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      淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)5篇

      時間:2019-05-15 13:31:09下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)》。

      第一篇:淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

      淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

      語言是人類最重要的交際工具,口語交際能力是現(xiàn)代公民的必需的能力,《新課標》對口語交際教學(xué)提出了明確的要求,口語交際的目的是:規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生具有口語交際的基本功,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。在語文教學(xué)中,重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的與發(fā)展之必需,好習(xí)慣一生受益,壞習(xí)慣貽誤終生,習(xí)慣最大的特點是穩(wěn)定,習(xí)慣一經(jīng)形成,就很難改變。因此,口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從低年級抓起,我認為可以從以下幾個方面入手,去培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力:

      一、立足課堂,利用教材,訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力??谡Z交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但是僅僅依靠教師的教還無法很好的實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的,教師可以利用手中的教材去實現(xiàn)這一目的,我們這些正在使用的江蘇教育出版社出版的教材,其訓(xùn)練內(nèi)容之豐,訓(xùn)練形式之活,訓(xùn)練方法之趣,訓(xùn)練手段之新,是以往教材所無法比擬的,教師只要真正的明確了教材的編排意圖,并合理有效的利用教材,其訓(xùn)練效果是可以想見的。

      (一)、在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際。

      識字教學(xué)最常用的方法是擴詞、造句,此外,讓學(xué)生說說如何記住這個字或者某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話,如在教學(xué)

      象形字“亭”的時候,可以先讓學(xué)生借助掛圖中的一座小亭子的形狀與“亭”這個字進行比較,讓學(xué)生根據(jù)掛圖說說“亭”這個字的演化過程;教形聲字“?!钡臅r候,可以先引導(dǎo)學(xué)生懂得聲旁幫助記字音,形旁幫助辯字形,再讓學(xué)生說說這個字如何寫,如何記,最后引導(dǎo)學(xué)生對這兩個字造句,學(xué)生可以根據(jù)教師出示的掛圖給“亭”造句“一條山路旁邊有一座小亭子?!蓖ㄟ^對“?!钡睦斫饪梢栽炀洹耙晃焕先俗呃哿?,停下來休息一下?!苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生把這兩個字聯(lián)系在一起來造句,“一位老人走累了,停在座小亭子里休息?!边@樣既有利于學(xué)生記憶字形,把知識掌握的更靈活,又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言能力。

      (二)、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

      主要是教師通過課堂教學(xué)時與學(xué)生的對話、教師與課本、課文與學(xué)生、教師與學(xué)生這三者的交際,教師在教學(xué)中要處處留心,充分挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練,如《狐貍個烏鴉》這篇課文,既是一則充滿童趣的語言故事,又是一篇口語交際的好教材,課文中寫了狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉連施三計,這是課文的高潮,教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,展開談?wù)?,適當(dāng)?shù)募尤胱约旱恼Z言,在教師的點撥、引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言,描繪了一個又一個鮮活的畫面,一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露,真令人欣喜,課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)膶懞偟鹌鹑饣氐蕉蠢?,這又給了學(xué)生一個自由馳騁的天地,教師又可以安排學(xué)生以“狐貍叼起肉,鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事,或以

      《烏鴉再次見到狐貍》為題續(xù)編故事,講給別人聽,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達,才能提高口語交際能力。

      二、創(chuàng)造各種情境,靈活多樣的練習(xí)口語表達

      學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對于口語交際的興趣,教師可創(chuàng)設(shè)多種形式的情境激發(fā)學(xué)生進行口語交際的興趣,讓學(xué)生主動的投入到說話訓(xùn)練中去,積極的觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。

      (一)結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境。

      語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,教材具有“綜合性、科學(xué)性、時代性和開放性”的特點,教材不但著力于提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力,豐富語文的積累,發(fā)展思維,還使學(xué)生具有識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力,在教材中無論是拼音、識字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際等方面的內(nèi)容,都有計劃地安排在一個有機的整體中,因此,在語文教學(xué)中,可充分利用課文內(nèi)容進行拓展、創(chuàng)造,有意識的創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,開展口語交際活動,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

