第一篇：上交教案《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

教學內(nèi)容： 音是怎樣產(chǎn)生的》

教學目標

（一）科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）過程與方法：

1、經(jīng)歷“假設與搜集證據(jù)”這一科學探究過程。

2、能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產(chǎn)生的原因作出假設。

3、能夠想辦法驗證假設。

（三）知識與技能：

1、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2、認識保護聲帶的方法。

（四）情感、態(tài)度與價值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

教學重難點：

1、通過實驗探究知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的

2、能想辦法驗證“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”假設，想方法使物體的振動能夠看見

教學準備：

教師準備：鼓、音叉、尺子、水槽、釘子板、米粒、乒乓球等。學生準備：自帶各種能發(fā)聲的物體。教學過程設計：

一、導入

1、談話：同學們，你們玩過賽爾號嗎？賽爾號正穿越太空向我們飛來。我們來聽聲音，猜猜賽爾號會到什么地方去？（課件：鳥叫聲、溪水聲、雞叫狗吠聲、城市的聲音）

2、揭題：大家的耳朵真靈，我們生活在一個充滿聲音的世界里。無

金龍小學 張光琴

義務教育課程標準實驗教科書四年級科學上冊第三單元第2課《聲

論我們在什么地方、什么時候總能聽到各種聲音，我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音。關(guān)于聲音，你最想探究什么問題呢？

學生自由回答。

3、板書課題

今天這節(jié)課我們就重點探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，（板書課題）讓我們跟隨賽爾號，去探索有關(guān)聲音的奧秘吧！

二、制造聲音

1、介紹實驗材料。

我們每組桌上有許多發(fā)聲的物品，一起看一下。（塑料瓶、尺子、橡皮筋等）

2、制造聲音。

這些物體你不動它時，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？你能用不同方法使同一物體發(fā)聲嗎？下面，給你們2分鐘，比比看，誰能利用身邊的材料，發(fā)出不同的聲音。

學生利用不同的物體制造聲音，分組實驗。

3、引導學生匯報結(jié)果。

問：“在剛才的動手操作中，你是怎樣做的，聽到了什么？ 學生匯報。說出自己的觀察和感受。

三、聲音是如何產(chǎn)生的

（一）我們猜想

1、你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書：聲音）

2、學生說出自己的假設

（拍打、敲擊、摩擦、振動、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話……）

（二）我們探究

1、聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書：聲音）這就需要我們做實驗來驗證我們的假設。

2、請每個小組根據(jù)現(xiàn)有的材料，設計實驗，驗證你們的假設。因為聲音是看不見的，所以請你們在設計實驗時，注意既使聲音能聽見，又能讓大家看見產(chǎn)生聲音時的現(xiàn)象。

3、老師提出探究小建議。

4、學生設計實驗

下面請組長帶領組員開始討論設計并進行實驗。（教師巡視指導）

5、學生進行討論設計（寫出假設、步驟等）

（說出物體的振動可以通過在鼓上放紙屑、米粒、黃豆等，可以將敲擊過的鈸和音叉等放入水中）

6、選取材料進行實驗。

7、教師巡回指導學生實驗。

（實驗時學生可能不容易想到借助另一種介質(zhì)進行聲音的觀察，教師應引導學生在鼓上放米粒、黃豆，將打擊過的缽迅速放入水池中借助米粒、黃豆的跳動和水波的波動來看到聲音。讓學生體會到搜集數(shù)據(jù)的重要性,培養(yǎng)學生認真負責、實事求是、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度）

（三）說說我們的發(fā)現(xiàn)

1、剛才實驗時，你們是怎么做的？你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們認為聲音究竟是如何產(chǎn)生的？請每組派兩位代表一個介紹，一個演示。

