第一篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》2012年3月由清浦區(qū)教育局教研室審核后立項(xiàng)，2012年6月經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家論證后正式開(kāi)題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實(shí)施方案；后期根據(jù)課題實(shí)施方案展開(kāi)具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時(shí)總結(jié)成果。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，通過(guò)課題組所有老師的共同努力，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，于2013年2月順利通過(guò)中期評(píng)估。在研究中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)采訪等形式找到了學(xué)生不敢交際的原因，得出達(dá)到要求的策略和教學(xué)方法。形成了一套細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式。目前，實(shí)施方案中制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)完成，申請(qǐng)結(jié)題?，F(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、研究的背景及課題的提出

隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。一個(gè)善于與人交往，具有良好語(yǔ)言駕馭能力的人，更容易在各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中獲取成功。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最基本的能力需求。中外調(diào)查研究也表明：在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，聽(tīng)占45％，說(shuō)占30％，讀占16％，寫(xiě)只占9％，聽(tīng)與說(shuō)加在一起占75％，可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?/p>

《大綱》將“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，而新課標(biāo)又在口語(yǔ)交際的目標(biāo)領(lǐng)域提出了更高的要求，這不僅是名詞術(shù)語(yǔ)的更換，目標(biāo)上的提升，更是課程功能的重新定位。我們一線教師應(yīng)從教學(xué)的理念、行為等做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際研究，以徹底改變以往將口語(yǔ)訓(xùn)練只停留在聽(tīng)話說(shuō)話這一層面上的做法，這也有利于促進(jìn)我們新課程改革實(shí)施得更深入。

語(yǔ)文學(xué)科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。語(yǔ)言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語(yǔ)”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會(huì)有“口語(yǔ)”的存在。人們?cè)趦A聽(tīng)、表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。注重口語(yǔ)交際，把握了語(yǔ)文 學(xué)科的特性，凸現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性。

口語(yǔ)交際能力如此重要，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中卻很難落實(shí)。這是由于受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學(xué)生不太喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，且年級(jí)越高，越是“金口難開(kāi)”；二是迫于應(yīng)試教育的壓力，語(yǔ)文考試目前只有筆試沒(méi)有口試，口語(yǔ)教學(xué)自然難以受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生重視了。老師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)并不是很熱心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探索，《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究是非常重要的。

二、課題的界定和理論依據(jù)。1．課題的界定：

口語(yǔ)是談話時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

2．理論依據(jù)：（1）“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢(shì)在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠(chéng)、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開(kāi)發(fā)成為可能。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；③口語(yǔ)交 際觸及的是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)發(fā)展。（2）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

本課題實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行研究的行動(dòng)準(zhǔn)則。（4）以?xún)和l(fā)展心理學(xué)為研究指南

兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語(yǔ)言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語(yǔ)交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。這一特點(diǎn)對(duì)兒童的口語(yǔ)交際活動(dòng)以及口語(yǔ)交際能力的形成有很大的影響，它常常會(huì)造成說(shuō)者與聽(tīng)者的誤解。因而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級(jí)指導(dǎo)。

三、研究的內(nèi)容、途徑、方法 1.研究?jī)?nèi)容：

（1）調(diào)查本校一、二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。（2）調(diào)查、整理一、二年級(jí)語(yǔ)文教材中所有口語(yǔ)交際的話題。（3）研究一、二年級(jí)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的話題與學(xué)生生活的切入點(diǎn)。（4）研究一、二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的模式和方法。（5）研究一套一、二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。2.研究途徑、方法

途徑：以學(xué)校為基地，以班級(jí)為單位，以課堂為載體，分年級(jí)段對(duì)同一研究問(wèn)題展開(kāi)階段性研究。具體為①有計(jì)劃展開(kāi)課題工作；②圍繞課題組織教學(xué)觀摩、研討；③利用教學(xué)網(wǎng)站宣傳、報(bào)道課題實(shí)驗(yàn)工作；④與學(xué)校教科研保持經(jīng)常聯(lián)系，能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