      結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練的途徑可以是多種多樣的,比如,那些屬于寫景狀物的課文,可在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”或“小推銷員”解說的情境,讓學(xué)生扮演各類角色,進行口語交際;那些屬于寫人記事的課文,可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后,創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)式”的生活情境,讓學(xué)生投入角色,進行口語交際訓(xùn)練。

      (二)組織實踐活動,創(chuàng)設(shè)情景。

      要使學(xué)生在口語課上激起說話的欲望,產(chǎn)生敢說的信心,逐漸達到說的好的目的,最好多辦法是在口語訓(xùn)練課前,教師認真組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的的活動,因為,對兒童來說,一是通過參與活動,有了真正的體驗才能對事物獲得自我的認識,二是活動有能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感,活動后又容易激起學(xué)生想說的欲望,三是學(xué)生在整個活動過程中都身臨其境,活動可以為他們提供豐富的交流素材,學(xué)生有了這些素材,就不會擔(dān)心“無話可說”或“說的不好”,能增強學(xué)生自信心,因此,創(chuàng)設(shè)活動情境,能使口語訓(xùn)練課起到事半功倍的效果,例如,我在教學(xué)蘇教版第四冊的口語交際《講童話故事》,我就在前一天下午布置學(xué)生晚上回家后收集童話故事,第二天在小組中分別講,然后在全班范圍舉行一個故事會,小組派出代表在全班進行交流。那次的口語交際訓(xùn)練課進行的也相當(dāng)成功。只要給學(xué)生體驗的時間和機會,讓他們在充分體驗的基礎(chǔ)上,才能達到對生活、對知識、對環(huán)境等方面的自我看法,才能在口語交際活動中獲得發(fā)展,逐步形成能力。

      三、聯(lián)系生活實際,加強鍛煉,培養(yǎng)口語交際能力:

      口語交際教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說是個重點,而且在教學(xué)時也是個難點,原因是孩子太小,總不能很好的把話說完整,常常會覺得無話可說,甚至有時候他們還不愿意說,所以,口語交際訓(xùn)練課常常會變成問答式的談話節(jié)目,教師不光要創(chuàng)設(shè)多種形式的情景來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,而且還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動進行口語交

      際,聯(lián)系生活實際與同學(xué)進行口語訓(xùn)練,讓學(xué)生有話可說,有話想說,也能達到同學(xué)之間的相互交流,不段提高語文交際能力的目的。

      日常生活中口語的主要方式是談話,即興講話,講故事等,在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境,經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會,力爭多說話,尤其是當(dāng)眾說話。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園,讓每一個學(xué)生都說一說:我們學(xué)校有什么?操場上有什么?花壇中有什么……還可以利用課間活動時間,讓生談自己所看到的、所聽到的新鮮事,此時,沒有了課堂的拘束,學(xué)生一般都會樂意的談感興趣的話,這樣就起到交流、訓(xùn)練說話的作用,教師還可以把握時機,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際,就地取材,給學(xué)生充分展示自己的機會,發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力,教師每天可以給學(xué)生布置一份特殊作業(yè):把自己當(dāng)天在學(xué)校中遇到的最開心的一件事說給家長聽,這項作業(yè)要持之以恒,這樣不僅強化了學(xué)生愉快的體驗,另一方面也調(diào)動了學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的積極性,提高了口語交際的能力。

      總之,教師要把鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生敢于表達放在首位,不管是在課堂教學(xué)中,還是在平時的課外時間,教師都要關(guān)心,鼓勵學(xué)生,多與孩子們一起玩耍、游戲,親近他們,相互交流,多加訓(xùn)練,給學(xué)生充分的訓(xùn)練和展示自己的機會,充分鍛煉學(xué)生的思維和語言,就一定可以提高學(xué)生的口語表達能力

      第二篇:淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力

      第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

      淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

      向新群電話13896590

      321論文類別:學(xué)科教學(xué)類學(xué)段:小學(xué)學(xué)科:語文

      摘要:語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中,口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期,特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境,誘發(fā)交流欲望;及時激勵評價,增強交際動力;深入實際生活,拓寬交際渠道,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

