)W生，你都會排在比較高的之列，無論如何，—個在75%分上的人為失?者，它的精確度又如何呢？”

P：“不很高?！?/p>

T：“也許你能說的最精的事情就是她是75%的成功。”

P：“是的。”（明顯地諭快些>

T：“好的，回到你最初的觀念上去，現(xiàn)在你對如果你不是最好的學(xué)生，你就是一個失?者相信多少？”

P：“沒有那么多了，大概5%?！?/p>

T：“很好?！?/p>

當(dāng)患者顯示出兩分的思維時，認(rèn)知連續(xù)體方法通常是有用的，由于有很多方法，治療師可直接教會患者如何自己使用這些，以便當(dāng)它們適用時，地能使用它們。

3．理性一情緒角色扮演

該方法又稱為點(diǎn)——對照，通常在治療師試用過諸如本章已描述的那些方法后再使用它。這在患者稱理性上她知道該信念是功能障礙性的，而情感上或心理上仍然“感覺”是真的時尤其有用.治療師首先請患者扮演其心理上強(qiáng)烈認(rèn)可的功能障礙性信念的“情緒。角色，對其提供理論指導(dǎo)，同時治療師扮演“理性角色”。第二部分他們交換角理性一情緒角色扮演色，注意兩部分中患者和治療師都以患者的口氣說話，也就是他倆都用“我”字。

4．信念矯正中利用他人作為參照點(diǎn)

當(dāng)患者考慮到其他人的信念時，他們常常有來自于他們功能障礙性信念的心理上的距離，他們開始發(fā)現(xiàn)，在對他們自己 所相佶的是真的或正確的和對其他人他們所更客觀相信的是真的之間有不一致的地方。

5．“仿佛”性表演

信念的改變通常導(dǎo)致相應(yīng)的行為改變，并且行為的改變反過來亦導(dǎo)致相應(yīng)的信念改變。如果某個信念相當(dāng)無力，患者或許不要許多認(rèn)知干預(yù)而能夠輕易地且迅速地改變把行為，在患者愿意有行為地改變之前，許多信念確實(shí)需要一些矯正，然而，常常僅需要一些信念矯正，而不是完全的信念改變，并且一旦患者開始改變她的行為，這種信念本身也就變得更加衰弱了（以一種積極向上的精神，使繼續(xù)新的行為更容易、進(jìn)一步減弱該信念等等）。

6．利用自我暴露矯正信念

通過治療師適當(dāng)?shù)囊约懊髦堑淖晕冶┞赌軌驇椭颊咭圆煌姆椒吹剿麄兊膯栴}或信念，當(dāng)然，這種自我暴露應(yīng)該是真誠的、相關(guān)的。

72、舉例簡要說明如何根據(jù)自動思維的有效性和有用性來評估三種不同的自動思維？

參考答案：

（1）最常見的自動思維是有某種程度的歪曲。且盡管有相反的客觀證據(jù)時，它還是照常出現(xiàn)。（5分）（2）第二種類型的自動思維是準(zhǔn)確的，但其得出的結(jié)論可能是歪曲的。（5分）

例如:“我沒有兌現(xiàn)(對室友的）承諾是有效的思維，但其結(jié)論“因此我是個壞家伙！”是無效的。（5分）（3）第三種自動思維也是準(zhǔn)確的但絕對是錯誤的。（5分）

例如莎麗在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，她想：“看完這些還要花好幾個小時，我得熬到凌晨三點(diǎn)鐘了毫無疑問，她的思維是準(zhǔn)確的，但這增加了她的焦慮, 使注意力和枳極性下降。對這一思維的合理反應(yīng)稱為自動思維的有用性：“看完這些書的確要花很長時間，但我能看完。我以前就看過。老是去想會花多長時間只

會使我感到痛苦，精力也不能集中，看完這些要花的時間可能會更長。我最好先集中精力看完一部分，給自己一個信心?！保?分）

73、闡述矯正核心信念和增強(qiáng)新的信念的方法有哪三個？并就其中一個方法舉例明

參考答案：

1．利用兩極對比矯正核心信念(2分)

