第一篇：小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究

小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究

一、問題的提出

（一）口語交際能力的培養(yǎng)已經到了刻不容緩的地步。現(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就要說話?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應社會的需要。隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，活動日益頻繁，口語交際能力已經成為人們整體結構中的重要素質。

（二）中國式的語文教學缺少口語培養(yǎng)。在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)經常是重讀寫，輕聽說，我們的學生的特點是“試卷上得滿分，表達上得零分?！笨谡Z交際活動在課堂上僅僅是學生與教師這種孤立式的交流，學生聽得多說得少。而且很多學生羞于開口，上課僅當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質疑。在口語交際訓練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，學生不敢主動向老師反映情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。

（三）口語交際能力的培養(yǎng)有利于學生終身學習與自我發(fā)展。

二、如何進行口語交際能力的培養(yǎng)

小學語文教學大綱中已明確指出：“語文是最重要的交際工具。”由此可見，口語交際已成為小學語文教學圍繞全面提高學生語文中和素養(yǎng)而設置的一項重要教學內容。尤其對于低年級學生，培養(yǎng)的不僅是學生的口頭表達能力，還是學生在生活實踐中與人交流溝通的意識、能力和習慣。因此，正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標和任務，有利于提高語文聽說教學的效率，在實際的課堂教學中可以通過多種途徑來實現(xiàn)。

（一）通過文本誦讀，感受語言魅力

誦讀在小學各個年級的語文教學中均占有舉足輕重的地位，書生瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。所以，作為語文教師，誦讀教學是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學語文新教材所選篇目，文職兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文警示，非常適合誦讀。因此，在課堂教學中，我們要引導學生有感情地朗讀課文深切體會含于語言文字的情感，感受語言所傳達出來的無窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感。使這種內化的熏陶，為口語交際能力的提高奠定堅實的基礎。

（二）通過復述課文，精煉學生的語言

所謂復述課文，就是對所學課文的 內容進行完整而精煉地敘述，其重點在 于訓練學生口頭語言的組織能力，而它同樣也是語文教學 活動中的一個 重要環(huán)節(jié)。對于那些頭緒繁多、結構復雜的課文，我們恰可以讓學生通過對課文的復述來熟悉文意。

（三）通過看圖說話，訓練學生的表達

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！毙陆滩闹忻恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學第二冊課文《小小的船》，課文中配有一幅富有詩情畫意的月亮景圖，在教學之初，就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了月亮的美景，也在看看說說中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。當然，在學生說話的過程中，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時教師也要適當?shù)亟探o學生一些好詞好句，這樣，學生在知識的積累中漸漸成長，學生的表達能力也在訓練中得到提高。

（四）通過“空白”，發(fā)揮學生的想象

這里所說的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學生留下了充分的想象空間。如《小鷹學飛》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內容上的“空白”之處。此時，教師要作為一個有心人，利用文中的空白，讓學生放飛想象，盡情言說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以抓住時機，順勢引導：“如果你是小鷹，你會想什么？你以后會怎么做呢？”這個問題把學生帶入課文的情境，學生打開思維的閘門，設身處地地把自己當成了小鷹，想怎么說就怎么說，不但豐富了學生的想象能力，還有效地進行了口語訓練。

（五）通過角色試演，鍛煉學生間的交流

興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語興趣的重要途徑。而其中，在課文內容的基礎上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，又是一個十分有效的手段。如在學習《狐假虎威》一課時，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請學生上臺表演。在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達，學生還可以針對臺上同學表演的動作、語言和神態(tài)，提出自己的建議。在這個過程中，一方面調動了學生參與的積極性，另一方面更強調了小組各成員間的相互協(xié)作。在個體本身口語交際能力發(fā)展的基礎上，更促進了個體間的溝通、交流的水平。