      關(guān)鍵詞:口語交際能力最佳時期低年級

      重慶市南川區(qū)隆化七校

      《語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富,具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化,富有現(xiàn)代意識,但是低年級學(xué)生知識面窄小,詞語積累得不多,所以口語交際能力較差,鑒于此況應(yīng)把握好教材,善于創(chuàng)設(shè)形式多樣,富有童心童趣的教學(xué)情境,提高學(xué)生的口語交際能力。

      一、創(chuàng)設(shè)交際情境,誘發(fā)交流欲望

      低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染,順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。

      例如:教學(xué)《愛吃的水果》中,我首先端出一大盤新鮮的水果來,學(xué)生一見,情趣立刻上來了,“哇,那么多好吃的水果!”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?,隨后,老師讓學(xué)生在小組內(nèi),一邊觀察桌上的水果,一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向,甚至是多向的小組交流過程中,學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見,一方面還要聽取別人的意見,并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后,還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流,這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍,孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的,他們說得頭頭是道,達到了預(yù)期的目標。

      創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多:語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展

      示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用,促進口語交際課的更有實效性。

      二、及時激勵評價,增強交際動力

      興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,就有交流的動機;有了興趣,思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學(xué)生的上進心。低年級小朋友年齡小,知識水平和生活經(jīng)驗非常有限,說話時往往存在著這樣那樣的問題,如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達,就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學(xué)生的評價要多表揚,多鼓勵,不批評,不指責(zé),要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心,激發(fā)他們的上進心。

      在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中,各組派代表在班上演說,師生共同

      評議,對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生,評出“小小演說家”或“金話筒”,這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中,讓學(xué)生認真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等,聽完后學(xué)生間要相互評價,老師就及時給予學(xué)生激勵的話,如:“你的說話有進步了”“你講地

      真好!像小老師”“你聽地很仔細”,“你真是一位小小評論家”??親切的話語,絲絲沁人心脾,學(xué)生從心理上接受口語交際,并付諸行動。

      三、深入實際生活,拓寬交際渠道

      培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的,還必須積極

      為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間,以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

      (一)盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話,多收看有益的電視節(jié)目:如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

      (二)在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓(xùn)練的好機會,如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日,我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如:“三八婦女節(jié)”,我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,第二天把經(jīng)過講一講,每周三晨會課進行新聞發(fā)布會,把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。在上班會課中,也把說話的空間留給學(xué)生,如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??,其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

      (三)在社會生活中進行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中,使口語交際活起來,使學(xué)生樂起來,營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練,真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報道員,把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長,同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報道,鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說,議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè),也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實踐,讓

      學(xué)生在家長的陪同下,深入社會,與社會中各種各樣的人接觸交流,豐富自己的交際語言。

      總之,口語交際是門藝術(shù),教師應(yīng)該善于從生活實際入手,找出培

      養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練,學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高

      參考文獻:

      [1]全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

      第三篇:培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

      經(jīng)驗總結(jié)

      培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

      富裕縣塔哈中心學(xué)校鄂麗

      口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式,是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力,才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法,才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

      新課標對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

      一、立足于課堂教學(xué),對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練

      (一)利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力

      教科版教材,在口語交際方面,其訓(xùn)練內(nèi)容之豐,訓(xùn)練形式之活,訓(xùn)練方法之趣,訓(xùn)練手段之新,均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖,合理到位地使用好教材,其訓(xùn)練效果是有保證的。

      如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如,讓學(xué)生想一想,說一說,小鳥飛走以后,青蛙有沒有跳出來呢?如果跳出來的話,它會看到些什么呢?又會說些什么呢?在教師的點撥、引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,描繪了一個又一個鮮活的畫面,一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露,真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達,是提高口語交際能力的一個好辦法。

      (二)依托課堂教學(xué),強化雙向互動的語言實踐

      課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來,語文課堂多重讀寫,忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問,很少有雙向互動的口語實踐??谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動,才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境,鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說,是全員,包括每個學(xué)生;從時間來說,是全程;從形式上說,應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