有時，將患者與某個其特性與他的核心信念相關(guān)，且處于該特性負(fù)面極端的人相比是有用的，這個人或者是真的，或者是想像出來的，治療師建議患者在其參考框架內(nèi)想像某人。”

治療師通過對不同情境反應(yīng)，能夠幫助患者使之遠(yuǎn)離核心信念。一個患者相信自己肯定很糟，因?yàn)樽鳛楹⒆拥臅r候（以及作為成人），她的母親對她很不好。（5分）

2．核心信念的閱歷測驗(yàn)（2分）讓患者檢查某信念如何起源又如何通過數(shù)年維系下來，這常常是有益的。治療師幫助患者從早年起尋找（及再組織）似乎支持核心信念的證據(jù)，也幫助他們揭示反駁它的證據(jù)。（對這樣的過程可使用CBW）啟動該過程，通常是在患者檢查其目前核心信念之后運(yùn)行，并通過CBW或其他方法已開始矯正它的過程后，雖然，一些患者可能沒有接近某些重要記憶的方法，除非他們被情緒地喚起某個被激活的核心信念，所以讓患者對其核心信念的強(qiáng)烈的激活并不總是必要的，治療師首先要提供一個基本原理。（2分）

T：“莎麗，我想看看你不適當(dāng)?shù)倪@個現(xiàn)念從何處開始的?！盤：“好的?！?/p>

T：“我們把核心信念作業(yè)表拿出來按時向前工作，你還記得當(dāng)你很小時任何使你當(dāng)時相信你不適當(dāng)?shù)氖聠?？”P：“我記得在托兒所，我迷惑不解的做了什么事，老師對我大聲叫喊，我就不停頓地哭?！盩：“是不是你完成的很慢？”

P：“是的，諸如此類的事情?！盩：“因此你感到相當(dāng)不自信？”P：“是的?！?/p>

T：“好的，把它寫在右手的那邊，等會兒我們填進(jìn)新框架里。還有什么？”P：“我記得我的一家去Vally Forge州公司的那次，其他每個人都能騎車?yán)@行，但我趕不上他們，掉在后面相當(dāng)遠(yuǎn)?！保信e完整案例5分）或是會談中，或是家庭作業(yè)，患者繼續(xù)練習(xí)它。第一步，記載可能促成核心信念形成的記憶，她可對幼兒園，小學(xué)，中學(xué)、大學(xué)、她20多歲、30多歲等等進(jìn)行回顧；第二步，閱歷檢查，涉及每一時期尋找和記錄支持新的正面信念的證據(jù)；喚起了很多正面記憶后，患者準(zhǔn)備好了第三步：重新框架負(fù)面證據(jù)的每一片段;最后，第四步中患者總結(jié)每一時期。

例如：中學(xué)時候——我有能勝任地做很多事情，從體育到負(fù)責(zé)家里的很多事到在學(xué)校取得良好的成績，我沒都得A，也不是什么事都做得好，因此有時惑到不適當(dāng)，這是事實(shí)、但基本上我是適當(dāng)?shù)?。?分）3．重建早期記憶（2分）

對許多患者而言，已介紹的”理性”或“理智”方法對矯正核心信念來說是足夠的，對其他人，特定“情緒的”或經(jīng)驗(yàn)的方法，在其過程中患者的感情被喚起，也是需要的，這樣的方法之一必須包括角色扮演、再扮演某一事件，以幫助患者重新解釋早期的、創(chuàng)傷性的經(jīng)歷，在后面的副本中，治療師幫助患者重建與目前痛苦情境相關(guān)的早期事件的意義。”