方法： 本課題以行動(dòng)研究方法為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法等科學(xué)研究方法。（1）通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，特別是教育教學(xué)理論等，借鑒名師的研究成果以指導(dǎo)本課題研究。

（2）通過(guò)運(yùn)用調(diào)查法，了解并分析本校低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及低年級(jí)語(yǔ)文教材中所有口語(yǔ)交際的話題，找到直面生活口語(yǔ)交際教學(xué)方法的最佳切入口和有效途徑。

（3）通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，研究直面生活的低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法及一套相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）通過(guò)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行定期進(jìn)行分析總結(jié)，并針對(duì)研究過(guò)程中的典型現(xiàn)象和問(wèn)題寫(xiě)成敘事文章。

四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo) 1.研究目標(biāo)：

探索提高我校低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體操作途徑和方法，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的開(kāi)放式口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。

2.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握必要的口語(yǔ)交際具體形式如商量、討論、質(zhì)疑等的方法和技巧。

（2）交際目標(biāo)：能夠認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、善于應(yīng)對(duì)。（3）修養(yǎng)目標(biāo)：做到態(tài)度大方、語(yǔ)言文明、尊重他人。

在實(shí)踐中，以上三目標(biāo)不可分割，需整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，以有效促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

五、研究過(guò)程

1.召開(kāi)課題組會(huì)議，制定課題計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人選了每個(gè)年級(jí)組非常得力的兩名骨干教師在本年級(jí)組把關(guān)，召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì)，制定出了課題研究方案。規(guī)定了每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，堅(jiān)持做到定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高。

2．發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解課題研究現(xiàn)狀。

課題負(fù)責(zé)人在充分征求實(shí)驗(yàn)組成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)我校每個(gè)年級(jí)組的口語(yǔ) 交際教學(xué)情況及學(xué)生口語(yǔ)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來(lái)自教師方面影響口語(yǔ)交際教學(xué)效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語(yǔ)交際教材的編排意圖，把口語(yǔ)交際課等同與看圖說(shuō)話課，課堂上按部就班，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，后敘述，還有部分教師認(rèn)為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當(dāng)?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境，這些教師被教材束縛，教學(xué)過(guò)程呆板、機(jī)械，不能引發(fā)學(xué)生的交流欲望。（2）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視不夠，一些教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，課前不準(zhǔn)備，在課堂中沒(méi)有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生沒(méi)有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力幾乎是一句空話。來(lái)自學(xué)生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀課外書(shū)的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間短，閱讀面不廣。語(yǔ)言積累不多。（2）學(xué)生的生活實(shí)踐少，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解到：42%的家長(zhǎng)讓學(xué)生接待家里來(lái)的客人，12%的家長(zhǎng)利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級(jí)比例就越少。學(xué)生的生活實(shí)踐不多，從生活中汲取的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)肯定也不多。

（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，注意力容易分散，沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的也影響口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。

3.組織學(xué)習(xí)，培植先進(jìn)的教育教學(xué)觀念。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的日常教育教學(xué)工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動(dòng)，教師在新課程的實(shí)施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論與思想，以促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，為即將實(shí)施的新課程打下良好的開(kāi)端。平時(shí)我們密切關(guān)注《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《江蘇教育研究》等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學(xué)新課程的論述、詮釋?zhuān)x一部分推薦給教師，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。“走出去”，課題組的老師在研究期間多次分赴常州和外校進(jìn)行培訓(xùn)和聽(tīng)課,還走進(jìn)幼兒園了解學(xué)前的閱讀課。課題研究中還開(kāi)展了多次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，課題組都能按每?jī)芍芙Y(jié)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們提出了明確的學(xué)習(xí)要求，圍繞自己開(kāi)展的課題研究任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)摘記，要結(jié)合自己研究的課題或?qū)ｎ}每學(xué)期撰寫(xiě)2篇教育教學(xué)心得體會(huì)或論文。

4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。

用科學(xué)的方法對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施課題的規(guī)范管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保 教師健康地發(fā)展。

