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      八年級(jí)上冊(cè)  語(yǔ)文  教 案
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 18:17:01下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：八年級(jí)上冊(cè)  語(yǔ)文  教 案
      

      崔家灣中學(xué)
      八年級(jí)上冊(cè) 語(yǔ)文 教 案
      [第一單元]
      1．新聞兩則
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。
      2、了解新聞特點(diǎn)，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
      3、綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)重點(diǎn)：
      從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
      課前準(zhǔn)備：
      1、預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
      2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一份當(dāng)天的報(bào)紙。教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入
      讓學(xué)生拿出當(dāng)天的報(bào)紙瀏覽新聞版，簡(jiǎn)要介紹幾則新聞，由新聞的標(biāo)題導(dǎo)入)二．整體感知
      A教師板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      B教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
      a快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
      《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
      《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化，反映蔣軍必?cái)　⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì)，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
      (學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))b再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)c精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么?  C學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
      (三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)三．教師導(dǎo)學(xué)
      (討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
      新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn)，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。四．合作探究
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      教師布置思考題：閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
      討論后明確：
      新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
      新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
      新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
      新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。五．拓展延伸
      教師導(dǎo)學(xué)：要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
      默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
      運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞，并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，完成課后練習(xí)三。
      學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。六．教師小結(jié)
      《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體 驗(yàn)、感受、思考周?chē)氖澜?，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。七．作業(yè)
      1．就現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在練習(xí)本上。
      2．運(yùn)用所學(xué)有關(guān)新聞的知識(shí)，寫(xiě)一則校園新聞，注意新聞的結(jié)構(gòu)和要素的完整性。
      補(bǔ)充：
      七律·人民解放軍占領(lǐng)南京 1949年4月 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
      這首詞最早發(fā)表在人民文學(xué)出版社一九六三年十二月版《毛主席詩(shī)詞》?！咀⑨尅?/p>
      鐘山風(fēng)雨起蒼黃：鐘山南京中山門(mén)外紫金山，在南京市的東面。蒼黃，同倉(cāng)皇。本句是說(shuō)南京突然遭到了革命暴風(fēng)雨的襲擊。蒼黃兼有變色的意思。這是修辭上 的所謂“雙關(guān)”。
      虎踞(jù巨)龍盤(pán)：形容地勢(shì)優(yōu)異。《三國(guó)志》諸葛亮與孫權(quán)論金陵說(shuō)，“鐘阜龍?bào)矗腔⒕帷！薄ＶT葛亮看到吳國(guó)都城建業(yè)(今南京市南)的地勢(shì)曾說(shuō)：“鐘山龍盤(pán)，石頭虎踞，此帝王之宅?！?見(jiàn)《太平御覽》引《吳錄》)石頭即石頭山，在今南京市西。
      慨(kǎi凱)而慷：感慨而激昂。曹操《短歌行》：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！?/p>
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      宜將剩勇追窮寇：剩勇，余勇。窮寇，走投無(wú)路的敵人。《后漢書(shū)·皇甫嵩傳》：“兵法(指《司馬兵法》)，窮寇勿追。”這里改變了這種說(shuō)法，號(hào)召將革命進(jìn)行到底，把敵人堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地殲滅掉，不要留下后患?！秾O子兵法·軍爭(zhēng)篇》有“圍師必闕（網(wǎng)開(kāi)一面之意），窮寇勿迫”。
      不可沽名學(xué)霸王：沽名，故意做作或用某種手段獵取名譽(yù)。秦朝末年，項(xiàng)羽(曾自封西楚霸王)和劉邦(后來(lái)的漢高祖)同時(shí)起兵反秦。劉邦先據(jù)秦都咸陽(yáng)拒項(xiàng)羽。項(xiàng)羽殲滅了秦兵主力，擁四十萬(wàn)大軍入咸陽(yáng)。鴻門(mén)宴上，他聽(tīng)了項(xiàng)伯的話，“今人有大功而擊之，不義也，”沒(méi)有殺劉邦。后來(lái)劉邦項(xiàng)羽血戰(zhàn)連年，終于約定以鴻溝為界，中分天下。雙方士兵為和平連呼萬(wàn)歲。項(xiàng)羽守約退兵，劉邦卻立即背信棄義地圍攻項(xiàng)羽于垓下，他的部下更把楚霸王分尸為五。事跡見(jiàn)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。這里是說(shuō)應(yīng)從項(xiàng)羽的失敗得到教訓(xùn)，不可為了“和平”的虛名，給敵人以卷土重來(lái)的機(jī)會(huì)。
      天若有情天亦老，人間正道是滄桑：上句借用唐李賀《金銅仙人辭漢歌》中詩(shī)句，原詩(shī)說(shuō)的是漢武帝時(shí)制作的極貴重的寶物金銅仙人像，在三國(guó)時(shí)被魏明帝由長(zhǎng)安遷往洛陽(yáng)的傳說(shuō)。原句的意思是，對(duì)于這樣的人間恨事，天若有情，也要因悲傷而衰老。這里是說(shuō)，天若有情，見(jiàn)到國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗殘酷，也要因痛苦而變衰老；身受反動(dòng)派壓迫的人民，自然要徹底推翻反動(dòng)統(tǒng)治，完成翻天覆地的革命事業(yè)。人間正道，社會(huì)發(fā)展的正常規(guī)律。滄桑，滄海(大海)變?yōu)樯Ｌ?，這里比喻革命性的發(fā)展變化。古代神話：女仙麻姑對(duì)另一仙人王方平說(shuō)，他們相見(jiàn)以來(lái)，東海已經(jīng)三次變?yōu)樯Ｌ?葛洪《神仙傳·麻姑》)?！绢}解】
      一九四九年四月二十日，國(guó)民黨拒絕在和平協(xié)定上簽字。當(dāng)夜，解放軍在東起江蘇江陰，西迄江西湖口的千里長(zhǎng)江上，分三路強(qiáng)行渡江。二十三日晚，東路陳毅的第三野戰(zhàn)軍占領(lǐng)南京。
      人民解放軍占領(lǐng)南京：一九四九年四月二十日，國(guó)民黨拒絕在和平協(xié)定上簽字。當(dāng)夜，解放軍在東起江蘇江陰，西迄江西湖口的千里長(zhǎng)江上，分三路強(qiáng)行渡江。一九四九年四月二十一日，毛澤東主席和朱德總司令發(fā)出《向全國(guó)進(jìn)軍的命令》，號(hào)令全軍堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地殲滅中國(guó)境內(nèi)一切敢于抵抗的國(guó)民黨反動(dòng)派，解放全中國(guó)。中國(guó)人民解放軍百萬(wàn)大軍即在西起江西湖口、東至江蘇江陰的一千余里的戰(zhàn)線上強(qiáng)渡長(zhǎng)江，二十三日晚，東路陳毅的第三野戰(zhàn)軍占領(lǐng)國(guó)民黨反動(dòng)政府的“首都”南京。
      2．蘆花蕩
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、感知老頭子的英雄性格；
      2、體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
      3、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
      課前準(zhǔn)備：
      1、通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；
      2、思考課后練習(xí)，寫(xiě)出發(fā)言提綱。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入：
      由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。
      二．作者及白洋淀簡(jiǎn)介：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)P15-16頁(yè)適當(dāng)介紹）
      三．指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
      感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書(shū)P11頁(yè)）
      感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
      四．引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
      A課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
      老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。
      “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
      五．人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
      作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
      課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
      先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
      再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
      六．把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái)，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫(xiě)幾句家鄉(xiāng)的景物。
      七．作業(yè)：
      1．作業(yè)本第一課練習(xí)題。
      2．摘抄本文中景物描寫(xiě)的句子，仔細(xì)體味。
      3．蠟燭（自讀課文）
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
      2、體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
      3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
      4、讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入。
      記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國(guó)兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。??誰(shuí)能把這個(gè)故事講下去？
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來(lái)看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
      二、整體感知。
      1、作者簡(jiǎn)介及背景。
      2、學(xué)習(xí)了這么多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一看就能知道這篇文章是贊美什么或講述什么的，那么這篇課文呢？
      主旨：一首贊美詩(shī)。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
      3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何。1）環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
      2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。3）保護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
      4、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？  1）紅軍烈士生命之光。
      2）寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。3）兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
      5、好了，下面你又可以難一難我了！1）最后兩句話是什么意思？
      結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
      2）有同學(xué)很聰明，就拿課后題問(wèn)我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。3）課后練習(xí)二。4）課后練習(xí)三。
      6、那么誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下老婦人的形象？
      1）老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
      2）年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
      3）他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
      4）紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。三．作業(yè)：
      1．這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？ 2．你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
      4．就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信（自讀課文）
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)本文各具特色的語(yǔ)言。
      2、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民或國(guó)家所帶來(lái)的創(chuàng)傷。
