第一篇：漢語拼音教學(xué)研究開題報(bào)告

漢語拼音教學(xué)研究開題報(bào)告

一、研究背景

（一）課題的提出 1．時(shí)代發(fā)展的需要

推廣普通話是我國的一項(xiàng)基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會(huì)。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語言的規(guī)范性?！睆倪@個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當(dāng)重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿(mào)易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。2．課程發(fā)展的需要

漢語拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識(shí)字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。

漢語拼音是漢字的注音符號(hào)，是幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來 一年級(jí)組 識(shí)字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會(huì)寫的字或一時(shí)想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時(shí)，再查字典確認(rèn)漢字。3．現(xiàn)狀分析的需要

國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形——音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形——音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”，就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對(duì)漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形——音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認(rèn)真聽講、借助圖畫或文字信息進(jìn)行推測等，對(duì)拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。

開學(xué)初，我們一年級(jí)組的其中4位教師對(duì)4個(gè)班級(jí)共242人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對(duì)教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語音上表達(dá)上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯(cuò)誤的許多情況；通過對(duì)學(xué)生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)漢語拼音掌握情況很差，一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識(shí)字和閱讀；其他年級(jí)的學(xué)生就存在較多問題：如對(duì)已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯(cuò)誤，而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5%。調(diào)查表明強(qiáng)化教師對(duì)漢語拼音的掌握，提高教師對(duì)漢語拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。

（二）研究的基礎(chǔ)

（1）開展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義

（2）堅(jiān)持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實(shí)際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說課，評(píng)課，及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）研究的目的與意義

漢語拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對(duì)拼音的基本掌握情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。

學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。

在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。

（四）研究的理論依據(jù)

1、人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論

美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng) 結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生 自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

（五）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢(shì)浩大的漢語拼音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級(jí)各類學(xué)校的語文教師漢語領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)人等等，其中活躍在教學(xué)第一線的老師們是最主要的生力軍。他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對(duì)內(nèi)漢語拼音教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個(gè)大的參與群體以漢語拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對(duì)象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設(shè)、教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力使對(duì)內(nèi)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。

二、核心概念的界定

本次研究的主要對(duì)象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區(qū)，在對(duì)學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習(xí)慣是漢語言學(xué)習(xí)的一個(gè)較大的障礙，孩子的語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，通過本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話語言習(xí)慣，掌握漢語拼音為今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。

“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。所謂 “有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展?！坝行?shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內(nèi)容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（1）教師拼音能力的提升。通過這一過程，使全體教師對(duì)漢語拼音的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且讓全體教師尤其是語文教師的漢語拼音知識(shí)和能力有所提高，便于語文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過程中能很好地進(jìn)行普通話教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語音表達(dá)上的錯(cuò)誤。

（2）一年級(jí)拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性；教師教會(huì)學(xué)生初步運(yùn)用拼音認(rèn)識(shí)漢字的方法；一年級(jí)學(xué)生在課堂上閱讀和表達(dá)時(shí)如何發(fā)準(zhǔn)字音的教學(xué)策略。

（3）二至六年級(jí)的學(xué)生漢語拼音鞏固和應(yīng)用策略研究。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同研究各個(gè)年級(jí)段的漢語拼音鞏固內(nèi)容和方法策略；開展豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語音表達(dá)的方法研究；將漢語拼音學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的方法研究。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對(duì)策。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究探索低年級(jí)拼音教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地收集資料，即時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成、提升一定的理性認(rèn)識(shí)和開展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

五、研究對(duì)象及范圍

課題研究的對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生（二至六年級(jí)學(xué)生）

課題研究的范圍：教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級(jí)學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提升學(xué)生漢語拼音運(yùn)用和漢語言表達(dá)能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。

六、研究步驟

分三個(gè)階段完成具體步驟如下：

第一階段 準(zhǔn)備階段

第二階段 研究階段

第三階段 實(shí)施階段

第四階段 總結(jié)階段

七、研究假設(shè)

（1）通過本課題的研究提高教師自身對(duì)漢語拼音的掌握運(yùn)用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。

（2）在小學(xué)一至六年級(jí)的漢語拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。

（3）學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語，且能正確表達(dá)、閱讀、交流。

八、預(yù)期成果

1．教師的漢語拼音能力將有較大提升

（1）教師積極投身到提高自身漢語拼音能力的活動(dòng)中。（2）教師上課的語言表達(dá)將更規(guī)范、更正確。并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生語音上錯(cuò)誤。

2．一年級(jí)漢語拼音教學(xué)的方法更多樣、更有效；學(xué)生會(huì)更樂于學(xué)習(xí)漢語拼音。

3．整個(gè)小學(xué)階段都將是拼音鞏固應(yīng)用的階段。（1）小學(xué)生的語音表達(dá)、閱讀、交流等會(huì)很準(zhǔn)確。

（2）生在小學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)拼音的掌握會(huì)更深刻，更完整，以至于在初中學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)中都不會(huì)忘記。