概括之，核心信念需要一致的、系統(tǒng)的工作，許多適用于重建自動思維和中間信念的方法，可以與更專門的特別指向核心信念的方法一起使用。（5分）

74、舉例說明識別患者自動思維程序的技術(shù)有哪3種？（可以先簡單介紹2種技術(shù)，再舉例說明一種技術(shù)）

參考答案：

1．識別會談當(dāng)中的自動思維（2分）識別患者自動思維的最佳時機(jī)就是治療師在會談中注意到有情感變化的時候。T：“莎麗，我剛注意到了您眼神的變化，剛才您心里想了什么？對患者出現(xiàn)的語詞性或非語詞性的線索保持警覺至關(guān)重要，這樣才能夠引導(dǎo)出“熱性認(rèn)知”，也就是在會談當(dāng)中出現(xiàn)的與患者的情緒變化有聯(lián)系的重要自動思維和想象。這些熱性認(rèn)知可以是有關(guān)患者自身的（“我真沒用”），有關(guān)治療師的（“他不理解我”）或有關(guān)討論主題的（“讓我做這么多太不公平了”）。識別熱性認(rèn)知之所以重要是因?yàn)樗鼈冊诟拍罨?dāng)中非常關(guān)鍵?？偟膩碇v，這些充滿情感的思維是我們要解決的最重要的問題。此外，這些熱性認(rèn)知會削弱患者的動機(jī)或價值感、滿足感。它們可能會妨礙患者對會談的專注，最終可能妨礙治療關(guān)系不失時機(jī)地識別自動思維可為患者創(chuàng)造迅速檢驗(yàn)并對自動思維做出反應(yīng)的時機(jī)，從而使余下的會談進(jìn)展更順利。（2分）當(dāng)患者有情感變化時，治療師又怎么能發(fā)現(xiàn)呢？治療師對患者的非語詞性及語詞性提示保持警覺，前者如面部表情變化、肌肉緊張、姿勢變換或手勢變化，后者包括語調(diào)、音高、語量、語速的改變，當(dāng)注意到有變化時，治療師猜想有情感的變化并立即問患者她心里剛才想的是什么以檢出自動思維，如果患者講不出自己的思維，治療可以通過讓患者集中于自己的情緒及生理反應(yīng)的辦法慢慢喚起她的回憶。（2分）T：“莎麗，您現(xiàn)在心里在想什么？”P：“我說不準(zhǔn)?！盩：“您現(xiàn)在感受如何？”P：“我不知道，我猜是傷感吧?！盩：“您哪里覺得傷感？”P：“在胸口，還有眼后。”T：“所以我問您‘學(xué)習(xí)怎么樣時？’您覺得傷感，您還想到些什么？”P：“我想是關(guān)于我的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我想到了補(bǔ)考。”T：“您想到什么或想象到些什么？”P：“是的，我想到了紅筆批的C。”（4分）稍微矜持了一會兒，莎麗開始報(bào)告她的想象。如果集中情緒不起作用的話，治療師可以轉(zhuǎn)換話題，這樣不會讓莎麗有受審問的感覺，也減少了莎麗因不能確認(rèn)她的自動思維而覺得自己無能的可能性。T：“沒什么大不了的。我們按日程繼續(xù)進(jìn)行怎么樣？”另一方面，追問熱性認(rèn)知可能是明智的。雖然讓患者確認(rèn)她的特定思維比推測的要好，但當(dāng)患者無法確認(rèn)時，問一些問題還是有用的。治療師可以叫莎麗作些猜測，或者治療師就似乎有理的可能性進(jìn)行提問。他可以專問想象的事或詢問這一處境對她的意義，或者他也可以提一個與他所推測的自動思維相反的思維?；蚰茉谛闹泄蠢粘鲆环鶊D畫嗎？或我問您學(xué)習(xí)的事，這對您意味著什么？或您有沒有想過一切都很好？”（2分）

2．識別特定處境下的自動思維（2）這些同樣的問題可用于幫助患者識別她在會談之間出現(xiàn)的自動思維。依然是患者對困境作描述時，治療師先試著問核準(zhǔn)的問題（您心里正在想什么？）通常治療師會要求患者更詳細(xì)地描述發(fā)生過什么來幫助患者。（2分）如果用言語描述處境不能充分地引導(dǎo)出自動思維，治療師就可以讓患者想象特定的處境，猶如正在發(fā)生一樣，他鼓勵患者用現(xiàn)在時態(tài)盡可能詳細(xì)地描述。治療師幫助患者重新體驗(yàn)這一處境猶如正在發(fā)生一樣，當(dāng)他注意到患者要轉(zhuǎn)用過去時態(tài)時就輕輕地糾正她回到現(xiàn)在時態(tài)，這樣體驗(yàn)就更迅速。同樣地，如果患者在人際處境之中還難以確認(rèn)自動思維，治療師可以用角色扮演的方式來重建這一處境?；颊呙枋稣l是怎么說的，然后患者扮演她自己，治療師則扮演另一個人。（2分）如果患者仍舊不能講述自己的思維，治療師可以轉(zhuǎn)一個別的話題或做些特別的提問。（1分）