      3、辨別本文中贊美的語(yǔ)言和反諷語(yǔ)言的細(xì)微差別。
      4、教育學(xué)生要有廣闊的胸懷和偉大的人格。要站在人類的角度考慮問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入。
      上課之前，先給大家講一個(gè)故事，從前，有兩個(gè)強(qiáng)盜，為了共同的利益，進(jìn)入了一個(gè)富貴的書(shū)香門(mén)地的家中去搶劫。由于他們事先勾結(jié)了那個(gè)大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘?jiān)＿@個(gè)家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛出生的嬰兒存活了下來(lái)。他長(zhǎng)大后，被告知了家中當(dāng)年的慘況。于是，他發(fā)憤圖強(qiáng)，終于有一天，他打敗了那兩個(gè)強(qiáng)盜。奪回了本該屬于他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請(qǐng)問(wèn)：親愛(ài)的你能猜出來(lái)，那個(gè)嬰兒是誰(shuí)？那幾個(gè)可惡的仆人又代表了什么？那個(gè)受難的家庭又是什么？
      二、整體感知。
      1、大家知道答案的請(qǐng)舉手。
      2、有誰(shuí)能給大家講一下英法聯(lián)軍的情況呀？
      有許多學(xué)生因?yàn)樵跉v史課上講過(guò)，所以這是一方他們自主發(fā)揮的空間。許多學(xué)生講得比我知道的都精彩。
      3、請(qǐng)大家先朗讀課文，看看作者在寫(xiě)法上有沒(méi)有不和諧的地方？
      語(yǔ)句上的鮮明對(duì)比。
      1）贊美圓明園的語(yǔ)句。2）諷刺劫掠者的語(yǔ)句。
      4、雨果具體是怎樣贊美圓明園的？  1）是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。
      2）幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。3）是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。
      5、那么就寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？
      概括——具體——概括。
      6、那么雨果對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持什么態(tài)度？（譴責(zé)態(tài)度。）用了怎樣的語(yǔ)言？（反語(yǔ)）有什么作用？
      布特勒上尉恬不知恥的認(rèn)為，這次遠(yuǎn)征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對(duì)英法的這個(gè)勝利給予盛大的贊譽(yù)；雨果在憤激之下，用反語(yǔ)來(lái)形容強(qiáng)盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績(jī)”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語(yǔ)正是強(qiáng)盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。
      7、那麼他不幫著自己家的人，他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？
      人類的立場(chǎng)。
      8、如果說(shuō)，你們家有個(gè)人犯了罪，你的第一態(tài)度是什么？是的，你肯定不會(huì)主動(dòng)站出來(lái)去指證他。但是雨果卻能，因?yàn)樗兄覀兯鶝](méi)有的什么品質(zhì)？
      清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場(chǎng)。
      “政府有時(shí)會(huì)是強(qiáng)盜，而人民永遠(yuǎn)也不會(huì)是強(qiáng)盜?！?/p>
      我們要學(xué)習(xí)雨果的博大的胸懷與高尚的品格。三．作業(yè)：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      給雨果寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的感想。
      5．親愛(ài)的爸爸媽媽（自讀課文）
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
      2、體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
      3、熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。課前準(zhǔn)備:
      1、熟讀課文，疏通字詞。
      2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入新課
      課題《親愛(ài)的爸爸媽媽》所包含的動(dòng)人感情。二．整體感知
      A、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。
      B、文章表達(dá)的主題是什么？ 三．合作探究
      閱讀課文，找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。四．研讀賞析
      課文中有不少意味深長(zhǎng)的描寫(xiě)和議論，說(shuō)說(shuō)它們的含義和作用：、凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。B、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民。” C、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。五．作業(yè)：
      拓展延伸閱讀課文第三部分，回答問(wèn)題：
      A、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？ B、你對(duì)這兩位作家的行為是如何評(píng)價(jià)的？請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想。
      [第二單元]
      6．阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
      教學(xué)目標(biāo)：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
      2．了解課文的記敘線索。
      3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
      課時(shí)安排： 兩課時(shí)。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入新課。
      在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。
      二、作者簡(jiǎn)介(誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下魯迅)
      魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
      三、識(shí)記字詞（先由學(xué)生認(rèn)讀，然后一一指正，最后出示答案）
      hài
      lǔ
      sǒng
      huáng
      chuāng
      mù
      pīlì
      ji?
      dàn 駭
      擄
      悚
      惶急
      瘡疤
      渴慕
      霹靂
      詰問(wèn)
      懼憚
      四、研讀課文
      1．本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，但都圍繞著中心人物——阿長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)是不是她的真名？（女同學(xué)齊讀第一、第二段）
      不是。她只是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，即我的保姆。(板書(shū)：地位低下，不被人重視)
      2．阿長(zhǎng)是我的保姆，對(duì)她有了基本的認(rèn)識(shí)之后，作者又寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？由此可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
      寫(xiě)了阿長(zhǎng)切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽饒舌多事，不拘小節(jié)性格。
      3．長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
      （1）元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
      （2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。
      在這些煩瑣的規(guī)矩中，詳細(xì)寫(xiě)了“元旦辟頭的磨難”。對(duì)我來(lái)說(shuō)，除夕最快樂(lè)的事情是用壓歲錢(qián)買(mǎi)回自己喜歡的東西。而長(zhǎng)媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這的確是一種“磨難”；但對(duì)阿長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現(xiàn)了阿長(zhǎng)的真誠(chéng)和善良。4．我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？
      長(zhǎng)媽媽講的“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。
      需要我們注意的是，“長(zhǎng)毛”的故事在令人捧腹的同時(shí)，又使我們看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
      5．然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？ 為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。這也是我們本文的寫(xiě)作重點(diǎn)。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      6．聽(tīng)課文錄音?；卮饐?wèn)題。
      A．當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？ 明確：她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。
      我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
      B．阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？
      “我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”  震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
      買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
      7．齊讀文章最后兩段
      文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托著魯迅對(duì)善良人的衷心祝愿。這時(shí)的長(zhǎng)媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。
      小結(jié)：下面我們?cè)賮?lái)回顧一下今天所講的內(nèi)容。文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那些事情？表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的性格？“我”的感情變化如何？
      事
      人物性格
      我的感情變化
      寫(xiě)作手法
      切切察察的毛病
      饒舌多事
      不大佩服
      欲揚(yáng)先抑
      擺成“大”字的睡相
      粗俗、不拘小節(jié)
      令人厭煩的規(guī)矩
      善良真誠(chéng)
      不耐煩
      講“長(zhǎng)毛”的故事
      無(wú)知、淳樸
      特別的敬意
      為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》
      熱愛(ài)、關(guān)心孩子
      新的敬意
      在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi) 有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
      A． 隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）
      B． 教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
      C． 《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是魯迅著名的 散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
      五、作業(yè)：
      課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽(tīng)。
      7．背影
      教學(xué)目標(biāo)：
      1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
      2·感受文章所表達(dá)的父子情。
      3·學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一、課文導(dǎo)入：
      同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
      二、作者介紹：
      朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
      三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么? 一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
      ①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。
      ②文中兒子對(duì)父親的理解。
      四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？（四次）
      進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
      一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面：
      ①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；
      ②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；
      ③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
      ④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
      ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
      （以上答案視學(xué)生具體情況解答）
      五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
      第二課時(shí)
      一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
      二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
      文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
      學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
      第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略?！?/p>
      父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
      三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
      （1）父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；
      （2）兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
      那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文）
      三、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不 同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的? 提出以下問(wèn)題：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?
