第一篇：陸儉明：對外漢語教學展望

陸儉明：對外漢語教學展望

發(fā)布時間：2008-9-27

一、對外漢語教學在21世紀的地位

進入21世紀之后，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高，漢語作為第二語言教學（一般稱為“對外漢語教學”），也迎來了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯(lián)合國秘書長安南迎接2000年的新年獻辭指出，21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言（包括母語在內(nèi)），這樣才能適應(yīng)21世紀時代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預示了第二語言教學在21世紀的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當時國家教委的一項通知中，就指出“發(fā)展對外漢語教育事業(yè)是一項國家和民族的事業(yè)”。1999年12月，我國教育部召開了全國第二次對外漢語教學工作會議，在那次會議上，錢其琛副總理接見了全體與會者，并發(fā)表了重要講話，教育部陳至立部長在會上作了重要報告。他們在講話和報告中重申，“對外漢語教學是國家的、民族的事業(yè)”。這就充分肯定了對外漢語教學在中國的重要地位。

第三，現(xiàn)實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據(jù)報紙報道，現(xiàn)在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。在美國，12種外語中漢語的選修人數(shù)是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現(xiàn)在已有800多所大學設(shè)有中文系、所，許多中學也都開設(shè)了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規(guī)定漢語作為中學必修課。在英國，越來越多的大學開設(shè)中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬英鎊，專用于促進本國人學習中文的教學事業(yè)。日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數(shù)猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設(shè)了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數(shù)量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設(shè)有四年制中文專業(yè)，有的還已經(jīng)開始招收中文專業(yè)的碩士生、博士生。

由于中國是一個人口眾多、幅員廣大的大國，由于中國近20年來經(jīng)濟突飛猛進地發(fā)展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，為了和平與發(fā)展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求獲希望他們的國人努力學習漢語。而我們國家，為了進一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續(xù)發(fā)展，為了我國自身的利益，所以在要求國人努力學習、掌握好外語的同時，也需要大力將漢語，將中國文化推向世界，以促進中外廣泛的交流與合作，并希望通過漢語教學進一步建造起一座寬闊的中外經(jīng)濟文化交流和人民交往的橋梁。不難預見，今后世界漢語教學將會有更大的發(fā)展。

二、對外漢語教學的現(xiàn)狀

怎么評價目前的對外漢語教學？兩句話： 第一句話：高速度發(fā)展，備受重視，成績很大。

1．國內(nèi)、國際漢語教學飛速發(fā)展

1949年中華人民共和國宣布成立之后，從1950年7月清華大學設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”算起，對外漢語教學在中國大陸已有52年的歷史了。52年來，特別是上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學（前身為北京語言文化大學、北京語言學院）已建設(shè)成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學、南京師范大學、南開大學、廈門大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。根據(jù)去年的統(tǒng)計，在華留學生已達6萬余人。而國際上，上面說了，從上個世紀90年代中期開始，漢語熱持續(xù)升溫，根據(jù)去年的不完全統(tǒng)計，全球?qū)W習漢語的外國學生達2500萬之多，加上業(yè)余學習者，總計約有3000多萬人。2．健全機構(gòu)、采取措施

為確保對外漢語教學質(zhì)量，我國于1987年由8個政府部門（現(xiàn)擴展為11個政府部門）聯(lián)合成立了“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構(gòu)的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數(shù)從教學中心提升為系或?qū)W院）；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統(tǒng)一的對外漢語教師資格考試，從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動了我國的對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。3．建立漢語水平考試

建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。

4．加強對外漢語教學學科研究與學科建設(shè)

加強了有關(guān)對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應(yīng)用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設(shè)的新思路：對外漢語教學學科建設(shè)應(yīng)走以漢語教學為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質(zhì)量撲年又較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。

5．加強教材建設(shè)

加強了對外漢語教材建設(shè)，由于采取“一綱多本”的政策，增強了各地各校編寫對外漢語教學教材的積極性，目前已初步建立起了從低級到高級，適應(yīng)各方面需要的對外漢語教學系列教材體系。

6．設(shè)立對外漢語教學基金

設(shè)立了面向海外的對外漢語教學基金——“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯(lián)系、交流與合作，加強了對國內(nèi)外漢語教師的培訓工作。

7．國家大力扶持和加強對外漢語教學的學科建設(shè)。設(shè)立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地——對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學校領(lǐng)導也比較重視的高校建設(shè)一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設(shè)、師資培訓和內(nèi)外學術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用?？傊瑢ν鉂h語教學，在20世紀80年代以后，高速發(fā)展，備受重視，成績很大。第二句話：問題也不少。

一、首先是認識問題。有些學校的領(lǐng)導重視對外漢語教學，至今還是出于經(jīng)濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

二、對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經(jīng)濟效應(yīng)，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，殊不知對外漢語教學“要有一定的素養(yǎng)和訓練才能勝任這個工作”（朱德熙）。

三、多數(shù)學校，負責對外漢語教學工作的的領(lǐng)導和從事讀外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設(shè)；不注意整合各不同學科的力量來為建設(shè)對外漢語教學學科服務(wù)。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領(lǐng)域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結(jié)合起來。

四、目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統(tǒng)一規(guī)范來加以檢查。

總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經(jīng)驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎(chǔ)理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關(guān)部門、有關(guān)方面的足夠重視。以上問題不能忽視。要使對外漢語教學符合國家的要求，適應(yīng)21世紀時代的需要；要使對外漢語教學沿著健康的道路進一步發(fā)展，必須正視并努力克服、解決上述問題。

三．應(yīng)有的認識和指導思想

1．發(fā)展對外漢語教學所要抓的的根本問題是，怎么要確保教學質(zhì)量不斷提高。2．要確保教學質(zhì)量不斷提高，首先從領(lǐng)導到一般教員要增強對外漢語教學的學科意識，而且從宏觀上說，必須走前面已經(jīng)指出的“以漢語教學為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路”。3．要確保教學質(zhì)量不斷提高，就必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，要有一整套高質(zhì)量的漢語教材，要有一套高效率的教學方法。這一切都有賴于對外漢語教學的基礎(chǔ)性研究。4．對外漢語教學基礎(chǔ)性研究的總的指導思想應(yīng)該是：怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內(nèi)能最快最好地學習、掌握好漢語。

四．迫切需要進行的基礎(chǔ)性研究

基于上面所說的認識與指導思想，我們認為，當前迫切需要組織力量研究以下一些問題： 1.各年級學生應(yīng)該掌握多少漢字？哪些漢字？各個漢字在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？

2.一年級學生應(yīng)該掌握多少詞語？哪些詞語？各個詞語在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？（名詞、動詞、形容詞、副詞以及各重要虛詞的復現(xiàn)率、遞增率將有所不同）

3.各年級學生應(yīng)該掌握多少語法要點？哪些語法要點？各個語法要點在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？

4.怎么根據(jù)不同母語語區(qū)的特點，制定不同的漢語教學用的字表、詞表、語法要點表？ 5.怎么根據(jù)所研究、制定的統(tǒng)一規(guī)范的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的各級教材（包括編寫課文），并力求科學化？

6．怎么根據(jù)所研究、制定的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的字典、詞典以及其它工具書？專供對外漢語教學用的辭書怎么從外國學生學習漢語的角度來進行編寫？

7．怎么不斷探求新的、科學的教學模式與教學方法，進行有效的漢字教學、語音教學、詞匯教學、語法教學？特別是怎么根據(jù)不同語區(qū)學習者的特點來進行有效的漢字、語音、詞匯、語法教學？

8．海外華僑、華裔的子女是個很特殊的群體，他們既不同于中國國內(nèi)的孩子，也不同于當?shù)氐姆菨h族孩子。他們對漢語，有的不會聽、不會說、不會看；有的會聽一點兒，會說一點兒，但不會看；有的之會聽一點兒；情況各異。怎么針對這一群體的特點來編寫教材、來進行漢語教學？

9．怎樣利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展計算機輔助教學的研究與開發(fā)，特別是網(wǎng)上教學的研究與開發(fā)？