（六）通過擴展敘說，創(chuàng)新學生的思維 小學語文教學的基本任務就是要發(fā)展兒童的語言。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學舌的方法，教一句，說一句，而應做到教一句，會說三句。這其中的關鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。以寓言故事《狐貍和烏鴉》為例，我們的教學通常只是讓學哼明白愛聽奉承話的人，往往要像烏鴉一樣上當受騙。其實，我們不妨擴展教材容量，適當延伸，讓學生領悟更多事理。如：烏鴉失去那片肉后，又找到一片肉，狐貍還想得到，情形會怎么樣呢？這樣的擴展，可以有利促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師應當充分利用這些縣城的或可開發(fā)的資源，切實在課堂教學時間中知道學生進行口語交際能力的訓練。

三、口語交際能力培養(yǎng)的關鍵因素

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！笨梢?，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。

“小課堂連著大世界”，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，組織有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鐘與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。

總之，語文教學是一個綜合的系統(tǒng)工程，而口語交際能力的培養(yǎng)，又是這其中的重要一環(huán)，教師一定要樹立提高學生口語交際能力的觀念，在語文教學中加強多途徑的口語交際能力訓練，提高課堂效率，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地參與其中，從小抓起，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壙谡Z教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創(chuàng)設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據(jù)內容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發(fā)學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第三篇：如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力

口語交際能力是人們在相互的交往過程中表現(xiàn)出來的待人接物、接受新事物，解決困難能力強弱的標志，小學低年級語文教學中的 “口語交際”意在于從小就對學生進行聽、說訓練，使口語交際的教學活動切實做到培養(yǎng)和提高學生的語言能力，這是符合《新課程標準》的要求，也是時代的需要?？谡Z交際能力是一種比能聽、會說、要求更高，是一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。那么，應該如何培養(yǎng)小學低年級口語交際能力呢？我從以下幾方面談談自己的做法和體會：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑?。作為教師要根?jù)低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

如教材第三冊《識字5 》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖片有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看?！贰ⅰ缎游镞^冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導說話

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、借助插圖，想象“說”?！爱嬍枪膭顚W生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍，學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能

看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效的進行了口語交際訓練。

2、借插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內容，更重要的是學生在組織演出的課程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3、續(xù)編課文，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力，如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長大了一歲?！笔紫茸寣W生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。“小樹，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲。”“小狗，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲?！?“六一”對孩子們來說是快樂的，期盼已久的節(jié)日，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文寫?！傲弧钡陌自骑h飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥鳥歡歡的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4、巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《媽媽你看》、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學生回家把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元后，讓學生在放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬語境

1、豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節(jié)旅游歸來，你看了什么？

想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這當應成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性的說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

2、“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處秋季，我要求學生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良

好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

低年級語文如何實施有效教學

評論發(fā)布者：王慧芳 發(fā)布時間：2014-11-30 21:50:34 實施有效教學，深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，是我校今期教學工作的重點，其目的就是要實現(xiàn)學生的有效學習與高效學習。當前，“高效課堂”的學習實施正在如火如荼的進行，但我近兩個月的課堂教學離高效課堂還相差甚遠，究其原因為何，也為能早日實現(xiàn)高效課堂現(xiàn)做以下反思：

一、充分認識兒童心理，搞好組織教學。

一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短,講話、做小動作的狀況不斷，要想創(chuàng)建高效課堂，取得良好的效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。在今后的教學中要加強一年級小學生的組織教學的研究，著重學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節(jié)，才能引導學生認真學習。

二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。加強小學低年級的語文的教學方式方法的學習，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，切實向四十分鐘要質量。

三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。反思這期間的教學，我很少運用豐富多彩的教學媒體，引人入勝的教學方法，課堂教學形式比較單一，老師的教和學生的學都不是很輕松。在今后的教學中，我要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上多設計的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的積極性，很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。充分利用好前半節(jié)課，教學內容不可安排過多，從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。通過各種方式激起學生學習的興趣，有效實現(xiàn)高效課堂。

