第一篇：蘇教版八年級上冊語文教學(xué)反思

蘇教版八年級上冊語文教學(xué)反思

1、七律·長征（毛澤東）教學(xué)反思

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

一、為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，使學(xué)生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料 , 自己也進行了充分的準(zhǔn)備 : 搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等 ,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學(xué)生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。

通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸?！?暖 ” 與 “ 寒 ” 的教學(xué)中，讓學(xué)生通過文本想象，當(dāng)時的橋上??橋?qū)γ??橋下??去感悟詩文蘊涵其中的一份細(xì)膩的詩情，一顆獨特的詩心。

二、把握基調(diào)、體會困難

在教學(xué)設(shè)計時，我先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”總起句，讓學(xué)生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。然后再讓學(xué)生具體說了紅軍歷經(jīng)了哪些山哪些水。

三、以讀代講 讀中悟情

我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地引導(dǎo)他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。

四、資源整合 創(chuàng)設(shè)情境

我充分運用了多媒體進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過想象那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學(xué)時我播放了《飛奪滬定橋》的視頻，至此學(xué)生的情感得到了升華。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現(xiàn)詩的意境，確實是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。

2、《〈長征組歌〉兩首》教學(xué)反思之一

這篇課文有《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》兩首詩歌。說實在的，以前教學(xué)這篇課文是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、說、思、議，逐步理解詩歌內(nèi)容，突破重難點的。學(xué)生掌沒掌握心理比較有底?，F(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案來上這樣的課，我的心里有點黃。于是，我在課前預(yù)習(xí)時著重要求學(xué)生查找資料，并把課文熟讀成誦。我個人也查找了許多的相關(guān)資料，如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，在充分了解了這些背景資料后，通過導(dǎo)學(xué)案練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更準(zhǔn)確地從文中找出表現(xiàn)紅軍“難”和表現(xiàn)毛主席用兵“神”的詞句。通過欣賞和和學(xué)唱這兩首詩歌，學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中很快背熟了課文。

《〈長征組歌〉兩首》教學(xué)反思之二

長征難，重走長征路更難！

這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學(xué)習(xí)體會詩歌表達(dá)的情感開始來學(xué)習(xí)朗讀詩歌。

單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現(xiàn)了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，襯托了紅軍戰(zhàn)士堅強的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰(zhàn)斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調(diào)虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節(jié)早已離孩子們遠(yuǎn)去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的歷史讓學(xué)生在課外去了解，然后以故事會的形式來交流，但是，我聯(lián)想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關(guān)于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜復(fù)雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動用家人的關(guān)系請教了部隊的“專業(yè)人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個難題丟給學(xué)生？最后，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中理解詩句，在理解詩句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。

當(dāng)然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實在課前我也學(xué)生收集了相關(guān)資料，但剛上五年級的學(xué)生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導(dǎo)顯得格外重要。那么，對于這樣一些關(guān)聯(lián)著厚重歷史的課文，讓學(xué)生對歷史的了解達(dá)到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學(xué)生的理解障礙、朗讀障礙為標(biāo)？還是以學(xué)生的求知欲望為標(biāo)？

在備課時，我總是把自己想成一個學(xué)生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節(jié)課中學(xué)到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關(guān)的歷史，每一種相關(guān)的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學(xué)工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現(xiàn)在的我，渴望早日突圍！

3、《老山界》教學(xué)反思

根據(jù)這篇課文特定的歷史背景，我在課前利用多媒體進行了充分的情境創(chuàng)設(shè)，激蕩起學(xué)生的感情；引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，體會文中所寓含的思想高度、深度和廣度，把思想精華牢牢抓住，揭示闡發(fā)，啟發(fā)學(xué)生深思并聯(lián)系、擴展，增添感情濃度和知識趣味性；盡量發(fā)揮課堂教學(xué)多功能的作用，使思想、知識、能力、智力、情感相互影響，融思想、語言、認(rèn)識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐。

我深深感到：

首先教師上課要有激情（首先要讀透文本，感動自己才能感動學(xué)生），要有深厚的文學(xué)底蘊，這樣才能寓教于情，熏陶感染學(xué)生；

其次要會靈活地創(chuàng)造教學(xué)情境，用生動的語言、動人的形象、高尚的感情、深刻的道理吸引和感染學(xué)生，在這過程中變換提問的角度，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味語句、交流討論問題，從中訓(xùn)練學(xué)生讀寫聽說的能力；

再次就是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材中優(yōu)美的語言、鮮活的紅軍戰(zhàn)士形象、新穎的寫作手法（如以動寫靜）、深邃的思想境界（以苦為樂、全心感受大自然的恬美心境等）、使人奮發(fā)的人生哲理，既而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，鼓勵學(xué)生用自己的行動去創(chuàng)造美！還有就是要利用好適當(dāng)時機，拓展有關(guān)的內(nèi)容，在知識傳授過程中打開學(xué)生的思路，放開學(xué)生的手腳，“歡迎質(zhì)疑”、“歡迎發(fā)表與教材的不同見解”、“歡迎發(fā)表與老師不同的見解”，鼓勵其獨立思考、暢所欲言，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的充分發(fā)揮。

4、《草》教學(xué)反思

成功之處：

在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

教學(xué)機智：

《草》是王愿堅創(chuàng)作的和長征有關(guān)的小說，文章比較長。為了讓學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導(dǎo)入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動著晶瑩的露珠，具有頑強的生命力，可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進王原堅的草，感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動人心，震撼心靈的故事?？焖倌x課文，本篇小說由草引發(fā)了一個什么故事,簡單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學(xué)中，可利用線索把篇幅較長的文章壓縮，然后在分析人物形象時再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實現(xiàn)學(xué)生對文本的理解和感悟。

學(xué)生創(chuàng)新：

《草》這篇小說，在塑造人物上運用了各種描寫方法，如語言、動作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫體會人物的內(nèi)心世界呢？我先從生活實際出發(fā)，向?qū)W生提問，我們通過什么來評價一個人？有同學(xué)說，通過他說的話，言為心聲。有同學(xué)說：通過他的表情神態(tài)，來判斷他當(dāng)時的心理?；蛘咄ㄟ^他的行為動作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應(yīng)一個時期的社會心理和思想意識形態(tài)，或弘揚一種精神或貶斥某種社會現(xiàn)象。今天我們認(rèn)識一下《草》中這兩位人物。通過我們在現(xiàn)實生活中評價人物的方法，給他們寫一份鑒定表。以這種方式：從這段 的描寫中，我感到了這是一個 的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。

5、《長征》節(jié)選教學(xué)反思

整個課堂氣氛活躍，學(xué)生感到這堂課非常新穎，把原本枯燥死板的文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，使學(xué)生易于感知，體驗。本堂課遵循學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全方位看、聽、說、讀、寫、練。使整個教學(xué)中知識的內(nèi)化和外顯兩種過程動態(tài)的和諧的發(fā)展。

6、《棗核》教學(xué)反思

《棗核》一文是蕭乾先生通過寫一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的生棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，表現(xiàn)中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富民族情感的民族。全文篇幅不長，情節(jié)簡單，在一個班級的試教過程中，我主要采用講讀式，幫助學(xué)生從內(nèi)容上理解主題，從形式上學(xué)習(xí)本文以小見大、設(shè)置懸念的寫作方法，教學(xué)的任務(wù)順利完成了，學(xué)生的體會和理解似乎都是我精心設(shè)計好的，同學(xué)們很順利地得出和我一樣的答案，但學(xué)生是否真的認(rèn)識到了文章的主題了嗎？還是他們的認(rèn)識僅僅停留在知識接受這一層面上？在準(zhǔn)備另一個班級的公開課教學(xué)時，我重新審視學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，深入理解新課標(biāo)關(guān)于“一切以學(xué)生為本”這一課程改革核心精神，認(rèn)識到 “以生為本”需要教師從根本上轉(zhuǎn)換角色，從重視教的追求到重視學(xué)生學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生的發(fā)展。于是我尋找新的切入點，設(shè)計新的教學(xué)方法，試圖充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和探究意識，把課堂還給學(xué)生。

因為《棗核》一課比較淺顯，學(xué)生閱讀難度不大，所以結(jié)合上述設(shè)計思想，從語言探究和思維訓(xùn)練兩方面入手，力求淺文深教，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和思維意識。

為了讓學(xué)生能更快地沉入文本的閱讀中，我首先播放了音樂《月之故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉(xiāng)的感情，良好情境的創(chuàng)設(shè)很快地喚起了學(xué)生的共鳴： 在品讀文章語言的過程中，學(xué)生能結(jié)合文章，把自己的認(rèn)識完整地表達(dá)出來，在這樣的一個過程中，朗讀來感悟主人公的情感是非常重要的。落實教學(xué)中的情感目標(biāo)，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中朗讀是其中十分重要的一環(huán)。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。所有的這一切都寫得那么真切，那么精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細(xì)致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當(dāng)，表現(xiàn)了深邃感人的主題：“改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的”。

文章教學(xué)到這兒，似乎已經(jīng)把全文的內(nèi)容和主題思想都已經(jīng)講解學(xué)習(xí)得比較到位全面了，學(xué)生對于知識的掌握也應(yīng)該是很不錯的了?？蓪W(xué)生究竟有沒有真切地感受到文章作者想要表達(dá)的海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情呢？這么一個又大又比較抽象的情感在基本沒有離開父母家庭經(jīng)歷的初二學(xué)生身上真能得以落實，實現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)化嗎？

韓愈有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的教學(xué)，不只是傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德的教育。所以，我們的語文課不能只是知識的傳授課，它應(yīng)該有多個目標(biāo)，是復(fù)合型的，教育專家們稱之為“三維目標(biāo)”。即：知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法。這三個目標(biāo)，都是我們語文教學(xué)應(yīng)該完成的。

教育家呂型偉先生也曾意味深長地指出，教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識從這個頭腦搬運向那個頭腦，教育教學(xué)如果沒有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應(yīng)指向于人，都應(yīng)飽含著生命的氣息，人的整個生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的！

7、《最后一課》教學(xué)反思

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進行了大膽嘗試：

1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。

（1）導(dǎo)入新課時運用時代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā) 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。

（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。

2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。

這堂課不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。

8、《始終眷戀著自己的祖國》教學(xué)反思 文章篇幅較長，卻要求一課時結(jié)束，頗費思量。針對班的實際情況，一番思考之后，我扣住“眷戀” 兩字在學(xué)案上做文章，展開了教學(xué)。課上得學(xué)生熱血沸騰，大家都深深為錢學(xué)森身在海外，心系祖國，千方百計回到祖國的赤子之心所感動。一堂課下來，還意猶未盡，下課還圍繞著這一話題津津有味地討論著。課堂的有效性還在延伸著……

反思這堂課的成功之處，就在于課前通過學(xué)案充分預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生的情感體驗，課堂上積極投入，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。可以說，通過學(xué)案的預(yù)習(xí)，有效引導(dǎo)了學(xué)生課堂的效率。

新課程改革大力提倡“有效教學(xué)”，其核心理念是“知識問題化，問題層次化，過程能力化”。實踐證明，要達(dá)到這一基本要求首先就必須強調(diào)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要的語文能力之一。充分的預(yù)習(xí)，既可完成認(rèn)讀這一低層次的閱讀要求，培養(yǎng)基本的語文技能，更重要的是通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的整體感知，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中了解他們對文本的理解程度和產(chǎn)生的疑問，從而使教師有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，進行有效的預(yù)習(xí)，就會為語文“有效教學(xué)”的開展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語文的天空，去見識廣闊浩淼的世界。一堂課下來，感到情感教育不夠。

