第一篇：淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

語言是人類最重要的交際工具，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必需的能力，《新課標(biāo)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了明確的要求，口語交際的目的是：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生具有口語交際的基本功，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在語文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的與發(fā)展之必需，好習(xí)慣一生受益，壞習(xí)慣貽誤終生，習(xí)慣最大的特點(diǎn)是穩(wěn)定，習(xí)慣一經(jīng)形成，就很難改變。因此，口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，去培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力：

一、立足課堂，利用教材，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但是僅僅依靠教師的教還無法很好的實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的，教師可以利用手中的教材去實(shí)現(xiàn)這一目的，我們這些正在使用的江蘇教育出版社出版的教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往教材所無法比擬的，教師只要真正的明確了教材的編排意圖，并合理有效的利用教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

（一）、在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際。

識(shí)字教學(xué)最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，此外，讓學(xué)生說說如何記住這個(gè)字或者某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，如在教學(xué)

象形字“亭”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生借助掛圖中的一座小亭子的形狀與“亭”這個(gè)字進(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)掛圖說說“亭”這個(gè)字的演化過程；教形聲字“?！钡臅r(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生懂得聲旁幫助記字音，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說說這個(gè)字如何寫，如何記，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字造句，學(xué)生可以根據(jù)教師出示的掛圖給“亭”造句“一條山路旁邊有一座小亭子?！蓖ㄟ^對(duì)“?！钡睦斫饪梢栽炀洹耙晃焕先俗呃哿?，停下來休息一下?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)字聯(lián)系在一起來造句，“一位老人走累了，停在座小亭子里休息?！边@樣既有利于學(xué)生記憶字形，把知識(shí)掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言能力。

（二）、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

主要是教師通過課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生的對(duì)話、教師與課本、課文與學(xué)生、教師與學(xué)生這三者的交際，教師在教學(xué)中要處處留心，充分挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如《狐貍個(gè)烏鴉》這篇課文，既是一則充滿童趣的語言故事，又是一篇口語交際的好教材，課文中寫了狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉連施三計(jì)，這是課文的高潮，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，展開談?wù)摚m當(dāng)?shù)募尤胱约旱恼Z言，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)膶懞偟鹌鹑饣氐蕉蠢?，這又給了學(xué)生一個(gè)自由馳騁的天地，教師又可以安排學(xué)生以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事，或以

《烏鴉再次見到狐貍》為題續(xù)編故事，講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

二、創(chuàng)造各種情境，靈活多樣的練習(xí)口語表達(dá)

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語交際的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)多種形式的情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到說話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，教材具有“綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性和開放性”的特點(diǎn)，教材不但著力于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，豐富語文的積累，發(fā)展思維，還使學(xué)生具有識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力，在教材中無論是拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際等方面的內(nèi)容，都有計(jì)劃地安排在一個(gè)有機(jī)的整體中，因此，在語文教學(xué)中，可充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)造，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的途徑可以是多種多樣的，比如，那些屬于寫景狀物的課文，可在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”或“小推銷員”解說的情境，讓學(xué)生扮演各類角色，進(jìn)行口語交際；那些屬于寫人記事的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)式”的生活情境，讓學(xué)生投入角色，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景。

要使學(xué)生在口語課上激起說話的欲望，產(chǎn)生敢說的信心，逐漸達(dá)到說的好的目的，最好多辦法是在口語訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的的活動(dòng)，因?yàn)?，?duì)兒童來說，一是通過參與活動(dòng)，有了真正的體驗(yàn)才能對(duì)事物獲得自我的認(rèn)識(shí)，二是活動(dòng)有能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動(dòng)后又容易激起學(xué)生想說的欲望，三是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中都身臨其境，活動(dòng)可以為他們提供豐富的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會(huì)擔(dān)心“無話可說”或“說的不好”，能增強(qiáng)學(xué)生自信心，因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能使口語訓(xùn)練課起到事半功倍的效果，例如，我在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)的口語交際《講童話故事》，我就在前一天下午布置學(xué)生晚上回家后收集童話故事，第二天在小組中分別講，然后在全班范圍舉行一個(gè)故事會(huì)，小組派出代表在全班進(jìn)行交流。那次的口語交際訓(xùn)練課進(jìn)行的也相當(dāng)成功。只要給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔浞煮w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到對(duì)生活、對(duì)知識(shí)、對(duì)環(huán)境等方面的自我看法，才能在口語交際活動(dòng)中獲得發(fā)展，逐步形成能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力：

口語交際教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)重點(diǎn)，而且在教學(xué)時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，原因是孩子太小，總不能很好的把話說完整，常常會(huì)覺得無話可說，甚至有時(shí)候他們還不愿意說，所以，口語交際訓(xùn)練課常常會(huì)變成問答式的談話節(jié)目，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的情景來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)進(jìn)行口語交

際，聯(lián)系生活實(shí)際與同學(xué)進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，有話想說，也能達(dá)到同學(xué)之間的相互交流，不段提高語文交際能力的目的。

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等，在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說話，尤其是當(dāng)眾說話。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓每一個(gè)學(xué)生都說一說：我們學(xué)校有什么？操場(chǎng)上有什么？花壇中有什么……還可以利用課間活動(dòng)時(shí)間，讓生談自己所看到的、所聽到的新鮮事，此時(shí)，沒有了課堂的拘束，學(xué)生一般都會(huì)樂意的談感興趣的話，這樣就起到交流、訓(xùn)練說話的作用，教師還可以把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，教師每天可以給學(xué)生布置一份特殊作業(yè)：把自己當(dāng)天在學(xué)校中遇到的最開心的一件事說給家長(zhǎng)聽，這項(xiàng)作業(yè)要持之以恒，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生愉快的體驗(yàn)，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極性，提高了口語交際的能力。

總之，教師要把鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)放在首位，不管是在課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的課外時(shí)間，教師都要關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生，多與孩子們一起玩耍、游戲，親近他們，相互交流，多加訓(xùn)練，給學(xué)生充分的訓(xùn)練和展示自己的機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的思維和語言，就一定可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙?jí)口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表揚(yáng)和肯定來保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評(píng)議，對(duì)能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評(píng)出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語交際的樂趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長(zhǎng)和組長(zhǎng)講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

第三篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長(zhǎng)期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐?？谡Z交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語交際

實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?duì)，不對(duì)?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們?cè)陔p向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候，往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長(zhǎng)假怎樣度過的時(shí)候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)。可以說，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長(zhǎng)的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)小李進(jìn)行了

批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

課題編號(hào)：QJG125—573

第四篇：低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動(dòng)。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語交際過 程中的兩個(gè)方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會(huì)上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。口語交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請(qǐng)專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，……”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的語言活動(dòng)，學(xué)生只有在這種動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢(shì)在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地

口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)

生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個(gè)性，是提高口語訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對(duì)于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會(huì)挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動(dòng)極了！”…….這些話我時(shí)常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，心里也很高興，覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達(dá)，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語表達(dá)的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界?！表槃?shì)揭示課題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動(dòng)的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對(duì)畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時(shí)，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語言，隨機(jī)板書，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。

二、把活動(dòng)作為口語交際訓(xùn)練的天地

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會(huì)、演講會(huì)、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進(jìn)行相應(yīng)的口語表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊(cè)的口語交際“有趣的游戲”時(shí)，我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭(zhēng)板凳等游戲活動(dòng)。通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。口語交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生初練口語，往往語無倫次，口語表達(dá)能力較弱，同時(shí)也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動(dòng)中；設(shè)臵比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要耐心地

聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。