上述諸方面的研究及其可望得到的研究成果，將會有助于對外漢語教學質(zhì)量的大幅度提高。

五．從事對外漢語教學的教師要做有心人，要從事具體的研究

上面說到，要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍、編寫高質(zhì)量的漢語教材，探索高效率的教學方法，這都有賴于對外漢語教學的科學研究。這里特別需要指出，從事對外漢語教學的教師都要有很強的責任感，都要有很強的對外漢語教學的學科意識，積極從事適應(yīng)對外漢語教學需要的具體的研究，在這方面一定要做有心人，要努力使自己具備一種良好的研究素質(zhì)。在對外漢語教學中，不宜大講理論，譬如進行語法教學，不宜一上來就一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥。語法教學是如此，語音、詞匯等方面的教學也是如此。這對一個漢語老師來說，要求不是低了，而是高了。這不僅要求漢語老師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在學習漢語過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的語音、用詞、語法等方面的毛病，給以改正，而且要求漢語老師要善于分析學生出現(xiàn)某種毛病的原因，要善于找到解決學生某個語音、用詞或語法上的錯誤的突破口，要善于針對學生中出現(xiàn)的種種毛病運用已有的漢語知識來作出明確而又通俗的說明。而要做到這一點，不僅要求漢語老師要有比較扎實的漢語基礎(chǔ)知識，而且要求漢語老師自己要有研究、分析漢語語音、用詞或語法的能力。在對外漢語教學中，最忌諱的一句話是“這是漢語的習慣”。有的老師，當學生問到一些語法問題或用詞時，特別是當問到“為什么要那么說，不這么說”的時候，常常就用“這是漢語的習慣”，把學生的問題頂回去了。他以為就解決了學生的問題，其實學生是最不愿意、最害怕聽到這樣的回答的。這種回答會影響學生學習漢語的積極性，會讓一些學生產(chǎn)生“漢語大概沒有語法”、“沒有規(guī)律”的錯誤想法。我們覺得，作為一個對外漢語教學的老師，面對外國學生所提出的問題，應(yīng)該采取一種實事求是的態(tài)度。如果當時就能作出回答，并能給學生講出些道理，當然最好；如果一時回答不出來，那就對學生說“這個問題我還要考慮考慮”，或者說“這個問題我還要跟其他老師一起研究研究”。因為有時候?qū)W生提的一些問題也確實不是一下子就能回答得出來，就能說清楚的。

上面說，我們作為一個從事對外漢語教學的老師應(yīng)該有比較扎實的漢語基礎(chǔ)知識。不過說句實在話，現(xiàn)有的漢語教科書、現(xiàn)代漢語方面的專著或工具書遠遠不能滿足對外漢語教學的需要。學生提出的問題，不少是很難從現(xiàn)有的專著或工具書中去找到滿意的答案的。以現(xiàn)代漢語語法為例，應(yīng)該說研究成果是最多的，即使如此，現(xiàn)有的種種講現(xiàn)代漢語語法的書，也不能滿足對外漢語語法教學的需要。這也不能怪寫書編書的人，因為我們的研究還不夠。特別是以往的研究，以往的語法、詞匯等論著和工具書，很少考慮外國人、外族人學習漢語時可能遇到、出現(xiàn)的問題。因此，為了解決好漢語教學中的學生提出或存在的問題，除了參考現(xiàn)有的參考文獻以外，很重要的一個方面，就是我們自己要注意并善于從學生屢屢重犯的語病中，從學生的提問中去深入思考，去進行必要的研究，從中悟出些道道來，得出些規(guī)律來，并把這些規(guī)律恰到好處地教給學生，這樣，效果會更好一些。而在研究、思索、考慮的過程中，要常常問自己“為什么？”“是什么？”“怎么樣？”“行不行？”等這樣的問題，而不要獲得一個想法就輕易地下結(jié)論。在研究中，在思考中，我們需要培養(yǎng)一種本事——快速思索實例的本事；學會一種方法——善于進行比較的方法；具有一種態(tài)度——實事求是的態(tài)度。有了這三件法寶，就會從必然王國走向自由王國。

1、對格式的要求

知網(wǎng)學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結(jié)果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第二篇：陸儉明：考對外漢語教學展望 試

陸儉明：對外漢語教學展望

發(fā)布時間：2008-9-27

一、對外漢語教學在21世紀的地位

進入21世紀之后，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高，漢語作為第二語言教學（一般稱為“對外漢語教學”），也迎來了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯(lián)合國秘書長安南迎接2000年的新年獻辭指出，21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言（包括母語在內(nèi)），這樣才能適應(yīng)21世紀時代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預示了第二語言教學在21世紀的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當時國家教委的一項通知中，就指出“發(fā)展對外漢語教育事業(yè)是一項國家和民族的事業(yè)”。1999年12月，我國教育部召開了全國第二次對外漢語教學工作會議，在那次會議上，錢其琛副總理接見了全體與會者，并發(fā)表了重要講話，教育部陳至立部長在會上作了重要報告。他們在講話和報告中重申，“對外漢語教學是國家的、民族的事業(yè)”。這就充分肯定了對外漢語教學在中國的重要地位。

第三，現(xiàn)實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據(jù)報紙報道，現(xiàn)在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。在美國，12種外語中漢語的選修人數(shù)是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現(xiàn)在已有800多所大學設(shè)有中文系、所，許多中學也都開設(shè)了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規(guī)定漢語作為中學必修課。在英國，越來越多的大學開設(shè)中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬英鎊，專用于促進本國人學習中文的教學事業(yè)。日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數(shù)猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設(shè)了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數(shù)量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設(shè)有四年制中文專業(yè)，有的還已經(jīng)開始招收中文專業(yè)的碩士生、博士生。

由于中國是一個人口眾多、幅員廣大的大國，由于中國近20年來經(jīng)濟突飛猛進地發(fā)展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，為了和平與發(fā)展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求獲希望他們的國人努力學習漢語。而我們國家，為了進一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續(xù)發(fā)展，為了我國自身的利益，所以在要求國人努力學習、掌握好外語的同時，也需要大力將漢語，將中國文化推向世界，以促進中外廣泛的交流與合作，并希望通過漢語教學進一步建造起一座寬闊的中外經(jīng)濟文化交流和人民交往的橋梁。不難預見，今后世界漢語教學將會有更大的發(fā)展。

二、對外漢語教學的現(xiàn)狀

怎么評價目前的對外漢語教學？兩句話： 第一句話：高速度發(fā)展，備受重視，成績很大。

1．國內(nèi)、國際漢語教學飛速發(fā)展

1949年中華人民共和國宣布成立之后，從1950年7月清華大學設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”算起，對外漢語教學在中國大陸已有52年的歷史了。52年來，特別是上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學（前身為北京語言文化大學、北京語言學院）已建設(shè)成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學、南京師范大學、南開大學、廈門大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。根據(jù)去年的統(tǒng)計，在華留學生已達6萬余人。而國際上，上面說了，從上個世紀90年代中期開始，漢語熱持續(xù)升溫，根據(jù)去年的不完全統(tǒng)計，全球?qū)W習漢語的外國學生達2500萬之多，加上業(yè)余學習者，總計約有3000多萬人。2．健全機構(gòu)、采取措施

為確保對外漢語教學質(zhì)量，我國于1987年由8個政府部門（現(xiàn)擴展為11個政府部門）聯(lián)合成立了“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構(gòu)的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數(shù)從教學中心提升為系或?qū)W院）；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統(tǒng)一的對外漢語教師資格考試，從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動了我國的對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。3．建立漢語水平考試

建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。

4．加強對外漢語教學學科研究與學科建設(shè)

加強了有關(guān)對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應(yīng)用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設(shè)的新思路：對外漢語教學學科建設(shè)應(yīng)走以漢語教學為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質(zhì)量撲年又較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。

5．加強教材建設(shè)

加強了對外漢語教材建設(shè)，由于采取“一綱多本”的政策，增強了各地各校編寫對外漢語教學教材的積極性，目前已初步建立起了從低級到高級，適應(yīng)各方面需要的對外漢語教學系列教材體系。

6．設(shè)立對外漢語教學基金

設(shè)立了面向海外的對外漢語教學基金——“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯(lián)系、交流與合作，加強了對國內(nèi)外漢語教師的培訓工作。