9、《古詩四首》教學(xué)反思

古詩是語文教學(xué)中的一大難點，教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

1、通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

2、教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3、在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。

10、《晏子使楚》教學(xué)反思

今天，我引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生再次感受晏子作為一個使者，是如何通過有力的反駁，換回自己的尊嚴(yán)和祖國尊嚴(yán)，從而體會到晏子是一個具有聰明、超人的智慧和善辯的口才的人。

整堂課中，我主要圍繞“楚王不敢不尊重宴子了”，讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。在三個小故事里，晏子都表現(xiàn)出了他的絕妙口才。為 了領(lǐng)悟晏子語言的巧妙，請學(xué)生選擇最感興趣的晏子的話大聲讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，然后互相交流對晏子的口才有什么看法？ 記得當(dāng)時學(xué)生談到第 一個故事時，我班文詢科就說了這樣一句話：如果“我”從狗洞鉆進去，那么楚國就是狗國，那么楚王就是狗王了。我當(dāng)時很驚訝，平時不太發(fā)言的他竟然用一組關(guān)聯(lián)詞語把晏子說的話用自己的語言表達(dá)出來了，說明他明白了。不過，這里我又發(fā)現(xiàn)了一個教育契機……“作為使節(jié)的晏子會說這樣的話嗎？”我問學(xué)生。學(xué)生開始發(fā)表自己的意見啦！什么這樣說可能引起兩國之間的交戰(zhàn)，還有人說沒有禮貌等等。我隨即就引導(dǎo)學(xué)生感知晏子作為一國的使節(jié)，他也是一個有禮節(jié)的人，晏子委婉的語 言，不會傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到晏子的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這才叫真正的語言藝術(shù)。

學(xué)生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。尤其是探究性學(xué)習(xí)，更多的關(guān)注到學(xué)生的思維過程，更強調(diào)順學(xué)而導(dǎo)。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。” 所以教學(xué)中，作為教師我們要隨時捕捉學(xué)生的信息，抓住有利教育契機，靈活果斷的采用恰當(dāng)有效的策略與措施，只有這樣我們的課堂才會處處放射出光彩。

11、《背影》教學(xué)反思

一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：

《背影》是人教版初中語文八年級上冊第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實散文，也是一篇描寫親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時寫的。對于八年級的學(xué)生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫展開，再結(jié)合學(xué)生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡單。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入；第二步讀背影；第三步品父愛，這個環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細(xì)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點，也是難點；第四步是寫真情；第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測；第六步是作業(yè)布置。

教師教態(tài)方面，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時間約25分鐘，音調(diào)平緩，基本上面帶微笑。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿堂走”。缺乏經(jīng)驗，在課堂一開始就沒有很好地進入狀態(tài)，教師范讀的時候也出現(xiàn)了錯誤。由于緊張而不由自主地走來走去來緩解緊張的狀態(tài)。

教學(xué)時間把握上，沒有一個整體的時間概念。我在這次教學(xué)時，由于經(jīng)驗不足和精神緊張，所以時間沒有把握好，無形中就把各個環(huán)節(jié)的時間延長了，出現(xiàn)了課堂松散、重點不突出的情況。最后時間不足，教學(xué)計劃也沒有完成。教師情緒在一開始沒有充分調(diào)動起來，情感上沒有感染到學(xué)生?？傮w來說，這節(jié)課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺到課堂中出現(xiàn)了問題，第一、二環(huán)節(jié)時間拖得過長，所以在第三環(huán)節(jié)時，就把前兩部分的時間加快，作為重點的第三部分“細(xì)節(jié)中悟父愛”的時間也比以前縮短了。但是總時間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個環(huán)節(jié)都沒有進行。

教師語言方面，語言不精練。教學(xué)步驟中各個環(huán)節(jié)的過渡語、教師評價語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對課文進行預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂整體情況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。在后來進行的字詞測試中，學(xué)生對字詞的掌握不夠扎實，這也是由于課堂上沒有對自此進行強調(diào)造成的。

課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認(rèn)真聽講，積極思考。在學(xué)生進行小組討論的時候，發(fā)現(xiàn)兩個沒有積極參與的同學(xué)，就及時讓他們參與進去。

一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)能力比較強，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致分析課文。

12、《甜甜的泥土》教學(xué)反思

《甜甜的泥土》這一課的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)過程，我是本著“育人為本，面向全體，尊重學(xué)生，教學(xué)民主，關(guān)注生活與現(xiàn)實，關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過程”這一教學(xué)理念來設(shè)計的。

本課的教學(xué)目標(biāo)有三：第一，體會文章在字里行間流露出來的母子情深；第二，借訪談的形式幫助、引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解并對學(xué)生進行語言表達(dá)訓(xùn)練；第三，加深學(xué)生對親情的理解，讓他們能體會出身邊親人對自己的至愛親情。

初二學(xué)生好動，愛說，好奇心強，容易被曲折生動的故事吸引，想象力豐富，他們的思維積極性容易被激發(fā)出來，生動加入到朗讀、評論、質(zhì)疑、求異等學(xué)習(xí)活動中來。

針對學(xué)生的特點，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本堂課作了以下對應(yīng)教學(xué)設(shè)計：

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計我采用講述唐山地震中一個真實的母愛的故事以及聆聽歌曲《世界上只有媽媽好》，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調(diào)。

第二，整體感知環(huán)節(jié)分五步進行：提出問題——認(rèn)識生字——閱讀課文，解決問題——理清情節(jié)——對比分析，提煉中心。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的特色，學(xué)生從“感知先行”過渡到“歸納、理解”階段。

第三，朗讀體驗。朗讀是語文教學(xué)中的重要手段，通過朗讀把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，感染學(xué)生。在此環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后進行師生的朗讀競賽，學(xué)生作為評委進行點評，使教學(xué)氣氛民主和諧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，模擬采訪。我讓學(xué)生分成若干組進行初訓(xùn)，然后選出主持人，其余學(xué)生都作為被采訪者進行模擬采訪。這樣將所學(xué)知識融入情景演練中，讓學(xué)生動腦、動手、動口，借訪談形式加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

第五，探索求異。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生談自己對“后母”的認(rèn)識，把“學(xué)”的主動權(quán)交給學(xué)生，通過“求異”糾正片面的認(rèn)識，加深學(xué)生對親情的理解。

最后一環(huán)節(jié)為布置作業(yè)和小結(jié)。作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生為親人做一件事，來增進彼此的親情，讓他們體會出親人對自己的至愛，進一步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在課堂實施的過程中，多媒體教學(xué)手段的合理運用，主干知識突出并得以拓展，學(xué)生多元智能得到開發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽等是其成功之處。但由于課堂時間有限，在口頭表達(dá)的訓(xùn)練上有個別學(xué)生沒有得到鍛煉的機會，因此需要長期的訓(xùn)練。

13、《人琴俱亡》教學(xué)反思

《人琴俱亡》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的一篇課文，文章短小精悍，又體現(xiàn)出了深刻而獨特的手足之情，是第三單元較為重要的課文。我對課程教學(xué)的設(shè)計方式，是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，用較為活潑的辦法教授文言文。這堂課借助了多媒體課件，為學(xué)生展示了圖片和音像資料，讓學(xué)生盡快的進入狀態(tài)，走入課堂情境當(dāng)中，主動的思考和關(guān)注將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在板塊安排上，我分為三個部分。第一部分解決文言詞匯和文意，在這里我采用的教師范讀、學(xué)生范讀和齊讀的方式讓學(xué)生熟悉文章的節(jié)奏和內(nèi)容。文意上，我將有錯誤的文章翻譯先給出，讓學(xué)生自主找出有誤之處，這樣既能加深印象，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是效果不夠明顯，由于學(xué)生思考時間不夠，沒能形成良好的討論氛圍?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，學(xué)習(xí)方式的選擇較為接近學(xué)生是學(xué)情，但實踐方式不夠開放。第二部分分析課文內(nèi)容，我們以子猷的語言動作和神態(tài)作為出發(fā)點，尋找能夠表達(dá)情感的部分，并加以分析，學(xué)生掌握較好，本環(huán)節(jié)適當(dāng)減低了難度，讓學(xué)生更好理解。兄弟之情是親情主題當(dāng)中的一部分，學(xué)生很容易理解和消化，很多學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和概括。第三部分是情感的升華，讓學(xué)生以子敬之名對子猷講一段話，學(xué)生能夠感同身受，推己及人。這一部分效果較好，學(xué)生能夠積極發(fā)言，課堂氣氛融洽，打破了文言文教學(xué)晦澀的意味。

一課時的時間雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是課堂安排過于緊湊，討論和探究的時間不夠，學(xué)生的主體地位不夠明確，有灌輸之嫌，這也是理清文意部分出現(xiàn)的問題。這部分的教學(xué)是我的師父劉芳玲老師給出的建議，我要在以后的教學(xué)中繼續(xù)實踐，爭取良好的完成。在對子猷性格的強烈對比時，沒能做到深入淺出。這一環(huán)節(jié)在修改教案時，黃冬梅老師的一句“不憤不啟，不悱不發(fā)”給了我很大的啟示，但是我依然沒有做好，應(yīng)該嘗試在學(xué)生提出疑問之時，采取舉出子猷其他獨特的事件作為輔助理解的對象，然后加以引導(dǎo)，這是胡躍超老師給出的建議，令人拜服。

一節(jié)成功的課堂，是學(xué)生的課堂。這是我以后努力的目標(biāo)。通過課后測試和習(xí)題的情況來看，學(xué)生對內(nèi)容的理解沒有偏差，但是對知識的積累和運用不能靈活，不能觸類旁通。本篇文言文與第十課《晏子使楚》相比，生詞難度很小，學(xué)生對之前學(xué)過的文言知識不能良好的應(yīng)用，這也是問題的所在。在以后的教學(xué)中，要注意學(xué)生對知識的鞏固積累和運用，才能事半功倍。

評課之時，各位老師為我提出了十分寶貴的意見，無論是教法上還是知識上，還有對教材和學(xué)生的解讀，都令人醍醐灌頂。聆聽各位長者的指點和教誨，受教的同時，我更有深深的感動和責(zé)任，我體會到教師行業(yè)里的薪火相傳，各位老師指點江山的氣度和深刻獨到的見解都讓我佩服，這是用青春和汗水換來的優(yōu)雅和深度。我深知，只有無數(shù)個不眠之夜你努力，無數(shù)次口傳心授的期望，無數(shù)次從失敗中攫取力量，才能探得為人師者的門徑。

高山仰止，景行行止，我會以飽滿的熱情走好教師生涯的每一步，不僅要熟悉教材，更要熟悉學(xué)生。對學(xué)生充滿信心，對學(xué)生充滿深情，做一名熱情洋溢的語文教師。千里之行，始于足下，縱然長路漫漫，亦不惜上下求索！

14、《我的母親（鄒韜奮）

》教學(xué)反思

《我的母親》這篇課文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。學(xué)完課文，感覺教學(xué)效果很好，學(xué)生不僅理解母親對“我”的做人教導(dǎo)，掌握了選取典型事例表現(xiàn)人物的方法；同時感受到了母愛，懂得了做人的道理。

學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要理解課文內(nèi)容，掌握文章的寫作方法，更重要的是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生說話的表達(dá)能力。因此講完課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構(gòu)思與課文進行比較，可提高學(xué)生作文的水平。

但反思這堂課也有不足之處，課上所提的問題，對于成績較好的學(xué)生，他們都能理解而且回答正確，而一些較差的學(xué)生，對于文章的具體事例不能做出準(zhǔn)確的概括。這說明設(shè)計問題要有層次。課堂上學(xué)生朗讀較少。

