第一篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了以下兩個(gè)方面：

1．實(shí)驗(yàn)材料取材于學(xué)生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。

豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。在實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在觀察實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“振動(dòng)”，理解“振動(dòng)”；在初步建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”，停止“振動(dòng)，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動(dòng)，還能用視覺看到物體振動(dòng)是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會(huì)發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。

2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。

研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很難說清楚。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。

（1）假設(shè)驗(yàn)證，揭示前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音的興趣?！盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎(chǔ)。學(xué)生在“制造聲音”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。

本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要向突破難點(diǎn)，就應(yīng)該立足學(xué)生前概念，只有順應(yīng)了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

２）實(shí)驗(yàn)探究，觀察發(fā)聲物體。

提出猜想后，讓學(xué)生利用剛才的一組實(shí)驗(yàn)材料來驗(yàn)證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。

（３）鞏固拓展，完善科學(xué)概念

由于前概念的影響，實(shí)驗(yàn)后仍有少部分學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對(duì)這一問題，我加了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩片镲停止撞擊時(shí)，仍然有聲音。這時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察到物體本身的變化，這一實(shí)驗(yàn)使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，敲打、碰撞、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件?！?接著讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時(shí)突然停止嗎？”設(shè)計(jì)反證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用視覺看到物體的振動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅借助其他材料看到了物體的振動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)與音調(diào)、音量的關(guān)系。

這樣處理，使探究“振動(dòng)”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

（5）鞏固提高、拓展延伸。

讓學(xué)生說說生活中還見過哪些物體振動(dòng)發(fā)聲的例子？一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。

通過教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程，當(dāng)然這個(gè)探究過程不是體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參與中指導(dǎo)。

同時(shí)在備課、試教中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生前概念和思維過程、可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情況，在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個(gè)完整的教案。當(dāng)然課前也不可能考慮的面面具到，這就要求老師要有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的能力，這樣的課才會(huì)有出奇不意的效果。

第二篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)反思

反思我的教學(xué)，從三方面來說：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、能從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生親歷探究過程，充分落實(shí)了“雙基”。

2、教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的動(dòng)機(jī)。

3、教師的親和力非常好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生出發(fā)，注意引導(dǎo)，使學(xué)生更好地探究知識(shí)。

二、不足

1、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，皮筋振動(dòng)的效果不明顯，究其原因知道如果能將皮筋固定好，效果會(huì)更明顯，也會(huì)讓學(xué)生更好的感知聲音。

2、在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的，因此科學(xué)素養(yǎng)也是逐步培養(yǎng)的，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該把這種比較實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密的方法介紹給同學(xué)們，使同學(xué)們知道科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)必須嚴(yán)密。在研究觀察物體發(fā)聲時(shí)不發(fā)聲時(shí)比較，可以選擇兩把格尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的格尺可以用一把格尺進(jìn)行有序觀察。

3、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。

4、在教學(xué)中要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，對(duì)備學(xué)生方面做的還不到位，因此在引入音*時(shí)，讓學(xué)生對(duì)音*這一材料并不明白是干什么的，只是知道這就叫音*，這是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)音*有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在用音*實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果再強(qiáng)調(diào)的多一些，方法講的確切一些，在觀察音*實(shí)驗(yàn)時(shí)，效果會(huì)更好。

三、值得研討的地方

1、在科學(xué)課上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動(dòng)引入進(jìn)來呢？

2、在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美嗎？創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)，在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？

以上是我對(duì)本課的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)。

第三篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。一開課我讓學(xué)生靜下來，仔細(xì)聽教室中發(fā)出的各種聲音，激起學(xué)生對(duì)聲音的興趣。并問學(xué)生關(guān)于聲音，你們想進(jìn)一步了解什么問題呢？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生想辦法使尺子和橡皮筋發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，而且能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

當(dāng)然對(duì)于這堂課也有一些不足之處，例如：學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)不夠規(guī)范時(shí)，教師沒有及時(shí)糾正；表格交流時(shí)應(yīng)讓學(xué)生之間多交流，不要只注重學(xué)生與教師之間的交流等等。這些都需要我花時(shí)間去好好研究的。只有教師本人通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，才能不斷提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也才能更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

第四篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)

苑霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道聲音是有物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。能夠解釋各種常見樂器的發(fā)生方法。

2、能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現(xiàn)象。

3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因作出假設(shè)，并能夠想辦法利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。

4、可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動(dòng)現(xiàn)象。

5、在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。教學(xué)重點(diǎn)：

能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。教學(xué)難點(diǎn)：

理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教學(xué)準(zhǔn)備：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

2、學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)：這些聲音是誰發(fā)出的?