7．國家大力扶持和加強對外漢語教學的學科建設(shè)。設(shè)立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地——對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學校領(lǐng)導也比較重視的高校建設(shè)一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設(shè)、師資培訓和內(nèi)外學術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用。總之，對外漢語教學，在20世紀80年代以后，高速發(fā)展，備受重視，成績很大。第二句話：問題也不少。

一、首先是認識問題。有些學校的領(lǐng)導重視對外漢語教學，至今還是出于經(jīng)濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

二、對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經(jīng)濟效應(yīng)，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，殊不知對外漢語教學“要有一定的素養(yǎng)和訓練才能勝任這個工作”（朱德熙）。

三、多數(shù)學校，負責對外漢語教學工作的的領(lǐng)導和從事讀外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設(shè)；不注意整合各不同學科的力量來為建設(shè)對外漢語教學學科服務(wù)。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領(lǐng)域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結(jié)合起來。

四、目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統(tǒng)一規(guī)范來加以檢查。

總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經(jīng)驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎(chǔ)理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關(guān)部門、有關(guān)方面的足夠重視。以上問題不能忽視。要使對外漢語教學符合國家的要求，適應(yīng)21世紀時代的需要；要使對外漢語教學沿著健康的道路進一步發(fā)展，必須正視并努力克服、解決上述問題。

三．應(yīng)有的認識和指導思想

1．發(fā)展對外漢語教學所要抓的的根本問題是，怎么要確保教學質(zhì)量不斷提高。2．要確保教學質(zhì)量不斷提高，首先從領(lǐng)導到一般教員要增強對外漢語教學的學科意識，而且從宏觀上說，必須走前面已經(jīng)指出的“以漢語教學為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路”。3．要確保教學質(zhì)量不斷提高，就必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，要有一整套高質(zhì)量的漢語教材，要有一套高效率的教學方法。這一切都有賴于對外漢語教學的基礎(chǔ)性研究。4．對外漢語教學基礎(chǔ)性研究的總的指導思想應(yīng)該是：怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內(nèi)能最快最好地學習、掌握好漢語。

四．迫切需要進行的基礎(chǔ)性研究

基于上面所說的認識與指導思想，我們認為，當前迫切需要組織力量研究以下一些問題： 1.各年級學生應(yīng)該掌握多少漢字？哪些漢字？各個漢字在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？

2.一年級學生應(yīng)該掌握多少詞語？哪些詞語？各個詞語在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？（名詞、動詞、形容詞、副詞以及各重要虛詞的復現(xiàn)率、遞增率將有所不同）

3.各年級學生應(yīng)該掌握多少語法要點？哪些語法要點？各個語法要點在教材中出現(xiàn)時，孰先孰后？復現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？

4.怎么根據(jù)不同母語語區(qū)的特點，制定不同的漢語教學用的字表、詞表、語法要點表？ 5.怎么根據(jù)所研究、制定的統(tǒng)一規(guī)范的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的各級教材（包括編寫課文），并力求科學化？

6．怎么根據(jù)所研究、制定的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的字典、詞典以及其它工具書？專供對外漢語教學用的辭書怎么從外國學生學習漢語的角度來進行編寫？

7．怎么不斷探求新的、科學的教學模式與教學方法，進行有效的漢字教學、語音教學、詞匯教學、語法教學？特別是怎么根據(jù)不同語區(qū)學習者的特點來進行有效的漢字、語音、詞匯、語法教學？

8．海外華僑、華裔的子女是個很特殊的群體，他們既不同于中國國內(nèi)的孩子，也不同于當?shù)氐姆菨h族孩子。他們對漢語，有的不會聽、不會說、不會看；有的會聽一點兒，會說一點兒，但不會看；有的之會聽一點兒；情況各異。怎么針對這一群體的特點來編寫教材、來進行漢語教學？

9．怎樣利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展計算機輔助教學的研究與開發(fā)，特別是網(wǎng)上教學的研究與開發(fā)？

上述諸方面的研究及其可望得到的研究成果，將會有助于對外漢語教學質(zhì)量的大幅度提高。

五．從事對外漢語教學的教師要做有心人，要從事具體的研究

上面說到，要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍、編寫高質(zhì)量的漢語教材，探索高效率的教學方法，這都有賴于對外漢語教學的科學研究。這里特別需要指出，從事對外漢語教學的教師都要有很強的責任感，都要有很強的對外漢語教學的學科意識，積極從事適應(yīng)對外漢語教學需要的具體的研究，在這方面一定要做有心人，要努力使自己具備一種良好的研究素質(zhì)。在對外漢語教學中，不宜大講理論，譬如進行語法教學，不宜一上來就一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥。語法教學是如此，語音、詞匯等方面的教學也是如此。這對一個漢語老師來說，要求不是低了，而是高了。這不僅要求漢語老師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在學習漢語過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的語音、用詞、語法等方面的毛病，給以改正，而且要求漢語老師要善于分析學生出現(xiàn)某種毛病的原因，要善于找到解決學生某個語音、用詞或語法上的錯誤的突破口，要善于針對學生中出現(xiàn)的種種毛病運用已有的漢語知識來作出明確而又通俗的說明。而要做到這一點，不僅要求漢語老師要有比較扎實的漢語基礎(chǔ)知識，而且要求漢語老師自己要有研究、分析漢語語音、用詞或語法的能力。在對外漢語教學中，最忌諱的一句話是“這是漢語的習慣”。有的老師，當學生問到一些語法問題或用詞時，特別是當問到“為什么要那么說，不這么說”的時候，常常就用“這是漢語的習慣”，把學生的問題頂回去了。他以為就解決了學生的問題，其實學生是最不愿意、最害怕聽到這樣的回答的。這種回答會影響學生學習漢語的積極性，會讓一些學生產(chǎn)生“漢語大概沒有語法”、“沒有規(guī)律”的錯誤想法。我們覺得，作為一個對外漢語教學的老師，面對外國學生所提出的問題，應(yīng)該采取一種實事求是的態(tài)度。如果當時就能作出回答，并能給學生講出些道理，當然最好；如果一時回答不出來，那就對學生說“這個問題我還要考慮考慮”，或者說“這個問題我還要跟其他老師一起研究研究”。因為有時候?qū)W生提的一些問題也確實不是一下子就能回答得出來，就能說清楚的。

上面說，我們作為一個從事對外漢語教學的老師應(yīng)該有比較扎實的漢語基礎(chǔ)知識。不過說句實在話，現(xiàn)有的漢語教科書、現(xiàn)代漢語方面的專著或工具書遠遠不能滿足對外漢語教學的需要。學生提出的問題，不少是很難從現(xiàn)有的專著或工具書中去找到滿意的答案的。以現(xiàn)代漢語語法為例，應(yīng)該說研究成果是最多的，即使如此，現(xiàn)有的種種講現(xiàn)代漢語語法的書，也不能滿足對外漢語語法教學的需要。這也不能怪寫書編書的人，因為我們的研究還不夠。特別是以往的研究，以往的語法、詞匯等論著和工具書，很少考慮外國人、外族人學習漢語時可能遇到、出現(xiàn)的問題。因此，為了解決好漢語教學中的學生提出或存在的問題，除了參考現(xiàn)有的參考文獻以外，很重要的一個方面，就是我們自己要注意并善于從學生屢屢重犯的語病中，從學生的提問中去深入思考，去進行必要的研究，從中悟出些道道來，得出些規(guī)律來，并把這些規(guī)律恰到好處地教給學生，這樣，效果會更好一些。而在研究、思索、考慮的過程中，要常常問自己“為什么？”“是什么？”“怎么樣？”“行不行？”等這樣的問題，而不要獲得一個想法就輕易地下結(jié)論。在研究中，在思考中，我們需要培養(yǎng)一種本事——快速思索實例的本事；學會一種方法——善于進行比較的方法；具有一種態(tài)度——實事求是的態(tài)度。有了這三件法寶，就會從必然王國走向自由王國。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1、以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現(xiàn)狀的差距。

5、準確定位職業(yè)方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

8、增強職業(yè)競爭力。

9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經(jīng)濟價值、權(quán)力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。

人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應(yīng)萬變

任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現(xiàn)狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業(yè)部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產(chǎn)、有價證券嗎？有不動產(chǎn)嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現(xiàn)在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內(nèi)外在的人際關(guān)系如何？自我實現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質(zhì)：居家環(huán)境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設(shè)備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關(guān)系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發(fā)展目標？是否有共同或個別的創(chuàng)業(yè)計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關(guān)系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發(fā)展的環(huán)境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發(fā)展基金、不動產(chǎn)。