3．識別另外的思維（2分）即使在患者匯報(bào)了她最初的自動思維后，繼續(xù)提問也是很重要的。更多的提問可使其他一些重要思維明朗化。治療師應(yīng)該意識到患者除此以外可能還有其他自動思維，不是關(guān)于處境本身的，而是關(guān)于她對處境的反應(yīng)的。她可能會用消極的方式理解自己的情緒、行為或生理反應(yīng)。（2分）應(yīng)注意患者開始時產(chǎn)生對特定處境（如上課時講話）的自動思維，然后對她的焦慮及身體反應(yīng)產(chǎn)生的思維。許多時候，這些繼發(fā)的情緒反應(yīng)非常痛苦并明顯他與已經(jīng)令人不安的處境交織在一起。為使治療更有效，弄清患者在哪一刻（一定事件之前，之中或之后）最為痛苦，以及那一刻她的自動思維很重要，患者可能在處境發(fā)生之前（她要是對我嚷嚷怎么辦？）、之中（她覺得我很蠢）和/或晚些時刻對已發(fā)生的事做出反應(yīng)（我什么也做不好，我根本就不該問）時就已經(jīng)有痛苦的自動思維了。（3分）

75、簡述貝克的認(rèn)知療法的理論假設(shè)基礎(chǔ)是什么？

參考答案：

（1）錯誤的認(rèn)知過程和觀念是導(dǎo)致情緒和行為問題的根源；（2）認(rèn)知過程決定著行為的產(chǎn)生；同時行為的改變也可以引起認(rèn)知的改變

（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學(xué)習(xí)者的角色；咨詢師使用的是主動和指導(dǎo)性的咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學(xué)習(xí)的措施

（4）因此咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)是咨詢師重視求助者的潛能，引導(dǎo)來訪者充分調(diào)動和發(fā)揮潛能

（5）教給求助者確認(rèn)不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監(jiān)督自己的想法和假設(shè)，尤其是那些消極的自動想法

（6）使求助者學(xué)會對自己的認(rèn)知過程反省，將他們的想法和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件區(qū)分開來，對發(fā)現(xiàn)的問題主動改變，使認(rèn)知和行為建立起一種良性循環(huán)的過程

第五篇：2013西南大學(xué)魯迅研究作業(yè)答案

第一次作業(yè)

判斷題]

1、魯迅的舊體詩多是仿古而作，與實(shí)際人生距離較遠(yuǎn)。

參考答案：錯誤

[判斷題]

2、魯迅的第一篇小說是《狂人日記》。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

3、《朝花夕拾》的“朝”與“夕”的距離，減弱了它思想和藝術(shù)的魅力。（）參考答案：錯誤

[判斷題]

4、魯迅白話新詩的“嘗試”特色十分突出。()

參考答案：正確

[判斷題]

5、魯迅只重視文學(xué)的社會價值，對文藝審美價值則不甚關(guān)注（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

6、1928年，創(chuàng)造社、文學(xué)研究會提倡“無產(chǎn)階級革命文學(xué)”而將魯迅當(dāng)作攻擊對象，魯迅不得不與他們展開激烈論戰(zhàn)。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

7、魯迅與現(xiàn)代評論派爭論的起因是有關(guān)翻譯。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

8、上世紀(jì)20年代后期，創(chuàng)造社、太陽社青年將魯迅當(dāng)作自己宣揚(yáng)革命文學(xué)的絆腳石。（）

參考答案：正確

[判斷題]

9、在學(xué)術(shù)界，魯迅首先以小說史研究聞名，其最突出的貢獻(xiàn)，在于中國小說史學(xué)史上劃時代的名著《中國小說史略》。（）

參考答案：正確

[判斷題]