15、《父母的心》教學(xué)反思

《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內(nèi)外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細(xì)筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們再優(yōu)越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現(xiàn)了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對學(xué)生進行了父愛、母愛、兄弟之愛的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一波三折的手法有力表現(xiàn)人物內(nèi)心情感;二是想讓學(xué)生通過情感升華獲得新的感悟。因為目前的初中生雖然被父母濃濃的愛包裹著，但往往忽視父母對自己的關(guān)愛，很少真切地體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此我希望讓他們通過本文的學(xué)習(xí)能切身體會父母對自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要分三大塊：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入新課這環(huán)節(jié)我提出一個學(xué)生很喜歡討論的問題，即你們最崇拜的人是誰？提了一些學(xué)生日常關(guān)注的問題，引起了學(xué)生對父母的注意，喚醒了他們在生活中對“父母之愛”的親身體驗，我覺得到他們的內(nèi)心情感世界動起來了。從而架起了文本與學(xué)生有效溝通的橋梁。

二、品讀課文，反彈琵琶激疑

這一塊我安排了四個步驟：

第一步驟：“初讀，理情節(jié)?！崩砬骞适虑楣?jié)——本文是一篇小說，在小說的教學(xué)目標(biāo)要求來看，這是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過近5分鐘的時間出色地完成了這一任務(wù)。第二步驟“二讀，抓神態(tài)”在老師 引導(dǎo)下學(xué)生找出了文中在送換孩子時描寫父母神態(tài)的詞語如“難割難舍”、“無精打采”、“失魂落魄”、“ 痛哭失聲”。討論這對父母是否“心狠”，并結(jié)合文中這些關(guān)鍵的詞語談了自己的看法。通過分析這些描寫神態(tài)的詞語學(xué)生可以感悟人物內(nèi)心世界。

第三步驟“三讀，析語言” 引導(dǎo)學(xué)生找出文中在送換孩子時描寫父母語言的詞語。我自己認(rèn)為學(xué)生解讀文本還是比較到位的，有學(xué)生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對孩子的不舍，而且抓住了較關(guān)鍵的詞句，如“我覺得他一定會永遠(yuǎn)記得我們的，想到這兒覺得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對孩子的憐愛之情，如“總擔(dān)心她是不是這樣那樣”一個“總”字體現(xiàn)了父母時刻對孩子的牽掛。學(xué)生找出了能夠表現(xiàn)父母內(nèi)心的語言描寫，通過語言、神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。

第四步驟“四讀，明主旨” 學(xué)生們討論，并找出了相關(guān)的語句。感受到了這對父母的可憐又可敬。

這一塊我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過自主探究及合作交流對文本的理解立體起來了，大多數(shù)學(xué)生們走了進這對父母深沉的內(nèi)心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。

三、拓展延伸，講故事談感想

讓學(xué)生講有關(guān)父愛、母愛的故事，目的是讓他們通過對文本的學(xué)習(xí)內(nèi)心深處受到情感的熏陶，達(dá)到情感的升華即要珍視親情、珍愛父母。是情感教學(xué)目標(biāo)的落實，從學(xué)生的發(fā)言中，我能夠感受到，這篇課文對他們來說還是起到一定的教育意義的，最后一個教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。

這堂課還有很多不足，比如在語言的表達(dá)上還不夠簡潔，對學(xué)生的鼓勵上還缺乏技巧，在個別問題的總結(jié)上做的還不到位，學(xué)生展示的面還不夠廣，自己對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才會有進步！

16、《小石潭記》教學(xué)反思

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計？學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”??爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又有普通班,即便是希望班他們的文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣；第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我想，我們要學(xué)習(xí)好文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，更能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

總之，對于文言文的教學(xué)是難點更是重點，所以教師應(yīng)該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會有或多或少的進步。

17、《記承天寺夜游》教學(xué)反思

教學(xué)《記承天寺夜游》，我便開始進行課堂構(gòu)思，即以文言為重心，開展字詞類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，賞析寫月句，感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達(dá)樂觀，培養(yǎng)學(xué)生正確面對生命的人文精神。

在對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，我盡可能在這堂課上體現(xiàn)一種新理念，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自主翻譯作為第一步，在此基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的理解。通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯誤就是學(xué)生沒有掌握的地方。

這堂課從最初設(shè)計到最后的呈現(xiàn)，感想良多，下面就選擇其中最深的三點談?wù)劊?/p>

1．文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,通過多種形式的朗讀,體味古人的情感。

2．以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，我充分相信、尊重每一個學(xué)生，我堅信“沒有學(xué)不好語文的學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時又是支持者和幫助者，既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實現(xiàn)和諧的互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中，特別要注意層次上有差異的學(xué)生，把目標(biāo)注視到每一個學(xué)生的身上，使每一個學(xué)生都能積極主動地參與、發(fā)展。再通過激發(fā)競爭意識讓學(xué)生相互質(zhì)疑，最終達(dá)到解決問題的目的。

3．注重知識的拓展和遷移，把文本只作為一個“例子”。要想方設(shè)法拓展學(xué)生的視野，有效地挖掘?qū)W生潛在的語文能力。這是新課程的一個重要特征。要做到這一點，就必須把握好拓展的“度”與“法”的問題，這就要求我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課外閱讀情況，從學(xué)生實際出發(fā)，比較準(zhǔn)確地確定拓展遷移的方向和范圍，使學(xué)生望語文而生情，望語文而生趣。一節(jié)課的關(guān)注點不應(yīng)該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊??但在40分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學(xué)，來挖掘。

這節(jié)課我認(rèn)為成功之處就是教會了學(xué)生知人論世的賞析方法。不足之處是我的語言運用的感染力不足，缺乏抑揚頓挫，影響了表達(dá)效果，而且教學(xué)評價語言單一，評價學(xué)生時表達(dá)感情缺乏真實感。在今后的教學(xué)中要注意彌補不足。

18、《阿里山紀(jì)行》教學(xué)反思

阿里山紀(jì)行是一篇游記類散文，也是現(xiàn)代美學(xué)家吳功正的一篇美文。教習(xí)本課時我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文移步換景的寫法；

二、品味本文語言的音樂美和情韻美，以多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)后，做了以下總結(jié)：

比較好的地方是：

一、結(jié)合本文特點，在目標(biāo)一中設(shè)計了導(dǎo)游角色扮演版塊。請學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路。課前把導(dǎo)游介紹行程的題目布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文心中有數(shù)了，介紹起來才會更生動。所以這個目標(biāo)在學(xué)生的積極參與中很容易完成了。

二、以多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，生動形象。

三、作為一篇游記，本文語言優(yōu)美。我要求學(xué)生在書上用圈點勾畫法，找出文中認(rèn)為精彩的語句，做賞析批注。

四、以從《阿里山紀(jì)行》這篇課文中學(xué)到什么做為小結(jié)，既能很好地讓學(xué)生回顧了課文，又鍛煉了學(xué)生的小結(jié)能力。

五、拓展作業(yè)以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文，學(xué)以致用。不足的地方有：1、2、3、教師的教學(xué)語言欠準(zhǔn)確，如快速“看”課文。

對語言的品味學(xué)生的參與不夠。應(yīng)該多給時間給學(xué)生朗讀課文，在反復(fù)的讀中品味語言。

對于學(xué)生回答的內(nèi)容缺乏必要的點撥，原因在于備課不夠充分，對學(xué)生可能說出的答案沒有準(zhǔn)確的預(yù)測，如“青苔”“林區(qū)”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強加給學(xué)生。

神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。

缺乏一個朗讀的提示或指導(dǎo)，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來?！币x出喜愛之情。

缺乏一個恰當(dāng)豐富的激勵性的評價。

反饋訓(xùn)練時間不夠，沒有起到練習(xí)的作用。

沒有真正融情于課堂。4、5、6、7、8、

19、《美麗的西雙版納》教學(xué)反思

《美麗的西雙版納》這篇課文告訴我們：西雙版納既是植物的王國，又是動物的王國。我國國土遼闊，資源豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

在本課的教學(xué)過程中，我有如下反思：

一、總體來說，本課教學(xué)各環(huán)節(jié)安排緊湊，過程流暢，但在很多細(xì)節(jié)方面仍缺乏考慮。比如在西雙版納動物王國的教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，要求找出有哪些動物時，學(xué)生們大多能容易地給出正確答案。那我想在學(xué)生預(yù)習(xí)工作很到位的時候，是不是可以采取不同的教學(xué)方式，比如讓學(xué)生用筆圈出各種動物的名字，一起來讀一讀它們的名字，借助圖片來說一說這些動物的樣子，這樣就可以讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，在動筆的過程中思考問題，同時也能很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相信這樣的課堂分為會更加生動。

二、朗讀指導(dǎo)方面。教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生能順暢流利地朗讀課文，我在課堂上并未注意朗讀時語調(diào)的變化，以及語速、情感的依時而變。上課時總是以高調(diào)的聲音和學(xué)生交流，這樣學(xué)生也會產(chǎn)生聽覺上的疲勞，對課堂效率的提高沒有幫助。同時，在學(xué)生的朗讀評比上，通常我的評比沒有很強的針對性，點評比較寬泛，不能讓學(xué)生很清楚地知道自己在朗讀方面的優(yōu)點和缺點。

三、說話練習(xí)方面。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)動物王國的學(xué)習(xí)，借助多媒體圖片，用自己的話說一說“誰在什么地方干什么”。學(xué)生通常能完整地說出所要求的句子。我并沒有對學(xué)生的回答給予一定的指導(dǎo)，使得他們的回答更加具體化，深入化，只停留在簡單的句式上。對于學(xué)生的回答中的語法錯誤，有時會忽略掉，比如一學(xué)生說“羚羊在綠油油的草地里奔跑”，我沒有進行及時地糾正。看似簡單的錯誤，卻容易讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中一錯再錯。所以在今后的教學(xué)過程中我要注重學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，不正確的地方及時給與糾正。

20、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》教學(xué)反思

通過對“上課基本功”“怎樣上好一節(jié)課”“新課程下綜合性學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)資源與利用”和“新課程下作文教學(xué)”等專題的學(xué)習(xí)，我的感受頗深。為了把課上的更好，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，我對《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》做好如下的反思：

反思之一：在教學(xué)目標(biāo)的制定上。一開始時，我讀了課文，確立了三個目標(biāo)，即①感受威尼斯的自然風(fēng)光和文化藝術(shù)；②學(xué)習(xí)移步換景的手法，注意比喻手法在課文中的應(yīng)用；③培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)再讀課文時，我發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課要完成這三個目標(biāo)，就只能蜻蜓點水，為達(dá)成目標(biāo)在趕任務(wù)，學(xué)生的能力無法得到提升?？紤]到學(xué)生的因素，我重新制定了目標(biāo)，改為兩個目標(biāo)，即①感受威尼斯的自然風(fēng)光和文化藝術(shù)①②品味本文生動、優(yōu)美的語言。這節(jié)課我是本著“學(xué)生知道什么，不知道什么，想知道什么”的教學(xué)理念來完成的，從課堂教學(xué)效果來看，目標(biāo)的達(dá)成是順利的、也是比較成功的，學(xué)生基本能掌握并運用。