各課題組成員在學(xué)期開(kāi)始，認(rèn)真研究教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬定出課題研究計(jì)劃，每個(gè)單元專(zhuān)人負(fù)責(zé)；每位課題組成員必須按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展研究，并付之于課堂教學(xué)，定期總結(jié)；一學(xué)期各課題組成員上交1篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)課題研究階段性成果。讓教師能親歷“計(jì)劃、行動(dòng)—觀察、反思—再行動(dòng)、再觀察、再反思??”的研究過(guò)程，真正做到：在行動(dòng)中研究、為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究、在動(dòng)態(tài)中研究行動(dòng)。

5．精心設(shè)計(jì)，上好每節(jié)研究課。

課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，切實(shí)把課題研究滲透到平時(shí)教學(xué)活動(dòng)之中。課上完后，集體交流心得進(jìn)行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽(tīng)課、評(píng)課的學(xué)習(xí)與研究。并及時(shí)把公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布到專(zhuān)題網(wǎng)站上。

6.資源共享，展示研究成果。

為了給學(xué)校教師提供交流展示的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的，在課題組組織下，在學(xué)校定期舉行階段性成果展示會(huì)。

六、課題研究取得的效果

自2012年6月至今，本課題組全體成員按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)思考、認(rèn)識(shí)，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）初步摸索出了低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單模式。

自從2012年課題成立以來(lái)，課題組的全體老師積極開(kāi)展課題研究，探索有效的低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。針對(duì)口語(yǔ)交際課的課型注重情境、互動(dòng)和實(shí)踐的特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——評(píng)價(jià)激勵(lì)”的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色體

在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。2.合作交流，雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中我們既注重把握好學(xué)生之間的互動(dòng)，又注意把握好師生之間的互動(dòng)。

3.注重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效互動(dòng)。

評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評(píng)價(jià)包括口語(yǔ)交際課上的評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)不僅是一種真正意義上的教學(xué)對(duì)話、心靈溝通，更是一種特殊的口語(yǔ)交際過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們注意突出“四性”：

(1)注重激勵(lì)性。我們對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師運(yùn)用類(lèi)似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰(shuí)能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和勇氣。

(2)注意深刻性。所謂深刻性就是指評(píng)價(jià)不光針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，還通過(guò)結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對(duì)針下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得“瞬時(shí)頓悟”，從而把交際活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

(3)講究準(zhǔn)確性。不少老師評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ覀円罄蠋熢谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評(píng)價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。

總之，“創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——評(píng)價(jià)激勵(lì)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。

（二）學(xué)生的口語(yǔ)交際能力明顯提高 1.學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，口語(yǔ)能力提升

學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際，口語(yǔ)表達(dá)水平得到了不同程度的提高。如：一位學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。我們對(duì)這位學(xué)生給予更多的關(guān)心，除了組織其他學(xué)生課間主動(dòng)與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中擔(dān)任角色進(jìn)行表演說(shuō)話，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。慢慢地，他敢說(shuō)話了，而且說(shuō)得越來(lái)越響，越來(lái)越好，真是“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話了。經(jīng)過(guò)兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個(gè)人似的，性格開(kāi)朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽(tīng)到他與老師、同學(xué)交交流時(shí)發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。

2.學(xué)生文明禮貌，交際習(xí)慣良好

就培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上。為此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習(xí)慣。課堂上，一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)、無(wú)禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了交往、合作、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽(tīng)的習(xí)慣。師生或生生互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能看到孩子們專(zhuān)注地側(cè)耳傾聽(tīng)，真誠(chéng)地欣賞別人的場(chǎng)面；同時(shí)，養(yǎng)成了友好地評(píng)價(jià)的習(xí)慣，時(shí)?？梢月?tīng)到 “對(duì)不起，我有不同意見(jiàn)，可以打斷一下嗎？”，“你的意見(jiàn)我贊同，但我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。”，“老師，我也有意見(jiàn)想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語(yǔ)代替了已往粗暴的打斷，婉轉(zhuǎn)的幫助代替了尖銳的批評(píng)，融洽與合作的陽(yáng)光普照著孩子們的心靈。