4．弘揚(yáng)民族文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生熱愛母語熱愛祖國的情感教育。

第二篇：小班化教學(xué)研究開題報(bào)告

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的時(shí)代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。

近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。

2、課題研究的價(jià)值

小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)

學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、從教學(xué)過程角度：

拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

四、研究內(nèi)容

一、加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。

小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。

小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對(duì)的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個(gè)學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級(jí)規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先行者要逐步總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法：本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。

輔助方法：統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計(jì)有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報(bào)告、研究論文、研究日志等。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動(dòng)的累積經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)探索小班個(gè)性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計(jì)有：研究論文、課堂案例、活動(dòng)錄像等。

3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實(shí)踐活動(dòng)中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢(shì)中成特色。階段成果預(yù)計(jì)有：研究報(bào)告、論文、課堂案例集等。

4、申請(qǐng)結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對(duì)課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請(qǐng)結(jié)題。

七、保障條件

1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國家級(jí)課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項(xiàng)市、縣級(jí)課題研究，對(duì)課題研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。

2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)訓(xùn)練在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識(shí)，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)參與此項(xiàng)課題研究。也明確表示對(duì)于課題研究活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會(huì)全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長）全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負(fù)責(zé)課題計(jì)劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負(fù)責(zé)研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個(gè)案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報(bào)告

2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等

3、學(xué)生有關(guān)成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學(xué)?！缎“嗷虒W(xué)的實(shí)踐研究》課題組

2011年11月

第三篇：成人漢語拼音教學(xué)研究

期刊文獻(xiàn)

均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)?。?/p>

成人漢語拼音教學(xué)研究

夏 蕓

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部 江蘇 常州 213011）

摘 要：隨著科技的發(fā)展和“終身學(xué)習(xí)”理念的深入人心，越來越多的成年人加入了學(xué)習(xí)漢語拼音的行列。成年人的拼音教學(xué)有著明顯的特點(diǎn)，那就是目的明確，實(shí)用性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：成人；漢語拼音教學(xué)； 實(shí)用性；目的性

在許多人的觀念中，學(xué)拼音應(yīng)該是小學(xué)生的事兒。但隨著科技的發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及以及“終身學(xué)習(xí)”理念的深入人心，越來越多的成年人也加入了學(xué)習(xí)漢語拼音的行列。他們與小學(xué)生學(xué)拼音相比，有著明顯的區(qū)別，那就是目的性、實(shí)用性更強(qiáng)。

一、成人漢語拼音教學(xué)功能多樣，但求學(xué)者目的性強(qiáng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音的功能定位在“幫助識(shí)字，學(xué)說普通話”上；即對(duì)小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是“識(shí)字、正音”的工具。但對(duì)成年人來說，漢語拼音的功能是多方面的：可以幫助識(shí)字、閱讀、寫作；可以幫助學(xué)習(xí)普通話；可以幫助操作電腦、手機(jī)等。熟練地掌握漢語拼音還可以培養(yǎng)成年人多方面的素質(zhì)。

成年人年齡層次跨度很大，但來學(xué)拼音的人一般都有一定的基礎(chǔ)；他們有閱歷，有思想，敢質(zhì)疑；而且都有一定的目的性——或?yàn)樘岣咂胀ㄔ捤剑既〉燃?jí)證書；或?yàn)閷W(xué)會(huì)上網(wǎng)、發(fā)短信等。筆者曾給成年人進(jìn)行過普通話培訓(xùn)，也給中老年人上過漢語拼音及其運(yùn)用課，感覺成年人學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦、執(zhí)著，真正達(dá)到了“我要學(xué)”的境界。

二、成年人漢語拼音教學(xué)內(nèi)容廣泛，但應(yīng)用性更強(qiáng)。小學(xué)生的拼音教學(xué)內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面。而成年人學(xué)拼音則要在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上更突出實(shí)際應(yīng)用。

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

在“說”的方面，內(nèi)容更具體、更全面，都涉及細(xì)節(jié)了。如普通話教學(xué)中，不僅要講到聲母、韻母、聲調(diào)的到位問題；還要涉及詞語的輕聲連讀；上聲的變調(diào)，“一”、“不”的變調(diào)，“啊”的變調(diào)；兒化音等內(nèi)容。還有這些細(xì)節(jié)問題在實(shí)際句子中的應(yīng)用，要讀、說連貫、流暢，符合語法規(guī)范等。

在“寫”的方面，內(nèi)容更實(shí)際。如能把字母的大小寫對(duì)應(yīng)起來，會(huì)用拼音打漢字。不管是全拼、簡拼、智能ABC、拼音加加還是搜狗拼音輸入法等，只要可以幫助操作電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品就行。

有關(guān)成年人的拼音教材，普通話培訓(xùn)方面的叢書不少，《現(xiàn)代漢語》又專業(yè)了點(diǎn)。所以在培訓(xùn)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況編寫或選擇教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)漢語拼音在日常生活中的運(yùn)用。