3、提問：我們更安靜些，一點(diǎn)聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？

4、小結(jié)：我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

5、講解：風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進(jìn)奇妙的聲音王國(guó)，去探索有關(guān)聲音的奧妙。

二、制造聲音，提出假設(shè)

1、提問：大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？

2、制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請(qǐng)各小組利用身邊的材料制造聲音，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵(lì)大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學(xué)生活動(dòng)的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。）

3、展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學(xué)生邊匯報(bào)、邊演示，同時(shí)匯報(bào)時(shí)說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

4、引導(dǎo)思考，提出假設(shè)。

提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：物體發(fā)生時(shí)，物體都在動(dòng)，在來回的動(dòng)?？茖W(xué)上把這種來回不停地動(dòng)稱為振動(dòng)，建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一假設(shè)。）

5、講解：在科學(xué)探究中，有了假設(shè)就要通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，我們也要通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們關(guān)于聲音的假設(shè)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究聲音的產(chǎn)生

1、講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象。教師希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時(shí)會(huì)振動(dòng)，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動(dòng)。

2、提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能看到振動(dòng)嗎？（通常學(xué)生看不到振動(dòng)，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡(jiǎn)介觀察到音叉發(fā)生時(shí)的振動(dòng)。）提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

3、提問：人說話的聲音也是振動(dòng)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用手摸感受聲帶的振動(dòng)。同時(shí)介紹有關(guān)嗓子與聲帶的保護(hù)常識(shí)等。)

4、提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動(dòng)，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機(jī)中的喇叭這聲音也是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會(huì)隨著音樂跳動(dòng)。然后讓學(xué)生觀察，接通揚(yáng)聲器后氣球在揚(yáng)聲器上跳動(dòng)。）

5、談話：我們通過氣球的跳動(dòng)看到了揚(yáng)聲器發(fā)生時(shí)的振動(dòng)。上面的幾組實(shí)驗(yàn)我們都只是了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

四、鞏固應(yīng)用

1、所有的聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)的物體科學(xué)上叫做聲源。

2、續(xù)寫小詩。要求學(xué)生根據(jù)例句續(xù)寫小詩，通過簡(jiǎn)單的詩句加深對(duì)聲音產(chǎn)生的理解。（教師出示例句：風(fēng)兒呼呼是空氣在振動(dòng)；流水嘩嘩，是水在振動(dòng)；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動(dòng)--------------）

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

苑霞

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入，提出假設(shè)

本課一開始就創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情景，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩次讓學(xué)生安靜的聽聲音的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到聲音無處不在，進(jìn)而伴隨著課件帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國(guó)。這樣做不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學(xué)生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時(shí)，教師特別提示學(xué)生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學(xué)生利用更多的材料發(fā)生，使學(xué)生體會(huì)到聲音無處不在，促使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生作出假設(shè)和預(yù)測(cè)---聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

二、充分探究，驗(yàn)證假設(shè)，探索規(guī)律

有了假設(shè)后，重要的是讓學(xué)生周到要找到多種實(shí)驗(yàn)來證明。教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分感知聲音的產(chǎn)生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以看見發(fā)生物體的振動(dòng)；緊接著安排音叉發(fā)生實(shí)音叉發(fā)生時(shí)看不到振動(dòng)，用氣球在線音叉發(fā)生時(shí)的振動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有振動(dòng)就沒有聲音。聲帶發(fā)生實(shí)驗(yàn)在于讓學(xué)生通過摸，感受聲帶的振動(dòng)，認(rèn)識(shí)人體發(fā)生；最后做揚(yáng)聲器的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，也是邊看不見的振動(dòng)為看得見的振動(dòng)。