四、及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。但我在課堂中卻常

常忽略對學生的表揚和鼓勵。因此以后還我還要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。如果誰上課坐的端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就發(fā)小獎品給他，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自信心。

最后我認為在教學后要多做反思，認真總結每節(jié)課的得與失、成功之處，及時寫出心得體會。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便適時做好查漏補缺。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之，要想創(chuàng)建高效課堂，必須有效組織課堂教學，吸引學生上

好每一節(jié)課，教師要勤學多思，在教學中駕馭好課堂，才能有效實現(xiàn)高效課堂。

鼓勵，表揚是我教學的法寶—— 我的教育敘事故事

評論發(fā)布者：殷擋軍 發(fā)布時間：2014-11-30 19:07:30 講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。

面對青春年少的學生。他們的一切行為規(guī)范，課堂常規(guī)，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個學生說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

和一些調皮孩子的家長聊過后得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改進的跡象，這是學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“溫嚴并用”這個詞這時浮現(xiàn)出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。

第二天課堂上我對影響課堂紀律的學生說：“??，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要遵守紀律、作業(yè)按時完成、作業(yè)工整者、學習有進步的，都在開班會的時候有獎勵。有一次，我們班平時不是很認真的一位學生做對了所有的練習--解方程，我獎勵他當小組長，檢查其他同學練習，可以給有錯題學生加罰幾道題，他特高興，久而久之學習的勁頭更足了。學生們也能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注?，F(xiàn)在的學生都知道嚴厲的批評，很不給他們面子，而是希望給他們留足面子，對我的態(tài)度有所給變。

雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。

要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發(fā)向上的動力。

我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動來影響教育的進程，規(guī)范學生的行為。

第四篇：小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)

小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》明確的將“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學生只有在這種動態(tài)活動中，才能產生興趣，產生語言表達欲望，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我在教學中主要從以下四個方面對學生進行了訓練。

一、把課堂作為口語交際訓練的基地

口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，要真正解放學生的思想，讓學

生敢于、樂于與人交際。一是尊重學生個性，是提高口語訓練的前提，學生與學生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說的不好的，我也不訓斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”…….這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學生的。學生們聽到表揚，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學生交際興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中激發(fā)學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學習，是培養(yǎng)和發(fā)展學生聽說能力的關鍵。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學生建立信心，激活學生口語表達的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當學生猜出謎底（畫）后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界?！表槃萁沂菊n題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我?guī)ьI學生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學們帶進教室。趁著學生興趣正濃，抓住進機，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據(jù)學生的語言，隨機板書，揭示出課文的內容。讓學生在玩中理解課文，玩中學習觀察和表達。

二、把活動作為口語交際訓練的天地

有道是“得法于課內，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學生進行口語訓練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調查、打電話等進行相應的口語表達練習，都是很好的訓練方式，也能達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設臵比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望。在口語交際教學中，教師要耐心地

聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，若發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，重視激發(fā)學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力

口語交際，一般是指在同一時間、同一地點、面對面（或通過通訊工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動，具有直接、簡便、迅速的特點。在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多得多。因此，具備相應的口語交際能力即是日常生活需要，又能促進讀寫水平的提高和思維能力的發(fā)展。

小學生在入學前已具備了初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)學習語言的開始。如果不把握好這一發(fā)展口語的黃金時期，組織小學生積極參與口頭交際能力的訓練，久而久之他們的口語交際能力的進步就會緩慢，甚至停滯。所以在《小學語文新課程標準》對低年級學生明確提出了口語交際能力的要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”可見，對低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人的素質要求，是適應小學生身心發(fā)展的規(guī)律要求，也是適應新課程改革的要求，更是語文教學的一項重要而長遠的任務。

一、興趣引路，激發(fā)學生交際欲望。

二、指導有序，交給學生交際方法。

三、聽說評議，引導學生雙向互動。

四、注重拓展，突出交際的實效性。