反思之二：從教學(xué)過程來看。教學(xué)過程還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些環(huán)節(jié)還需調(diào)整。一是導(dǎo)語，以”威尼斯”的在意大利的重要位置作為突破口，借助多媒體,配樂展示威尼斯獨特的水上城市,這樣就更好地激起學(xué)生的興趣，看圖片比僅憑自已講解效果會更好.二是注重朗讀，反復(fù)讀，在讀中體會語言的美，加深對威尼斯的印象。在讀中，學(xué)生會更好地對威尼斯的感情。這樣使得學(xué)生感到與作者一樣，能體會到威尼斯的美了，學(xué)生就有種成就感。三是指導(dǎo)品味文中優(yōu)美的語句.教師選一例進行賞析,傳給學(xué)生語言賞析的基本方式.然后讓學(xué)生按照教師教的方法,選擇一句自已喜歡的語段進行賞析.”先教后學(xué)”比”先學(xué)后教”效果要好得多.反思之三:從板書設(shè)計看,最初的板書設(shè)計思路不夠清晰,學(xué)生不好理解.思考應(yīng)讓學(xué)生從游記的寫法入手來展示威尼斯的自然景觀和人文景觀.這樣學(xué)生比較容易把握,上課的思路也較清晰.天

自然景觀

地 ｝藍(lán)

水

歷史 ——悠久

人文景觀

建筑——別具一格

人民——和諧，友好

反思之四：從整個教學(xué)過程看，學(xué)生與老師配合還是比較好，但從全局看，學(xué)生自發(fā)主動舉手的面還不夠?qū)?，還比較拘謹(jǐn)。一節(jié)課的內(nèi)容安排的太多，課前可組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，最后的短片寫作可放在課外時間讓學(xué)生寫，課堂中讓學(xué)生展示自已的“作品”。

總之，我認(rèn)為課要上得真實、質(zhì)樸，不刻意雕琢，讓課在自然的狀態(tài)下逐步生成，讓學(xué)生能通過這節(jié)課學(xué)到知識，增強能力。雖然我做得還不夠好，但我會努力始終朝這個方向發(fā)展的。

21、《蘇州園林》教學(xué)反思

這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？

1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

2、學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力。

22、《都市精靈》教學(xué)反思 經(jīng)過再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內(nèi)容。這是一篇隨筆，揭示了現(xiàn)代都市連鳥雀都不常見的現(xiàn)實，倡導(dǎo)“善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境”的理念。這個理念說起來簡單，可真正讓一個認(rèn)知水平還尚淺的初中生，從內(nèi)心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語文課的學(xué)習(xí)還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學(xué)生學(xué)有所獲？這個問題一直困擾在我心頭。

我又一次翻開了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀的能力”，要“注重情感體驗”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點靈感。對啊，我能否嘗試從情感體驗角度去引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心，體會作者的用意呢？我何不嘗試以此作為構(gòu)建本節(jié)課教學(xué)思路的依據(jù)呢？

于是，我設(shè)置了“文章寫了哪些城市的哪些動物？——作者對這些動物流露了怎樣的情感？——作者為什么會動情，哪些畫面生動、精彩？談感受。作者滿懷激情地描寫對比鮮明的畫面，想呼吁的是什么？能不能從文中找出相關(guān)的語句加以體會?！边M而 “人與動物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來體會感情和作者的觀點呢？讓學(xué)生精讀、品味。具體的做法是：抓重點詞句段，談畫面生動在哪，談內(nèi)心的感受。對觀點的提煉，設(shè)想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結(jié)合生活中的實例，通過語文活動形成正確的價值導(dǎo)向。

這堂課最為精彩的，我想是結(jié)尾。這篇文章主要是表達(dá)一種人與動物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望，其實也是對人類的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問題后我們要反思今后應(yīng)怎么做。為此我精心設(shè)計了一個“為綠色奧運獻計獻策”的環(huán)節(jié)，展示圖標(biāo)，讓大家提出一些切實可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導(dǎo)從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起。這也正是對文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗，使文本閱讀實在，拓展延伸自然有效，既有利于聽寫讀說能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。

課上完了，可也留給我一些想法。為何構(gòu)思一度“難產(chǎn)”？對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我究竟讀懂了多少？對新的理念，在每天的教學(xué)中我思考了多少，又運用了多少？新課程理念不是針對幾堂公開課的要求，應(yīng)該滲透在常規(guī)教學(xué)中啊!我常常會抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，“頭腦簡單”，卻很少站在學(xué)生的角度來思考自己的教法是否恰當(dāng)。作為一名年輕教師，轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)該不是一件難事，關(guān)鍵是自己疏于反思啊！

23、《幽徑悲劇》教學(xué)反思

《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。

本文的教學(xué)目標(biāo)我定為

1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。

2、通過品析,學(xué)習(xí)描寫、抒情相結(jié)合的寫作方法。

3、通過文本分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束，發(fā)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的落實。很多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問題的。

一、課時定位

《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內(nèi)容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周，45分鐘的時間內(nèi)我就像是一個疲于奔命的農(nóng)夫，不停地鞭策著我的學(xué)生，趕著完成之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是先前設(shè)計的那些教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間，沒有切實的途徑，學(xué)生自然跟不上我預(yù)想的進度，所以在課堂上的一部分時間里，我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學(xué)生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學(xué)生是多么重要的環(huán)節(jié)，可是我卻脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)，兀自思索著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計著教學(xué)環(huán)節(jié)，等到上課，才發(fā)現(xiàn)一切的設(shè)計都是徒然，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。

二、文本定位

《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā)，都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解作者的悲痛欲絕？如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心？最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見”，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態(tài)的時候還是可以讀，甚至可以專門設(shè)計一節(jié)課，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導(dǎo)，在品析的基礎(chǔ)上誦讀，那么學(xué)生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)的課。教師之前所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)該基于學(xué)生能接受的基礎(chǔ)之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學(xué)生能力的是否能有所創(chuàng)新，在備課環(huán)節(jié)中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現(xiàn)語文學(xué)科特點的課，基于不同的文體特點要配合不同的訓(xùn)練重點，或讀、或辯、或?qū)?、或品，千萬不能千篇一律。

24、《明天不封陽臺》教學(xué)反思

成功的課堂里不僅僅只有讀書聲，而且不乏掌聲和笑聲。在成功的課堂里，師生之間不再是控制與被控制的關(guān)系，取而代之的是師生間的平等對話和協(xié)商，友愛的交流與合作；在成功的課堂里，師生之間心相印、情相通。就其自主、活動、民主這個意義上說《明天不封陽臺》這節(jié)課是成功的。

一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，都必須將學(xué)生置于主體地位。本節(jié)課筆者采用了多媒體教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵，努力推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程。

而活動課堂是自主課堂的必然要求，沒有學(xué)生的活動，就沒有自主可言。學(xué)生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。有經(jīng)驗的教師從不陶醉于個人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演??根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學(xué)生興趣盎然，樂在其中。

當(dāng)然，成功的課堂里總是處處閃耀著藝術(shù)的火花———引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，余音裊裊的結(jié)尾??在成功的課堂里，老師娓娓道來的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點撥，無不給人以藝術(shù)的享受，我覺得自己在這方面還是欠缺的。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進行適當(dāng)?shù)母脑炫c創(chuàng)新，而教者往往還局限于課本，拓展不夠。就這些方面來說，還要努力。

25、《治水必躬親》教學(xué)反思

我本人在學(xué)校執(zhí)教了《治水必躬親》》一課，現(xiàn)對此做一簡要反思。首先，對“教什么”問題的處理是合宜的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“治水必躬親”的道理；學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法；積累語言，理解“整散結(jié)合”的語言表達(dá)特色。根據(jù)單元教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，我將“學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法；積累語言，理解整散結(jié)合的語言表達(dá)特色”作為兩個教學(xué)重點。針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我將教學(xué)難點確定為：學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法。應(yīng)該說，我的以上考慮是合宜的。

其次，在“怎么教”的問題上，我也有一些思考。

為了厘清教學(xué)思路，我將整個教學(xué)流程劃分為四個板塊，分別是：第一板塊：讀一讀，記一記；第二板塊：理一理，議一議；第三板塊： 比一比，品一品；第四板塊：想一想，寫一寫。其中，我將“第二板塊‘理一理，議一議’”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)加以強調(diào)。應(yīng)該說，整個教學(xué)的思路是清晰的，教學(xué)中心的確立也是合理的。

在具體教法上，我特別強調(diào)了以下幾點：

首先，強調(diào)了朗讀。多年來，我在課堂上一直強調(diào)讀書，這兩年的學(xué)習(xí)中，這種意識得到了進一步加強。本文是一篇文言文，加強朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)一定會有極大幫助。我在課堂教學(xué)中采用多種形式，先后組織了近十次次朗讀，在朗朗書聲中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀對了停頓、節(jié)奏，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)，為教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本打下了很好的基礎(chǔ)。整個教學(xué)流程的順暢推進證明了這種做法的實際效果。

其次，強調(diào)了以有價值的問題牽引學(xué)生的思考，以有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本的教學(xué)思考。對學(xué)生而言，本文是一篇文言文，在語言理解上本來就有一定難度；本文同時又是一篇議論文，這種文體學(xué)生還未有更多接觸，學(xué)習(xí)起來困難是比較多的。為了讓學(xué)生真正在課堂上進行有效學(xué)習(xí)，我設(shè)置了以下幾個問題牽引整節(jié)課的教學(xué)：

1.本文在內(nèi)容和寫法上與前面幾篇文章有何不同？

2.關(guān)于治水，文章第一段提出了什么觀點？這個觀點是怎樣提出來的？ 3.第二段的主要內(nèi)容是什么？

4.海瑞是明朝的一位清官，第二段文字除了寫海瑞的清廉以外，重點是從哪個角度來概述這個故事的？作者為什么要這樣寫？這是什么論證方法？

5.在舉海瑞治水的例子時，作者既正面概述海瑞的做法以外，還從反面假設(shè)了不這樣做的后果。請問：這是什么論證方法？

6：老師呈現(xiàn)在屏幕上的兩組句子各有什么特點？

這幾個問題能夠引領(lǐng)學(xué)生扣住文本體式，有步驟、有層次地展開學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中收效明顯。

再次，教學(xué)中能體現(xiàn)文本體式對教學(xué)的要求，上出文體特色。

本文是一篇議論文，因此，扣住議論文文體特點，引領(lǐng)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)議論文的閱讀方法，掌握議論文閱讀的基本技能是我的追求。我在教學(xué)中也努力做了一些嘗試，比如帶著學(xué)生“扣語言標(biāo)志”剖析第一部分，我覺得處理得還不錯。

整節(jié)課上下來，我自己感覺完成了教學(xué)預(yù)設(shè)。課后聽了八位老師的評課，我更是受益匪淺。綜合起來，以下幾個方面既是我課前糾結(jié)的地方，也是聽了各位老師非常到位的評課后自己在今后需要改進的地方——

第一、將理解“整散結(jié)合”的語言表達(dá)特色作為教學(xué)重點之一是否有必要？對教學(xué)重點的取舍，我還應(yīng)該做仔細(xì)思考。有時候，在考慮教學(xué)時，如何在達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)要求的同時又能精簡單節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更深入，是我應(yīng)該深入思考的問題。

第二、教學(xué)容量的安排如何既照顧學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)實際，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的密集度，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更厚實，值得我思考。

第三、教學(xué)設(shè)計時，一些教學(xué)板塊的設(shè)置應(yīng)該更科學(xué)合理些，使教學(xué)思路更為順暢，更為簡潔。

第四、文言字詞等基礎(chǔ)知識的落實應(yīng)該更多地考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生基礎(chǔ)差，也需特別注意。