這樣，在充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生歸納出發(fā)生的共同點(diǎn)，得出“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”這一認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)規(guī)律，加深認(rèn)識(shí)，拓展探究。

續(xù)寫小詩的方法既增加了學(xué)科之間的整合，增加了科學(xué)的美，更引發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。

第五篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（教科版）小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的重要組成部分，其內(nèi)容包括：使物體發(fā)出聲音、觀察發(fā)聲的物體和觀察物體的振動(dòng)三部分。這三部分內(nèi)容在實(shí)際課堂教學(xué)上主要呈現(xiàn)了兩大塊學(xué)生活動(dòng)：一，想辦法使鼓、鋼尺、皮筋等發(fā)出聲音；二，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，探究鼓、鋼尺、皮筋、音叉、聲帶等發(fā)聲的原因，并發(fā)現(xiàn)物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音及不同的振動(dòng)產(chǎn)生不同的聲音等性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)知識(shí)： 認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(二)過程與方法：

1、通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

2、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學(xué)重點(diǎn) 通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。

教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。教法：觀察法、合作交流等。

教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團(tuán)、兩個(gè)大小不同的音叉。

教師：水槽（盛有水）教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入，提出研究的問題

上課前，老師和同學(xué)們一起玩?zhèn)€小游戲。請(qǐng)一位同學(xué)上來，背向大家，下面老師拍誰的肩，誰就大聲說“猜猜我是誰”，上面的同學(xué)就猜說話的人是誰。

師問：你怎么準(zhǔn)確猜出的？ 生：聽到聲音 師：我們朝夕相處，熟悉的聲音泄露了秘密。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家?guī)硪晃慌笥?，我們就讓她自己介紹一下吧。（課件出示：HI 大家好，我是聲音小精靈哦，請(qǐng)朋友們閉上眼睛，我將帶你們?nèi)ヂ眯?，仔?xì)聽哦，邊聽邊告訴我你在干什么？到了什么地方？

播放課件，汽車發(fā)動(dòng)行駛，港口氣氛輪船汽笛聲，摩托艇從遠(yuǎn)到近，小船笛、水沖刷聲，收矛下矛，大海潮聲海鷗鳴叫，電閃雷鳴聲??）

師：同學(xué)們真棒，想象力非常豐富。是什么把我們帶到了大海邊？ 生：聲音

師：我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里,我們周圍有各種各樣的聲音，有些是大自然發(fā)出的，有些是我們?nèi)祟惢顒?dòng)發(fā)出的，聲音和我們?nèi)缬半S形。對(duì)奇妙的聲音王國(guó),你想知道哪些問題? 生提師板書

師：同學(xué)們真行提出了這么多想知道的問題，那我們首先應(yīng)該研究哪個(gè)問題？

生：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 師：好，今天我們就共同來研究聲音是如何產(chǎn)生的？其他的問題我們后面再來研究。

（教學(xué)要在一定的情景中展開，新穎的情境創(chuàng)設(shè)拉近了我和學(xué)生的距離，也激發(fā)起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，為教學(xué)的正常開展做好了良好鋪墊。）

（二）初步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的

1、利用已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生使物體發(fā)聲

師：同學(xué)們周圍有很多東西，我們的書、文具盒、桌椅還有老師為你們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品。你能讓他們發(fā)出聲音嗎？

老師先提出要求：發(fā)出的聲音不要太響，但發(fā)出聲音的方法要多樣，看看哪個(gè)小組的小朋友最能干。開始！

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

2、進(jìn)入對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的猜想

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)成功的讓這些東西發(fā)出了聲音。大膽猜測(cè)，你們認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 請(qǐng)生答，將生答的寫在黑板上。（預(yù)計(jì)：敲擊、碰撞、摩擦、搖晃等）

師：猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。那聲音產(chǎn)生的秘密我們真的找到了嗎？還要做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更深入細(xì)致的觀察和研究。

（經(jīng)過一年多的對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了質(zhì)疑的方法。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們會(huì)提出的許多精彩的問題。）

（三）由學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)聲物體的變化，獲得“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。

1、師出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。師：提出實(shí)驗(yàn)的要求：

（1）選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行研究。

（2）采用多種方法使它發(fā)聲，仔細(xì)觀察，物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同。（3）你們可以采用老師提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，也可以自己設(shè)計(jì)出自己小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