      根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
      ①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
      ②客觀寫(xiě)實(shí)的白描
      ③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
      ④事情的真實(shí)
      ⑤觀察的仔細(xì)
      ⑥情感的真摯
      再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
      小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。
      8．臺(tái)階（自讀課文）
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格。
      2．讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。
      3．教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)悟父親的情感與性格。教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入。
      不知道大家發(fā)覺(jué)沒(méi)有，這一單元其實(shí)都是寫(xiě)小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關(guān)于卑微事物或人的論述，大家聽(tīng)一下。（朗讀文章。見(jiàn)附錄。）
      任何一種卑微的事物，其韌性都是最強(qiáng)的。無(wú)論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親??
      二、整體感知。
      1、每個(gè)人的家鄉(xiāng)都有些獨(dú)特的風(fēng)俗，那麼，本文中一個(gè)獨(dú)特的風(fēng)俗或講究是什麼？
      多數(shù)同學(xué)都能侃侃而談。有的說(shuō)上浮山祭祖，有的說(shuō)糖球會(huì)等等。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      臺(tái)階高，就意味著，屋主人的地位高。
      2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
      造新屋，當(dāng)然是為了改善居住條件，每個(gè)建筑物都有它的人文性，所以說(shuō)，父親對(duì)臺(tái)階的要求，也就是對(duì)地位的要求。
      這里補(bǔ)充一下關(guān)于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要；安全需要；愛(ài)的需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；
      聯(lián)系本文，其實(shí)父親也是對(duì)尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標(biāo)。
      3、那么父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？（或他都作了哪些準(zhǔn)備工作？）
      每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
      4、但奇怪的是，造新屋的過(guò)程寫(xiě)的簡(jiǎn)略，可造臺(tái)階反而很詳細(xì)，這是為什么？
      詳略是由中心而定的。題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階要詳寫(xiě)。
      5、在父親心理，新臺(tái)階的動(dòng)工，就意味著“地位的提高”，我們平時(shí)遇到父母升職等事時(shí)，都是舉家歡慶的。那么父親是怎樣慶賀的？
      放了四顆大鞭炮。
      6、但是，父親在放鞭炮時(shí)，他的神情是很有意思的。找出來(lái)，看看他有什么特色？
      71頁(yè)。奮斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
      7、在父親的努力下，新臺(tái)階終于砌好了，可父親卻感到怎樣？為什么？
      父親感到不對(duì)勁。臺(tái)階底，意味著經(jīng)濟(jì)地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長(zhǎng)期存在，難以一下子消除，所以臺(tái)階高了，反而處處感到不習(xí)慣，不對(duì)勁。
      8、其實(shí)，我認(rèn)為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認(rèn)為是哪一部分？
      老屋的三級(jí)青石板的描寫(xiě)。
      9、你看都羅嗦了些什么？
      1）來(lái)歷——體壯如牛，（與后面，閃了腰作對(duì)比。）2）粗糙——經(jīng)濟(jì)條件差。
      3）我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長(zhǎng)成大人”，所用時(shí)間之長(zhǎng)。4）腳板——終年辛勞；說(shuō)明家庭的窮困。
      10、你說(shuō)這樣寫(xiě)有必要嗎？為什么？
      當(dāng)然。因?yàn)槎寂c后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對(duì)后面的情節(jié)起對(duì)比或反襯的作用。
      11、具體來(lái)理解兩個(gè)句子：
      1）“父親坐在綠蔭里，??一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！北憩F(xiàn)父親怎樣的思想感情？為何不用心理描寫(xiě)？
      一方面，專注的望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。
      另一方面，第一人稱，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以形寫(xiě)神。2）父親回來(lái)時(shí)，為什么一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎么理解？
      父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)是創(chuàng)造，勞動(dòng)有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺(jué)若有所失。
      12、簡(jiǎn)述一下了父親造屋的前因后果。故事梗概述一下，父親造屋的前因后果。（故事梗概）他為此付出的代價(jià)是什么？
      新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
      13、那么這樣做值嗎？ 學(xué)生談自己的價(jià)值觀。
      14、怎樣理解父親這個(gè)人物形象。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
      父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當(dāng)新臺(tái)階造好后，他反而處處感到不對(duì)勁。不自在，并且不好意思坐上去。
      15、談?wù)勀阈哪恐械母赣H。兩相比較，你有怎樣的感受。
      9．老王
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．理解老王的“苦”與“善”；
      2．學(xué)習(xí)本文把瑣碎的材料組織成一個(gè)整體的寫(xiě)法； 3．理解本文語(yǔ)言風(fēng)趣含蓄、簡(jiǎn)練風(fēng)趣的特點(diǎn)。
      課時(shí)安排：兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入：
      在我們周?chē)幸恍┤耍麄兩钇D難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對(duì)待他們的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作家、文學(xué)翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個(gè)問(wèn)題。
      二．學(xué)生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。
      三．引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛(ài)：
      在這篇課文中，老王是一個(gè)怎樣的人？作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對(duì)課文結(jié)尾的最后一句話，應(yīng)該怎樣理解?
      學(xué)生思考回答：教師小結(jié)歸納：
      這篇課文寫(xiě)老王的幾個(gè)生活片斷。老王一輩子很苦?？恳惠v破舊的三輪車(chē)活命?！拔母铩逼陂g載客的三輪車(chē)被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
      但是老王心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢(qián)，可是他做生意從不多收一分錢(qián)，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢(qián)。
      作品寫(xiě)到“文化大革命”，那是荒唐的**的年代。學(xué)術(shù)權(quán)威被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風(fēng)對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認(rèn)準(zhǔn)他們是好人，知恩必報(bào)，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是極其純樸的好人。作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車(chē)；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬，卜老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)。作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問(wèn)他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚(yú)肝油。
      老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰塊，車(chē)費(fèi)減半；送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。
      結(jié)尾一句話，應(yīng)該這樣理解：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸
      者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對(duì)老
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍”。
      第二課時(shí)
      一．引導(dǎo)學(xué)生討論研究問(wèn)題
      1．為什么作者一家對(duì)老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛(ài)護(hù)?社會(huì)地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
      從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。有平等意識(shí)，才會(huì)平等對(duì)話，才會(huì)感覺(jué)人家上門(mén)來(lái)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
      再是人道主義精神。這種精神要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚(yú)肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車(chē)，讓他掙點(diǎn)錢(qián)。老王收錢(qián)常?？蜌?，他們總是照原價(jià)付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心老王是否能維持生活?？傊?，對(duì)不幸者懷有一顆愛(ài)心，才能這么關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人。
      老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來(lái)還感覺(jué)有愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠。所有這些，都是社會(huì)主義人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
      2．這篇寫(xiě)人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)整體。作者是怎樣組織的?