10、《吶喊?自序》不僅是對《吶喊》的立場總結(jié)，也是理解魯迅整體小說創(chuàng)作的一把關(guān)鍵鑰匙。

參考答案：正確

第二次作業(yè)

1、未完成的《漢文學(xué)史綱要》是魯迅講授中國文學(xué)史課程的講義，這時魯迅任教于（）。

A：北京大學(xué)

B：廈門大學(xué)

C：中山大學(xué)

D：西北大學(xué)

參考答案：B2、魯迅曾把我國二三十年代的各種文學(xué)主張歸結(jié)為四大派，他自己屬于（）。

A：為藝術(shù)而藝術(shù)派。

B：為人生而藝術(shù)派

C：英美紳士派

D：舊式消閑派

參考答案：B3、曾著有《莊子與魯迅》的是（）

A：唐弢

B：馮雪峰

C：郭沫若

D：胡風(fēng)

參考答案：C4、魯迅發(fā)表在《新青年》上的《夢》屬于（）。

A：雜文

B：白話詩

C：小說

D：舊體詩

參考答案：B5、1908年，魯迅和周作人合譯了歐美的一些短篇小說，次年結(jié)成集子，名為（）

A：《域外小說集》

B： 《吶喊》

C：《彷徨》

D：《故事新編》

參考答案：A6、“于浩歌狂熱之際中寒；于天上看見深淵。于一切眼中看見無所有；于無所希望中得救?！边@段名言出自魯迅的（）

A：《復(fù)仇》

B：《這樣的戰(zhàn)士》

C：《墓碣文》

D：《秋夜》

參考答案：C7、魯迅和學(xué)衡派論爭的著名文章是（）。

A：《青年必讀書》

B：《打到孔家店》

C：《文化偏至論》

D：《估〈學(xué)衡〉》

參考答案：D8、《嘗試集》的作者是（）

A：魯迅

B：周作人

C：俞平伯

D：胡適

參考答案：D9、以張勛復(fù)辟作為背景的小說是（）

A：《藥》

B：《狂人日記》

C：《風(fēng)箏》

D：《**》

參考答案：D10、提出著名的“鐵屋子”比喻的是魯迅的（）。

A：《我怎么做起小說來》

B：《吶喊?自序》

C：《燈下漫筆》

D：《墳?后記》

參考答案：B

第三次作業(yè)

1、“于浩歌狂熱之際中寒；于天上看見深淵。于一切眼中看見無所有；于無所希望中得救?！边@段名言出自魯迅的A：《復(fù)仇》

B：《這樣的戰(zhàn)士》

C：《墓碣文》

D：《秋夜》

參考答案：C2、1903年，魯迅接連發(fā)表了《斯巴達(dá)之魂》、《說?》、《中國地質(zhì)略論》等表現(xiàn)其強(qiáng)國健民、崇尚科學(xué)之思的論文，它們發(fā)表在()

A：《河南》

B：《新生》

C：《浙江》

D：《浙江潮》

參考答案：D3、魯迅早期的白話詩發(fā)表在（）。

A：《莽原》

B：《未名》

C：《語絲》

D：《新青年》

參考答案：D4、《二十四孝圖》這篇文章出自魯迅的（）

A：《朝花夕拾》

B：《吶喊》

C：《彷徨》

D：《野草》

參考答案：A5、曾著有《莊子與魯迅》的是（）

A：唐弢

B：馮雪峰

C：郭沫若

D：胡風(fēng)

參考答案：C6、“掊物質(zhì)而張靈明，任個人而排眾數(shù)”，出自魯迅的（）

A：《文化偏至論》

B：《摩羅詩力說》

C：《懷舊》

D：《科學(xué)史教篇》

參考答案：A7、1903年，魯迅接連發(fā)表了《斯巴達(dá)之魂》、《說?》、《中國地質(zhì)略論》等表現(xiàn)其強(qiáng)國健民、崇尚科學(xué)之思的論文，它們發(fā)表在()

A：《河南》

B：《新生》

C：《浙江》

D：《浙江潮》

參考答案：D

[單選題]

8、和魯迅展開“鐵屋子”對話的“金心異”原名是（）

A：劉半農(nóng)