3、配偶條件：個性要相投、社會態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業(yè)條件：注意社會當前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。

5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要創(chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟（資源、品質(zhì)）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關(guān)系、姻親關(guān)系、同事（同學）關(guān)系、社會關(guān)系。

[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產(chǎn)（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關(guān)）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術(shù)力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復練習、經(jīng)常做筆記、做模擬計劃。

第三篇：聽陸儉明講座有感

陸老師的講座分三個部分進行講述，分別為漢語教學的重點，“把”字句，以及如何進行漢語教學。陸老師從漢語教學的重點出發(fā)，以把字句為例講述如何運用恰當?shù)恼_的理論知識傳遞漢語知識，最后陸老師在漢語教學方面，老師需要用一定的語言學知識武裝自己，以及如何把這些知識深入淺出地運用在自己的教學過程中。

陸老師第一部分強調(diào)漢語教學的重點并不是傳遞中國五千年輝煌燦爛的文化，而是傳遞最為基本的漢語文字學知識，他還舉了一些生動的例子，來說明即使我們這些以漢語為母語的學生，對于漢語的語音，詞匯，語法等本體知識還存在一些欠缺甚至是誤解。這就啟發(fā)我們這些將來會從事漢語教學的學生進行反省。我們的教學重點是教授漢語本體知識，只有很好地掌握了漢語本體知識，不論是中國學生還是外國學生才能更好地了解中國的傳統(tǒng)的文化。我們從事漢語教學的教師還有學者要承擔起這個責任，在漢語基礎(chǔ)知識方面，給學生打好基礎(chǔ)，這也就對漢語老師在本體知識方面的要求提高了，因為只有教師自己掌握了豐富的理論知識才有可能學生闡釋清楚一些問題。

第二部分陸老師簡練而明了地講述了把字句的使用的情況。他首先講述了漢語老師在講述把字句這個基本知識時的一般的教學內(nèi)容和教學方法，關(guān)于把字句的基本知識我們本科階段都有所了解。陸老師指出這些基礎(chǔ)知識大部分是對的，又不是全對的，只有這些知識無法向?qū)W生清楚明了地傳授這些知識點，有時還會出現(xiàn)一些使用誤區(qū)。陸老師又指出產(chǎn)生這些問題的原因，首先是因為教師沒有把“把”字句中的實際的語義配置關(guān)系講清楚，二是表示“處置”“致使”“主觀認同”這些語法意義并不是把字句的專利，一些主謂賓句和主謂謂語句也是可以表示處置關(guān)系的，還有一些表示致使意義和主觀認同的并不是把字句。第三就是沒有把把字句的使用語境講清楚。接著陸老師就這三方面的弊端用他自己的見解講述應(yīng)該用什么樣的理論知識和教學方法把把字句這個知識點向?qū)W生講清楚。第一，陸老師以把字句表示處置意義的句子為例，講述了把字句中主要牽涉到四個語義成分，即處置者，處置對象，處置方式，處置結(jié)果，把字句表示處置意義的句子形式是“處置者+把+處置對象+處置方式+處置結(jié)果”，表示“致使”意義和“主觀認同”意義的把字句也都可以以這種形式表示。第二，陸老師從語言信息結(jié)構(gòu)的角度向我們講述了把字句同其它句式的差別。語言信息結(jié)構(gòu)關(guān)注的主要是三方面的問題，就是一句話的話題，焦點，以及話題的性質(zhì)。陸老師從這三個方面論述了把字句在語言信息結(jié)構(gòu)方面把字句與主謂賓句，主謂謂語句，被字句和受事主語句的區(qū)別，指出把字句是以處置對象為話題，以處置結(jié)果為信息焦點，同時又用“把”字把處置對象引入句子內(nèi)，同時又指出把字句跟其他四種句式在語言信息結(jié)構(gòu)方面的不同，它與主謂賓句的不同是信息焦點方面的不同，與另外三種句型在語言信息結(jié)構(gòu)方面的不同是話題的不同，把字句跟那四種句式最重要的不同是它表示處置者對處置對象的積極處置的態(tài)度，使句子具有較強的主觀性。接著陸老師就以此引出了把字句的使用場合，就是把處置者作為話題，凸顯處置結(jié)果，同時用把字把處置對象引入句內(nèi)，表示積極處置，表達強烈主觀性的情況下，使用把字句。最后，陸老師強調(diào)漢語老師首先要用漢語理論知識武裝自己的頭腦，接著要把這些理論知識化為自己的知識，接著要把這些知識變成自己的教學內(nèi)容，在把知識變成教學內(nèi)容的同時要學會把專業(yè)的學術(shù)語言變成通俗易懂的教學語言，用一種學生能夠接受的方式教授漢語知識。

在語言的本體知識方面，陸老師給我們的啟發(fā)就是要使自己的知識多元化，語言本體知識是很豐富的，在關(guān)注某一塊領(lǐng)域時，要全方位顧及其他方面，語言本體方面的知識都是相互貫通的，多了解一些理論知識，對漢語教學方面的幫助是很大的。在教學方面，陸老師提到的四個轉(zhuǎn)化，給我們很大啟發(fā)，當然首先要有豐富的理論知識，這是基礎(chǔ)，同時要掌握一定的教學方法，這樣才能提高我們教學方面的效度。

第四篇：對外漢語專業(yè)就業(yè)前景展望

對外漢語專業(yè)就業(yè)前景展望

摘要：隨著中國國際地位的提高以及漢語熱在全球的蔓延，國家漢辦每年需要排出對外漢語教師，每年來中國學習的外國人也日益增多，對外漢語專業(yè)就業(yè)前景一片大好。

關(guān)鍵詞：漢語熱 孔子學院 留學生 工作方式

“漢語”這個熱門詞匯已經(jīng)以我們意想不到的速度在到世界各國流行起來，隨之而來的就是世界各國學習漢語熱情的高漲，孔子學院如雨后春筍般在世界各國建立，相應(yīng)的對外漢語專業(yè)猶如一匹黑馬，異軍突起，勢必會帶來好的消息，就讓我們對這個新興專業(yè)的就業(yè)前景進行一下展望。

1、國際形勢大好，以及政府政策支持，給對外漢語的發(fā)展帶來力量

據(jù)國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室披露。目前，海外學習漢語的國家有30多個，漢語學習者至少有3000萬，2500所大學和上萬所中小學開設(shè)了漢語課程，漢語課程已經(jīng)成為該校學生必學科目之一。在美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目之一。在國內(nèi)，1987年，國家成立國家漢辦，其職能是協(xié)調(diào)各部委，把對外漢語推廣當作國家的、民族的事業(yè)來對待，在1993年中共中央國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到要“大力加強對外漢語工作”。國家一直非常重視對外漢語教學工作，教育部和財政部給予財力支持，國家漢辦每年都在各大高校招聘對外漢語專業(yè)方向的學生派到世界各地的孔子學院任教。在這種內(nèi)外形勢的大好的情況下，對對外漢語教師的數(shù)量要求也在不斷的上升，對外漢語教師的缺失成為這種形勢發(fā)展的瓶頸，所以作為對外漢語專業(yè)的學生有良好的就業(yè)大環(huán)境，必然我們的就業(yè)壓力與其他專業(yè)相比要小的多。

2、孔子學院的成立，對外漢語專業(yè)學生就業(yè)提供了方向

孔子學院是我們在海外設(shè)立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機構(gòu)，隨著漢語熱的不斷升溫，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前已在88個國 家和地區(qū)建立了282所孔子學院和272個孔子課堂。此外，還有50多個國家的250多個機構(gòu)提出申請，包括一些世界一流大學。除了在國外建立孔子學院以外，國家漢辦還建立了網(wǎng)絡(luò)孔子學院，開設(shè)漢語課程，開展網(wǎng)絡(luò)教學，給想學習漢語的外國人提供了一個溝通學習交流的平臺。國家漢辦還與國際廣播電臺合作成立廣播孔子學院，建立了11個廣播孔子課堂。想必在未來的發(fā)展中，孔子學院的數(shù)量會越來越多。各種孔子學院的成立無疑為對外漢語專業(yè)的就業(yè)提供了明確的方向，作為一個學院最重要的就是要有相關(guān)知識的老師，而我們作為對外漢語專業(yè)的學生，經(jīng)過四年的專業(yè)知識學習以及專業(yè)技能培訓，完全能夠勝任對外漢語教學這一任務(wù)，在這個肉多僧少的行業(yè)里，不缺的是就業(yè)崗位，缺的是你是否擁有從事這一事業(yè)的能力。

