第一篇：促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)研究的開題報(bào)告1

促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)研究的開題報(bào)告

（一）研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)實(shí)施，課程改革要從根本上改變課堂教學(xué)的模式。因此，我們今天必須倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式式，即促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的模式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變課堂教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，其次要改變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的互動(dòng)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和探究能力不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，化學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真思考、積極動(dòng)手、努力創(chuàng)新等參與活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，真正把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)不能止于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要下更大的功夫指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，通過對(duì)話互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)。課程改革要求課堂教學(xué)方式的變革，為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，開展《促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)研究》課題的研究是必要的。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于對(duì)話互動(dòng)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者沒有統(tǒng)一的定論。

美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在課堂教學(xué)模式上也經(jīng)歷了一個(gè)曲折過程，德國(guó)教育家第斯多惠指出:“不好的老師奉送真理，好的老師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！钡鹊?。20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過程。加涅（Gagné,R.M.）是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。

除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。[5] 他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。與布魯納相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要性，但就其促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)理念來說，卻并不一致。

弗蘭德斯(Flanders)用“社會(huì)相互作用模式”（So-cial-Interaction Model)分析教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響[2]。他提出了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”（Flanders Interaction Analysis Categories，簡(jiǎn)稱FIAC），并用以分析課堂中師生的言語互動(dòng)行為。通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足；教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。因此，教師應(yīng)該更多地對(duì)學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中要充分的考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情。朗克爾(Runkel)利用信息反饋的原理，解釋師生行為的相互影響[1]。其師生信息反饋模式由教師參考結(jié)構(gòu)——教師行為——學(xué)生參考結(jié)構(gòu)——學(xué)生行為等幾個(gè)主要因素構(gòu)成，同時(shí)教師參考結(jié)構(gòu)還要受教師個(gè)人經(jīng)歷、教師為學(xué)生選擇的目標(biāo)、環(huán)境等的影響；學(xué)生參考結(jié)構(gòu)也要受學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)生目標(biāo)和環(huán)境等的影響，且所有的因素的信息之間都是一種雙向的信息流動(dòng)，形成信息的相互反饋、相互影響。艾胥利(Ashley)等基于社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)二個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。

國(guó)外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！苯逃也淘嘞壬岢觯骸敖逃?，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發(fā)展個(gè)性?！?/p>

國(guó)內(nèi)師生互動(dòng)行為的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，它是作為多種師生關(guān)系中的一部分而存在的，不是一種師生互動(dòng)行為的專題研究，且多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討，真正從互動(dòng)行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型，前者是以互動(dòng)行為主客體的關(guān)系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國(guó)課堂中的實(shí)際情況相符；后者簡(jiǎn)潔明了，但與動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)行為相套用，顯得呆板而不太切合實(shí)際[3]。隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行“促進(jìn)對(duì)話、互動(dòng)的課堂教學(xué)研究”是目前中學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題之一，各地圍繞“自主合作、對(duì)話、互動(dòng)”的教育教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

如黑龍江省針對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。該研究認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）本課題核心概念的界定

本課題的“對(duì)話互動(dòng)”包括 課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)方法的自主性

（四）研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1、研究目標(biāo) 通過本課題的研究達(dá)到“課堂教學(xué)互動(dòng)式、學(xué)生學(xué)習(xí)互助式”為特征的素質(zhì)教育模式。使激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維落到實(shí)處。

2、研究主要內(nèi)容

1）對(duì)話互動(dòng)思想淵源及發(fā)展現(xiàn)狀研究；

（2）對(duì)話互動(dòng)的基本特征研究，包括自主性、民主性、過程性、差異性、創(chuàng)新性等；

（3）對(duì)話互動(dòng)方式的實(shí)踐途徑與策略，包括教師教學(xué)方法研究、教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重成果鞏固，開展體驗(yàn)活動(dòng)；

（五）研究對(duì)象、方法

1、研究對(duì)象：高2010級(jí)全體學(xué)生

2、研究方法：以實(shí)證性研究為主，思辨性研究為輔

（六）研究的基礎(chǔ)條件

1、學(xué)校重視教育科研工作。學(xué)校很早就提出并實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略。連續(xù)多年向教師大力推薦現(xiàn)代教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)名校的先進(jìn)教學(xué)模式，大力配備教學(xué)設(shè)施，組織各年級(jí)的骨干教師講優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校在內(nèi)部職稱評(píng)定條例中，對(duì)各級(jí)職稱的基本條件都有教科研方面的明確要求。學(xué)校的重視，為課題研究提供了組織保障。

2、課題研究組成員均為學(xué)校青年骨干教師，有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，具有嫻熟的駕馭課堂的能力，課題研究?jī)?nèi)容能在教學(xué)中有效的實(shí)施和推廣。