B：周作人

C：錢玄同

D：徐壽裳

參考答案：C9、魯迅最早的翻譯作品集是和弟弟合作的（）

A：《哀塵》

B：《死魂靈》

C：《域外小說集》

D：《現(xiàn)代小說譯叢》

參考答案：C10、魯迅回憶童年對小弟實(shí)施了一次無意識的 “精神虐殺”的作品（）。A：《復(fù)仇》

B：《風(fēng)箏》

C：《兄弟》

D：《阿長與<山海經(jīng)>》

參考答案：B

第四次作業(yè)

一、名詞解釋

1、鄉(xiāng)土文學(xué)

在《<中國新文學(xué)大系>小說二集序》一文里，魯迅花了將近兩千字的篇幅詳細(xì)評述了“五四”前后在北京興起的鄉(xiāng)土文學(xué)。他首先對于“鄉(xiāng)土文學(xué)”做了

這樣的界定:“凡在北京用筆寫出他的胸臆來的人們，無論他自稱為主觀或客觀，其實(shí)往往是鄉(xiāng)土文學(xué)，從北京這方面來說，則是僑寓文學(xué)的作者。

2、啟蒙主義

啟蒙在英語中為“enlightenment”這個詞，它的詞根是“l(fā)ight”，即光亮、明亮的意思，啟蒙一詞的原意也就是“照明”、“照耀”的意思，啟蒙運(yùn)動即以理性的啟迪和科學(xué)之光去照亮人們的頭腦，擺脫神學(xué)和封建統(tǒng)治的黑暗。在歐洲思想文化發(fā)展史上，啟蒙運(yùn)動是繼文藝復(fù)興運(yùn)動之后又一次“人的發(fā)現(xiàn)”和“人的解放”。用“啟蒙”一詞作為英語“enlightenment”的翻譯，可謂比較準(zhǔn)確，在漢語中“啟蒙”就是“開發(fā)蒙昧”或“使人們擺脫愚昧和迷信”的意思。

3、“青年必讀書”事件

1925年1月間《晨報(bào)?刊》刊出啟事，征求“青年愛讀書”與“青年必讀書”各十部的書目，魯迅的答卷是“要少――或者竟不――看中國書，多看外國書”這段話常常被用來作為魯迅是激烈“反傳統(tǒng)”的證據(jù)，魯迅此語在當(dāng)時社會上引起廣泛的爭議乃至漫罵，直至今天也常常飽受非議，這就是所謂的“青年必讀書”事件。

4、學(xué)衡派

因1922年1月在南京創(chuàng)辦《學(xué)衡》月刊而得名。主要代表人物有梅光迪、胡先?、吳宓等。他們以“昌明國萃，融化新知”為宗旨，極力抵制以白話代文言，反對新文化運(yùn)動。其思想的根底在美國新人文主義的代表人物白壁德，學(xué)衡派的主要成員梅光迪、胡先嘯、吳宓同后來的梁實(shí)秋都曾經(jīng)師從過這位文化保守主義的代表人物。

5、“左聯(lián)”

1930年3月2日，中國左翼作家聯(lián)盟（簡稱“左聯(lián)”）成立大會在中華藝術(shù)大學(xué)舉行，大會通過了“左聯(lián)”的理論綱領(lǐng)和行動綱領(lǐng)，選舉沈端先、馮乃超、錢杏?、魯迅、田漢、鄭伯奇、洪靈菲七人為常務(wù)委員，周全平、蔣光慈兩人為候補(bǔ)委員。魯迅在會上發(fā)表了題為《對于左翼作家聯(lián)盟的意見》的演說，為“左聯(lián)”的發(fā)展指明了發(fā)展方向。“左聯(lián)”的成立，標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨對新文化運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)的加強(qiáng)，標(biāo)志著中國革命作家在黨領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，標(biāo)志著中國革命文學(xué)發(fā)展的一個新階段。

6、“魯迅風(fēng)”