3來中國學習漢語的龐大的留學生人數(shù)，給對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)增加了信心 我們都知道北京語言大學是最早開始對外漢語專業(yè)的學校，已經(jīng)有25年的時間了，北京往往成為留學生首選的地方，據(jù)了解，北語的留學生基本上占學生數(shù)的一半，每年來這里學習的留學生人數(shù)達一萬多人。不僅北語留學生生人數(shù)眾多，在中國各地著名大學里，留學生人數(shù)也是相當可觀的。國家漢辦還舉辦漢語橋活動，吸引更多的外國人學習漢語，激起他們對漢語學習的興趣，通過比賽可

以獲得來華留學的機會以及獎學金，目前，已經(jīng)在許多國家成功舉辦了漢語橋的相關(guān)活動，許多獲勝者也來到了中國進行漢語的進一步學習。在我們身邊的也不乏來中國學習漢語的留學生。這也意味著我們有數(shù)量龐大的學生生源，只要是留學生來中國學習漢語我們就會有機會去從事對外漢語教學工作，無論是什么樣的教學模式。

3、對外漢語教師的豐富的工作方式，為我們的擇業(yè)提供了多種渠道

對外漢語作為一個新興的專業(yè)有其靈活多樣的的教學方式供我們?nèi)ミx擇。比如去國外孔子學院去當教師，去國外開設(shè)漢語課程的學校當教師，去國外當對外漢語志愿者，在國外進行對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學，在國外漢語培訓班任教，在國內(nèi)從事對外漢語教師培訓工作，在國內(nèi)進行對外漢語教學工作，在國內(nèi)從事對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學工作，在國內(nèi)做對外漢語家教輔導兼職工作??在漢語世界網(wǎng)站上，常年招聘對外漢語教師、對外漢語志愿者、家庭接待留學生，且需求數(shù)量大，為我們的提供了龐大的就業(yè)平臺。全國政協(xié)委員、新東方的董事長俞敏洪在人大會議上寫了《關(guān)于國家大力支持民間力量參與對外漢語教學的建議》的提案，他希望“國家能夠國家應(yīng)鼓勵民間力量參與對外漢語教學，并對從事對外漢語教學的民辦教育機構(gòu)給予政策支持、稅收優(yōu)惠和政府獎勵，支持民辦教育機構(gòu)開展對外漢語教學師資培訓和志愿者培訓，以加大對外漢語教學師資培養(yǎng)力度，鼓勵更多青年人加入對外漢語教學事業(yè)。”可以看到，如果國家和民間機構(gòu)共同努力的話，無疑又為我們就業(yè)創(chuàng)造了機會。機會總是留給有準備的人，機會隨時存在，你是否已經(jīng)擁有了抓住機會的勇氣呢？

作為對外漢語專業(yè)的學生，我們是幸福的；作為對外漢語專業(yè)的學生，我們是自豪的。有人說，只要天時、地利、人和，成功也就離我們不遠了。而現(xiàn)在的我們已經(jīng)擁有了天時和地利，不久的將來我們也會擁有人和，這不就意味著我們離成功已經(jīng)很近了嗎？展望未來，對外漢語會書寫光輝的一頁。

參考文獻：

1、俞敏洪《關(guān)于國家大力支持民間力量參與對外漢語教學的建議》

2、張志洲：《“中國機會”崛起：漢語熱的背后》，語言文字周報，總第1370號。

3、《中國教育改革和發(fā)展綱要》

4、《孔子學院建設(shè)情況》

第五篇：對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望

對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望(2010-07-01 22:15:35)

作者：崔希亮

［摘要］本文主要回顧了對外漢語教學與漢語國際教育發(fā)展的歷史，指出了對外漢語教學與漢語國際教育之間的邏輯聯(lián)系，分析了對外漢語教學與漢語國際教育發(fā)展的動因，并在此基礎(chǔ)上展望了對外漢語教學與漢語國際教育發(fā)展的前景。語言是人與人之間的交際工具，也是不同文化之間相互溝通的橋梁。我們要培養(yǎng)知華友華人士，培養(yǎng)精通中國文化的博雅君子，更要培養(yǎng)在國際舞臺上有發(fā)言權(quán)的中國通。

［關(guān)鍵詞］對外漢語教學;漢語國際教育;發(fā)展歷史;發(fā)展動因;前景展望

零

名稱的界定

“對外漢語教學”作為一個學科名稱一直飽受爭議，它的內(nèi)涵也經(jīng)歷了比較大的變化。這個稱謂剛出現(xiàn)的時候指的是“對外國人進行的漢語教學”，不管在國內(nèi)還是在國外，只要是漢語作為第二語言教學都可以稱為“對外漢語教學”。因此也有人建議把這個學科更名為“漢語作為第二語言的教學”或者“漢語作為外語的教學”。今天我們用“對外漢語教學”來指稱“對來華留學生進行漢語教學”，這樣就把這個名稱狹義化了;與此相對的，我們用“漢語國際教育”來指稱“在海外進行的漢語教學”，最近也開始有人用這個名稱指稱“在海外進行的漢語和中國文化教育”，甚至有人提出用“漢語國際教育”來涵蓋對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學，這無疑又把這個名稱廣義化了。定名問題非常重要，名不正則言不順，但是名稱問題遵循的是約定俗成的原則。今天我們通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內(nèi)對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”。這樣區(qū)分可以避免很多夾纏。本文要討論的問題包括對外漢語教學和漢語國際教育兩個方面。

一

中國對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展

中國的對外漢語教學事業(yè)起步于上個世紀50 年代初。1949 年新中國成立，百廢待興，百業(yè)待舉。1950 年6 月，周恩來總理親自召開會議，決定與捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國各交換5 名留學生。1950 年7 月，中國政府在清華大學專門成立了東歐交換生中國語文專修班，周培源先生為第一任班主任。該班1951 年初正式開始上課，第一年只有33 名留學生，6 名教師。這是新中國成立以后的第一個專門從事對來華留學生進行漢語教學的機構(gòu)，該機構(gòu)1952 年院系調(diào)整并入北京大學，改名為北京大學外國留學生中國語文專修班。1953 年9 月，為了就近培養(yǎng)越南留學生，中國政府在廣西桂林開辦了越南留學生中國語文專修班，當年共接受越南留學生257 名，該班1954 年改名為桂林中國語文專修學校，同時接受了一批朝鮮留學生，1957 年停辦(呂必松，1990)。為了接收非洲留學生，1960 年9 月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室，接收非洲留學生約200 人。1962 年，北京大學的東歐中國語文專修班與北京外國語大學的非洲留學生辦公室合并，再加上出國留學預備部，專門成立了外國留學生高等預備學校，1964 年經(jīng)國務(wù)院批準更名為北京語言學院，這就是今天北京語言大學的前身，也是中國政府建立的唯一一所以來華留學生語言教育為主要任務(wù)的高等學府。囿于當時的國內(nèi)和國際環(huán)境，我們的學生來源主要是亞洲、非洲、東歐一些友好國家，學生人數(shù)很有限，來華留學生教育事業(yè)發(fā)展緩慢。文革期間，“學制要改革，教育要革命”，留學生教育也搞開門辦學，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，來華留學生教育事業(yè)走入低谷。從1950 年到1978 年，全國各高校累計共接受培養(yǎng)的外國留學生僅有12800 名①，他們幾乎全部是由我國政府提供獎學金的。