      要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地,強化雙向互動的語言實踐,必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際

      實踐,如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上,我出示說話主題:“我喜歡的小動物”,要求學(xué)生說說動物的特點。我讓學(xué)生先做準備,可以討論,切磋研究,集思廣益。教室里頓時熱鬧起來,同學(xué)們?nèi)齻€一群,兩個一伙,討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說:“我最喜歡小白兔,它長著長長的耳朵,一對紅寶石似的眼睛,還有一張三瓣嘴,很特別?!庇忠粋€學(xué)生搶著說:“一身黃羽毛,一張小小的尖嘴,遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對,不對。”一個學(xué)生發(fā)表不同意見了?!澳阌惺裁匆f的?”我笑著問?!靶‰u身上是絨毛,不是羽毛?!睂W(xué)生的回答,我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

      (三)根據(jù)年齡特點,課堂上加強示范指導(dǎo)

      想說愛說是口語交際的前提,會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說,但由于低年級的學(xué)生口語表達有困難,有時不知道如何去說,也不知道從哪開始說,說的話東一句、西一句,看到啥說啥,想到哪兒說哪兒。要解決這個問題,教師必須做好示范,這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

      1.指導(dǎo)方法,仔細觀察。

      在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時,我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進行訓(xùn)練,先讓學(xué)生從整體上觀察,弄清什么時間,什么地點,都有誰,在干什么。再抓重點細致觀察,看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受,并用書面語言表達出來。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了觀察的方法;說的時候,有序可循;寫的時候,有話可寫。在進行其他訓(xùn)練時,也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么說什么。

      2.以問助答,豐富內(nèi)容。

      低年級學(xué)生說的時候,往往只能把看到的簡單地說下來,內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上,讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候,學(xué)生只能說出去旅游了,很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問,幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的?怎么去的?你看到了哪些景物?描繪一下好嗎?你玩了些什么?你最開心的是什么?這次旅游你最大的收獲是什么?這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

      3.提供句式,理順思路。

      在進行部分觀察時,我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答:“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒?這里景色怎么樣?從哪些地方可以看出來?”學(xué)生們按老師提問的句式回答:“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊,這里的景色太美了!??”“遠處同學(xué)們玩得怎么樣?用有的??有的??,說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo),思維活躍又有條理,興趣濃厚,說話連貫,表達得有聲有色。

      4.激發(fā)想象思維,豐富說話內(nèi)容。

      低年級學(xué)生想象力豐富,在口語訓(xùn)練中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象,豐富說話內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,在理解了寓意后,引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系,聽從了鄰居的勸告,當(dāng)時改正了錯誤,結(jié)果會怎樣?并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學(xué)生說話的興致很高,描繪得也很細致。

      二、關(guān)注生活,利用一切機會練習(xí)口語交際

      語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容,口語交際是生活中必不可少的一種交際工具,豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,利用一切機會,對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

      (一)在課間交流中進行對話訓(xùn)練

      對話是人們在日常生活中最基本的說話方式,是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一,說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中,要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確,并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?,形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣,進行對話訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤,提高說話質(zhì)量。

      (二)活動之后話活動

      學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動,如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后,學(xué)生往往還沉浸在快樂之中,余興未盡,在這種時候,每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽,這樣,學(xué)生說話的興趣盎然,而且有話可說。這時,教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚,用詞是否恰當(dāng),語言是否流暢等,久而久之,學(xué)生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如:本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會,會上,每個學(xué)生都參與了表演,隊會獲得了很大的成功。后來,又在學(xué)校進行了觀摩,并在家長會上向家長進行了匯報??梢哉f,這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象,使他們受到了教育。因此,我因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流,每個學(xué)生都津津樂道,進行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

      (四)在發(fā)生突發(fā)事件后,進行即興說話訓(xùn)練

      在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件,學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇,這時候,教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子,據(jù)為己有,別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論。討論中,學(xué)生們各抒己見,對小李進行了