      引導(dǎo)學(xué)生先列提綱，再探究為什么這樣安排。
      指導(dǎo)與明確：作者是兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排的。開(kāi)頭四段先寫(xiě)老王的三點(diǎn)基本情況。這三點(diǎn)是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。下面三段，按時(shí)間順序，回憶老王的工作與為人，兩個(gè)片斷寫(xiě)他為人好，一個(gè)片斷寫(xiě)“文革”時(shí)期，他的生計(jì)越來(lái)越艱難。最后一個(gè)片斷，是老王離世前一天的事情，最能見(jiàn)出老王心地善良。
      作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說(shuō)說(shuō)閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫(xiě)老王眼疾，說(shuō)到女兒給他大瓶魚(yú)肝油，可見(jiàn)一家人對(duì)老王很照顧。老王對(duì)錢(qián)家也好，在服務(wù)費(fèi)上雙方總是非?？蜌狻Ｈ喐钠桨迦?，沒(méi)法坐了，作者還是很關(guān)心老王，對(duì)老王有好處，所以老王總覺(jué)得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個(gè)有機(jī)的整體。
      3．比較下邊每組兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)①在表達(dá)上的好處。
      ①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同。
      ②他送的冰比前一個(gè)三輪車(chē)工人送的大一倍，冰價(jià)相同。
      ①句“前任”一詞簡(jiǎn)練之至，大詞小用，又很風(fēng)趣。
      ①我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”  ②我笑著說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
      ①句“強(qiáng)笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄，透露自己見(jiàn)到老王病成那個(gè)樣子，還拿東西來(lái)謝“我們”，心里有說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)。
      ①我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。
      ②我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。
      ①句說(shuō)“鑲嵌在門(mén)框里”，夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
      二．布置作業(yè)：（選作一題）
      1．試以老王為第一人稱，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫(xiě)老王的心理活動(dòng)，要在領(lǐng)會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想像。
      2．在你的周?chē)邢窭贤踹@樣的人嗎?他有什么樣的特點(diǎn)？ 在周記本里記下來(lái)。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)體會(huì)作者思想中的平等觀念和人道主義精神。
      2、學(xué)習(xí)文章組織材料的辦法。（利用片段來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物。）
      3、學(xué)習(xí)分析人物命運(yùn)的根源，尤其是社會(huì)根源。
      教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2  教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3  課時(shí)安排：1課時(shí)
      教學(xué)設(shè)想：
      這篇文章所反映的時(shí)代背景是一個(gè)比較特殊的年代，對(duì)于出生在80年代末90年代初的初中生無(wú)疑是比較不好理解的，教師在講授時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕淮鷷r(shí)代背景。但沒(méi)有必要過(guò)度渲染。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，著重是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的人道主義精神，并把握文章的結(jié)構(gòu)模式，為今后學(xué)習(xí)類似的文章（如《孔乙己》）或者寫(xiě)作做一準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生搞清楚幾個(gè)點(diǎn)：（（1）老王的悲慘身世及處境。（2）我們與老王交往的幾件往事。（3）老王悲慘遭遇的社會(huì)根源。）
      莊子曰：“相濡以沫，不如相忘于江湖。”這句話值得得辨證反思，我們當(dāng)然主要在任何時(shí)代，任何社會(huì)中，都要有一良好的人際關(guān)系，尤其是鄰里關(guān)系。但我們也更希望有一個(gè)能夠供大家暢游的江湖，也就是要有一個(gè)和平穩(wěn)定的良好的社會(huì)環(huán)境。
      教學(xué)過(guò)程：
      導(dǎo)入：教師先講莊子“相濡以沫”的故事，略加分析。這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的主題是愛(ài)心，“只有人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界才會(huì)變成美好的人間。”（如有條件，課文結(jié)束時(shí)可播放這首歌曲。）我們中國(guó)在古代就提出了“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的進(jìn)步思想，這些其實(shí)都告訴我們，人與人之間需要一種和諧的關(guān)系。今天我們將學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，本文通過(guò)寫(xiě)作者與車(chē)夫老王的交往，反映了車(chē)夫艱難困苦的生活，以及他善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。
      （一）快速的閱讀文章：
      1、把握課文主要結(jié)構(gòu)：
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      《老王》
      （一）（第1-4段）寫(xiě)老王的基本情況（邏輯順序）——“苦”
      職業(yè)；生理缺陷；居住條件
      （二）（第5-末）回憶與老王交往幾個(gè)片段（時(shí)間順序）“善”
      A、愿意給我們送冰塊，車(chē)費(fèi)減半。
      B、送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠。
      C、“文革”時(shí)期，他的生計(jì)越來(lái)越困難。
      D、去逝前一天硬撐著身子給“我”送香油、雞蛋。
      （二）、分析第一部分：
      1、老王的是個(gè)干什么的人？他有什么生理上的缺陷？老王的居住條件如何？
      答：老王的身份是三輪車(chē)夫，老王只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。老王住在一個(gè)破落的大院中的破舊小屋里。（開(kāi)頭四段先寫(xiě)老王的三點(diǎn)基本情況。這三點(diǎn)是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。）
      2、這篇文章主要介紹的人物是老王，從文章里不難感受到這個(gè)人物身上可以用兩個(gè)字來(lái)概括：“苦”與“善”；第一部分的交代顯然重點(diǎn)表現(xiàn)了他：“苦”的一面，那么他的“苦”表現(xiàn)在什么地方？
      答：苦，具體表現(xiàn)在：靠一輛破舊的三輪車(chē)活命；“文化大革命”期間，載客的三輪車(chē)被取締，他的生汁就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子；他打了一輩子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄涼艱難。
      3、“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f(shuō)“同是不幸”?
      老王的眼睛瞎了一只是事實(shí)，相對(duì)于正常人而言，這就是一種不幸，不管他是因“從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼”，還是因?yàn)椤暗昧藧翰　倍沽艘谎郏斐傻暮蠊际窍沽艘谎?，而這原因都是不幸的表現(xiàn)，所以這樣說(shuō)。作者一家對(duì)老王的關(guān)心、愛(ài)護(hù)反映在文章中，這體現(xiàn)了作者一家那種平等觀念和人道主義精神。老王是不幸者，但作者認(rèn)為，所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。人道主義精神要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家總是照顧老王的生意，坐他的車(chē)，讓他掙點(diǎn)錢(qián)。老王收錢(qián)常?？蜌猓麄兛偸钦赵瓋r(jià)付。關(guān)心老王是否能維持生活?？傊?，對(duì)不幸者懷有一顆愛(ài)心才能這么關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人。
      4、“北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他“腦袋慢”“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟！闭?qǐng)你想一想，這是一個(gè)什么樣的年月？為什么“蹬三輪”的要組織起來(lái)？如何評(píng)價(jià)那個(gè)時(shí)代？
      答：作品反映的是“文革：那段荒唐動(dòng)蕩的社會(huì)，當(dāng)時(shí)受到左的思潮，不許人們單干，所以連蹬三輪的也要組織起來(lái)。作者對(duì)那個(gè)時(shí)代是深惡痛絕的。
      （三）分析課文主體部分：
      作者因?yàn)槭且宰约旱难酃鈦?lái)看待老王，所以在寫(xiě)作過(guò)程中就不可能將老王所有的事情寫(xiě)上去，而是寫(xiě)自己與老王交往或者聽(tīng)聞的幾件事，用這種方法來(lái)塑造人物可以使情節(jié)集中鮮明，節(jié)省文章的篇幅，能夠更好的表現(xiàn)主題，但寫(xiě)作時(shí)一定要注意材料的選擇。
      （1）事件一：“送冰”
      第一個(gè)片斷寫(xiě)老王給“我”家送冰，“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等”，突出老王的忠厚、老實(shí)；
      “他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)?！边@一句表明老王是怎樣一個(gè)人?“大概”一詞是否可以刪去?為什么?