三、成年人漢語拼音教學(xué)方法靈活多樣，但以實(shí)用為主。

成年人學(xué)拼音與小學(xué)生不同，他們是在會(huì)讀、會(huì)認(rèn)漢字的基礎(chǔ)上去“對(duì)”拼音的。比方“聲”字，讀的時(shí)候也許分不清聲母是舌尖前音（又稱平舌音）s還是舌尖后音（又稱翹舌音）sh；但打字的時(shí)候，那就先打S,查找后沒有這個(gè)字，再添個(gè)H，即打SH，就行了。同樣分不清是前鼻韻母-n還是后鼻韻母-ng，那就先打EN，如果沒有相應(yīng)的字，再添個(gè)G, 即打ENG就行了。

但在普通話學(xué)習(xí)方面就不可以這樣試一試了。而應(yīng)該記住一些常用的平舌音，因?yàn)槠缴嘁舻臐h字?jǐn)?shù)量比翹舌音的漢字?jǐn)?shù)量少（平舌音約30%，翹舌音約70%）。還可以記一些常用單字，如“分”等漢字，因它本身是前鼻韻母的字，再添上偏旁后，如份、粉、芬、紛、氛、氛、忿等也都是前鼻韻母的字。

成年人理解能力強(qiáng)，但記憶力有些減退。這樣就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系生活，注重學(xué)習(xí)過程；可以動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)員加強(qiáng)記憶；更要注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等。如給成年人印發(fā)《漢語拼音拼寫表》，哪些聲母能與哪些韻母相拼，只要在表中查看一下就行了；也可以舉辦“繞口令大擂臺(tái)”，分清平舌聲母和翹舌聲母、分清前鼻韻母和后鼻韻母、掌握正確的四聲發(fā)音；也可開展“手機(jī)短信誰最快” 等活動(dòng)，讓成年人在做中學(xué)，在學(xué)中做。

成年人漢語拼音教學(xué)時(shí)間的安排較靈活，周期比較短?？梢约信嘤?xùn)，上大課；也可以小課輔導(dǎo)；或是用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間分散開來不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用等。

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

通過對(duì)成年人漢語拼音教學(xué)研究的梳理，筆者認(rèn)為，成年人的漢語拼音教學(xué)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在目的明確、追求實(shí)用。由于成年人文化基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)拼音的目的也不盡相同，所以在成人漢語拼音的培訓(xùn)教學(xué)中，要依據(jù)不同學(xué)員個(gè)體（或群體）的文化基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)員個(gè)體（或群體）所持有的學(xué)習(xí)目的，因材施教，盡量滿足不同學(xué)員的不同學(xué)習(xí)需要。

期刊文獻(xiàn)

第四篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究

小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究：

一、研究背景

邁入新世紀(jì)的大門，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語言學(xué)角度來說，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言 文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說信息社會(huì)的信息離不開語言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開漢語拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。

語文現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的組成部分。語文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內(nèi)共有幾十種語言，光漢語就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“工欲善其事，必先利其器?！闭莆諠h語拼音是學(xué)好普通話最好的工具。

二、理論依據(jù)

教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、研究目標(biāo)

1．開放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活。

①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互

糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。

②走進(jìn)家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對(duì)孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

③走進(jìn)大自然，豐富生活語言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國向必然王國邁進(jìn)的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要經(jīng)過上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。只有充分調(diào)動(dòng)心理方面的積極因素，這種習(xí)慣才能培養(yǎng)起來。

3．開放教學(xué)方法。

開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個(gè)人可能有一萬種學(xué)習(xí)方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的?！备鶕?jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎?學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來了。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)出來，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長一定要來學(xué)?？纯此淖髌?，分享他的學(xué)習(xí)成果。

4．開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說話。

為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語如：“l(fā)ǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊?，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢(shì)，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，i u 三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)

路，怎么辦呢?它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨(dú)走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。”這樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

（四）游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎?（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋果送給你，你們想不想要?學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)?！边@樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。

（六）自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問學(xué)生：“誰能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母?”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎?”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法?！薄袄蠋煟蚁氲帽人暮??！薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2004、10---2004、11）

2、實(shí)施階段（2004、12---2005、11）

3、總結(jié)階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。

（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。

（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。

七、成果預(yù)期

漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓他們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對(duì)兒童特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動(dòng)中，在玩中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音。這樣做意義是深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。

當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語拼音教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)全過程，這樣就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

第五篇：數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究開題報(bào)告

《數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國家對(duì)人才需求的必然。中國是個(gè)發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增 1 大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶兩個(gè)班，每班60人左右，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識(shí)形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更 3 明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

(二)、對(duì)比試驗(yàn): 2007.10——2009.2 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負(fù)責(zé)人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負(fù)責(zé)人：夏娟

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

(三)、結(jié)題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

四、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(一)、每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認(rèn)真組織實(shí)施課題研究計(jì)劃，定期召開課題研究進(jìn)展報(bào)告會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時(shí)討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺(tái)使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。(四)、經(jīng)費(fèi)保證。