3、學(xué)校研究資料豐富。圖書館藏書非常豐富，其中教育教學(xué)研究報(bào)刊30余種。為課題研究提供了重要的物質(zhì)保障。

（七）主要參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：教與學(xué)的原理與策略.華東師范大學(xué)出版社,2003,(7).[2]李雪.論自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其指導(dǎo).重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).[3]程曉堂.論自主學(xué)習(xí).學(xué)科教育，1999,(9).[4]賈麗慧，劉安昌．淺談物理化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．大眾科技，2006，4：139-140． [7]田玉紅，伍時(shí)華，霍林．將科技創(chuàng)新思想引入物理化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．廣東化工，2006，9：67-68．

研究經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校劃撥與教研組自籌相結(jié)合，并由教研組統(tǒng)一管理、支付。

第二篇：初中文言文課堂有效教學(xué)研究開題報(bào)告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學(xué)研究》開題報(bào)告

開題活動(dòng)情況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等）

1、開題時(shí)間：2013年9月19日

2、開題地點(diǎn)：下寨中學(xué)多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報(bào)告要點(diǎn)：

（背景和意義；目標(biāo)；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預(yù)期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）

《初中文言文課堂有效教學(xué)研究》課題是一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)為：SJHYBKT2013024—13 該課題經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于2013年9月19日正式開題，現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國(guó)文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)入初中以后，語文學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)了文言文和古詩(shī)鑒賞內(nèi)容，古詩(shī)文教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較少，學(xué)生已有的閱讀積淀有限，學(xué)生理解和掌握古詩(shī)文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學(xué)生在閱讀時(shí)有種恐懼感，對(duì)古詩(shī)文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，大多數(shù)語文教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)只要求學(xué)生翻來覆去背誦必背篇目，教學(xué)文言文時(shí)則遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學(xué)生在中考取得好成績(jī)，學(xué)生也只好死記硬背老師羅列的重點(diǎn)，根本談不上提高文言解讀能力和古詩(shī)鑒賞能力。又因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的學(xué)業(yè)考試中古詩(shī)文閱讀材料一般來自課外，古詩(shī)文閱讀的試題在考查學(xué)生文言知識(shí)積累和理解的同時(shí)，都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進(jìn)一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力和古詩(shī)鑒賞能力，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，許多教師只好在課文教學(xué)之余進(jìn)行反復(fù)的“上不著天，下不著地”的沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓(xùn)練。這既無助于學(xué)生對(duì)文言語感的積累，也不能提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的恐懼感。怎樣切合言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，值得每一位初中語文教師認(rèn)真研究。

在初中階段減輕學(xué)生心中對(duì)文言文的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步積累文言語感、初識(shí)文言文常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中階段（第四學(xué)段）文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩(shī)文篇目數(shù)量有限，份量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，光靠學(xué)好課內(nèi)幾篇古詩(shī)文就要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩(shī)文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐中有效提高學(xué)生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當(dāng)前的研究狀況

目前語文教學(xué)實(shí)踐中常見的文言文教學(xué)研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對(duì)來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學(xué)實(shí)踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個(gè)教師認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的問題或一篇教師自認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實(shí)有效地提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的制約，很多時(shí)候進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積累相脫節(jié)，與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合?？梢哉f，目前言文教學(xué)內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時(shí)機(jī)地塞給學(xué)生的，學(xué)生很少有選擇的權(quán)利，學(xué)生自然也就缺少學(xué)習(xí)的興趣，其效果當(dāng)然極為有限。這種“傳遞中心教學(xué)”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還視之為合理的教學(xué)方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進(jìn)行了非常好的教學(xué)有效性實(shí)踐，但也沒有進(jìn)行很好地分析總結(jié)。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐操作問題，理論界相對(duì)關(guān)注也較少。

3．理論依據(jù)及研究意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文 學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)有效性提出了明確的要求。

文言文教學(xué)有效性應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的提升學(xué)生古詩(shī)文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實(shí)踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)?、被?dòng)的活動(dòng)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主解決問題的活動(dòng)過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生使文言文教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“有效性教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)。

“文言文教學(xué)有效性研究”的實(shí)際價(jià)值就在于：它能推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析，并能同時(shí)推動(dòng)教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對(duì)文言文教學(xué)的把握恰到好處，時(shí)機(jī)的選擇正確無誤，難度的確定適宜學(xué)生的原有知識(shí)積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學(xué)生的求知需求，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，同時(shí)也給廣大教師在文言文教學(xué)有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學(xué)生的語文能力和精神內(nèi)涵的成長(zhǎng)需要，研究前景相當(dāng)廣闊，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及語文教師的科研能力和當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)研究的實(shí)際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標(biāo)