      批評,這既使大家受到了教育,又進行了口語交際的練習(xí)。

      總之,口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練,是一個人一生都進行的,口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力??谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠,讓我們幫學(xué)生從小打好堅實的基礎(chǔ),讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

      課題名稱:培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

      課題編號:QJG125—573

      第四篇:低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

      低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

      研究方案

      一、課題研究的背景

      對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究,這一課題的研究,正是適應(yīng)時代,在教育改革的大背景中產(chǎn)生,它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位,我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點,進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力??谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學(xué)職責(zé),既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進學(xué)生思維,提高學(xué)生的語言表達能力;有利于增強學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生達到敢說,大大方方地說;有利于孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng),有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展,有助于他們書面表達能力的發(fā)展,其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響”。

      二、研究的目的、意義

      語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動?!笨谡Z交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?!毖哉Z交際”是表達訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

      語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文,語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了,這就是口語的交際性??谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā),為言語交際的需要服務(wù),這正是語文的特殊矛盾決定的,也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

      眾所周知,只要生活在社會上,人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看:

      1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始,要學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學(xué)科實際,達到“說”得正確、有序。這樣,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

      2.口語交際的訓(xùn)練,可以增強學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達到敢說,大大方方地說。

      3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中,感受到別人的關(guān)愛,同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格

      三、研究的內(nèi)容

      在《全日制語文課程標準》的指導(dǎo)下,我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容:

      1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。《課標》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調(diào):“讓學(xué)生有表達的自信,積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信,激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

      2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的,閱讀能力提高,知識面廣,視野開闊,學(xué)生口語表達的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

      3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究??谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當(dāng)中,本課題將設(shè)計多種活動方案,深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,調(diào)查研究活動對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話,實踐在日常生活中,從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高,有根本、顯著的體現(xiàn)。

      總結(jié)以上內(nèi)容,第一項是我們課題研究的基點;而第二項將會為課題研究提供操作依據(jù),它是理性的分析;第三項則是 課題研究的具體操作,我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

      四、研究方法

      1.文獻資料法

      通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

      2.行動研究法

      根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況,適當(dāng)調(diào)整課題研究,以便做到切實有效。

      3.調(diào)查問卷法

      在課題實施階段,采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果,并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

      4.個案研究法

      找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究,積累資料,總結(jié)經(jīng)驗。

      5.經(jīng)驗總結(jié)法

      定期對實驗情況進行反思、探討,及時歸納總結(jié)。

      五、完成課題研究的可行性分析

      我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級教學(xué),對語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點、低年級學(xué)生心理等都有著深入的了解,有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,具有深厚的教育功底,對教育教學(xué)工作充滿熱情,具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗,能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持,研究經(jīng)費給予保障。并且,聘請專家為研究實驗把關(guān)、定向,請縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問,有利于本次課題研究的開展。我們相信,我們一定會很好地完成本課題的研究任務(wù)!

      六、研究的具體措施

      (一)課題組織與管理 1.課題研究小組:

      課題負責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年,在教學(xué)實踐中積累了大量的研究經(jīng)驗,已有較好的科研成果。

      參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量,有較強的科研能力,熱愛學(xué)生。

      2.研究人員分工:

      戴玉英設(shè)計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料,完成課題研究報告。

      王鳳玲負責(zé)負責(zé)理論學(xué)習(xí)主持,收集整理資料等工作;鄒海洋負責(zé)論文撰寫、收集、整理資料;廖加樹負責(zé)撰寫論文、研究報告;戴玉英、王鳳玲負責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查;廖加樹、鄒海洋教師負責(zé)論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

      課題組全體成員全部參與課題研究,在班級口語交際教學(xué)中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料,完成相關(guān)論 文、案例等,撰寫階段性成果匯報。

      3.得到學(xué)校支持,從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施,推動研究工作的開展。

      4.課題組成員每月召開一次會議,交流體會,分析課題研究情況和問題,及時調(diào)整研究方向和策略。

      5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計劃,撰寫研究總結(jié),論文、案例、反思,在課題組內(nèi)交流,并鼓勵教師投稿。