1978 年12 月8 日，中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會第三次會議在北京舉行。這次會議拉開了中國改革開放的序幕，中國從此進入了一個全新的發(fā)展時期。受惠于改革開放的政策，來華留學生教育工作也進入了恢復和上升期，這個時期的兩個重要標志:一是來華留學生的生源地擴展到西方工業(yè)化發(fā)達國家，二是在政策上許可一些有資格接受政府獎學金留學生的高校招收自費來華留學生，從此自費留學生開始進入中國的高等院校。1979 年全國自費留學生數(shù)量為300 余名，1989 年已經(jīng)發(fā)展到了2500 名，增加了7 倍多。從1978 年到1989 年，全國共接受和培養(yǎng)了40221 名留學生，其中政府獎學金生13699 名，自費留學生26522 名。1990 年到2000 年，全國共接受和培養(yǎng)了310000 多名留學生，其中政府獎學金生18360 名，自費留學生292000 多名。但是這一時期的來華留學生無論從規(guī)模上還是從層次上來看，都還處于一個比較低的發(fā)展水平，自費留學生的來源國主要是日本、美國、德國、英國、法國等20 多個發(fā)達國家。

從1990 年起到現(xiàn)在，隨著中國進一步深化改革，擴大開放，來華留學生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標志就是來華留學生的數(shù)量快速增長，學習者的層次穩(wěn)步提高，學習目的和學習形式也日趨多樣化。最近幾年隨著中國國際地位的提升，國際上希望了解中國、與中國進行經(jīng)濟貿(mào)易以及社會文化、教育學術(shù)交流的人越來越多，來華留學生人數(shù)猛增。除了2003 年由于受到“非典”影響來華留學生數(shù)量有所減少外，其他年份來華留學生人數(shù)逐年創(chuàng)新高:2004 年達到11 萬人;2005 年超過14 萬人;2006 年突破16 萬人;2007 年超過19 萬人;2008 年突破20 萬人;2009 年突破22 萬。2001 年到2008 年期間，來華留學生人數(shù)年均增長率超過20%。僅2008 年當年在華學習的各類留學人員就達到223500 人，其中政府獎學金生14000 人，自費生209500 人，接受留學生的學校已經(jīng)達到592 所。留學生來源國也增加到180 多個國家和地區(qū)。學習者的層次由語言預備教育延伸到本科、碩士和博士各個層次的學歷教育，學科分布由語言類、中醫(yī)類、農(nóng)學類等少數(shù)學科擴展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個門類②。

圖1近年來來華留學生數(shù)量增長曲線

對外漢語教學事業(yè)的成就和影響正在越來越凸顯出來。目前，來華留學畢業(yè)生已經(jīng)遍布世界各地，他們?yōu)橹型庥押媒涣魇聵I(yè)做出的貢獻是不可替代的。以北京語言大學為例，截至2009 年，已經(jīng)為170 多個國家和地區(qū)培養(yǎng)了10 多萬人才，其中有2 人已經(jīng)成為國家領(lǐng)導人，還有很多人擔任政府高級官員，有17 位成為駐華大使，40 多人成為高級外交官，當然還有很多人在大學任教，教授中國語言和文化，或者成為研究中國問題的專家，為本國政府的經(jīng)濟政策和外交政策出謀劃策，也有很多人投身商海，開辦企業(yè)，從事與中國有關(guān)的經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流事業(yè)。這些人很顯然已經(jīng)成為溝通中國和世界各國的重要的橋梁。

縱觀對外漢語教學事業(yè)60 年來的發(fā)展，我們可以看到一些有趣的發(fā)展趨勢:

第一，留學生的成分發(fā)生了變化，留學生的主體由1978 年以前的政府獎學金生為主變?yōu)橐宰再M生為主。盡管最近幾年中國政府增加了獎學金的額度，獎學金生的比例有所提高，但是從2000 年到2008 年的數(shù)據(jù)可以看出，自費生在數(shù)量上仍遠遠多于獎學金生③ :

圖2 來華留學獎學金生和自費生增長態(tài)勢

第二，留學生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，由非洲東歐少數(shù)幾個國家為主到世界180 多個國家和地區(qū)，其中韓國、日本、越南、泰國、印度尼西亞、俄羅斯、印度、巴基斯坦、哈薩克斯坦、蒙古、尼泊爾、馬來西亞、新加坡、菲律賓和吉爾吉斯斯坦等周邊國家來華留學生數(shù)量增長最快，美國、法國、德國、英國、加拿大、意大利和澳大利亞來華留學生人數(shù)增加也很快。這些國家的自費生數(shù)量已經(jīng)占全部自費生的90% 以上。例如2008 年來華留學生人數(shù)超過4000 人的國家就有13 個:韓國(66806 人)，美國(19914 人)，日本(16733 人)，越南(10396 人)，俄羅斯(8939 人)，泰國(8476 人)，印度(8145 人)，印度尼西亞(7084 人)，哈薩克斯坦(5666 人)，巴基斯坦(5199 人)，法國(5059 人)，蒙古(4774 人)，德國(4417 人)。

圖3 來華留學生數(shù)量最多的國家

第三，對外漢語教學的教育層次和教育體系也發(fā)生了變化，由語言預科教育為主發(fā)展出完整的學歷教育體系和非學歷教育體系，其中學歷教育包括研究生、本科生和專科生，非學歷教育包括短期生和進修生(他們大部分是語言生)。從1990 年到2008 年，短期生、進修生和學歷生的增長曲線不是完全同步的。

圖4 來華留學非學歷生和學歷生增長曲線

從上面的統(tǒng)計可以看出，來華留學生的學歷生在數(shù)量上遠遠低于非學歷生。非學歷生包括短期生和進修生，他們是對外漢語教學的主要對象。

第四，在學歷生中，研究生的數(shù)量在增長，但是研究生在來華留學生中所占的比例有不斷下降的趨勢。

圖5 來華留學研究生數(shù)量增長曲線

圖6 來華留學研究生百分比下降曲線

第五，對外漢語教學的理念和方法發(fā)生了很大的變化。最近十幾年，許多人已經(jīng)認識到對外漢語教學是一門科學，我們要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(認知)和用什么方式教學(工具和手段)的問題。由于教學對象的多樣化，教學類別和教學方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(聽說讀寫譯)外，個別教學、小班教學、專題教學(如語音教學、漢字教學)、特殊類型教學(如只教聽說，漢語拼音教學)等學習需求越來越多。教學方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學工具和教學手段也不斷進步，已經(jīng)從教學掛圖時代進入多媒體時代。網(wǎng)絡(luò)教學方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學習者的選擇余地比以前多得多。

第六，教師隊伍越來越專業(yè)化。1978 年以前，對外漢語教學的師資力量比較匱乏，很多教師來自中文系、外語系或者其他學科，受過專門訓練的對外漢語教師數(shù)量不多?，F(xiàn)在對外漢語教學的師資水平專業(yè)化程度越來越高，有很多青年教師取得了漢語第二語言教學的專業(yè)學位，他們已經(jīng)成為對外漢語教學的骨干力量。

第七，教學機構(gòu)分布越來越廣，建國初，由于留學生數(shù)量有限，承擔對外漢語教學任務(wù)的院校主要分布在中心城市。1962 年全國有53 所高等學校接受留學生，1966 年發(fā)展為128 所，現(xiàn)在全國有將近600 所高等學校在招收留學生;除了高等學校外，一些大中城市的中小學也開展對外漢語教學，還出現(xiàn)了許多民辦語言教育機構(gòu)。

第八，專門為來華留學生設(shè)立了漢語言專業(yè)。1978 年北京語言大學開始設(shè)立漢語言本科專業(yè)，專門接受攻讀漢語言專業(yè)的來華留學生。以后又有一些高等學校，例如北京大學、復旦大學、上海外國語大學等學校也相繼開設(shè)漢語言專業(yè)，來華攻讀漢語言專業(yè)本科學位的留學生數(shù)量不斷增加，2000 年有3856 人，到2007 年增加到12638 人。

第九，海內(nèi)外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)項目也開始出現(xiàn)。例如北京語言大學曼谷學院就是第一家設(shè)在海外的中外合作辦學聯(lián)合培養(yǎng)本科生和碩士研究生的教學機構(gòu)。除此之外，還有很多一加三項目、二加二項目正在進行當中。很多學校都派出中文教師去海外任教，僅北京語言大學每年就有80 多名對外漢語教師在海外合作院校從事教學科研活動。