3.學(xué)生能言善辯，課堂氣氛活躍

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能大膽補(bǔ)充別人的發(fā)言，口語(yǔ)交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。三年來(lái)，我校老師在聯(lián)校教研、上級(jí)視導(dǎo)、評(píng)優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學(xué)生大膽發(fā)言的特點(diǎn)給同行留下深刻的印象。4.孩子樂(lè)于交流，家長(zhǎng)點(diǎn)頭稱(chēng)好

學(xué)生的口語(yǔ)能力提升了，交際欲望提高了，也就樂(lè)于與家長(zhǎng)交流了。作為家長(zhǎng)看在眼里，喜在心里。從問(wèn)卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生每天晚上，會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)交流自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活情況，交流班里的趣事。從他們興致勃勃的交談中，看得出學(xué)生的口頭表達(dá)能力在逐漸提高，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，態(tài)度是積極的。我想，孩子的這種變化與學(xué)校有關(guān)，與班級(jí)有關(guān)，與教師有關(guān)，與老師平時(shí)注重在各個(gè)合適的時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練有關(guān)。

（三）教師在研究中成長(zhǎng)，整體素質(zhì)不斷提升

在研究中，教師通過(guò)搜集資料、互動(dòng)交流、共享智慧、課堂實(shí)踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語(yǔ)交際這一新型課的基本教學(xué)方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構(gòu)建起了口語(yǔ)交際的教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的整體素質(zhì)不斷提升。三年來(lái)，全體組員擔(dān)任的研究課、公開(kāi)課均受到同行的好評(píng)。潘井明老師執(zhí)教校級(jí)公開(kāi)課《買(mǎi)文具》、《冰花》；洪玉春老師執(zhí)教校級(jí)公開(kāi)課《我愛(ài)吃的蔬菜》；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開(kāi)課《小鳥(niǎo)的悄悄話》、《柳樹(shù)醒了》；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開(kāi)課《打電話》??全體課題組成員積極學(xué)習(xí)理論，對(duì)研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎(jiǎng)，并在報(bào)刊雜志上發(fā)表。潘井明老師的論文《新課程背景下如何發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值》發(fā)表于省級(jí)刊物《新課程》；馬衛(wèi)老師撰寫(xiě)的論文《教學(xué)做合一 造就充滿活力的語(yǔ)文課堂》獲省“師陶杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；王建紅老師撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)《生活，讓口語(yǔ)交際別樣精彩》、王小雷老師撰寫(xiě)《如何勸說(shuō)》被區(qū)教研室清浦教研論壇錄用。洪玉春老師參加區(qū)語(yǔ)文教師基本功大賽獲二等獎(jiǎng)，潘井明老師獲市級(jí)青年教師基本功大賽三等獎(jiǎng)。

七、研究結(jié)論與思考

經(jīng)過(guò)開(kāi)展《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究，老師和家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的精神氣質(zhì)都發(fā)生了巨大的變化。無(wú)論是在課堂上還是在家里，孩子們的語(yǔ)言變得豐富靈動(dòng)了，寫(xiě)話能力得到了提升。在課題實(shí)施的過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順的。我校開(kāi)展本課題研究初期階段，學(xué)生與老師興趣非常濃厚，但到了中期階段，學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，老師的檢查督促也有所懈怠。導(dǎo)致這種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？我們通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，知道我們的學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平不高，在家與學(xué)生用普通話交流有一定的困難。另外，由于家庭環(huán)境的制約，很多孩子平時(shí)的課外閱讀量不足，語(yǔ)言積累較少，從而影響了交際。在學(xué)校方面，個(gè)別老師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，還要搞科研，老師孩子都吃不消，因而出現(xiàn)了消極情緒。針對(duì)上述情況，課題組的老師認(rèn)真反思，找出解決的辦法：第一，在教師隊(duì)伍中開(kāi)展一帶一的活動(dòng)，讓能力強(qiáng)的老師幫助教學(xué)上有困難的老師，經(jīng)常開(kāi)展集體備課，及時(shí)幫助其解決教學(xué)上的困難。第二，在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，保證學(xué)生在校每天有半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，每周一節(jié)讀書(shū)交流課，讓學(xué)生在語(yǔ)言積累越來(lái)越豐富的同時(shí)，口語(yǔ)交際的能力也不斷地提高。