學生匯報自己的實驗觀察和自己的結(jié)論。

2、揭示振動的概念

剛才同學們都發(fā)現(xiàn)，發(fā)出聲音的鼓、音叉、尺子、水、空氣等物體都在不停地運動、晃動……物體發(fā)聲時的這些運動，在科學上稱為振動。請看屏幕（點擊課件）動畫演示尺子的振動，出示振動的概念。

（四）我們的結(jié)論

根據(jù)剛才的實驗，我們可以得出什么樣的結(jié)論？（課件出示）聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（五）我們的思考

如果讓這些物體發(fā)聲時突然停止振動，你會有什么發(fā)現(xiàn)？師演示敲鑼，然后生動手做一做。

四、小結(jié)：

剛才我們通過先假設，接著利用實驗搜集證據(jù)，知道了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（板書：物體振動）

五、拓展延伸

1、尋找人體發(fā)聲器官

（1）師：同學們，你們知道嗎？在我們身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？

（2）體驗活動：把手指放在喉嚨處能感受一下。集體說話：我愛科學。

（3）認識聲帶：（課件出示聲帶圖片）我們發(fā)音的器官叫聲帶，聲帶就在喉嚨這里。我們感受到的振動就是聲帶的振動，而不是喉嚨在振動。我們說話的聲音就是由聲帶振動產(chǎn)生的，因此我們要保護好聲帶。

2、（課件出示）觀察發(fā)音的物體什么地方在振動？

六、結(jié)束語

最后，賽爾號茜茜機械師還有話對你們說，請聽：

（課件出示）親愛的小伙伴們，經(jīng)過大家的積極探索，發(fā)現(xiàn)了聲音是怎樣產(chǎn)生的秘密。你們真了不起！但聲音為什么有高有低？我們又是怎樣聽到聲音的呢……還有很多聲音的秘密等著我們?nèi)ヌ剿?。大千世界，奇妙無窮，只要你們平時仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)，肯動腦、動手，就會成為小小發(fā)明家、科學家！再見

第二篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

棉津中心小學

陳靜

教材說明：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級《科學》（上冊）第三單元《聲音》的第二課。本課活動內(nèi)容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想--設計方案，進行探究實驗，得出結(jié)論”的思路編寫的。目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。

設計理念：

《科學（3--6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心”、“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題--進行預測--試驗探究--得出結(jié)論--指導實踐。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學生自主學習、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學探究的熱情。

教學目標：

1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發(fā)聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

2、引導學生通過觀察，比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體，能夠就觀察到的進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。

教學重點、難點：

通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的”。教學準備：

1、學生準備：直尺、橡皮筋

2、教師準備：直尺、橡皮筋、鼓、豆子 教學過程：

一、導入課題

師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？喜歡唱什么歌呢？（學生回答）那讓我們來唱一首大家都喜歡的歌吧?。▽W生唱歌）

師：同學們唱的歌真好聽，老師從你們的歌聲里聽到了快樂、喜悅的心情。其實，在我們的生活中，除了歌聲之外還存在著各種各樣奇妙的聲音。同學們，你們熟悉的聲音有哪些呢？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節(jié)課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索聲音產(chǎn)生的的奧秘吧！

（板書:聲音是怎樣產(chǎn)生的）

【設計意圖】由學生熟悉的聲音導入課題，調(diào)動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關(guān)的已有知識儲備。

二、猜想與假設

既然要研究聲音的產(chǎn)生，那我們首先要想辦法弄些聲音出來?；顒右唬喊l(fā)聲實驗

1、利用自己的身體，你能發(fā)出聲音來嗎？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的？

【設計意圖】讓學生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進行猜想和假設。

三、制定計劃和設計實驗

教師：同學們的猜想對不對呢？讓我們設計實驗來驗證一下自己的猜想！活動二：觀察發(fā)聲的物體。

1、尺子和橡皮筋能發(fā)聲嗎？誰有辦法？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、觀察、比較發(fā)聲的尺子與不發(fā)聲的尺子，發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么不同？