      這一句是對(duì)前面“老王是其中最老實(shí)的”的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，表明老王從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)要占“我們”的便宜或是欺負(fù)“我們”，可見(jiàn)老王是一個(gè)老實(shí)忠厚的人。“大概”一詞不能刪去。因?yàn)椤按蟾拧北硎疽环N猜測(cè)，它并非是老王的想法，而是“我”根據(jù)自己的觀察而作出的一種猜測(cè)。
      2、事件二：“看病”
      第二個(gè)片斷寫(xiě)“我”家默存(即錢(qián)鐘書(shū)先生，楊絳的丈夫)上醫(yī)院，老王不僅把默存送到醫(yī)院門(mén)口，還堅(jiān)決不收錢(qián)?！拔乙欢ㄒo錢(qián)，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：?你還有錢(qián)嗎?”從老王的語(yǔ)言上又可看出他的善良與憨厚。
      從文章里，你能不能感覺(jué)出“我”與丈夫當(dāng)時(shí)的身份與處境？
      答：都是知識(shí)分子，受到不應(yīng)該有的迫害。
      3、片段3：
      第三個(gè)片斷寫(xiě)“文革”時(shí)期，載客三輪取締了，因此老王的生計(jì)越來(lái)越艱難。老王又老又病又窮，如果不是“幸虧”有位老先生坐老王的車(chē)，他還怎么能活下去?不久老王果然病了，語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      且總不見(jiàn)好。這也是為下文做鋪墊。
      4、片段
      4、老王去世前一天，最能見(jiàn)出老王心地善良。老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人。可就是這樣，他也要去謝謝好心人——一瓶子香油，一包裹雞蛋。老王認(rèn)準(zhǔn)他們一家是好人，所以知恩必報(bào)。而此時(shí)作者心里只有同情和悲酸。老王去世好幾年了，作者每每想起來(lái)還感覺(jué)有愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對(duì)他關(guān)愛(ài)太少。
      （1）“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”這句話屬于什么描寫(xiě)，說(shuō)明了什么？
      答；肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)老王久病之后的干瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借僵尸、骷髏外表的恐怖、、干枯形象以及不經(jīng)打的特點(diǎn)，形象而貼切地寫(xiě)出了老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點(diǎn)。）
      （2）“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完?！崩贤跛蛠?lái)的雞蛋再多，總也有個(gè)數(shù)量，為什么說(shuō)多得數(shù)不清？
      答：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊(yùn)含的沉甸甸的情誼。這份情誼無(wú)法用冷冰冰的數(shù)字表示。
      （3）我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”“強(qiáng)笑”是什么意思，我為什么要強(qiáng)笑？
      答：勉強(qiáng)的笑，對(duì)老王送我們東西感到于心不安，也為老王的善良和不幸感到凄愴與高興，故而欲笑又笑不出，只能“強(qiáng)笑”。
      （4）“他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！薄睘槭裁从帧罢局任摇薄?/p>
      答：“趕忙止住”是出于老王真心，“站著等”是為我的話，是在領(lǐng)受謝意。
      （5）從文章中的哪些地方可以看出“他”送香油和雞蛋給“我們”是為了表示“感謝”的？
      答：他送我們的意思表達(dá)得很明白，并說(shuō)“不要錢(qián)”，送的第二天便就死去了。
      （6）“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。”這句話用了什么修辭，作者為什么要用這種修辭？
      答：夸張。再次強(qiáng)化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良。
      （7）摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。你認(rèn)為我是如何領(lǐng)受他的謝意的？
      答：很誠(chéng)實(shí)地給他錢(qián)，并注意他的尊嚴(yán)。我只說(shuō)“免得托人捎了”。
      （8）對(duì)結(jié)尾一句話，你是怎么理解的？
      答：結(jié)尾一句話，應(yīng)該這樣理解：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍”。
      小結(jié)：課文主體部分通過(guò)“我”與老王交往的幾件事情，重點(diǎn)表現(xiàn)了老王善良的性格。
      善，具體表現(xiàn)在：“愿意給我們帶送”冰塊，車(chē)費(fèi)減半；在“文化大革命”那樣荒唐**的年代，錢(qián)鐘書(shū)被誣為“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被造反派打翻在地。然而老王絲毫沒(méi)有影響，照樣尊重錢(qián)鐘書(shū)夫婦。他認(rèn)準(zhǔn)他們是好人。送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不太放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠。老王善良更表現(xiàn)在：受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。
      （四）總結(jié)全文：
      1、本文的線索是什么？
      答：我與老王的交往為線索。
      2、為什么在新社會(huì)里，老王還處在那樣苦難的狀態(tài)，而且每況愈下?
      在新社會(huì)里，老王還處在那樣苦難的狀態(tài)，而且每況愈下，這是因?yàn)楫?dāng)年極“左”思潮所
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      造成的。如北京解放后，連蹬三輪車(chē)的都要組織起來(lái)，而老王因?yàn)槟菚r(shí)“腦袋慢”“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”“晚了一步”，沒(méi)有進(jìn)去，只能成為單干戶，使老王常有失群落伍的惶恐?！拔母铩睍r(shí)期，載客三輪都被取締，老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪送客，將就維持生活。另外，整個(gè)社會(huì)對(duì)不幸的人缺少關(guān)心?？梢哉f(shuō)，老王悲慘結(jié)局是有著深刻的社會(huì)根源的。
      綜合性學(xué)習(xí)：讓世界充滿愛(ài)
      設(shè)計(jì)說(shuō)明：
      沒(méi)有愛(ài)的世界是死寂的，失去了生機(jī)與活力，沒(méi)有了親情與友情，缺少了真誠(chéng)與傾心。當(dāng)代中學(xué)生，多是獨(dú)生子，多自私自利，對(duì)周?chē)娜伺c世界漠不關(guān)心，眼中只有自己，沒(méi)有他人。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，呼喚他們的愛(ài)心，讓他們懂得愛(ài)親人、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)是一種幸福，給他人一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。
      準(zhǔn)備時(shí)間：雙休日兩天
      設(shè)計(jì)步驟：
      一、課前準(zhǔn)備
      1、積累以“愛(ài)”為話題的名言警句、歌詞、詩(shī)句等。
      2、訪問(wèn)、收集給親人、給他人、給社會(huì)送溫暖、關(guān)愛(ài)的感人事跡。
      3、教師與學(xué)生同時(shí)積累，并準(zhǔn)備好歌碟與有關(guān)光碟。
      4、調(diào)查、采訪生活中的人們因環(huán)境被污染和被破壞的憂慮、痛苦~
      二、傾訴愛(ài)心
      1、激情導(dǎo)入：課前放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲，渲染一種濃濃的情感氛圍。
      （如果沒(méi)有愛(ài)，天空不會(huì)那樣湛藍(lán)；如果沒(méi)有愛(ài)，花兒不會(huì)那樣燦爛；如果沒(méi)有愛(ài)，人們不會(huì)有那樣美的笑臉；如果沒(méi)有愛(ài)，彼此之間聆聽(tīng)不到關(guān)切的問(wèn)候與促膝的暢談~~~是啊，只要人人獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間，同學(xué)們，伸出你的手，伸出我的手，讓我們共創(chuàng)一個(gè)美好人間。）
      1、交流積累
      ⑴交流以關(guān)愛(ài)為話題的名言警句、歌曲、詩(shī)句等（教師將自己積累的投影出來(lái)讓學(xué)生摘抄）
      ⑵講述自己或他人給親人、給他人、給社會(huì)以關(guān)愛(ài)的感人事跡。（師生同講，先在小組內(nèi)講，然后推薦感人的事跡在全班交流）
      ⑶師生同說(shuō)聽(tīng)了這些事跡后的感受
      2、教師放光碟
      看抗洪搶險(xiǎn)場(chǎng)面——生談?dòng)^后感——師談?dòng)^后感
      3、列舉反面現(xiàn)象，說(shuō)感受、說(shuō)策略。
      丟棄親子、虐待老人、家庭暴力、多個(gè)慘案還時(shí)有發(fā)生，你目睹、親聽(tīng)過(guò)這些事嗎？當(dāng)你看到或聽(tīng)到這些事時(shí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？你認(rèn)為應(yīng)該如何制止這些惡性事件的發(fā)生。（或?qū)懟蛘f(shuō)，或小組交流或全班同享，師生同寫(xiě)同說(shuō)）
      三、關(guān)愛(ài)廣泛
      1、播放或講述人們?cè)趦?yōu)美環(huán)境中愉快晨練、散步、談心、工作等場(chǎng)面，“留下一片綠蔭”“保潔一汪潭水”“純凈一片藍(lán)天”~~這也是給自己、給他人、給社會(huì)的一片關(guān)愛(ài)，你有過(guò)這樣的語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      經(jīng)歷嗎？在這樣美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，你有怎樣的感受？（師生同談）
      2、揪放或講述被污染、被破壞的鏡頭：河水在變黑、垃圾在亂扔、樹(shù)木在砍伐、動(dòng)物在被獵~~你做過(guò)哪些？你看見(jiàn)別人做過(guò)哪些？你認(rèn)為這樣做為別人帶來(lái)些什么/（師生同說(shuō)）
      3、假如你是市長(zhǎng)或是環(huán)保局長(zhǎng)，你會(huì)怎么治理？寫(xiě)下你的設(shè)想。
      （師生同寫(xiě)，然后交流）
      四、愛(ài)的永恒
      1、聽(tīng)《讓愛(ài)住我家》《神奇的九寨》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生再次感受充滿愛(ài)的世界是多么美好，從而激發(fā)他們愛(ài)的情感。
      2、以“愛(ài)”為話題，把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（師生同寫(xiě)）
      3、點(diǎn)評(píng)：師給生評(píng)，生給師評(píng)。
      [第三單元]
      11．中國(guó)石拱橋
      教學(xué)目的：
      1．引導(dǎo)學(xué)生抓住中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。
      2．列出文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
      3．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義制度。
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      1．重點(diǎn)：抓住中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。
      2．難點(diǎn)：課后思考練習(xí)題三，以形象的語(yǔ)言介紹一種事物。
      學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)?自讀?合作?探究
      課時(shí)安排：3課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入新課：
      我們常常用橋梁來(lái)比喻友誼，因?yàn)槭怯颜x就像橋一樣把兩個(gè)人連了起來(lái)。可見(jiàn)橋是在沒(méi)有路的地方搭起來(lái)的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會(huì)，我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。
      二．簡(jiǎn)介作者
      茅以升是我國(guó)著名的橋梁專家、教育家、社會(huì)活動(dòng)有。他主持設(shè)計(jì)的錢(qián)塘江大橋，是我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)的鐵路公路兩用橋；他還參加了新中國(guó)第一座現(xiàn)代化的大橋——武漢長(zhǎng)江大橋的建造。本文最早以表于是1962年3月4 日《人民日?qǐng)?bào)》，文筆通俗易懂，為讀者介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，歷史上的輝煌成就，及新中國(guó)成立后的發(fā)展，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和社會(huì)主義制度的優(yōu)越。三．檢查預(yù)習(xí)
      1． 查字典，給加點(diǎn)的字注音。
      弧形 拱橋 陡坡 勻稱 惟妙惟肖