課題雖然要結(jié)題了，但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將一如既往地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)研究，把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，與課改的新理念、新要求結(jié)合起來(lái)，不斷探索口語(yǔ)交際與寫(xiě)話整合訓(xùn)練的教學(xué)方法和模式，相信我們明天的研究成果會(huì)更豐碩！

《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題組

2015年3月

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)類(lèi)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)最主要的交際工具。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙?jí)口語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語(yǔ)積累得不多，所以口語(yǔ)交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛(ài)吃的水果》中，我首先端出一大盤(pán)新鮮的水果來(lái)，學(xué)生一見(jiàn)，情趣立刻上來(lái)了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮?ài)吃的什么水果，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過(guò)程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見(jiàn)，一方面還要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛(ài)吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說(shuō)得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說(shuō)話時(shí)往往存在著這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說(shuō)，師生共同

評(píng)議，對(duì)能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛(ài)好等的學(xué)生，評(píng)出“小小演說(shuō)家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在教學(xué)《我愛(ài)吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)等，聽(tīng)完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說(shuō)話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽(tīng)地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語(yǔ)，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語(yǔ)交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語(yǔ)的渠道。讓他們多聽(tīng)主持人說(shuō)話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過(guò)節(jié)的情景描述出來(lái)。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說(shuō)一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過(guò)講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說(shuō)話的空間留給學(xué)生，如班長(zhǎng)和組長(zhǎng)講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說(shuō)自己好與不好的地方并說(shuō)說(shuō)怎樣改正??讓他們的口語(yǔ)交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語(yǔ)交際活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)起來(lái)，營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過(guò)的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地談一談、說(shuō)一說(shuō)，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。

總之，口語(yǔ)交際是門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語(yǔ)交際訓(xùn)練教程.漢語(yǔ)詞典出版社,2002.

第三篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究

一、問(wèn)題的提出

（一）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越離不開(kāi)人們的相互交流，相互交流就要說(shuō)話。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實(shí)人”將不再適應(yīng)社會(huì)的需要。隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

（二）中國(guó)式的語(yǔ)文教學(xué)缺少口語(yǔ)培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，我們的學(xué)生的特點(diǎn)是“試卷上得滿分，表達(dá)上得零分?！笨谡Z(yǔ)交際活動(dòng)在課堂上僅僅是學(xué)生與教師這種孤立式的交流，學(xué)生聽(tīng)得多說(shuō)得少。而且很多學(xué)生羞于開(kāi)口，上課僅當(dāng)聽(tīng)眾，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時(shí)，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師反映情況，甚至有些學(xué)生連請(qǐng)假也要家長(zhǎng)代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開(kāi)口說(shuō)話，主動(dòng)與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

（三）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

二、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中已明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！庇纱丝梢?jiàn)，口語(yǔ)交際已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文中和素養(yǎng)而設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流溝通的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，正確理解口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)文本誦讀，感受語(yǔ)言魅力

誦讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中均占有舉足輕重的地位，書(shū)生瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。所以，作為語(yǔ)文教師，誦讀教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文職兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文警示，非常適合誦讀。因此，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文深切體會(huì)含于語(yǔ)言文字的情感，感受語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的無(wú)窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。使這種內(nèi)化的熏陶，為口語(yǔ)交際能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)復(fù)述課文，精煉學(xué)生的語(yǔ)言

所謂復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的 內(nèi)容進(jìn)行完整而精煉地?cái)⑹?，其重點(diǎn)在 于訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言的組織能力，而它同樣也是語(yǔ)文教學(xué) 活動(dòng)中的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)。對(duì)于那些頭緒繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，我們恰可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述來(lái)熟悉文意。