5、匯報、交流：發(fā)聲物體有什么共同特點？

6、物體發(fā)出聲音，一定是振動了嗎？我們來設計一個實驗證實一下?！驹O計意圖】根據(jù)確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理），通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。

四、進行實驗和收集證據(jù)?；顒尤河^察感受物體的振動。

1、師：在鼓面上放些豆子，敲擊鼓面。你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、學生觀察、交流：在實驗中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。（板書：振動）

一個物體（比如鋼尺、橡皮筋等）在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。

3、現(xiàn)在能描述一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？

（學生思考，教師總結(jié)：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。）（板書：聲音）

4、師：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）

師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止。（板書：振動停止——聲音停止）

【設計意圖】學生在教師的指導下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。要讓學生對已有的數(shù)據(jù)和信息進行科學地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進行科學地歸納和總結(jié)。

五、拓展活動

（一）人靠什么發(fā)聲

師：現(xiàn)在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？（播放一組聲音，讓學生分辨。）

師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？（學生模仿各種聲音。）

師：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那在模仿聲音的時候，你有沒有想一想人發(fā)聲時是哪兒在振動呢？

（學生進行猜測。）

師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。（學生動手感受。）

師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖】“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調(diào)動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內(nèi)容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊。

（二）其他東西靠什么發(fā)聲

師：同學們知道了人的聲音是有聲帶的振動產(chǎn)生的，那來看一看剛剛我們聽過的這些聲音是怎么產(chǎn)生的，猜猜是哪兒在振動。1、2、3、4、小朋友的笑聲：由聲帶的振動產(chǎn)生。鼓聲：敲擊或拍打是鼓面振動而產(chǎn)生。蒼蠅的聲音：有翅膀的振動產(chǎn)生。鳥叫聲：由鳴膜的振動產(chǎn)生。

師：其實不僅僅是以上這些聲音，其他的一切聲音都是由物體的振動而產(chǎn)生的。如：用吉他彈奏的聲音：由弦的振動而產(chǎn)生；等。

（三）我們身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？

1、學生交流討論。

2、學生猜測。

3、教師總結(jié)。

由于聲音是由振動產(chǎn)生的，而耳朵能很敏感的聽到聲音，所以非常敏感、可以感受振動的器官是耳朵。

（四）耳朵為什么能聽見聲音？

師：除了這些問題，其實在聲音的世界里還有很多很多我們不知道的問題，比如：人的聲音為什么各有不同？為什么聲音可以很大也可以很??？等等。

師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續(xù)觀察生活，關(guān)注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！

【設計意圖】體現(xiàn)了科學課“由問題開始--到問題結(jié)束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點。

六、總結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 【板書設計】

聲音是怎樣產(chǎn)生的

振動

振動停止

↓

↓

聲音

聲音停止

第三篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

一、教學目標 知識與技能

引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。過程與方法

1、通過創(chuàng)設情景質(zhì)疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。情感態(tài)度價值觀

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。

三、教學模式選擇

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：

一、創(chuàng)設情境，引出問題；

二、提出假設，實驗探究；

三、鞏固提高，拓展延伸；

四、驗證猜測，總結(jié)評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結(jié)論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用

1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。

2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結(jié)論。

五、教學準備

隊鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

六、教學過程

課前選好小組里的材料員和記錄員。

（一）導入新課

創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想

師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？ 師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。生：雷聲

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？ 生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：你認為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書課題）師：誰來說說看，你說。。（多請幾個同學說說）

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。

（二）探究活動

1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關(guān)系。（1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）師：（出示鼓）你來說說？ 生：用鼓槌敲（板書：敲打）師：（出示鋼尺）這個誰來說說？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)??！?/p>

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？ 生1：用彈得的方法。。。。師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）（2）明確觀察內(nèi)容和記錄表