以上，即為我執(zhí)教《治水必躬親》一課的教學(xué)反思。

26、《從小就要愛科學(xué)》教學(xué)反思

高新科技裝點了五彩斑斕的世界,第六單元所選文章都是介紹航天,克隆,基因等高新科技知識的文章,讀后會讓學(xué)生從中獲得許多新的知識,了解許多新的未知領(lǐng)域.學(xué)生會為人類不斷探索自然奧秘取得新的成果而自豪,熱愛科學(xué),獻身科學(xué)的激情和決心也必然會得到進一步激發(fā).我上的《從小就要愛科學(xué)》是本單元的第一節(jié)課,且課文短小好懂,沒有難度,因此,本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)是引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但語文課不是政治課,它有其自身的特點.于是我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)置了兩個環(huán)節(jié),一是掌握“序”的特點.學(xué)生初次接觸“序”這種文體,我就先講什么叫“序”,再找?guī)妆居小靶颉钡臅右杂∽C,最后讓學(xué)生動手為名著《鋼鐵是怎樣煉成的》寫一段“序”.這樣由表及里,由淺入深，學(xué)生基本能掌握“序”的特點.二是注意知識的積累和運用,比如有關(guān)知識方面的名言警句,有關(guān)字詞在特定環(huán)境中的含義.語文不同于其它學(xué)科,很大程度上處決于學(xué)生自身知識的多少,感悟的深淺.老師只有在長期的教學(xué)中有意識的加以引導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺中掌握某種知識,久而久之他就能運用積累的知識去解決問題,也就是我們所說的一種能力.總之,本人的設(shè)想是好的,課堂效果還說得過去.在今后的教學(xué)中,我要不斷的加強學(xué)習(xí),用更好的教學(xué)手段,盡可能的提高教學(xué)質(zhì)量.27、《在太空中理家》教學(xué)反思 1.太空生活對于學(xué)生來說是比較深奧的，所以本節(jié)課在設(shè)計時通過影視資料和文字有機結(jié)合，讓學(xué)生從視覺和聽覺全方位的來把握課文內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在了解了“在太空中理家”的幾件事情之后，讓學(xué)生模擬宇航員進行現(xiàn)場介紹，以此鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時進一步學(xué)習(xí)作者的敘事與明理相結(jié)合的寫作方法。

3.讓學(xué)生結(jié)合課文談一談宇航員是如何克服太空生活的困難的，并且穿插航天事故的資料，以此讓學(xué)生明白太空生活除了有趣以外，更多是需要一種“宇航員精神”，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置學(xué)生對這種精神的了解應(yīng)該說比較透徹了。

4.從國外的航天成就轉(zhuǎn)入介紹我們中國的航天成就，以此激發(fā)學(xué)生探索太空的夢想，情感價值目標(biāo)達(dá)成度就更高了。

5.本來枯燥、難懂的文章，因為有了網(wǎng)絡(luò)變得生動、形象。無論是課前讓學(xué)生通過百度搜索引擎去了解太空，還是課堂過程中網(wǎng)絡(luò)上的文字、圖片、影像和聲音都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。今后的語文課我們可以大膽的運用網(wǎng)絡(luò)搜索，并且將方法教給學(xué)生，擴大學(xué)生的視野。

28、《奇妙的克隆》教學(xué)反思

今天的語文課在同學(xué)們的配合下順利完成了，對于《奇妙的克隆》這篇文章，學(xué)生也有了了解。回顧起來，也有一些值得反思的地方。

首先，是內(nèi)容的連貫性還有些欠缺。這是一篇說明文，所講的內(nèi)容學(xué)生在生物課上略有所聞，但知道的很少，真正說起來很難。尤其一些關(guān)于克隆的知識，本來就很抽象，只是憑借查到的資料，是不能掌握的。因此在分析的時候，學(xué)生就顯得有些生疏，不能夠快速讀懂課文，以至造成冷場的局面，我提出的問題，他們不知道該怎樣回答。這樣課堂教學(xué)就有些不連貫了。如果事先要求學(xué)生更多的了解這方面知識，或者多請生物老師來介紹一下，或許效果會好些。學(xué)生也會更感興趣了。由此看來，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備地方過程還是很關(guān)鍵的。其次，學(xué)生評價量規(guī)的不全面。對于學(xué)生發(fā)言的評價，一直是很重要的。但我在確定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，考慮還不夠全面，而到問題出現(xiàn)的時候，才有所察覺。也就是說，忽略了學(xué)生發(fā)言和討論時的隨機性。有的同學(xué)見多識廣，提出了自己的看法，既新穎，又有道理，使得討論很熱烈，而評價標(biāo)準(zhǔn)中對這些卻沒有考慮，因此做出結(jié)論時，就有些偏頗了，而且在評價時，還缺少細(xì)則，沒有作到全面的考察學(xué)生，這也是今后應(yīng)該注意的問題。

當(dāng)然，在總體上來看，課堂還是達(dá)到了令人滿意的效果，學(xué)生對文章的掌握也取得了預(yù)期的效果，受到了大家的好評。

29、《送你一束轉(zhuǎn)基因花》的教學(xué)反思

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯?jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮。我上《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這一課，回想上課時的情景，我覺得應(yīng)該要好好的感悟，反思一下這節(jié)課的得與失。

首先，說說這節(jié)課我認(rèn)為可取的地方。

1、我認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課，我既讓學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容，還引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，我非常重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。比如讓學(xué)生運用勾畫圈點法、批注法閱讀課文，積極參與小組討論交流，同時注重自主探究實踐，鞏固提高。

2、層次清楚，條理清晰。

我先是以圖片導(dǎo)入課文，接著整體感知文章的重點，從而借助三個小標(biāo)題理清文章思路。然后進行品味語言，（也就上是突破文章的難點）以及拓展延伸，最后進行總結(jié)歸納和布置作業(yè)。每一個環(huán)節(jié)都安排得很合理。

3、注重學(xué)生的情感教育。這雖然是一篇說明文，但在教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如開頭的圖片導(dǎo)入，就是為了讓學(xué)生能夠感受花的美妙，從而帶著美好的心情來學(xué)習(xí)新課。在品味語言部分，我又讓學(xué)生找自己喜歡的句子，培養(yǎng)他們感悟能力，注重情感的體驗。最后的拓展部分更是體現(xiàn)了人文關(guān)懷的問題：元旦將至，你會送什么樣的轉(zhuǎn)基因花給爸爸媽媽、老師、或是同學(xué)好友呢？請你描繪一下你心中最美的轉(zhuǎn)基因花。讓學(xué)生暢談愿望，這既是對課文內(nèi)容的深化，又是滲透情感教育的好時機。

4、教態(tài)自然、親切。

在課堂上，我能夠與學(xué)生很好的互動。我沒有擺出教師就高高在上的姿勢，而是與學(xué)生融為一體。雖然這是頭一回在這個班上課，但是跟學(xué)生之間沒有距離感，課堂氣氛也算活躍。特別是后面的拓展延伸部分，幾乎每個學(xué)生都有話要說，都想說。我想，這和老師的態(tài)度也有很大的關(guān)系。

5、善于運用評價機制。

在教學(xué)中，我能夠及時地對學(xué)生的回答作出合理、鼓勵性的評價。比如，在拓展部分說“我心中最美的花”，有一個女生她是這樣說的：“我想送出的是一朵向日葵，它有著淡淡的茉莉清香，它還有著一張笑臉?！拔业脑u價是：“你希望大家都開心，看來你是個懂事的女孩?！蔽铱吹侥莻€女生笑著坐下了。另外一個女生說：“我想送出的是一朵玫瑰花，它有著七種顏色，還有著水果的香味。”我的評價是：“你是個喜歡吃水果的女孩哦，同時你還給人一種甜甜的感覺?！彼残α恕Ｓ袀€女生她是這樣說的：“我想送出的是一朵淡紫色的百合花，聞起來有著一股家的味道，讓人想到團圓?！庇谑俏揖晚槃菰u價她：啊，看來你現(xiàn)在想家了，這是個戀家的女孩。學(xué)生們都呵呵笑了，學(xué)生又覺得和我親近了很多。

其次，說說教學(xué)中的不足之處：

1、本節(jié)課的開頭過渡太倉促。當(dāng)我出示花的圖片給同學(xué)們看之后，直接就說：“今天老師要送給大家一種特別的花——那就是轉(zhuǎn)基因花。于是出示了課題，然后就問預(yù)習(xí)情況，雖說學(xué)生們很快地讀出了字詞，但是總覺得學(xué)生們的狀態(tài)還停留在回味那花的世界中。

2、在理解內(nèi)容部分，對特別新奇沒有提示出來，可能會造成學(xué)生對這個新奇的概念理解不深，應(yīng)花點時間提醒學(xué)生注意一下是從：香味形狀、大小、質(zhì)地等方面來說明新奇的。還有分類別這種說明方法也沒有涉及到。

3、在品味語言部分，教師的引導(dǎo)不到位。我在引導(dǎo)他們記好準(zhǔn)確性以及說明方法之后，居然忘記了同時體會文章的富有感情的語言：比如“文題?送你?” 就非常富有情意；還有“但是我們似乎曾經(jīng)還想過送點什么更特別的花”從讀者角度來為讀者考慮，讓人覺得富有人情味。

4、教師的語言方面有待改進。上課時，我的語言顯得過多。在品味語言環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生已經(jīng)說了他自己覺得好的句子和理由，但是由于我擔(dān)心后面的同學(xué)聽不到，所以又將學(xué)生的話再重復(fù)了一遍，使得在這環(huán)節(jié)浪費了很多時間，也使學(xué)生在拓展部分相對應(yīng)的說少了一點。

5、說說課前的準(zhǔn)備。這是第一次上課的班級，開頭的十五分鐘，我覺得整個氣氛有點被動，學(xué)生有點拘束。這應(yīng)該是跟我的調(diào)動有很大關(guān)系，也跟我對學(xué)生的情況不了解有關(guān)。

最后，說說我的再教設(shè)計。

1、在導(dǎo)語部分，我會再加上：“看慣了大自然的花花草草的顏色，同學(xué)們想不想再看點特別的呢？比如藍(lán)色的玫瑰，或者白色康乃馨？那么這節(jié)課老師就送你同學(xué)們這樣一束特別的花，那就是——轉(zhuǎn)基因花。

2、課前再好好挖掘一下文章的主要內(nèi)容，特別是對字詞句的理解，雖然在一節(jié)課中未必將所有的內(nèi)容展示出來，但是作為老師應(yīng)對文章內(nèi)容理解透徹，不存在任何模糊的地方。

3、在品味語言部分，注意多角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語言，感受語言的強大魅力。

4、注意教師語言的運用，不要在學(xué)生思考問題的時候去打擾學(xué)生，也不要在學(xué)生說完之后重復(fù)學(xué)生的話。也就是說該說的，不說不該說的。教師的語言要起到恰到好處的引導(dǎo)或者是評價作用，否則就會浪費學(xué)生的時間。

5、在引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生興趣方面還要下大功夫。比如再加點幽默性的語言或者是設(shè)計問題時貼近學(xué)生實際。以后還應(yīng)多花點時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以上是我這節(jié)課的收獲和反思。有所思，有所感，有所記，以記促思，以思促教，長期積累，必定達(dá)到積少成多的效果。

第二篇：八年級上冊語文教學(xué)反思

八年級上冊語文教學(xué)反思23篇

八年級上冊語文教學(xué)反思1

終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的，所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當(dāng)代中國有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都過去之后，我們又剩下些什么呢？

從事太陽底下最光輝的事業(yè)五年來，頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽，人人能評，人人都有想法的課。語文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點略有點價值的東西，一是語文課必須是基于語言文字的，二是語文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