      2． 讀了本文，你了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      四． 初讀課文，看看作者寫(xiě)出了石拱橋的什么特點(diǎn)。
      1． 提示：請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫(xiě)趙州橋的，哪些段落是寫(xiě)盧光溝橋的？聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。
      2． 學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。
      3． 總結(jié)：
      名稱 位置 修建年月 結(jié)構(gòu)特征
      趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。1全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37。4米。2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。
      盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間 由11個(gè)半圓形石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石橋。
      中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。
      第二課時(shí)
      一．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容
      1．聽(tīng)寫(xiě)
      2．說(shuō)說(shuō)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。
      二． 細(xì)讀全文，理解作者是怎樣說(shuō)明石拱橋的特點(diǎn)的。
      1．為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，作者舉了兩個(gè)例子，一個(gè)趙州橋，一個(gè)盧溝橋，這種說(shuō)明方法叫做——舉例子。
      2．在寫(xiě)趙州橋和盧溝橋時(shí)，作者列舉了許多精確的數(shù)字，這種用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物的方法叫做——列數(shù)字。
      3．為了讓人們更清楚的認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，作者的語(yǔ)言很具有邏輯性，例如課文第五自然段，在寫(xiě)趙州橋時(shí)，先介紹了橋的長(zhǎng)度、寬度、設(shè)計(jì)施工的精巧。再分四點(diǎn)用數(shù)字分別說(shuō)明。層次性很強(qiáng)。
      4．作者在介紹兩座橋時(shí)，既抓住了它們之間的共同點(diǎn)，又注意到了它們之間的不同點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。（共同點(diǎn)是都介紹了地點(diǎn)，修建年代，及它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不同點(diǎn)是在介紹趙州橋時(shí)順便說(shuō)明了橋的設(shè)計(jì)者，介紹盧溝橋時(shí)作馬可?波羅的話來(lái)贊揚(yáng)其高度的技術(shù)成就和藝術(shù)價(jià)值，還介紹了盧溝橋的的特殊歷史價(jià)值。這不但使行文有所變化，而且增強(qiáng)了文章的可讀性。）
      三．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最后兩段。
      1．第九段寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)？
      （文章又分三點(diǎn)解釋了到得如此輝煌的建筑成就的原因。先寫(xiě)……再寫(xiě)……最后寫(xiě)…）
      2．最后一段寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)？
      （介紹了解放后我國(guó)石拱橋的修建情況，列舉了我國(guó)修建的世界最長(zhǎng)的獨(dú)拱石橋——“長(zhǎng)虹大橋”、我國(guó)勞動(dòng)人民獨(dú)創(chuàng)的鋼筋混凝土拱橋——（雙曲拱橋等，說(shuō)明了我國(guó)橋梁事業(yè)取得的巨大成績(jī)。
      四．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文行文簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。（聯(lián)系課后思考練習(xí)題二）
      五．聯(lián)系課后思考練習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生用打比方的方法，把要說(shuō)明的事理解釋清楚。
      （我們常說(shuō)用白紙寫(xiě)黑字，黑板其實(shí)就是一張黑色的紙，用白色的筆來(lái)寫(xiě)。我們把一張黑色的紙放大，再掛起來(lái)，就是一張黑板。）
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      12． 橋之美（自讀課文）
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
      2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入：
      那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？
      ——這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么？橋之美體現(xiàn)在何處？作者是如何說(shuō)明橋之美的？
      二、討論學(xué)習(xí)：
      1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。
      2、明確：本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。
      在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
      作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。
      厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，能使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。
      細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
      長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。
      橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。
      3、小結(jié)：
      吳冠中老先生以其畫(huà)家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周?chē)吧娜诤?、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周?chē)拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。
      4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？
      三、拓展學(xué)習(xí)：
      那么，我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁，試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。
      （出示橋梁圖片）
      ——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
      四、總結(jié)：
      我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫(huà)家，對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn)，然后分別舉例說(shuō)明了橋與周?chē)吧g的關(guān)系。
      通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說(shuō)明一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明，希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      五、作業(yè)。
      13．蘇州園林
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美愛(ài)國(guó)；
      2、了解作者的思路，把握文章總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次； 教學(xué)過(guò)程：
      一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課
      葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。
      二、通讀課文，整體感知
      1、學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)
      軒榭（xuān xia）池沼(zhǎo)丘壑(ha)嶙峋(lín xún)
      鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)
      2、讀了課文后，蘇州園林給留下印象最深是什么？請(qǐng)?jiān)囉煤?jiǎn)短的文字概括。（總是一幅完美的圖畫(huà)）
      三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
      1、蘇州園林為了達(dá)到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
      2、“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”中四個(gè)“講究”的次序能不能調(diào)換次序？為什么？
      3、某公園聘請(qǐng)你為園林設(shè)計(jì)師，你將會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)，讓游客有“如在畫(huà)圖中”的感受？（適時(shí)播放《蘇州園林》風(fēng)光片）
      4、蘇州園林追求完美的圖畫(huà)，除了上面討論的四個(gè)“講究”外，還注意了哪些細(xì)節(jié)？
      明確
      1、為了達(dá)到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體表現(xiàn)在“亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次”這四個(gè)方面。
      2、不能。因?yàn)檫@四“講究”是總寫(xiě)，后面的3、4、5、6四個(gè)自然段就是按這四句話的順序來(lái)安排的，在內(nèi)容是前后一一對(duì)應(yīng)。
      3、可結(jié)合課文中的“亭臺(tái)軒榭的不對(duì)稱”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、“花草樹(shù)木的映襯性”、“景色的層次性”等方面，暢談自己的設(shè)計(jì)思路，自由發(fā)揮，不拘一格。
      4、蘇州園林追求圖畫(huà)美，除了上文的四個(gè)“講究”外，還注意了蘇州園林中“各個(gè)角落的圖畫(huà)美”、“門(mén)和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。
      四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
      討論：
      假如要你來(lái)介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？（要求：學(xué)生自由發(fā)揮）
      要點(diǎn)：可按照時(shí)間順序；可介紹蘇州園林的發(fā)展史；可分類介紹蘇州園林等等。
      五、布置作業(yè)，訓(xùn)練寫(xiě)作
      小作文：我們的校園（150字）
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      先抓住玉峰學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍和食堂的共同點(diǎn)，先概述，后分說(shuō)。
      15．說(shuō)“屏”
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．查字典，看注釋，掌握重點(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。
      3．體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，弄明白文中古詩(shī)句的含義。4．以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣，體會(huì)作者的感情。教學(xué)重點(diǎn)：
      有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。課時(shí)安排 ：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)人新課。
      學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng)，向同學(xué)作介紹，語(yǔ)言可能不生動(dòng)，教師可以就此導(dǎo)入，看作者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫(xiě)屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。二．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，教師正音。三．朗讀課文并思考：
      a．請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。
      b．作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)? 讀完后，四人小組討論明確：