二

漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注的目光投向中國。為了因應(yīng)對外漢語教學發(fā)展的新形勢，國家成立了由多個部委共同參與的對外漢語教學領(lǐng)導小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導全國的對外漢語教學工作。對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室(國家漢辦)開始的時候設(shè)在北京語言大學，后來由于工作面不斷擴大而獨立出去，現(xiàn)在漢辦(Hanban)在海外已經(jīng)成為知名品牌。尤其是2007 年成立了孔子學院總部，海外希望建立孔子學院的教育機構(gòu)趨之若鶩，“截至2009 年10 月，全球已建立282 所孔子學院和241 個孔子課堂，共計523所，分布在87 個國家(地區(qū))?？鬃訉W院設(shè)在84 國共282 所，其中，亞洲28 國70 所，非洲15國21 所，歐洲29 國94 所，美洲11 國87 所，大洋洲2 國10 所。孔子課堂設(shè)在25 國(緬甸、馬里、巴哈馬只有孔子學院課堂，沒有孔子學院)共241 個，其中，亞洲10 國27 個，非洲2 國2個，歐洲7 國34 個，美洲5 國176 個，大洋洲1 國2 個”④。國家漢辦于2005 年7 月組織了第一屆世界漢語大會、2006 年7 月組織了首屆孔子學院大會，邀請海外大學校長參加。此外還組織海外中小學校長夏令營，進行教師培訓，派遣志愿者去海外任教，組織編寫教材，研究教學法，舉辦漢語橋比賽，設(shè)立漢語橋基金，設(shè)立孔子學院獎學金，開發(fā)新的漢語考試，開展網(wǎng)絡(luò)教學等等。最重要的是，所有這些活動都得到了國家財政的大力支持。伴隨著孔子學院的遍地開花，海外學習漢語的人數(shù)也在增加，據(jù)有關(guān)部門透露，目前海外孔子學院和孔子課堂注冊學生人數(shù)已經(jīng)有22 萬人?？鬃訉W院的教學因地制宜，沒有統(tǒng)一的教學模式，真正是有教無類，在孔子學院學習的人有小學生、中學生、大學生、家庭婦女、政府工作人員、公司職員、大學教授，教學方式靈活多樣，不拘一格?？鬃訉W院走進社區(qū)，組織中國文化周活動，把語言教學與文化推介結(jié)合起來。

漢語國際推廣作為國家大外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標是實現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變:一是從對外漢語教學向全方位漢語國際推廣轉(zhuǎn)變;二是從“請進來”學漢語向同時加大漢語“走出去”力度轉(zhuǎn)變;三是從專業(yè)漢語教學向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)變;四是從主要靠教育系統(tǒng)推廣向系統(tǒng)內(nèi)外共同推廣轉(zhuǎn)變;五是從政府行政主導為主向政府推動、加強市場運作轉(zhuǎn)變;六是從紙質(zhì)教材面授為主向發(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學轉(zhuǎn)變。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但是走出去的戰(zhàn)略始終沒有變。

從對外漢語教學到漢語國際教育，這是一種非常大的改變。在走出去的同時，我們也在做固本強基的工作，國內(nèi)的對外漢語教學事業(yè)也還在不斷發(fā)展。應(yīng)該說，對外漢語教學與漢語國際教育是一個有機整體，我們希望漢語國際教育的發(fā)展能夠促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

三

對外漢語教學與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的動因

對外漢語教學事業(yè)的飛速發(fā)展得益于中國的改革開放政策。從1978 年到2010 年，世界政治格局發(fā)生了巨大的變化，中國開始快速走向世界舞臺的中央。中國的快速崛起和跨越式發(fā)展吸引了全球的關(guān)注，同時也吸引了世界上很多投資者，他們與中國的經(jīng)濟往來越來越頻繁，因此了解中國、了解中國人、了解中國社會和中國文化成為必須的功課，學習漢語是必然的選擇。改革開放以來的短短三十多年間，對外漢語教學和漢語國際教育事業(yè)取得令人驚嘆的成績，總結(jié)起來有以下幾個方面的動因。

1.國際政治格局的變革重新定位中國在國際大家庭中的地位。蘇東解體以后，世界上出現(xiàn)了單極化的趨勢，單邊主義盛行?！??11”改變了美國，也改變了世界。伊拉克戰(zhàn)爭和阿富汗戰(zhàn)爭消耗了美國的國力，也使得美國的國際影響力下降。進入新世紀以后，新的世界格局處在變革之中，尤其是全球經(jīng)濟危機加快了這種變革，中國在這場經(jīng)濟危機中的表現(xiàn)贏得了更多的關(guān)注，世界多極化趨勢正在加速發(fā)展，中美兩個大國的合作與角力越來越成為人們熱議的話題，中國在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。在這樣的大背景下，盡管一些國家不愿意看到中國的強大，但是仍然不能忽視中國的政治影響力和國際號召力。隨著我國國際地位不斷提高，在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，許多重大國際問題的解決越來越離不開中國的參與。中國已成為維護世界和平與穩(wěn)定的重要力量，在當今世界樹立了一個負責任大國的形象，我國采取的獨立自主、和平發(fā)展的外交方針，使我們的朋友越來越多。在這樣一個大的時代背景下，越來越多的外國人渴望了解中國，與中國人交往，中國未來的前景對他們產(chǎn)生極大的吸引力，因此很多人紛紛來到中國一探究竟。中國的發(fā)展模式與西方不同，世界上已經(jīng)開始有人呼吁重新評價中國模式，中國的成功激起了越來越多的好奇者來到中國，學習中文，了解中國文化。

2.中國經(jīng)濟快速發(fā)展在世人看來是一個奇跡。改革開放30 年來，我國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟高速增長，綜合國力不斷提升。目前我國經(jīng)濟總量已經(jīng)居于世界第三位;2009 年中國對外貿(mào)易進出口成為世界第一大貿(mào)易出口國、第三大進口國;外匯儲備超過23991 億美元⑤，居世界第一位。沒有人能夠拒絕中國這個大市場的誘惑。很多漢語學習者是希望能夠在與中國的經(jīng)貿(mào)往來中獲得語言優(yōu)勢。2000 年以后，財經(jīng)類的本科留學生數(shù)量增長很快，從2000 年的930 人增加到2008 年的11335 人。從圖7 可以看出最近8 年財經(jīng)類本科留學生的發(fā)展軌跡。

3.幾代領(lǐng)導人都對來華留學生事業(yè)的發(fā)展十分關(guān)心。新中國成立伊始，周恩來總理親自主持召開會議，研究東歐社會主義國家與我國交換留學生問題，這次會議的召開，在新中國來華留學教育發(fā)展史上具有里程碑意義。1974 年9 月，毛澤東主席親筆為剛剛復校的“北京語言學院”題寫了校名。2002 年，在北京語言大學建校40 周年之際，江澤民總書記發(fā)來賀信，圖7 來華留學財經(jīng)類本科生數(shù)量增長曲線

指出:“你們積極進取，不懈努力，為推廣漢語和中華文化，為發(fā)展我國的教育事業(yè)，為增進中國人民與世界各國人民的友誼，做出了重要成績。希望你們繼續(xù)銳意進取，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，更進一步，努力為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和世界的和平與發(fā)展，做出新的貢獻?！崩铢i總理親筆題詞“發(fā)展對外漢語教育，傳播中華優(yōu)秀文化”。這充分說明了黨和國家對來華留學工作和對外漢語教育事業(yè)的重視。胡錦濤總書記和溫家寶總理對漢語國際教育事業(yè)也非常關(guān)心，在漢語走向世界的戰(zhàn)略問題上他們都有明確的批示。