（三）通過(guò)看圖說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”新教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如教學(xué)第二冊(cè)課文《小小的船》，課文中配有一幅富有詩(shī)情畫(huà)意的月亮景圖，在教學(xué)之初，就可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了月亮的美景，也在看看說(shuō)說(shuō)中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用上學(xué)過(guò)的好詞好句，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句，這樣，學(xué)生在知識(shí)的積累中漸漸成長(zhǎng)，學(xué)生的表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到提高。

（四）通過(guò)“空白”，發(fā)揮學(xué)生的想象

這里所說(shuō)的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學(xué)生留下了充分的想象空間。如《小鷹學(xué)飛》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內(nèi)容上的“空白”之處。此時(shí)，教師要作為一個(gè)有心人，利用文中的空白，讓學(xué)生放飛想象，盡情言說(shuō)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說(shuō)到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！”這時(shí)教師就可以抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想什么？你以后會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入課文的情境，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，設(shè)身處地地把自己當(dāng)成了小鷹，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不但豐富了學(xué)生的想象能力，還有效地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

（五）通過(guò)角色試演，鍛煉學(xué)生間的交流

興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的重要途徑。而其中，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，又是一個(gè)十分有效的手段。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。在表演時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生還可以針對(duì)臺(tái)上同學(xué)表演的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，提出自己的建議。在這個(gè)過(guò)程中，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面更強(qiáng)調(diào)了小組各成員間的相互協(xié)作。在個(gè)體本身口語(yǔ)交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，更促進(jìn)了個(gè)體間的溝通、交流的水平。

（六）通過(guò)擴(kuò)展敘說(shuō)，創(chuàng)新學(xué)生的思維 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語(yǔ)言。要發(fā)展兒童的語(yǔ)言，發(fā)展兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說(shuō)一句，而應(yīng)做到教一句，會(huì)說(shuō)三句。這其中的關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。以寓言故事《狐貍和烏鴉》為例，我們的教學(xué)通常只是讓學(xué)哼明白愛(ài)聽(tīng)奉承話的人，往往要像烏鴉一樣上當(dāng)受騙。其實(shí)，我們不妨擴(kuò)展教材容量，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟更多事理。如：烏鴉失去那片肉后，又找到一片肉，狐貍還想得到，情形會(huì)怎么樣呢？這樣的擴(kuò)展，可以有利促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些縣城的或可開(kāi)發(fā)的資源，切實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間中知道學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！笨梢?jiàn)，根據(jù)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。但口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練所需要完成的目標(biāo)。只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際的能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語(yǔ)交流，可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。

“小課堂連著大世界”，筆者認(rèn)為，有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，組織有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對(duì)喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，面帶微笑，增強(qiáng)親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無(wú)話不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見(jiàn)聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說(shuō)話的膽量就會(huì)大起來(lái)，敢于說(shuō)話。并且在交際時(shí)教師不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)，才會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地說(shuō)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又是這其中的重要一環(huán)，教師一定要樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)多途徑的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，提高課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地參與其中，從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是人們?cè)谙嗷サ慕煌^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的待人接物、接受新事物，解決困難能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的 “口語(yǔ)交際”意在于從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)做到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這是符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是時(shí)代的需要?？谡Z(yǔ)交際能力是一種比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、要求更高，是一種交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。

如教材第三冊(cè)《識(shí)字5 》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開(kāi)始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖片有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著學(xué)生通過(guò)“找朋友”的游戲給詞歸類(lèi)，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)童話故事。教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！?、《小動(dòng)物過(guò)冬》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講，演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中，不斷加濃說(shuō)話的興趣。

二、借助教材，指導(dǎo)說(shuō)話

由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1、借助插圖，想象“說(shuō)”?！爱?huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游，星星在她身邊閃爍，學(xué)生被帶到了神奇無(wú)比的天空中，此時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己如果到宇宙旅行，將會(huì)看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己可能