（4）一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，不僅注重實(shí)驗(yàn)過程，更重要的是要把實(shí)驗(yàn)過程給記錄下來，希望我們的記錄員能把同學(xué)的發(fā)現(xiàn)記下來。

看看誰是火眼金睛，觀察得最仔細(xì)、準(zhǔn)確！師：老師是看到了鼓面在動(dòng)，但是其他同學(xué)看得到嗎？能想個(gè)辦法讓全班的同學(xué)都看到鼓面在動(dòng)嗎？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

強(qiáng)調(diào)三種觀察方法（1）我們不但可以用觀察的方法認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；（2）還可以使用身體感受發(fā)聲物體的振動(dòng)；

（3）還可以借助其他的物體觀察聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動(dòng)的方法，同學(xué)們，請(qǐng)拿出老師讓你們準(zhǔn)備的直尺。運(yùn)用我們學(xué)到的方法，對(duì)直尺發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同再做研究并填制好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（將小組填好的報(bào)告單在實(shí)物投影儀上展示）

師問：

1我們讓這些物體發(fā)聲時(shí)，用了哪些方法？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做示范?！?2我們用力拉伸橡筋、按壓鼓、彎曲直尺能讓它們發(fā)聲嗎？ ○3為什么輕輕的敲擊、撥動(dòng)卻能發(fā)聲？ ○說明：使物品發(fā)出聲音和我們力氣的大小無關(guān)。師：看我們的發(fā)現(xiàn)一欄，能改一改嗎？

（科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也指出：對(duì)學(xué)生探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在這里通過對(duì)鼓聲這一典型例子的教學(xué)，從而使學(xué)生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發(fā)聲的活動(dòng)中去。）

4、總結(jié)

你們觀察到了這些物體發(fā)聲時(shí)，無論用的是什么方法，都產(chǎn)生了什么樣相同的結(jié)果呢？（指實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）（都在振動(dòng)）

師：同學(xué)們，做了這么多實(shí)驗(yàn)，聲音小精靈要考考你們哦?。ǚ耪n件：小精靈問：朋友們，你們找到了聲音產(chǎn)生的秘密嗎？）（出示：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的）有不同意見嗎？請(qǐng)同學(xué)齊讀，同時(shí)用手摸著自己的喉嚨。體會(huì)發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。

我們?nèi)艘材馨l(fā)出各種聲音，你知道為什么嗎？（因?yàn)槿梭w也有一個(gè)能夠振動(dòng)的器官，請(qǐng)大家用手摸自己的喉部，試著發(fā)出聲音，有什么感覺。（振動(dòng)）

師：這個(gè)振動(dòng)的器官叫——聲帶。

我們還能聽見各種聲音，我們?nèi)梭w有一個(gè)十分靈敏的、能夠感覺物體振動(dòng)的器官—耳朵的鼓膜。

（學(xué)生們的所做、所思，讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)從表面感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，不但理解了科學(xué)知識(shí)，而且掌握探索科學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。）

（四）觀察音叉的振動(dòng)、感受物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音

師做不同的音叉的振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生來解釋看到的現(xiàn)象。請(qǐng)一位同學(xué)來當(dāng)老師的小助手。將音叉放在學(xué)生耳邊。

問：聽到什么了？（沒有聲音）將它放進(jìn)水杯里，請(qǐng)學(xué)生觀察 問：水面有什么變化？（沒有）

敲擊后放在學(xué)生耳邊，問：現(xiàn)在呢？（有聲音）

師：音叉敲擊后會(huì)發(fā)出聲音，這個(gè)聲音是由于振動(dòng)發(fā)出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)。師用實(shí)物投影儀展示振動(dòng)產(chǎn)生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？ 大家一塊兒回答

（其實(shí)，關(guān)于“不同的音叉振動(dòng)會(huì)發(fā)出不同的聲音”這一點(diǎn)大有學(xué)問，針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，不讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，在教學(xué)目標(biāo)的定位上只是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)即可，這一處理可能值得商榷。）