師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）（投影記錄表）

不發(fā)聲時的狀態(tài) 發(fā)聲時的狀態(tài) 鼓 橡皮筋 鋼尺

發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）師：實驗做好后請小組討論一下

師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。（及時給予鼓勵）

（請一小組的同學說老師板書，并結(jié)合全班交流）

師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）生：不會動的；泡沫不會動。。。師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？ 生：泡沫在跳舞。。師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了。。因為鼓皮（面）在動。師：鼓皮是怎么動的？ 生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？(師板書畫圖鼓得振動)同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動。。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動。。。。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

師：這樣的運動師怎么產(chǎn)生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動，聲音也就產(chǎn)生了。

師：那聲音是怎么產(chǎn)生的呢？

生：聲音是由振動產(chǎn)生的（板書，箭頭）

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？（2）（課件打出）活動內(nèi)容

師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右?。（投影出示?/p>

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。學生進行實驗，老師指導。（3）交流匯報

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？ 師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？ 師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？

師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？

（三）小結(jié)提升

師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？

師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產(chǎn)生的，現(xiàn)在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那敲打和振動與聲音的產(chǎn)生有什么關(guān)系呢？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動，而振動才產(chǎn)生了聲音。

（四）鞏固提高，拓展延伸

1、找尋人體發(fā)聲部位

師：我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動能找到嗎？ 師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？ 師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？ 師：你知道這是為什么嗎？

（五）總結(jié)評價

1、師生小結(jié)

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價

在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

第四篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

教學內(nèi)容：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）小學四年級上冊《聲音》單元的重要組成部分，其內(nèi)容包括：使物體發(fā)出聲音、觀察發(fā)聲的物體和觀察物體的振動三部分。這三部分內(nèi)容在實際課堂教學上主要呈現(xiàn)了兩大塊學生活動：一，想辦法使鼓、鋼尺、皮筋等發(fā)出聲音；二，通過觀察、實驗，探究鼓、鋼尺、皮筋、音叉、聲帶等發(fā)聲的原因，并發(fā)現(xiàn)物體的振動產(chǎn)生聲音及不同的振動產(chǎn)生不同的聲音等性質(zhì)。教學目標

(一)科學知識： 認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

(二)過程與方法：

1、通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2、能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)情感態(tài)度與價值觀：

1、保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2、知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學重點 通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。

教學難點

設計實驗，驗證假設。教法：觀察法、合作交流等。

教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團、兩個大小不同的音叉。

教師：水槽（盛有水）教學過程：

（一）、創(chuàng)設情景、激趣導入，提出研究的問題

上課前，老師和同學們一起玩?zhèn)€小游戲。請一位同學上來，背向大家，下面老師拍誰的肩，誰就大聲說“猜猜我是誰”，上面的同學就猜說話的人是誰。

師問：你怎么準確猜出的？ 生：聽到聲音 師：我們朝夕相處，熟悉的聲音泄露了秘密。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家?guī)硪晃慌笥?，我們就讓她自己介紹一下吧。（課件出示：HI 大家好，我是聲音小精靈哦，請朋友們閉上眼睛，我將帶你們?nèi)ヂ眯?，仔細聽哦，邊聽邊告訴我你在干什么？到了什么地方？

播放課件，汽車發(fā)動行駛，港口氣氛輪船汽笛聲，摩托艇從遠到近，小船笛、水沖刷聲，收矛下矛，大海潮聲海鷗鳴叫，電閃雷鳴聲??）

師：同學們真棒，想象力非常豐富。是什么把我們帶到了大海邊？ 生：聲音

師：我們生活在一個充滿聲音的世界里,我們周圍有各種各樣的聲音，有些是大自然發(fā)出的，有些是我們?nèi)祟惢顒影l(fā)出的，聲音和我們?nèi)缬半S形。對奇妙的聲音王國,你想知道哪些問題? 生提師板書

師：同學們真行提出了這么多想知道的問題，那我們首先應該研究哪個問題？

生：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 師：好，今天我們就共同來研究聲音是如何產(chǎn)生的？其他的問題我們后面再來研究。