4.我國教育管理體制的改革開放保障了對外漢語教學和漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。為了滿足外國人來華學習的愿望，規(guī)范和促進來華留學生教育事業(yè)的發(fā)展，我國采取了穩(wěn)定和積極鼓勵的政策，有關(guān)部門出臺了許多新的法律和管理制度。1989 年中國政府將接受來華留學生高等學校的審批權(quán)下放給各個省、自治區(qū)和直轄市的教育主管部門，來華留學生的數(shù)量由高等學校自主決定，不再由國家下達計劃招生指標。1999 年1 月1 日起實行的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定了高等學校的法人地位和辦學自主權(quán)，為高校的來華留學生教育提供了法律上的保障，為我國來華留學生教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供了契機。國家財政投入專項經(jīng)費用于支持來華留學生教育事業(yè)的發(fā)展，設(shè)立了中國政府獎學金、中國政府長城獎學金、優(yōu)秀生獎學金、HSK 優(yōu)勝者獎學金、中華文化研究項目獎學金和外國漢語教師短期研修項目獎學金。最近幾年，部分地方政府也紛紛設(shè)立地方政府獎學金(如北京市政府獎學金、上海市政府獎學金)鼓勵來華留學。為加強來華留學生教育工作的法制化管理，規(guī)范和簡化外國留學生來華申請手續(xù)，促進來華留學生教育事業(yè)的健康發(fā)展，教育部先后頒布了《中小學接受外國學生管理暫行辦法》⑥ 和《高等學校接受外國學生管理規(guī)定》⑦，從管理體制、外國留學生的類別、招生和錄取、獎學金制度、教學管理、校內(nèi)管理、社會管理、出入境和居留手續(xù)等方面進一步明確了對來華留學生教育和管理的具體操作細則。2003 年，我國在制訂《2003 ～ 2007 年教育振興行動計劃》前后，不僅對來華留學生事業(yè)的重要性有了更加深刻的認識，認為“來華留學事業(yè)是我國對外交流的一項重要內(nèi)容，是我國建設(shè)世界一流大學的重要工作內(nèi)容之一，是我國教育領(lǐng)域國際交流與合作的最重要組成部分”，而且教育部確立了“擴大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的來華留學工作思路，并增加了來華留學獎學金生名額。

5.對外漢語教學環(huán)境的改善吸引了更多的人士來華留學。在國家和各級各類教育機構(gòu)的不斷努力下，我國的對外漢語教學事業(yè)日臻成熟。對外漢語師資的培養(yǎng)成為最迫切的任務(wù)，除了傳統(tǒng)的對外漢語方向的本科、碩士和博士培養(yǎng)體系外，國家還通過實施“國際漢語教師志愿者”計劃和設(shè)立“漢語國際教育碩士”專業(yè)學位的方式大量培養(yǎng)對外漢語教學師資。同時，對外漢語教材研發(fā)也進入了一個新的發(fā)展階段，不斷推出各類漢語教材和輔導用書。同時，有關(guān)高校為了能夠吸引更多的留學生來本校學習，紛紛開設(shè)雙語教學課程和根據(jù)特定留學生群體所開發(fā)的課程，推出了一批深受留學生喜愛的課程;與此同時，留學生管理工作也越來越受到教育主管部門和學校的重視，形成了一支熱愛本職工作、精通業(yè)務(wù)、懂管理、會外語的來華留學生管理隊伍。當然硬件設(shè)施的改善也是非常重要的。

6.東方文化的吸引力在不斷增強。盡管西方的基督教文明依然占據(jù)著強勢地位，但是由于東方文明的崛起代表著文明多樣性發(fā)展的方向，不同文化之間的接觸和交流日益頻繁，加之中華文明歷史悠久，底蘊深厚，具有獨特的魅力，越來越多地受到各國的關(guān)注，因此帶動了世界各地學習漢語的人數(shù)的急速增長，來華學習漢語、了解中華文化成為很多有為青年的夢想。

四

對外漢語教學與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展展望

隨著中國改革開放的進一步深化，中國的經(jīng)濟持續(xù)高速增長，中國的國際影響力不斷提高，中國在世界上的朋友不斷增多，越來越多的外國人將來中國學習，來華留學生的教育事業(yè)將還有一個較長的高速發(fā)展期。

1.在對外漢語教學穩(wěn)步發(fā)展的同時，漢語國際教育會有一個較大的飛躍發(fā)展。在未來的一段時間里，孔子學院的建設(shè)任務(wù)將會主要集中在內(nèi)涵建設(shè)上，提高質(zhì)量，提升水平，擴大學生規(guī)模，編輯出版針對海外學習者的、針對不同母語背景的、適合于個性化教學的教材，尤其是語言與文化相結(jié)合的教材、趣味性和科學性結(jié)合得好的教材會受到歡迎?？鬃訉W院的教學組織和管理將越來越規(guī)范，孔子學院的影響力會越來越大。

2.國家會加大政府獎學金的投入，吸引更多的來華留學生，尤其是高層次的研究生和本科生。國內(nèi)各高校之間的競爭也會日益激烈，教學質(zhì)量、宣傳技巧、服務(wù)水平、學校聲譽都會成為競爭的重要指標。國內(nèi)各個高校為了爭取優(yōu)質(zhì)生源，在師資配備、管理制度、海外推介、國際合作與交流等各個方面一定會不遺余力。

3.對外漢語教學的頂層設(shè)計會更加精細化，除了分課型教學之外，個性化教學會越來越受歡迎，來華留學生在學習漢語的同時會選擇一些應(yīng)用型專業(yè)，比如商貿(mào)漢語、中醫(yī)漢語、同聲傳譯等等，社會科學、人文科學、藝術(shù)、理工、教育、體育、農(nóng)科都會成為來華留學的選擇。當然，經(jīng)濟貿(mào)易類的學科在未來幾年還會不斷升溫。用外語開設(shè)的課程需求強勁，比如用外語講授中國文化、中國經(jīng)濟、中國歷史、中國政治、中國社會、文化比較等課程會受到留學生的歡迎。

4.對外漢語教學和漢語國際教育會形成聯(lián)動的局面。對外漢語教學的發(fā)展可以為漢語國際教育提供經(jīng)驗，漢語國際教育的拓展可以為對外漢語教學提供生源。漢語國際教育不會取代對外漢語教學，對外漢語教學與漢語國際教育會形成良性互動的局面，相互促進，共同發(fā)展。

5.教師、教材、教學法這三個問題仍然是對外漢語教學和漢語國際教育的基本問題，在這三個基本問題中，教師的問題是核心。(崔希亮，2010)

6.對外漢語教學與漢語國際教育的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究會有很大的發(fā)展空間。漢語要素教學研究(比如語音教學、語法教學、詞匯教學、漢字教學、語篇教學等)仍然是重要的研究課題，此外，對學習者的研究應(yīng)該受到更多的重視，學習者學習過程、認知規(guī)律、學習動機、學習成績、學習環(huán)境的影響等問題會成為應(yīng)用研究的突破口。教材研究、教學法研究會借鑒英語作為第二語言教學的成功經(jīng)驗，同時注重漢語的特色，形成具有漢語特色的第二語言教學法和與之相匹配的教材。

7.教育教學理念的變化在未來的一段時間里會對對外漢語教學和漢語國際教育產(chǎn)生深刻的影響。從教學理念上來看，單純的語言教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，語言加文化式的博雅教育會成為對外漢語教學和漢語國際教育的主要觀念?！安┭拧钡睦∥脑馐恰斑m合自由人”，這種教育并非中國獨有的理念，古希臘文化中也倡導博雅教育(Liberal Education)，旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人。中國文化同樣崇尚“博雅君子”，“博”指博學通文，“雅”指雅正高尚，都是旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，以擺脫庸俗，追求高尚。在對外漢語教學和漢語國際教育的目標中，博雅教育應(yīng)該列上議事日程。

五

結(jié)語

對外漢語教學立足于“請進來”，漢語國際教育立足于“走出去”，這兩條戰(zhàn)線同時推進，相得益彰。“請進來”可以讓來華留學生親身感受中國的巨大變化，體驗中國文化的偉大魅力，讓他們在漢語環(huán)境中成長;“走出去”可以讓更多的人接觸漢語和中國文化，讓希望學習漢語又無法到中國來的人就近學習。我們要培養(yǎng)知華友華人士，培養(yǎng)精通中國文化的博雅君子，更要培養(yǎng)在國際舞臺上有發(fā)言權(quán)的中國通。語言是人與人之間的交際工具，也是不同文化之間相互溝通的橋梁。要想讓漢語真正走向世界，我們自己首先要走向世界;要想讓世界走進中

國，我們必須保持著開放包容的態(tài)度，敞開胸懷，歡迎每一個希望到中國一探堂奧的客人。

原文刊載于：《語言文字應(yīng)用》2010年第二輯

電子版來源：中國知網(wǎng)

(作者為世界漢語教學學會副會長)