（五）趣味比賽，鞏固運(yùn)用新知

請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)拿鑼上來，我們要進(jìn)行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發(fā)出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學(xué)都及時(shí)發(fā)出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學(xué)：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動(dòng)）問：為什么要這樣做呢？請(qǐng)生答（對(duì)答得好的獎(jiǎng)勵(lì)小星星）師：剛才的游戲進(jìn)一步證明了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。從另一個(gè)角度說明聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的 師小結(jié)

我們進(jìn)行了一系列的觀察和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在你們明白了嗎？聲音是怎么產(chǎn)生的呢？（指大屏幕）

問：為什么一開始同學(xué)們會(huì)認(rèn)為聲音是敲擊碰撞產(chǎn)生的呢？（只看到了表面的現(xiàn)象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師非常想知道你們有什么體會(huì)？ 師小結(jié)：

第一、通過對(duì)發(fā)聲物體的仔細(xì)觀察，我們找到了聲音產(chǎn)生的秘密，物體振動(dòng)發(fā)出的。

第二、學(xué)到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時(shí)注意觀察的時(shí)候不能只看表面現(xiàn)象，要深入細(xì)致的研究。

（六）運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)制作簡(jiǎn)單的節(jié)奏小樂器。

師：你想制作自己的打節(jié)奏的小樂器嗎？（指導(dǎo)學(xué)生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發(fā)出高低不同的聲音的小樂器）

（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。是的，學(xué)生們的探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)是沒有止境的。）

用小樂器來打出節(jié)奏，唱《拍手歌》結(jié)課。

板書設(shè)計(jì)：

聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的？

為什么會(huì)有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??

聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念：“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的激情。以課堂細(xì)節(jié)的處理，來有效的對(duì)進(jìn)行學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)地培養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)和探究方法的傳授，使學(xué)生能掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究。

１、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備豐富，材料使用科學(xué)。有專家說，一套好材料，就是一堂好課?；蛟S有夸張萬分，但材料的選擇的科學(xué)與否對(duì)教學(xué)的成功影響巨大，它是科學(xué)教學(xué)正常開展的基本保障。針對(duì)性強(qiáng)、代表性好的材料能使學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看出教師實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和材料的選擇上，是認(rèn)真思考后的匠心體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的實(shí)驗(yàn)材料能根據(jù)材料自身的特點(diǎn)，考慮每一份材料所要承載的任務(wù)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)和材料的選擇也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，非常具有代表性，不存在模棱兩可的區(qū)域，對(duì)學(xué)生能很好的起到引導(dǎo)及激發(fā)思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時(shí)在使用幾個(gè)材料進(jìn)行平行實(shí)驗(yàn)，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現(xiàn)象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動(dòng)發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，三種材料都要去感受“振動(dòng)”，但是由于感受的方法不一樣，學(xué)生對(duì)“振動(dòng)”的感受就更深刻。同時(shí)，由于三種材料在發(fā)聲時(shí)，產(chǎn)生振動(dòng)的用力方法不一樣（撥、敲），對(duì)于糾正學(xué)生日常形成的“發(fā)聲”錯(cuò)誤觀念很有幫助。因此，本設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)方法和材料的選擇科學(xué)性體現(xiàn)非常強(qiáng)。

２、充分采用探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”教育理論要求在科學(xué)學(xué)生觀的指導(dǎo)下，教師在科學(xué)教育研究過程中必須遵循“學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的活動(dòng)指導(dǎo)原則，從而轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的關(guān)系，確定角色和地位，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師在活動(dòng)中成為真正的指導(dǎo)者、推動(dòng)者和合作者。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素材非常的豐富，實(shí)驗(yàn)安排也比較多，為孩子的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。孩子通過“推測(cè)—探究—驗(yàn)證”等一系列實(shí)踐活動(dòng)，能夠真正在自主探究活動(dòng)，自己找到聲音產(chǎn)生的原因——振動(dòng)，這一探究活動(dòng)過程也是符合人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。通過這種過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)了科學(xué)探究的愉悅，獲得科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念。

建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上包攬可以更少，留給學(xué)生的空間和時(shí)間可以更多些，讓學(xué)生在課堂主體地位體現(xiàn)更充分。如：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法上，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，也可以完全放手讓學(xué)生自行匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，不要將學(xué)生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。