魯迅去世之后，他所開創(chuàng)的現(xiàn)代雜文傳統(tǒng)不但沒有中斷，反而隨著民族解放運(yùn)動的高漲而更加蓬勃。首先在30年代后期，處于“孤島”的上海出現(xiàn)了后來被稱為“魯迅風(fēng)”的雜文流派。1938年11月，浙東六作家巴人（王任叔）、唐?、柯靈、周木齋、周黎庵、文載道出版雜文合集《邊鼓集》。翌年1月，他們又集資創(chuàng)辦了《魯迅風(fēng)》周刊，公開標(biāo)出他們師承魯迅雜文傳統(tǒng)的宗旨。這一年的7月，原《邊鼓集》的作家加上孔另境，出版七人雜文合集《橫眉集》。1940年他們又各自出版?zhèn)€人雜文集，王任叔還出版有《論魯迅的雜文》專著。這一雜文流派在上海文壇產(chǎn)生了廣泛影響。

二、問答題（要點(diǎn)）

1、簡述魯迅的新文學(xué)批評。

答： A、五四時期魯迅的新文學(xué)批評

五四新文學(xué)產(chǎn)生并蓬勃發(fā)展后，魯迅創(chuàng)作之余，也參與到新文學(xué)的批評和建設(shè)活動中來，這主要體現(xiàn)在對于“五四”前后興起的“問題小說”及“鄉(xiāng)土文學(xué)”創(chuàng)

作的批評。

B、革命文學(xué)時期魯迅的新文學(xué)批評

1928年前后，圍繞著盛極一時的“革命文學(xué)”創(chuàng)作熱潮，魯迅也寫了大量的批評文字。

C、左聯(lián)”后期魯迅的文學(xué)批評活動

自1930年“左聯(lián)”成立后的五六年間，魯迅圍繞著“左翼”文學(xué)創(chuàng)作、“京派”與“海派”之爭等話題，也寫了一些批評文章。魯迅在這一期間的文學(xué)批評，主要著眼于文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、人生價值以及終極意義的探討。

D、魯迅的自我文學(xué)創(chuàng)作批評

除了以上所述的這些批評外，十分難能可貴的是，魯迅也曾力圖以一個批評家的立場對于作為作家的魯迅本人做出客觀的評論。

2、簡述魯迅雜文的文學(xué)史意義。

答：A、第一、“雜文”這一文體，是魯迅通過對舊體散文的改造而形成的新的文種。

B、第二、中國現(xiàn)代“雜文”這一文種，是通過魯迅的精心熔鑄和鍛造，才成為新文學(xué)中的獨(dú)立的文體的。

C、第三、魯迅不僅通過自己大量的創(chuàng)作精心打造了“雜感”這一新的文種，而且還悉心維護(hù)這一新的文種的成長，親自倡導(dǎo)并廓大了中國現(xiàn)代的雜文運(yùn)動，從而使雜文成為中國現(xiàn)代文學(xué)歷史進(jìn)程中的一支勁旅。

D、第四、魯迅通過他所倡導(dǎo)的現(xiàn)代雜文運(yùn)動，不僅培育了一代年輕的雜文作家，而且還形成了在中國現(xiàn)代文學(xué)史上影響深遠(yuǎn)的雜文傳統(tǒng)――“魯迅風(fēng)”和“魯迅筆法”的雜文。

3、為什么說“立人”是魯迅啟蒙思想的中心任務(wù)。

答：第一，從“立人”的啟蒙立場出發(fā)，魯迅首先不斷揭露并批判中國的“非人”的歷史和現(xiàn)實(shí)。

第二，從“立人”啟蒙立場，尤其是“個人”的立場出發(fā)，魯迅又終其一生追求著自身的獨(dú)立個性和思想自由，也就是個性主義。

4、簡述《故事新編》的藝術(shù)特色。

答：第一，《故事新編》的語言戲擬化特征。

第二，《故事新編》創(chuàng)作思維的隱喻性。

第三，“隱喻性”的創(chuàng)作思維及其內(nèi)在的張力，使得《故事新編》呈現(xiàn)出以下獨(dú)特的藝術(shù)

特征：

首先是作品文本的空間形式的多層面性、流動性和解構(gòu)性。

其次是作品文本的時間形式的異代并置、古今雜糅和往返折疊。

另外《故事新編》文體的“越界”現(xiàn)象。