看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效的進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、借插圖，表演“說(shuō)”。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表演在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥(niǎo)、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把烏龜飛起的高興勁和從天上掉下來(lái)的無(wú)奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的課程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。

3、續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力，如學(xué)完《我長(zhǎng)大了一歲》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長(zhǎng)大了一歲?！笔紫茸寣W(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩(shī)句的形式表達(dá)出來(lái)?！靶?shù)，小樹(shù)，看見(jiàn)我不要害怕。再也不搖動(dòng)你們了，我長(zhǎng)大了一歲?！薄靶」?，小狗，看見(jiàn)我不要亂叫。再也不捉你們了，我長(zhǎng)大了一歲?！?“六一”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的，期盼已久的節(jié)日，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說(shuō)笑，之后讓孩子們仿照課文寫(xiě)。“六一”的白云飄飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥(niǎo)鳥(niǎo)歡歡的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是一位天才，對(duì)精彩的語(yǔ)句我及時(shí)給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

4、巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來(lái)你家作客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌。當(dāng)學(xué)了看圖講故事《媽媽你看》、聽(tīng)故事《海水為什么是咸的》，要求學(xué)生回家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。再如學(xué)了12單元后，讓學(xué)生在放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問(wèn)當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬語(yǔ)境

1、豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎詞；國(guó)慶節(jié)旅游歸來(lái)，你看了什么？

想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對(duì)老師說(shuō)什么？你剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周?chē)臉幼印?/p>

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這當(dāng)應(yīng)成為教師教學(xué)的追求，只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀點(diǎn)，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性的說(shuō)練。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

2、“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時(shí)間正處秋季，我要求學(xué)生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課組織他們交流自己的見(jiàn)聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、想說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說(shuō)明白、說(shuō)準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良

好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

低年級(jí)語(yǔ)文如何實(shí)施有效教學(xué)

評(píng)論發(fā)布者：王慧芳 發(fā)布時(shí)間：2014-11-30 21:50:34 實(shí)施有效教學(xué)，深入打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，是我校今期教學(xué)工作的重點(diǎn)，其目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。當(dāng)前，“高效課堂”的學(xué)習(xí)實(shí)施正在如火如荼的進(jìn)行，但我近兩個(gè)月的課堂教學(xué)離高效課堂還相差甚遠(yuǎn)，究其原因?yàn)楹?，也為能早日?shí)現(xiàn)高效課堂現(xiàn)做以下反思：

一、充分認(rèn)識(shí)兒童心理，搞好組織教學(xué)。

一年級(jí)孩子自控能力差，活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短,講話、做小動(dòng)作的狀況不斷，要想創(chuàng)建高效課堂，取得良好的效果，必須有效的組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)一年級(jí)小學(xué)生的組織教學(xué)的研究，著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候?qū)W會(huì)用事先約定好的一些口令兒歌組織教學(xué)。還要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。關(guān)注了細(xì)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、把握教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教材是高效課堂的根本。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。教學(xué)目標(biāo)的確定是落實(shí)高效教學(xué)的關(guān)鍵。就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)切合實(shí)際課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文的教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，切實(shí)向四十分鐘要質(zhì)量。

三、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思這期間的教學(xué)，我很少運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)媒體，引人入勝的教學(xué)方法，課堂教學(xué)形式比較單一，老師的教和學(xué)生的學(xué)都不是很輕松。在今后的教學(xué)中，我要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上多設(shè)計(jì)的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。充分利用好前半節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容不可安排過(guò)多，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。通過(guò)各種方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。但我在課堂中卻常

常忽略對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此以后還我還要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。如果誰(shuí)上課坐的端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就發(fā)小獎(jiǎng)品給他，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后我認(rèn)為在教學(xué)后要多做反思，認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的得與失、成功之處，及時(shí)寫(xiě)出心得體會(huì)。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便適時(shí)做好查漏補(bǔ)缺。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