      a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。b．作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí)：
      屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有 書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
      屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。
      屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。四．研讀與賞析。
      過(guò)渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這 是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī)，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：
      a．引用《秋夕》詩(shī)句，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易 引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
      b．“?必置一屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而 空間上還是流通的，如今稱為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)小結(jié)：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒 發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué) 的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。五．拓展延伸
      在古詩(shī)詞中，你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏，你還找到了哪些圖畫(huà)描繪了屏，全班交流，請(qǐng) 你引詩(shī)配畫(huà)作解說(shuō)。
      比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海 青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展。想像一下，屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途? 學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。六．作業(yè)
      把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句，要用得得體。
      [第四單元] 16．大自然的語(yǔ)言
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．理解識(shí)記詞語(yǔ)。
      2．初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。
      3．了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。
      4．激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入新課
      由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入說(shuō)明文學(xué)習(xí)。
      二、通讀全文，概括內(nèi)容
      學(xué)生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)及研究它的意義。
      三、劃分結(jié)構(gòu)層次，理解本文說(shuō)明的條理性
      1．本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)？全文可劃分為幾部分？
      學(xué)生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結(jié)：本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
      2．再問(wèn)：以上四個(gè)部分的說(shuō)明采用了什么樣的順序？
      學(xué)生討論，教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部，3．請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”，作者是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？
      學(xué)生討論回答，教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí)，是按照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”?！按送狻钡仍~語(yǔ)。
      教師提示：我們讀一部小說(shuō)，總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書(shū)的語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫(xiě)摘要和寫(xiě)提要有相同的地方，即都是抓住要點(diǎn)，寫(xiě)成文章。不同的地方是提要用自己的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明，而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下，摘錄原作的要點(diǎn)，將原作的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái)，不摻進(jìn)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，但為使上下文連續(xù)，可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)，原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。
      學(xué)生寫(xiě)完以后，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái)，供學(xué)生參考。(略)
      四、總結(jié)
      說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      檢查作業(yè)。叫學(xué)生回答上節(jié)課布置的作業(yè)。
      二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性
      1．請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。
      2．理解題目的含義。問(wèn)：“大自然的語(yǔ)言”指什么？課文為什么以此為題？
      學(xué)生討論，回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō)：“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)營(yíng)飛，都是大自然的語(yǔ)言”，第三段開(kāi)頭又說(shuō)：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”?？梢?jiàn)“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語(yǔ)言，顯得形象生動(dòng)。課文以“大自然的語(yǔ)言”為題，作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ)，將大自然人格化了，生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次，“大自然的語(yǔ)言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象，給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明抽象深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí)，從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起，精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖，使人容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，也符合人們由表及里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。
      3．理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化，本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么？哪些詞語(yǔ)用得好？
      學(xué)生討論回答。本段具體描寫(xiě)了“大自然的語(yǔ)言”——豐富多彩的物候現(xiàn)象，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫(xiě)大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，寫(xiě)燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“大自然的語(yǔ)言”。
      三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明 ：
      1．導(dǎo)入：本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些抽象深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái)，令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。
      學(xué)生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。
      2．本文在舉例時(shí)常用“例如”之類的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看，這樣的用語(yǔ)還有多少？有沒(méi)有不用的？
      學(xué)生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語(yǔ)，課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥(niǎo)來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。
      3．本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      子，這有必要嗎？為什么？
      學(xué)生討論、舉手回答。明確：舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子；不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻５牡胤奖韧暥鹊膬?nèi)陸地區(qū)冬天溫和，這是人所共知的。若依此來(lái)推論，春天會(huì)來(lái)得早，但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲，且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明，才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。
      四、總結(jié)擴(kuò)展
      1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。
      2．.教師總結(jié)。
      五、布置作業(yè)。
      17．奇妙的克隆
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．理解說(shuō)明的思路，掌握說(shuō)明的方法。
      2．培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)的興趣和辯證思考問(wèn)題的能力。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      續(xù)對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，理清作者思路并體會(huì)滲透在字里行間的思想感情。
      課時(shí)安排：兩課時(shí)。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入
      假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個(gè)羅納爾多；假如你是音樂(lè)愛(ài)好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個(gè)帕瓦羅蒂；再有一個(gè)愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦也是許多人所夢(mèng)想的。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話，以上的夢(mèng)想都只能是空想，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術(shù)“克隆”，或許可以做到這一點(diǎn)。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天，就讓我們一起走近—— “奇妙的克隆”。
      二．整體感知  1．檢查預(yù)習(xí)。
      2．請(qǐng)學(xué)生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容，并出示“課堂導(dǎo)問(wèn)”，供小組討論。
      3．提問(wèn)：
      a．課文使用了四個(gè)小標(biāo)題，有什么作用?  b．“克隆”的突出特點(diǎn)是什么?
      c．第二小節(jié)寫(xiě)了許多實(shí)驗(yàn)，為什么要這樣安排材料?  d．“多利”的誕生有什么重大的意義和影響?  e．克隆技術(shù)能夠給人類帶來(lái)哪些益處與弊處?