1．分析當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，提出初中文言文教學(xué)有效性教學(xué)的策略和方法。

2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。

3．通過初中古詩(shī)文教學(xué)拓展的“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)“古詩(shī)文有效性教學(xué)”研究的進(jìn)展，全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學(xué)生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

4．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“教師文化”的創(chuàng)造。

三、成立課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工

雷紅茹：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告

1、如何利用文言文教學(xué)的有關(guān)教材和練習(xí)，總結(jié)有效的文言文教學(xué)規(guī)律，并將之用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，達(dá)到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學(xué)中交給學(xué)生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復(fù)習(xí)資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學(xué)的研究做好材料積累。

2、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和圖書館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學(xué)當(dāng)中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實(shí)時(shí)觀察法：相互之間聽評(píng)課、觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失，形成本課題的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究適宜的文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學(xué)內(nèi)容。

6、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)方法，結(jié)合時(shí)間成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成的深層動(dòng)因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動(dòng)為載體：

教研活動(dòng)，倡導(dǎo)合作、交流與互動(dòng)的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式教研走進(jìn)教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表。同時(shí)充分的利用各種教育資源進(jìn)行合作互助，提高工作效率。

2、以學(xué)科帶頭人為載體

發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在課題研究與課堂教學(xué)改革中的示范輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科中的每個(gè)教師，促使教師積極投入到教育教學(xué)研究中來。每人至少承擔(dān)或參與一項(xiàng)課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫一篇有價(jià)值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學(xué)科教育資源的開發(fā)研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個(gè)教師對(duì)教育資源的開發(fā)和利用，同時(shí)使我們的工作效率更高，使學(xué)校更有活力，使各學(xué)科課程開發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過校本研修活動(dòng)促進(jìn)本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實(shí)施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會(huì)議，完成開題報(bào)告；落實(shí)課題人員分工；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分年級(jí)了解學(xué)生文言文知識(shí)掌握情況；課題組成員組織理論學(xué)習(xí)。

2．第一期實(shí)驗(yàn)研究階段：2013年11月—2013年12月：學(xué)習(xí)理論、研讀教材、探索實(shí)踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評(píng)課有問卷調(diào)查；組織課題組成員考察學(xué)習(xí)，購(gòu)買有關(guān)文獻(xiàn)研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實(shí)驗(yàn)小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。

3．第二期實(shí)驗(yàn)研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實(shí)踐；課題研究向縱深發(fā)展。

4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學(xué)有效性研究，提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2．撰寫課堂實(shí)錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與研究中的得與失，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時(shí)一年時(shí)間，相信經(jīng)過全組成員的共同努力，定會(huì)得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔(dān)任七年級(jí)至九年級(jí)的語文教學(xué)，而每?jī)?cè)課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反復(fù)實(shí)踐，一年下來，我們的研究定會(huì)結(jié)出累累碩果。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅積極倡導(dǎo)，而且親自參與，在日常教學(xué)工作中更是鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個(gè)學(xué)科教學(xué)雜志30余種。學(xué)校圖書室的藏書量達(dá)到2萬冊(cè)，老師個(gè)人自費(fèi)訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種，這些都為課題的實(shí)施提供了保障。我們學(xué)校地處農(nóng)村，沒有城市學(xué)校雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是，學(xué)校也能最大限度地滿足教師在教育教學(xué)資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點(diǎn)讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強(qiáng)有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學(xué)一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教育方法得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。

5、各位參與者都有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神，有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅(jiān)持不懈的探索精神定能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

為了保證本課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保證?？顚Ｓ?，現(xiàn)預(yù)算如下：

開支項(xiàng)目 資料費(fèi)

會(huì)議費(fèi) 培訓(xùn)費(fèi) 成果鑒定費(fèi)其它 合計(jì)金額

預(yù)算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細(xì) 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學(xué)術(shù)研討會(huì)、中期檢查及小結(jié)會(huì)、結(jié)題會(huì)。

外出學(xué)習(xí)、調(diào)研

專家鑒定費(fèi)。

各種資料的搜集、印刷、計(jì)算機(jī)錄入、建檔費(fèi)等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日

第三篇：讓課堂動(dòng)起來,初中語文互動(dòng)教學(xué)研究

讓課堂動(dòng)起來，初中語文互動(dòng)教學(xué)研究

摘 要：所謂教學(xué)，其實(shí)應(yīng)該“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學(xué)”的主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)人都得到個(gè)性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長(zhǎng)的教學(xué)宗旨?；谶@種理念，互動(dòng)式的初中語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來語文課堂教學(xué)的主流方式。

關(guān)鍵詞：初中 語文 互動(dòng) 教學(xué)