總之，要想創(chuàng)建高效課堂，必須有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生上

好每一節(jié)課，教師要勤學(xué)多思，在教學(xué)中駕馭好課堂，才能有效實(shí)現(xiàn)高效課堂。

鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)是我教學(xué)的法寶—— 我的教育敘事故事

評(píng)論發(fā)布者：殷擋軍 發(fā)布時(shí)間：2014-11-30 19:07:30 講述教師自己的教育教學(xué)故事——我想每個(gè)教師肯定有很多。雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長(zhǎng)的故事情景。

面對(duì)青春年少的學(xué)生。他們的一切行為規(guī)范，課堂常規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立威信，有良好的課堂紀(jì)律，我開(kāi)始板著臉孔上課，上課時(shí)只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話或搞小動(dòng)作，都會(huì)受到我的嚴(yán)厲批評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我是能控制課堂紀(jì)律了，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學(xué)生既聽(tīng)話又不敬畏我呢？我開(kāi)始思考。

和一些調(diào)皮孩子的家長(zhǎng)聊過(guò)后得知孩子對(duì)批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常，越是罵他越?jīng)]有改進(jìn)的跡象，這是學(xué)生的心理特點(diǎn)的，他們愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡被關(guān)注，“溫嚴(yán)并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)了，我何不用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話來(lái)代替訓(xùn)斥呢。

第二天課堂上我對(duì)影響課堂紀(jì)律的學(xué)生說(shuō)：“??，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_(kāi)使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅(jiān)持鼓勵(lì)他們，并且設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要遵守紀(jì)律、作業(yè)按時(shí)完成、作業(yè)工整者、學(xué)習(xí)有進(jìn)步的，都在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候有獎(jiǎng)勵(lì)。有一次，我們班平時(shí)不是很認(rèn)真的一位學(xué)生做對(duì)了所有的練習(xí)--解方程，我獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)小組長(zhǎng)，檢查其他同學(xué)練習(xí)，可以給有錯(cuò)題學(xué)生加罰幾道題，他特高興，久而久之學(xué)習(xí)的勁頭更足了。學(xué)生們也能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話就能迅速專(zhuān)注?，F(xiàn)在的學(xué)生都知道嚴(yán)厲的批評(píng)，很不給他們面子，而是希望給他們留足面子，對(duì)我的態(tài)度有所給變。

雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。

要知道良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一句鼓勵(lì)的話會(huì)成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。

我體會(huì)到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，……”確定為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，說(shuō)明了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生只有在這種動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)欲望，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、把課堂作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基地

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)

生敢于、樂(lè)于與人交際。一是尊重學(xué)生個(gè)性，是提高口語(yǔ)訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對(duì)于學(xué)生的說(shuō)話，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會(huì)挫傷孩子的積極性，“你說(shuō)的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)的生動(dòng)極了！”…….這些話我時(shí)常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，心里也很高興，覺(jué)得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂(lè)、容易的事，都十分喜歡口語(yǔ)交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說(shuō)，自覺(jué)自愿地表達(dá)，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說(shuō)話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。比如：我在上口語(yǔ)交際課《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”說(shuō)的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫(huà)）后，再告訴學(xué)生：“畫(huà)畫(huà)可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛(ài)的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界?！表槃?shì)揭示課題——《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》。有趣的謎語(yǔ)，生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說(shuō)話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對(duì)畫(huà)的喜愛(ài)之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說(shuō)的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時(shí)，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“有太陽(yáng)才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言，隨機(jī)板書(shū)，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。

二、把活動(dòng)作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說(shuō)話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會(huì)、演講會(huì)、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問(wèn)路、接物、訪問(wèn)、調(diào)查、打電話等進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“有趣的游戲”時(shí)，我先組織學(xué)生在課外開(kāi)展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭(zhēng)板凳等游戲活動(dòng)。通過(guò)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱(chēng)、規(guī)則、過(guò)程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂(lè)趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。口語(yǔ)交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開(kāi)闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，同時(shí)也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語(yǔ)交際基本技巧融入饒有興趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中；設(shè)臵比較寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要耐心地

聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，重視激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。