（教學要在一定的情景中展開，新穎的情境創(chuàng)設拉近了我和學生的距離，也激發(fā)起學生探究新知識的欲望，為教學的正常開展做好了良好鋪墊。）

（二）初步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的

1、利用已有經(jīng)驗，引導學生使物體發(fā)聲

師：同學們周圍有很多東西，我們的書、文具盒、桌椅還有老師為你們準備的實驗用品。你能讓他們發(fā)出聲音嗎？

老師先提出要求：發(fā)出的聲音不要太響，但發(fā)出聲音的方法要多樣，看看哪個小組的小朋友最能干。開始！

（學生分組實驗）

2、進入對聲音是如何產(chǎn)生的猜想

師：剛才同學們已經(jīng)成功的讓這些東西發(fā)出了聲音。大膽猜測，你們認為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 請生答，將生答的寫在黑板上。（預計：敲擊、碰撞、摩擦、搖晃等）

師：猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。那聲音產(chǎn)生的秘密我們真的找到了嗎？還要做進一步的實驗，進行更深入細致的觀察和研究。

（經(jīng)過一年多的對科學學科的學習，學生們已經(jīng)初步掌握了質(zhì)疑的方法。適當?shù)囊龑W生們會提出的許多精彩的問題。）

（三）由學生自己通過實驗觀察發(fā)聲物體的變化，獲得“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。

1、師出示實驗報告單。師：提出實驗的要求：

（1）選擇自己小組感興趣的實驗用品進行研究。

（2）采用多種方法使它發(fā)聲，仔細觀察，物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同。（3）你們可以采用老師提供的實驗報告單，也可以自己設計出自己小組的實驗報告單。

（4）一個優(yōu)秀的科學家，不僅注重實驗過程，更重要的是要把實驗過程給記錄下來，希望我們的記錄員能把同學的發(fā)現(xiàn)記下來。

看看誰是火眼金睛，觀察得最仔細、準確！師：老師是看到了鼓面在動，但是其他同學看得到嗎？能想個辦法讓全班的同學都看到鼓面在動嗎？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

強調(diào)三種觀察方法（1）我們不但可以用觀察的方法認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的；（2）還可以使用身體感受發(fā)聲物體的振動；

（3）還可以借助其他的物體觀察聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動的方法，同學們，請拿出老師讓你們準備的直尺。運用我們學到的方法，對直尺發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同再做研究并填制好實驗報告單（將小組填好的報告單在實物投影儀上展示）

師問：

1我們讓這些物體發(fā)聲時，用了哪些方法？請一個同學做示范。○ 2我們用力拉伸橡筋、按壓鼓、彎曲直尺能讓它們發(fā)聲嗎？ ○3為什么輕輕的敲擊、撥動卻能發(fā)聲？ ○說明：使物品發(fā)出聲音和我們力氣的大小無關(guān)。師：看我們的發(fā)現(xiàn)一欄，能改一改嗎？

（科學學習不是一蹴而就的，《科學課程標準》里也指出：對學生探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在這里通過對鼓聲這一典型例子的教學，從而使學生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發(fā)聲的活動中去。）

4、總結(jié)

你們觀察到了這些物體發(fā)聲時，無論用的是什么方法，都產(chǎn)生了什么樣相同的結(jié)果呢？（指實驗報告單）（都在振動）

師：同學們，做了這么多實驗，聲音小精靈要考考你們哦?。ǚ耪n件：小精靈問：朋友們，你們找到了聲音產(chǎn)生的秘密嗎？）（出示：聲音是由物體振動產(chǎn)生的）有不同意見嗎？請同學齊讀，同時用手摸著自己的喉嚨。體會發(fā)聲時的振動。