猶記得剛參加工作時即是南山區(qū)大力推進新課程改革之時，我抱著極其虔誠的心態(tài)去聽各種各樣的課（特別是公開課），突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見識之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句：“你在上語文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實當(dāng)語文課離開語文本質(zhì)的時候已經(jīng)異化了。

于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語文課。語文者，語言文字也。當(dāng)然這里特指漢語言文字，語文課不能離開漢語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點就是無論對信客辛苦工作的'分析還對信客優(yōu)秀品格的分析都沒有離開過文本，師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認(rèn)為無論《紅樓夢》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過他們高超語言運用技巧表達(dá)他們對人、對世界的認(rèn)識。因此，學(xué)生從語文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語言與文字。雖然，這堂課在語言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進步。

第二點深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長期的交流與溝通。莫說溝通對于班主任是十分重要的，對于任課老師也同樣重要。對于自己所任課的學(xué)生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽其師，信其道。”學(xué)生只有“聽”，才會“信”，才會學(xué)好。而這個“聽”，源于心靈上的“聽”，而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會越變越好。

教學(xué)至今已五年有余，深感語文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語文課尚有許多困惑，還是運用中山先生那句遺囑勉勵自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力?！?/p>

八年級上冊語文教學(xué)反思2

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。

開始，我讓學(xué)生自讀，談自己的.感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。

慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。

一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！@句話很真實，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋?，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進了對長輩的理解。

八年級上冊語文教學(xué)反思3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的'教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：

一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；

二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；

三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

八年級上冊語文教學(xué)反思4

不久前，我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競賽，教學(xué)內(nèi)容為八年級（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基于本文優(yōu)美的文字和蘊含的深刻哲理，教學(xué)設(shè)計時我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來處理的。具體設(shè)計方案如下：

教學(xué)目的：

通過對課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

教學(xué)重點：

1、通過作者優(yōu)美的.語句和生動的事例，找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。

2、通過尋找聲音，尋找對生命的珍愛的方式。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識。

教學(xué)難點：

1、對聽見一詞的理解。

2、對習(xí)慣思維的突破。

教學(xué)過程：

一、由回憶寫聲的詩導(dǎo)入新課：

二、讀課文，思考：

1、作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象？

蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動物、水……這些聲音有的細(xì)微而有詩意，有的常見也常被忽略，為我們展現(xiàn)了一個豐富多彩，奇妙無窮的聲音世界。

2、這些聲音對于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）

應(yīng)該怎樣對待生活呢？（原句）

3、這篇文章給我們什么啟示呢？

三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧靜，在寧靜中聽出了美，又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理，現(xiàn)在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什么？

我們也來聽聽看好嗎？

從下面的文字中，你聽到了什么

1）從親人的嘮叨中，我聽到了……

2）從老師的批評中，我聽到了……

3）從朋友的勸慰中，我聽到了……

4）從綿綿的春雨中，我聽到了……

5）從轟隆隆的雷聲中，我聽到了……

6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……

7）從花開的聲音中，我聽到了……

四、仿寫：

以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。

（學(xué)課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態(tài)）

例：你聽過考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過，宛如血管在搏動，那是生命日積月累的厚重在一點一滴地釋放啊。

五、小結(jié)

還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會上的那個表演嗎？一群失去了聽覺的舞者深深地打動了所有人的心，他們聽不見音樂，但他們又聽得比我們?nèi)魏稳硕家谩?/p>

從今以后，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

最后，這堂課被評為二等獎，自我反思一下，做得比較成功的地方有：

1、用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。

2、課外拓展比較成功，特別是學(xué)生的仿寫有一定深度，如：

A、你聽到花開的聲音了嗎？花兒有著一個含苞待放的花蕾，當(dāng)花兒靜靜綻放時，花瓣兒悄然打開，如一個新生命的萌發(fā)，向人

八年級上冊語文教學(xué)反思5

從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!

總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

回顧這幾課時的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯?；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。

至于第二課時的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的`環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時的教學(xué)任務(wù)增多，以至無法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

八年級上冊語文教學(xué)反思6

1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個課時來完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)知識時，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會把重點放在光學(xué)知識上，但是語文課不是常識課，科普文不單單要講科學(xué)知識也要講語言的形式。

從文本來說，本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識，接近生活。語言形象、生動、典雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學(xué)知識。特別是它提出的層層問題，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的.光學(xué)知識以及個別術(shù)語較深奧，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識重點突破。多說一些鼓勵的話語，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機會

因為教材思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時完成，不必專門做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。《新課標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點了解文章的基本說明方法，因此抓住要點只是其中的一部分內(nèi)容，上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識課，上語文課要搞好：知識，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。

八年級上冊語文教學(xué)反思7

《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結(jié)合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學(xué)意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的，對于學(xué)生來講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學(xué)切入點成為教學(xué)的首要問題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》，決定仍然以學(xué)生所熟知的說明對象入手，依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語言美，進而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。

在課后反思中，筆者認(rèn)為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結(jié)合了多媒體，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活，進一步深化了橋之美的美學(xué)意義。

自從新課程改革實施以來，很多教師為實踐其理念，在備課時精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學(xué)生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

筆者認(rèn)為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的'葦叢邊的橋，一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進行對比。學(xué)生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。在這一點上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上，無暇注意老師的口頭語言表達(dá)。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達(dá)要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導(dǎo)致教師語言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。

當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計中，總共有四個環(huán)節(jié)，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計的難點?！熬x品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告訴學(xué)生，它們的不同點在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成，究其原因，是因為前面的環(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環(huán)境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發(fā)，抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后，學(xué)生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學(xué)生在接下來的討論中不但熱烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中，無需太多的時間，學(xué)生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。

吳冠中先生是畫家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說說具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處，原因是筆者對學(xué)情預(yù)測不夠。在備課時，筆者以為學(xué)生對課文的說明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學(xué)過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時是1課時，但是因為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特別是最后一個環(huán)節(jié)，沒充足的時間讓學(xué)生思考，更沒時間讓學(xué)生在課堂上動筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節(jié)課，筆者會控制好每一環(huán)節(jié)的時間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題，會換個問法，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時間。

八年級上冊語文教學(xué)反思8

1、結(jié)合訓(xùn)練重點：

語文教材中，“訓(xùn)練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點在教學(xué)中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候的知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要，”實質(zhì)上就是對語言信息進行篩選，把文章的`重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：

如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么?！崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：

“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

八年級上冊語文教學(xué)反思9

教學(xué)理念：學(xué)生通過充分的朗讀，談體會、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見解。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個教學(xué)過程都呈現(xiàn)出，和諧、民主、平等的氛圍。

本節(jié)課的教學(xué)過程分為，“課題切入直擊重點---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習(xí)新知巧用”四個環(huán)節(jié)。

一、課題切入直擊重點

課伊始，是通過充滿感染力的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。緊接著回顧第一課時所講的內(nèi)容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點部分，即“潮來時”。并由重點內(nèi)容引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這部分內(nèi)容寫清楚的？

二、以讀代講、自讀感悟

在教學(xué)“潮來時”這一部分時，根據(jù)學(xué)生年齡特點，從學(xué)生充分朗讀入手，感悟重點詞句的意思，體會作者是怎樣寫清楚的，然后充滿感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知特點，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過程中，教師適時點撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時又是在與老師進行合作學(xué)習(xí)。除了師生互動，還有生生互動。當(dāng)一個學(xué)生匯報之后，由其他學(xué)生進行評價。這一設(shè)計讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權(quán)利。

學(xué)習(xí)課文寫作順序，不是讓學(xué)生直接說出，而是通過作者描寫大潮的聲音、形態(tài)的特點，或文中的某個句子、詞語等，感悟到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

三、充分感悟感情朗讀

充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，通過讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來越響，氣勢越來越壯觀。繼而啟發(fā)學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣讀最合適。

考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓(xùn)練，加深對課文的感知，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、拓展練習(xí)新知巧用

如果只是看著別人的作品，只是口頭的表達(dá)，總是紙上談兵，會讓語言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看錄像，嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作方法以及好詞好句，寫出對海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學(xué)生體會到寫文章時情感的重要。而隨時運用文中的語言，也會使語言的積累更具有實際意義。

雖然每位學(xué)生寫得不一定都好，但通過練筆都會有不同程度的提高，長此以往學(xué)生會受益匪淺。這樣做也充分體現(xiàn)出，知識來源于生活，又運用于生活這一思想。

在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語文課的過程中，我也遇到了兩個教學(xué)困境：

第一、強調(diào)學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導(dǎo)。

現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導(dǎo)航”。否則學(xué)生的`認(rèn)識水平就會停滯不前，或是偏離了重點、難點的“航線”。介于這一想法，當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，把描寫聲音、形態(tài)的詞語找得很散亂，教師就抓住這一時機，引導(dǎo)學(xué)生要按文中的寫作順序說出潮來時的特點。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生很快就能按照順序進行排列，并且從詞語的排列順序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，同時也是幫助學(xué)生了解潮來時江面從遠(yuǎn)到近的變化過程。由此看來，學(xué)生讀書和教師的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。

第二、小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式？

通過本課教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)習(xí)方式。文章不是無情物，語文課應(yīng)該從理性中走出來，回到感性中、人性中去。我想語文回歸的應(yīng)是生活，追求的應(yīng)是自然，尋求的應(yīng)是快樂，感受的更是美麗。對此我有兩點體會：

1、讀在其中。在語文教學(xué)時，要讓人感受到腳踏實地而又賞心悅目。如學(xué)生通過讀課文找到了描寫大潮聲音、形態(tài)的語句。教師請學(xué)生讀一讀，說說體會，并鼓勵學(xué)生讀出這種體會。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一次的讀課文，采取多種形式練習(xí)讀，直到讀得基本符合要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀時也要有目的，比如：師說：“無論是聲音的描寫還是形態(tài)的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序，如果你仔細(xì)讀課文，就可以把這些描寫聲音、形態(tài)的詞語按順序排列出來?！笔鞘裁错樞颍烤驮谖恼轮?，通過激勵性的語言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。

2、悟在其中。在第二課時，教師讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀之后，提出“想像自己就是觀潮的人，感受一下潮來時的壯麗景觀？”這種方式讓學(xué)生置身其中，說出自己的真實感受，加深對課文內(nèi)容的感知。這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語文特色和濃郁的人文色彩。

由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時的點撥，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知，并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。

以上就是我從這節(jié)語文課中得到的一些體會，這也將成為我以后教學(xué)的內(nèi)在動力。在今后的教育教學(xué)（此文來自）工作中，我會更深入的研究新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進步。

八年級上冊語文教學(xué)反思10

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的'知識而不是孤立的字詞。

于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

八年級上冊語文教學(xué)反思11

對于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因為這樣會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設(shè)計了一個問題：閱讀本文，你了解了什么知識？問題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學(xué)爭先恐后，熱情高漲，在這個過程中，結(jié)合他們在生物課上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識，便很快地突破了本課的教學(xué)重點：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計院一個辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。不用老師做過多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。

雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之后通過查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把互相沒有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機體，新的生命，這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’

此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋病！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處?！说谌骋病！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的'宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語文原來也是那么充滿趣味，各個領(lǐng)域之間的知識通過認(rèn)真吸取、理解，就可融會貫通，應(yīng)用自如了

八年級上冊語文教學(xué)反思12

《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

我覺得這堂課有以下優(yōu)點:

1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動生趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2、這堂課目標(biāo)突出，重點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下:

1.給學(xué)生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的'美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說的時間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。

2.還沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計時沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實”了。

3.由于擔(dān)心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學(xué)生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學(xué)生，效果會更好。

4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠。

5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時將說明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會更好。

針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生(讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養(yǎng)成無論上什么課都是一個樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。

八年級上冊語文教學(xué)反思13

文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。

作者杜甫是我國古代現(xiàn)實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現(xiàn)實主義敘事詩，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩”的`特點。

因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭為人民帶來的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，對比古代征戰(zhàn)對人民的影響。接下來引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學(xué)生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進行當(dāng)堂檢測。整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點的設(shè)計自以為較之前課堂有所進步：首先學(xué)生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動學(xué)生誦讀積極性的法寶。總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時間倉促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!