一、合理預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學(xué)課堂若想發(fā)展成互動(dòng)式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。若是學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)都毫無興趣，那么互動(dòng)性就無從談起。語文這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說雖然是母語學(xué)科，然而卻并不像其他的學(xué)科那樣能自然而然的就引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就必須準(zhǔn)備一個(gè)合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計(jì)，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

如七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的第四課《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學(xué)家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學(xué)時(shí)，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預(yù)設(shè)，教師完全可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

某位教師在上這一課時(shí)，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學(xué)。這位教師一開始就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船片斷。學(xué)生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點(diǎn)給學(xué)生播放了沉船時(shí)船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學(xué)們，剛才你們看了這個(gè)電影片斷，你們有什么感想嗎？對(duì)于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學(xué)都在沉船上，你會(huì)怎么做呢？”教師提問的這個(gè)問題引起了學(xué)生們的思考。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，雖然各有不同，但是學(xué)生基本上都表達(dá)了愿意把機(jī)會(huì)讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復(fù)雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)用自己的實(shí)際行動(dòng)，向我們?cè)忈屃耸裁词侨诵?。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來看看，哈爾威船長(zhǎng)和剛才泰坦尼克號(hào)上的船員有什么不同吧?！本瓦@樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學(xué)生對(duì)于“不同”的好奇心也被調(diào)動(dòng)出來。在教學(xué)完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“諾曼底”號(hào)的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣。

擅用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的見識(shí)，從而以知識(shí)上的豐富來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、調(diào)動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語文課堂，比起知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個(gè)引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動(dòng)式的教學(xué)課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多的偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元中有一篇課文叫《幼時(shí)記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復(fù)童年時(shí)期的趣事。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容都放在了學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實(shí)他們自身小時(shí)候也經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時(shí)變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時(shí)期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時(shí)間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對(duì)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。

課堂教學(xué)有時(shí)候需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學(xué)效果。

三、釋放權(quán)利，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的綜合語文能力。在當(dāng)今的教育理念下，教師已不能把學(xué)生當(dāng)做是接收知識(shí)的容器，學(xué)生也不能再被摁在課桌后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學(xué)方法?；?dòng)式的語文課堂要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過相互作用實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，而不是坐等教師安排一切。只有學(xué)生的主體性得到充分培養(yǎng)，個(gè)性得到充分發(fā)揮，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。

如八年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》一課，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論?？滓壹菏且粋€(gè)非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學(xué)時(shí)，這位教師卻沒有對(duì)這個(gè)人物加以點(diǎn)評(píng)，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個(gè)人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)這樣人還多不多？”通過小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也起到了很好的效果。

總 結(jié)：

初中語文互動(dòng)性教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，釋放教學(xué)的權(quán)利，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琴.初中語文課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略探討[J].才智，2011（12）

[2]趙偉.探析初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）

[3]陳旭.淺議如何有效開展初中語文互動(dòng)教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（12）

第四篇：小班化教學(xué)研究開題報(bào)告

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的時(shí)代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。

近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。

2、課題研究的價(jià)值

小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)

學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、從教學(xué)過程角度：

拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

四、研究?jī)?nèi)容

一、加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。

小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。

小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤(rùn)中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對(duì)的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個(gè)學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級(jí)規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先行者要逐步總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法：本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。

輔助方法：統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計(jì)有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報(bào)告、研究論文、研究日志等。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動(dòng)的累積經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)探索小班個(gè)性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計(jì)有：研究論文、課堂案例、活動(dòng)錄像等。

3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實(shí)踐活動(dòng)中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢(shì)中成特色。階段成果預(yù)計(jì)有：研究報(bào)告、論文、課堂案例集等。

4、申請(qǐng)結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對(duì)課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請(qǐng)結(jié)題。

七、保障條件

1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國(guó)家級(jí)課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項(xiàng)市、縣級(jí)課題研究，對(duì)課題研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)訓(xùn)練在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績(jī)突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識(shí)，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)參與此項(xiàng)課題研究。也明確表示對(duì)于課題研究活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會(huì)全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長(zhǎng)）全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負(fù)責(zé)課題計(jì)劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負(fù)責(zé)研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個(gè)案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報(bào)告

2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等

3、學(xué)生有關(guān)成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學(xué)?！缎“嗷虒W(xué)的實(shí)踐研究》課題組

2011年11月

第五篇：初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告[范文模版]

初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性?！吧伞币辉~的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對(duì)于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性 是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排(一)、前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；(二)、開題論證階段

舉行開題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告；(三)、全面實(shí)施階段

圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；(四)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段）

完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

棗嶺中學(xué)是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣；學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。校領(lǐng)導(dǎo)在理論及實(shí)踐中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。