我們?nèi)艘材馨l(fā)出各種聲音，你知道為什么嗎？（因為人體也有一個能夠振動的器官，請大家用手摸自己的喉部，試著發(fā)出聲音，有什么感覺。（振動）

師：這個振動的器官叫——聲帶。

我們還能聽見各種聲音，我們?nèi)梭w有一個十分靈敏的、能夠感覺物體振動的器官—耳朵的鼓膜。

（學生們的所做、所思，讓他們對科學知識從表面感知逐步上升為理性認識，不但理解了科學知識，而且掌握探索科學知識的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。）

（四）觀察音叉的振動、感受物體的振動產(chǎn)生了聲音

師做不同的音叉的振動實驗，請學生來解釋看到的現(xiàn)象。請一位同學來當老師的小助手。將音叉放在學生耳邊。

問：聽到什么了？（沒有聲音）將它放進水杯里，請學生觀察 問：水面有什么變化？（沒有）

敲擊后放在學生耳邊，問：現(xiàn)在呢？（有聲音）

師：音叉敲擊后會發(fā)出聲音，這個聲音是由于振動發(fā)出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學們有什么發(fā)現(xiàn)。師用實物投影儀展示振動產(chǎn)生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？ 大家一塊兒回答

（其實，關(guān)于“不同的音叉振動會發(fā)出不同的聲音”這一點大有學問，針對小學生的年齡特征，不讓學生進行深入研究，在教學目標的定位上只是讓學生發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)即可，這一處理可能值得商榷。）

（五）趣味比賽，鞏固運用新知

請兩個同學拿鑼上來，我們要進行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發(fā)出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學都及時發(fā)出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎勵小星星）師：剛才的游戲進一步證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。從另一個角度說明聲音是由于物體振動產(chǎn)生的 師小結(jié)

我們進行了一系列的觀察和實驗，現(xiàn)在你們明白了嗎？聲音是怎么產(chǎn)生的呢？（指大屏幕）

問：為什么一開始同學們會認為聲音是敲擊碰撞產(chǎn)生的呢？（只看到了表面的現(xiàn)象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。

通過這節(jié)課的學習，老師非常想知道你們有什么體會？ 師小結(jié)：

第一、通過對發(fā)聲物體的仔細觀察，我們找到了聲音產(chǎn)生的秘密，物體振動發(fā)出的。

第二、學到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時注意觀察的時候不能只看表面現(xiàn)象，要深入細致的研究。

（六）運用所學到的知識制作簡單的節(jié)奏小樂器。

師：你想制作自己的打節(jié)奏的小樂器嗎？（指導學生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發(fā)出高低不同的聲音的小樂器）

（《科學課程標準》里指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。是的，學生們的探究遠遠沒有結(jié)束，因為科學學習是沒有止境的。）

用小樂器來打出節(jié)奏，唱《拍手歌》結(jié)課。

板書設計：

聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的？

為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??

聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計點評

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學設計能體現(xiàn)小學科學課程改革的基本理念：“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，關(guān)注學習過程?！苯虒W設計能充分調(diào)動學生的探究欲望，激發(fā)學生進行科學探究的激情。以課堂細節(jié)的處理，來有效的對進行學生的科學素養(yǎng)地培養(yǎng)。注重學習和探究方法的傳授，使學生能掌握有效的進行科學探究。

１、實驗準備豐富，材料使用科學。有專家說，一套好材料，就是一堂好課。或許有夸張萬分，但材料的選擇的科學與否對教學的成功影響巨大，它是科學教學正常開展的基本保障。針對性強、代表性好的材料能使學生更好的進行實驗探究活動。本教學設計中，我們可以看出教師實驗的設計和材料的選擇上，是認真思考后的匠心體現(xiàn)。教學設計中，教師的實驗材料能根據(jù)材料自身的特點，考慮每一份材料所要承載的任務。同時實驗和材料的選擇也是嚴謹?shù)?，非常具有代表性，不存在模棱兩可的區(qū)域，對學生能很好的起到引導及激發(fā)思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時在使用幾個材料進行平行實驗，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現(xiàn)象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動發(fā)聲實驗，三種材料都要去感受“振動”，但是由于感受的方法不一樣，學生對“振動”的感受就更深刻。同時，由于三種材料在發(fā)聲時，產(chǎn)生振動的用力方法不一樣（撥、敲），對于糾正學生日常形成的“發(fā)聲”錯誤觀念很有幫助。因此，本設計在實驗方法和材料的選擇科學性體現(xiàn)非常強。