八年級上冊語文教學(xué)反思14

對于八年級學(xué)生來說，說明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時力求形式新穎活潑，過程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過程來看差強人意。

主要原因有三：

一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時間倉促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；

二是作為教師的我臨場調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；

三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實，導(dǎo)致實際課堂上的場面與我的構(gòu)想出入較大。

當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會越多。

組內(nèi)評課記錄摘要：

優(yōu)點：

▲教師深入鉆研教材，對課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計新穎，將科普文章講的`通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。

▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。

▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開發(fā)資源，課堂容量大。

▲教師的專業(yè)功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閱讀時間太短，應(yīng)加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠。

▲還應(yīng)充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會更高，理解更清楚。

八年級上冊語文教學(xué)反思15

讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的`學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學(xué)生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

八年級上冊語文教學(xué)反思16

在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的.句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸

八年級上冊語文教學(xué)反思17

《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節(jié)課是第一課時。第二課時的主要任務(wù)是品析語言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的愛好。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上破費了一番心思。

首先在導(dǎo)入時，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，更為了說明中國石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固。在此基礎(chǔ)上我又進一步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來證實石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固。在課上我讓學(xué)生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下我進行了反思：這個實驗也許讓學(xué)生自己來設(shè)計會更好？自己的設(shè)計限制了學(xué)生的思維，只是把自己想的一套方案強加給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

（二）讓學(xué)生了解中國石拱橋的'特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解，有了這個基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

講完課后，我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環(huán)節(jié)。同時學(xué)生為了將模型做好，一定會認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。

八年級上冊語文教學(xué)反思18

本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

在確定探究方向時，注意學(xué)生的主動性，學(xué)生在充分走進文本之后，思維活躍，主動質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，重點研討太和殿相應(yīng)段落，體會文章重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。了解以空間為序的文章必須確定立足點和準(zhǔn)確使用方位語言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力，體會說明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強學(xué)生的'民族自豪感。

二、初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

（1）在文中畫出故宮博物院特征的句子。

（2）根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。

（3）思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

（設(shè)計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

說明文首先要明確說明對象以及說明對象的特征。總括故宮的特征的語句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨特。下文對故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個特點來寫的。

畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識到課文采用的說明順序。

2你有什么疑問？

老師整合探究問題

（1）本文為什么運用空間順序說明事物？

（2）本文為什么運用這種空間順序說明事物？

（3）本文是怎樣運用這種空間順序說明事物？

（設(shè)計意圖：為最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的思維空間，主動質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會有濃厚的興趣探究問題。

三、再讀課文，深入探究

小組討論

（1）本文為什么運用空間順序說明事物？

友情提醒：A如果用邏輯順序、時間順序怎么寫？

（結(jié)論的結(jié)果：如果運用邏輯順序，寫故宮的特點則有主有次，選感興趣的方面來詳寫，對故宮沒有清晰全面的認(rèn)識。如果運用時間順序?qū)?，則寫明清、解放后故宮的修建和維修，也不能全面認(rèn)識）

友情提醒：B如果用邏輯、時間、

空間順序，哪個好？練筆《我們的學(xué)?！?，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，注意重點突出。

把握新教材編寫的特點進行三結(jié)合教學(xué)

八年級上冊語文教學(xué)反思19

在進入課堂教學(xué)過程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的基本能力。

課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對教學(xué)過程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容；②提出問題，通過討論明確本文的說明對象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用。在這些過程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說明他們對于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進行總結(jié)，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。

解決了這些問題之后，加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進而對學(xué)生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的`時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。

八年級上冊語文教學(xué)反思20

本單元的學(xué)習(xí)重點是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區(qū)別，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式；閱讀說明文，能抓住說明要點，了解文章所運用的說明方法；語言表達(dá)得清楚明白。

1、要在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求在體會中進行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。

2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，重點體會說明事物要抓住特征，并注意體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，則側(cè)重體會說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識。

（1）說明要抓住事物的特征。

說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的`體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

2）說明順序

與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明?！豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

（3）說明方法

常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領(lǐng)神會了。例如：

①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）

②我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）

③趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）

④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用）

3、要體會說明文語言的特點。

準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實用性強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

八年級上冊語文教學(xué)反思21

根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點，我為本課制定了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學(xué)生的`環(huán)保意識。

在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。

八年級上冊語文教學(xué)反思22

這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。

在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。

從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的`長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。

如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

八年級上冊語文教學(xué)反思23

這堂課的設(shè)計主要突出了幾個特點:

一、改變了以往對課文的設(shè)計，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，掌握說明對象的特征。抓住“鑒賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學(xué)生能力有了拓展。說蘇州園林是“標(biāo)本”，因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，安排四次閱讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來談對蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學(xué)生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語?！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學(xué)生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導(dǎo)的方法，對課文某一個語段進行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語言的精妙之處。

這樣安排，強調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的'講解來代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的要求的。

三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個良好的氛圍。

第三篇：語文八年級上冊教學(xué)反思

語文八年級上冊教學(xué)反思

作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的語文八年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大道之行也》是一篇著名的文章，半個世紀(jì)以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個理想社會的實質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進行比較閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會的基本特征，暢談自己心中理想社會的理念。

反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。一是學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、理解文意等方面做的比較到位；二是學(xué)生能了解文本結(jié)構(gòu)、“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的；三是學(xué)生的積極性比較高，參入活動的學(xué)生在90%以上，回答問題的準(zhǔn)確率在85%以上；四是90%以上的學(xué)生會運用工具書、資料自學(xué)課文。

但是，仍有遺憾之處。具體表現(xiàn)以下幾個方面。

一是問題的設(shè)置有些超出學(xué)生的實際能力，就一篇自讀課文分析的過細(xì)。例如：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

二是老師的表演成分大大減少，失去了公開的原生態(tài)！

三是沒有實現(xiàn)當(dāng)堂背誦的預(yù)期。

四是由于停電至使課件沒有達(dá)到預(yù)期的效果，同時還影響了上下課的指令。

五是在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，把課堂時間還給學(xué)生。

這也就意味著教師的時間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)言。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認(rèn)真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。

同時，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提升，如何讓教師的點評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復(fù)斟酌提煉，深思熟慮。

我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。

反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進：

1、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。

2、評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進行分析

3、留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。

《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笔怯械览淼?。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢？我認(rèn)為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)：

一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。

二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。

三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。

學(xué)習(xí)文言文，必須進行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦，是對文言知點識記的最好方法。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進行反思，那就錦上添花了。

讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候，有的學(xué)生就說：“這真是一個偉大的爸爸，為了兒子，再苦再累也不怕！”但也有的學(xué)生認(rèn)為：爸爸的作法不可取，因為兒子也已經(jīng)是大人了，就應(yīng)該讓他自己去。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學(xué)生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)中得意實踐。在《蘇州園林》的設(shè)計中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

（三）對比服裝

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。

第四篇：八年級上冊語文教學(xué)反思集

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《蘆花蕩》教學(xué)反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。

4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們

有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

《新聞兩則》教學(xué)反思

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學(xué)習(xí)《新聞兩則》這篇課文中，我只是一個引導(dǎo)者，很多問題都是引導(dǎo)學(xué)生從課文里尋找答案，然后再讓學(xué)生當(dāng)堂完成相關(guān)練習(xí)題，加強理解記憶。

我先讓學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)解決生字詞，課堂上加強訓(xùn)練，當(dāng)堂完成《檢測題》上的基礎(chǔ)知識題目；重點講解新聞的六要素、五部分和特點。

我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題中的有關(guān)介紹，引導(dǎo)他們找出新聞的六要素和結(jié)構(gòu)五部分，在此基礎(chǔ)上我補充了新聞特點，并且拿出當(dāng)日報紙，讓他們判斷新聞標(biāo)題和導(dǎo)語等簡單知識點。由于是學(xué)生自己動腦子找到的知識點，所以當(dāng)我給他們五分鐘時間，找出課文里的六要素、五部分時，大多數(shù)學(xué)生都興致高漲，很快就能及時反饋。尤其是當(dāng)我講到新聞背景時，很多學(xué)生都開始自己查找參考書，尋找相關(guān)知識。趁熱打鐵，我讓學(xué)生在課堂上獨立完成《檢測題》中的《課內(nèi)文段閱讀》習(xí)題。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)激發(fā)出來，很多學(xué)生都能動手做題。遇到不會的也很少有抄答案現(xiàn)象，而是主動詢問同學(xué)或老師。

通過這篇課文的教學(xué)，我意識到，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能一味的用看似高深的知識單純的炫耀自己的學(xué)識，更要從簡單入手，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文并不困難。在實際教學(xué)中，教師少講，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多說多練，并且多動手加以強化訓(xùn)練，才能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也才能真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體性。

《蠟燭》等幾篇自瀆課的教學(xué)反思

自瀆課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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情感融進了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

《阿長與山海經(jīng)》的反思

我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生解釋評價課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。

第三，給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

《背影》教學(xué)反思

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

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（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

（三）對比服裝

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

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以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。

《老王》教學(xué)反思

本次教學(xué)略顯成功之處在于：

1、聚焦一句，拎住總綱

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

2、品得透，悟得深

通過設(shè)計了“最讓你感動的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚??在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

《臺階》教學(xué)反思

教學(xué)中先理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位。

在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標(biāo)的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設(shè)計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。

整節(jié)課的教學(xué)中，始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會學(xué)生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動較好。

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沉鐘苑15萬份語文資源完全免費，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透。

教學(xué)小結(jié)與反思

我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進：1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進行分析，3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。

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《愛蓮說》教學(xué)反思

過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過。我那時所擔(dān)心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強調(diào)，這是星級題，一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢?當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

這次我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”導(dǎo)入新課，接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子，提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來，再接下來是第三步驟：評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點一點地全“拼”了出來。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當(dāng)采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，收到了較好的效果。

《桃花源記》教學(xué)反思

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我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進：1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進行分析，3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。

《陋室銘》教學(xué)反思

一．分層次的朗讀教學(xué)貫穿文章的始終。我設(shè)計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：1，講完背景故事后，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)本文的興趣，我于是進行范讀，讓學(xué)生初步感受短文的優(yōu)美語言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望。2，學(xué)生自由讀，這是初讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步進入文本。3。指名朗讀，要求讀出情感。讀歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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后學(xué)生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應(yīng)該重讀，什么地方應(yīng)該輕讀，什么地方應(yīng)該停頓等提出了自己的看法，學(xué)生根據(jù)自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味4。女同學(xué)朗讀，男同學(xué)畫出描寫陋室的語句，品析這些語句是如何來表現(xiàn)陋室不陋的。在這樣的幾輪朗讀之后，學(xué)生已能當(dāng)堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)理解得比較好了。

二．想出新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生對文章的感悟。

劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣。這與今天學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生不知道劉禹錫是在怎樣的情況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會有一定的難度，所以我在導(dǎo)入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學(xué)們了解到這是一篇不畏權(quán)勢的戰(zhàn)斗檄文，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學(xué)習(xí)此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三．巧妙的設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入文本