      (二)完成課題的條件和保障

      1.加強課題研究分工,細化工作要求,明確職責(zé),做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣,能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進行本課題研究的關(guān)系,在樂于研究的前提下,有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。

      2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費。

      3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練,掌握系統(tǒng)的教育科研流程,能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

      4.實驗條件優(yōu)良,學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達,教師每人都擁有電腦,掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù),能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

      5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料,包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,借鑒各位同仁的經(jīng)驗,并提 出自己的觀點,找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生中,及時根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動設(shè)計參與性廣的實踐活動,如講故事、演講比賽、主題活動、調(diào)查問卷等,這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

      第五篇:小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

      小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

      《語文課程標準》明確的將“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,……”確定為語文教學(xué)的目標之一,說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位??谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展,是一種雙向甚至多向互動的語言活動,學(xué)生只有在這種動態(tài)活動中,才能產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生語言表達欲望,才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法,才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練,但僅停留在“聽話、說話”的層次上,忽略了語言的交際功能,弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展,口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一,我們越來越深切地感到,從小學(xué)階段,尤其是低年級,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?我在教學(xué)中主要從以下四個方面對學(xué)生進行了訓(xùn)練。

      一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地

      口語交際能力的培養(yǎng),要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,要真正解放學(xué)生的思想,讓學(xué)

      生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個性,是提高口語訓(xùn)練的前提,學(xué)生與學(xué)生之間都會存在著一定的差異,教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式,要正視學(xué)生身上存在的不足,保護學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生的自信心,在課堂上對于學(xué)生的說話,我都給予肯定、表揚或獎勵,就是說的不好的,我也不訓(xùn)斥,否則會挫傷孩子的積極性,“你說的真棒!”“你的聲音真響亮!”“你說的生動極了!”…….這些話我時常掛在嘴邊,紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚,看到獎勵,心里也很高興,覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事,都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法,激發(fā)學(xué)生交際興趣?!芭d趣是最好的老師?!痹谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣,讓學(xué)生克服膽怯心理敢想,敢說,自覺自愿地表達,滿腔熱情地學(xué)習(xí),是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞,不敢當(dāng)眾說話,嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴,教師就要淡化老師的表演,幫助學(xué)生建立信心,激活學(xué)生口語表達的欲望。比如:我在上口語交際課《我愛畫畫》時,先讓學(xué)生猜謎:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。”說的什么?當(dāng)學(xué)生猜出謎底(畫)后,再告訴學(xué)生:“畫畫可以讓我們看到美麗的校園,雄偉壯麗的三峽,漂亮的鮮花,可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題——《我愛畫畫》。有趣的謎語,生動的語言吸引了學(xué)生,可以喚起他們濃厚的說話興趣,讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中,我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如:教師可利用課間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,從中練習(xí)說話;把有趣的活動引入課堂,和他們吹泡泡,捏橡皮泥;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時,課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響,將同學(xué)們帶進教室。趁著學(xué)生興趣正濃,抓住進機,談話引題,“剛才我們做了踩影子的游戲,在玩的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生爭先恐后地回答:“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服,影子卻是黑的”;“我跑影子跑,我停影子停,影子總是跟著我”;“影子時前時后,時左時右,時長時短”等等,我根據(jù)學(xué)生的語言,隨機板書,揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文,玩中學(xué)習(xí)觀察和表達。

      二、把活動作為口語交際訓(xùn)練的天地

      有道是“得法于課內(nèi),得益于課外”。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上,在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學(xué)生進行口語訓(xùn)練,都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進行相應(yīng)的口語表達練習(xí),都是很好的訓(xùn)練方式,也能達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時,我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動,讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標,以及游戲中的分工與合作,并體會到某種游戲的樂趣,再讓學(xué)生進行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要,也是社會對未來人才的需要??谡Z交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時機,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際,開闊眼界,拓寬思路,就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高。

      總之,由于低年級學(xué)生初練口語,往往語無倫次,口語表達能力較弱,同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地,找準時機,著力引導(dǎo),把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中;設(shè)臵比較寬松的語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在口語交際教學(xué)中,教師要耐心地

      聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定,重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣,這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

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