２、充分采用探究活動進行教學?！白鲋袑W”教育理論要求在科學學生觀的指導下，教師在科學教育研究過程中必須遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結(jié)論在后”的活動指導原則，從而轉(zhuǎn)變教師與學生的關(guān)系，確定角色和地位，使學生從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。本教學設計中，教師提供給學生的實驗素材非常的豐富，實驗安排也比較多，為孩子的探究學習奠定了基礎。孩子通過“推測—探究—驗證”等一系列實踐活動，能夠真正在自主探究活動，自己找到聲音產(chǎn)生的原因——振動，這一探究活動過程也是符合人類認識事物的規(guī)律。通過這種過程性學習，學生經(jīng)歷了一次科學探究的全過程，體驗了科學探究的愉悅，獲得科學的經(jīng)驗和探究解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程關(guān)注學習過程的理念。

建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學設計上包攬可以更少，留給學生的空間和時間可以更多些，讓學生在課堂主體地位體現(xiàn)更充分。如：學生的實驗方法上，可以讓學生自己設計。實驗匯報時，也可以完全放手讓學生自行匯報自己的發(fā)現(xiàn)，不要將學生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新精神。

第五篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計

聲音是怎樣產(chǎn)生的

一.教學目標：

探究目標：經(jīng)歷制造聲音，感受聲音產(chǎn)生的過程。在觀察、描述、比較的活動中，積極思考交流。

知識目標：感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

情感目標：體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學探究中的事實意識。二.教學重難點：

教學重點：經(jīng)歷探究聲音產(chǎn)生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產(chǎn)生的”。教學難點：觀察比較描述物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。三.教學準備：

鼓、尺、皮筋、音叉、記錄表等。四.教學過程：

（一）課前游戲： 1.聽聲音猜物品 2.模仿物體發(fā)聲

（二）導入新課：

1.在我們的生活中時時刻刻都有聲音伴隨著我們。說說看，你認為我們周圍的這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的？

（三）活動一：

1.老師給大家準備了尺子、皮筋，請同學們想各種辦法讓它們發(fā)

出聲音。

2.交流使物體發(fā)聲的方法

3.再次使尺子、皮筋發(fā)聲，并仔細觀察比較它們正在發(fā)聲時和停止發(fā)聲后的現(xiàn)象與不同，小組合作完成活動記錄表。3.活動提醒

4.小組活動，老師巡視指導 5.展示匯報：

6.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時的共同特點：

我們發(fā)現(xiàn)物體停止發(fā)生時的共同特點：

聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（板書）7.理解振動 8.出示“振動”概念

（四）活動二

1.那是不是所有發(fā)聲的物體都在振動呢？

2.聽，什么東西發(fā)出的聲音？——鼓、音叉。正在發(fā)聲的鼓、音叉振動了嗎？怎么證明它振動了？（可借助別的物體來感受它振動）學生自行想辦法證明發(fā)聲的鼓、音叉在振動 3.學生反饋

4.比較：鋼尺、皮筋振動和鼓、音叉振動的不同，進一步理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的

（五）拓展：

1.保護聲帶教育：找找每個人身上讓自己發(fā)出聲音的器官。發(fā)出

點聲音，用手感受一下，它在振動嗎？

（六）課堂總結(jié)：

1.說說你學到了關(guān)于聲音的哪些知識？