精心設(shè)計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，每個問題都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘其意義，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來，在學(xué)生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內(nèi)，從景-人-趣，一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進去，使學(xué)生在深入的過程中理解全文。

四．培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習(xí)慣和能力。

在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后同學(xué)們互相解答。對于重、難點教師適當(dāng)點撥、強調(diào)。但可惜的是這個環(huán)節(jié)安排的時間太少了。文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的活的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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學(xué)習(xí)重點?？墒?，我因害怕設(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因而在后面了解文章主旨這一環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙的解決了，但仍然感到遺憾。

《核舟記》教學(xué)反思

今天我上《核舟記》一課，讀、畫、演、說并用。

1、學(xué)生聽第一遍課文錄音朗讀，在書上標(biāo)出重音、劃出停頓的地方。

2、學(xué)生聽第二遍課文錄音朗讀，邊聽邊小聲跟讀，再全班齊讀一遍，分組讀一遍。初步了解課文的大意。

1、學(xué)生分成4個大組，分組分別討論這件核舟工藝品上的船艙、船頭、船尾、船背雕刻了哪些東西，疏通課文。

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2、學(xué)生討論完后每個組派一個同學(xué)上黑板在老師畫好的船體上畫出雕刻的人物、物品示意圖。

學(xué)生經(jīng)過討論后都能把示意圖的位置畫對了，第一大組畫船艙還畫得蠻有立體感的，第三大組畫的舟子惟妙惟肖。我表揚了他們。

（第二課時）：

1、學(xué)生讀課文的第三自然段。請三個學(xué)生分別扮演蘇東坡、黃魯直和佛印和尚，要求模擬當(dāng)時三人的神態(tài)。

片段四（第二課時）：

1、讓學(xué)生用自己的話描述一下蘇東坡、黃魯直和佛印和尚各自的神態(tài)。

2、學(xué)生再齊讀課文的第三自然段。

反思：

1、古人云：“書讀百遍，其意自見?！?學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一是朗讀，本課抓住課文的重點讓學(xué)生聽讀、多讀、熟讀，培養(yǎng)文言語感。

2、運用討論式的教學(xué)方法，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)生通過畫圖基本掌握了課文所寫的內(nèi)容。通過表演，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，體會了課文生動的說明語言。

4、因為畫圖、表演，不可能兼顧全班同學(xué)，所以也許有個別不認(rèn)真的同學(xué)在第二、第三個片段時就學(xué)不到什么東西了。

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第三單元學(xué)法指導(dǎo)與反思

本單元的學(xué)習(xí)重點是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區(qū)別，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式；閱讀說明文，能抓住說明要點，了解文章所運用的說明方法；語言表達(dá)得清楚明白。

1、要在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求在體會中進行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。

2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，重點體會說明事物要抓住特征，并注意體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，則側(cè)重體會說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識。

（1）說明要抓住事物的特征。

說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。《中國石拱橋》一文邏輯順序歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

2）說明順序

與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序?！吨袊皹颉泛汀短K州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

（3）說明方法

常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領(lǐng)神會了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）②我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）③趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用）

3、要體會說明文語言的特點。

準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實用性強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

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《蘇州園林》教學(xué)反思

在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸

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《故宮博物院》教學(xué)反思

本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

在確定探究方向時，注意學(xué)生的主動性，學(xué)生在充分走進文本之后，思維活躍，主動質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，重點研討太和殿相應(yīng)段落，體會文章重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。了解以空間為序的文章必須確定立足點和準(zhǔn)確使用方位語言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力，體會說明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強學(xué)生的民族自豪感。

二、初讀課文，整體感知 1生自由讀課文，要求

（1）在文中畫出故宮博物院特征的句子。（2）根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。（3）思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

（設(shè)計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

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說明文首先要明確說明對象以及說明對象的特征。總括故宮的特征的語句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨特。下文對故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個特點來寫的。

畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識到課文采用的說明順序。

2你有什么疑問？ 老師整合探究問題

（1）本文為什么運用空間順序說明事物？（2）本文為什么運用這種空間順序說明事物？（3）本文是怎樣運用這種空間順序說明事物？

（設(shè)計意圖：為最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的思維空間，主動質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會有濃厚的興趣探究問題。）

三、再讀課文，深入探究 小組討論

（1）本文為什么運用空間順序說明事物？ 友情提醒：A如果用邏輯順序、時間順序怎么寫？

（結(jié)論的結(jié)果：如果運用邏輯順序，寫故宮的特點則有主有次，選感興趣的方面來詳寫，對故宮沒有清晰全面的認(rèn)識。如果運用時間順序?qū)懀瑒t寫明清、解放后故宮的修建和維修，也不能全面認(rèn)識）

友情提醒：B如果用邏輯、時間、空間順序，哪個好？ 練筆《我們的學(xué)?！?，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，注意重點突出。

把握新教材編寫的特點進行三結(jié)合教學(xué)

--------《大自然的語言》教學(xué)反思

1、結(jié)合訓(xùn)練重點：語文教材中，“訓(xùn)練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點在教學(xué)中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候的知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要，”實質(zhì)上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么?！崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

《奇妙的克隆》教學(xué)反思

對于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因為這樣會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設(shè)計了一個問題：閱讀本文，你了解了什么知識？問題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學(xué)爭先恐后，熱情高漲，在這個過程中，結(jié)合他們在生物課上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識，便很快地突破了本課的教學(xué)重點：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計院一個辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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爭得面紅耳赤，場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。不用老師做過多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。

雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之后通過查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把互相沒有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機體，新的生命，這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！说谝痪骋病！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋病！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處?！说谌骋??！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案?元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語文原來也是那么充滿趣味，各個領(lǐng)域之間的知識通過認(rèn)真吸取、理解，就可融會貫通，應(yīng)用自如了

《生物入侵者》教學(xué)反思

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根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點，我為本課制定了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。

在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。

落日的幻覺》教學(xué)反思

1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個課時來完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)知識時，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會把重點放在光學(xué)知識上，但是語文課不是常識課，歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn

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科普文不單單要講科學(xué)知識也要講語言的形式。

從文本來說，本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識，接近生活。語言形象、生動、典雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學(xué)知識。特別是它提出的層層問題，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的光學(xué)知識以及個別術(shù)語較深奧，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識重點突破。多說一些鼓勵的話語，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機會

因為教材思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時完成，不必專門做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點了解文章的基本說明方法，因此抓住要點只是其中的一部分內(nèi)容，上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識課，上語文課要搞好：知識，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。

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第五篇：八年級上冊語文期末教學(xué)反思

八年級上冊語文期末教學(xué)反思

八年級上冊語文期末教學(xué)反思1

轉(zhuǎn)眼之間，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。在這一學(xué)期里，我積極根據(jù)上一的得失和現(xiàn)在的實際，定好計劃，深入分析教材內(nèi)容，定好的教學(xué)方案。在師生并肩努力下，教學(xué)取得了較好的成績?，F(xiàn)將本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：

一、分析學(xué)情，精心備課

教學(xué)中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。首先要備學(xué)生，即研究學(xué)生以前知識掌握情況，學(xué)生的能力水平和學(xué)生的生活情況等。其次再備教材，備教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合前面提到的學(xué)情，備好學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)，然后再備好各節(jié)課的具體目標(biāo)、內(nèi)容。如果備課不充分，會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和課堂的教學(xué)效率。因此，我每天都花費較多的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不斷修正。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。如：為了讓學(xué)生學(xué)會“細(xì)節(jié)描寫“，我認(rèn)真查找資料，制作了一個精美的課件《細(xì)節(jié)描寫》，通過課件深入淺出、系統(tǒng)地進行相關(guān)知識的指導(dǎo)，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

二、更新觀念，活躍課堂

從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，積極反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，我積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式，運用了以問題導(dǎo)讀法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法，另外還實施了讀書筆記法，以促進學(xué)生的閱讀，提高作文水平。

三、豐富形式，煥發(fā)活力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育學(xué)與心理學(xué)的一些理論，準(zhǔn)確把握初二年學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。如，在處理每單元的重點篇目時，采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，素質(zhì)也得到了提高。

在今后工作里，我將進一步加強學(xué)習(xí)，積極探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)能力，以引導(dǎo)學(xué)生更快地走向成功的彼岸。

八年級上冊語文期末教學(xué)反思2

本學(xué)期我擔(dān)任八年級（5、6）班語文教學(xué)工作。八年級與其他年紀(jì)叫教學(xué)相比，八年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過度年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)來說確實有困難，沒辦法輕視：閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入，不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握：學(xué)生對作文感到非常頭疼等問題。因此我對本學(xué)期的語文教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)教法，虛心向前輩同行們學(xué)習(xí)，在摸索中不斷的前進，在實踐中不斷反思。反思才能進步，現(xiàn)將我在本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

第一、備課是教學(xué)工作中的重中之重。

在教學(xué)過程中，備課是一個必不可分，十分重要的環(huán)節(jié)，備課既要備學(xué)生又要備教法。備課如果不充分或是備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氛圍和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機”。我明白到備課對教學(xué)的重要性，因此，我每天花大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材與教法，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令老師學(xué)生受益匪淺。講課時如果照本宣科，學(xué)生就會感到沉悶和無聊。如果備課充分，講課時就會胸有成竹，課堂氣氛活躍，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中。

第二、扎實多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

一句話，語文教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，用扎實多樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文實踐能力，是我在教學(xué)工作中總結(jié)的另一條經(jīng)驗。對八年級的`學(xué)生而言，這種訓(xùn)練需要一個較長而反復(fù)的過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：為了夯實基礎(chǔ)硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；每個學(xué)生都要有讀書筆記天天都寫，每天要求學(xué)生讀一篇課外文章并總結(jié)出中心思想，我要求學(xué)生每天記日記，哪怕寫幾個字也要堅持，還有我經(jīng)常舉行一些知識性的比賽，這不僅提高了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生增加了樂趣……教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑、扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

第三、語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。這個學(xué)期，我給學(xué)生合理的分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。其次，我教會他們必須要合理規(guī)劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理安排時間。

另外，要懂得及時復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘?？荚嚨臅r候尤其要跟他們強調(diào)這一點。

再有，教會學(xué)生懂得向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎么樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。本學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束了。經(jīng)過一個學(xué)期的認(rèn)真教學(xué)努力工作，期末考是對這一學(xué)期的考驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能高也可能低，但這都是這學(xué)期的教學(xué)成績。我明白到這并不是最重要的，因為過去的我們永遠(yuǎn)無法彌補，所以只能在本學(xué)期后根據(jù)上學(xué)期的得失來總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，來提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有在不足中不斷的進步，才能夠取得更好的教學(xué)成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩同行們學(xué)習(xí)，在今天的語文教學(xué)工作中，爭取更大的進步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作反思。由于知識水平和經(jīng)驗等方面，許多地方存在不足，希望在今后的教學(xué)過程中，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好的成績。

八年級上冊語文期末教學(xué)反思3

一節(jié)設(shè)計精美、環(huán)環(huán)相扣的課會讓我們欣喜，一節(jié)師生互動、群情沸騰的課會讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會讓我們動容……而這樣的課，似乎向來與復(fù)習(xí)課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動有趣的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

復(fù)習(xí)課同樣是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過大量的.重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。有時由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺嗎？實踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓(xùn)”，基本上都無法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機械式訓(xùn)練而喪失了語文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識點巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識點，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點的內(nèi)容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，知識由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實戰(zhàn)中檢驗。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實。