      (教師巡視課堂，參與各小組討論，一方面掌握討論情況，一方面進(jìn)行疑點(diǎn)點(diǎn)拔。學(xué)生小組討論后發(fā)言總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確)
      第二課時(shí)
      一．研讀探究
      在學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容的前提下組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、課文內(nèi)容拓
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      展深入方面的學(xué)習(xí)。
      本文是一篇科普文，“科”為其“科學(xué)性”，重在內(nèi)容；“普”為其“普及性”，重在語(yǔ)言。二者完美結(jié)合，用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)說(shuō)明了深?yuàn)W尖端的生物技術(shù)。
      研讀第一小節(jié)“克隆是什么?”。
      出示問(wèn)題組：
      a．用一句話告訴大家“克隆”是什么。
      b．如果課文一開(kāi)始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖，名稱來(lái)源于希臘文，效果好嗎?  c．舉孫悟空的例子有什么作用?  探究小結(jié)：
      科普短文重在“普”，作者從常見(jiàn)且容易理解的生物現(xiàn)象寫(xiě)起，將高深的科學(xué)技術(shù)說(shuō)得生動(dòng)形象，明白曉暢。接著又從詞源追溯“克隆”原意，進(jìn)一步弄明白了克隆含義。用《西游記》中婦孺皆知的故事，更將科學(xué)技術(shù)寫(xiě)得富有趣味。
      方法辨析：這一小節(jié)使用了哪些說(shuō)明方法，其作用分別是什么?  通過(guò)上面小結(jié)，學(xué)生可以得出相應(yīng)結(jié)果，教師再作歸納。合作探究
      a．第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關(guān)系?
      b．請(qǐng)找出這兩小節(jié)中表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的語(yǔ)句。體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
      c．找出使用的說(shuō)明方法，并說(shuō)明其作用。(學(xué)生討論，教師引導(dǎo)并明確)
      提示：第二小節(jié)為第三小節(jié)寫(xiě)“克隆綿羊?多利”?的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好了行文的鋪墊，并且按由低等動(dòng)物到高等動(dòng)物(魚(yú)類、兩棲類、哺乳類)的說(shuō)明順序。
      二．拓展延伸
      分組辯論：克隆人是福音，還是惡兆?
      教師可以提供網(wǎng)上、報(bào)上的各種言論幫助學(xué)生思考，同時(shí)也應(yīng)緊緊抓住課文結(jié)尾引用的著名分子生物學(xué)家J?D?沃森的話，對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行點(diǎn)撥。
      三．學(xué)生小結(jié)
      請(qǐng)各小組學(xué)生針對(duì)本文的學(xué)習(xí)，以“我學(xué)到了……”進(jìn)行小結(jié)。教師注意根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識(shí)上考慮，還從方法上、思想情感上考慮。
      四．延伸作業(yè)
      將課堂小結(jié)“我學(xué)到了……”寫(xiě)成書(shū)面文字；從網(wǎng)上、報(bào)上、書(shū)籍中查詢科學(xué)前沿的新興技術(shù)。阿西莫夫短文兩篇
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
      2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
      3．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
      重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      1．了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
      2．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
      課時(shí)安排：2課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入新課
      多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
      魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
      那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?  二．明確目標(biāo)
      1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。
      2．把握“恐龍無(wú)處不在”印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。
      三．整體感知
      學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
      1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
      2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?  3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?  討論明確：
      1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
      2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
      四．重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
      1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
      討論明確：
      全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
      第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
      第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
      第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。
      本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
      主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      “大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
      “印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”  “到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！?/p>
      “大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>
      “位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>
      ——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
      此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
      五．總結(jié)、擴(kuò)展
      科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
      為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
      六．布置作業(yè)
      借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
      第二課時(shí)
      一．導(dǎo)入新課
      恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。
      二．明確目標(biāo)
      1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。
      2．本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。
      三．整體感知
      學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
      1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
      2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
      討論明確：
      1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
      “撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
      “火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
      2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
      四．重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
      學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？
      討論明確：
      在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
      作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
      一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
      斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)
      在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)
      在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)
      由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
      火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
      由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。
      加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。
      就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
      2．你能把作者的思路理清楚嗎？
      討論明確：
      作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。
      說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
      3．科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義？你怎么認(rèn)為？
      作者認(rèn)為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
      (學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí)，言之成理即可)
      4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
      討論明確：
      本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
      五．總結(jié)、擴(kuò)展
      1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣，同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。
      2．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。
      3．《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。
      討論明確：(1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容；(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué) 的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
      六．布置作業(yè)：
      課后練習(xí)三。
      19．生物入侵者
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
      2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
      3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
      教學(xué)過(guò)程： 一．課文導(dǎo)入
      向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。
      二．學(xué)生朗讀課文，教師正字音
      三．轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)。（問(wèn)題由實(shí)物投影展出）
      形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結(jié)歸納。
      問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？
      答案：課文第一段。
      問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容？
      答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。
      四．了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
      明確：
      1、使用了邏輯順序 作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。
      2、說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方
      五．教師總結(jié)全文
      明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
      六．作業(yè)：
      抄寫(xiě)課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)“中的詞語(yǔ)。
      20．你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的
      教學(xué)目標(biāo)：
      1． 學(xué)會(huì)用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，養(yǎng)成敏于感知、勤于探究的心理品質(zhì)和習(xí)慣。
      2． 運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，熱愛(ài)并體會(huì)豐富多彩的生活。
      3． 加強(qiáng)朗讀，品味本文生動(dòng)形象，活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      教學(xué)重點(diǎn)：
      1． 品味本文生動(dòng)形象，活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
      2． 運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。
      課前準(zhǔn)備：
      1． 學(xué)生搜集最讓自己感動(dòng)的聲音素材，以備使用。老師準(zhǔn)備音樂(lè)磁帶《苗嶺的早晨》。
      2． 查字典，掃除字詞障礙。
      3． 就自己感興趣的內(nèi)容，列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、新課導(dǎo)入：
      同學(xué)們，美國(guó)女作家海倫?凱勒自幼失明，發(fā)出了“假如給我三天光明……”的呼喊，可見(jiàn)視覺(jué)對(duì)于人類來(lái)講是多么重要！還有一種感覺(jué)對(duì)人類同樣重要——那就是聽(tīng)覺(jué)。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽(yáng)光；是瑯瑯的讀書(shū)聲使冬天的校園也充滿了生機(jī)；是媽媽的一句關(guān)心的話語(yǔ)使你傷感的心不再失意……可是，有的同學(xué)由于在平時(shí)的生活中粗心大意，忽略了大自然的各種美妙的聲音。從今天開(kāi)始，只要你“用心”去聽(tīng)，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的！
      二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
      1． 學(xué)生放開(kāi)喉嚨自由朗讀課文。
      2． 勾畫(huà)出與自己在生活中有共同感受的語(yǔ)句或段落以備發(fā)言。3． 學(xué)生自由發(fā)言談讀后的感受，教師注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
      三、研讀課文，整體感知。
      1．由學(xué)生爭(zhēng)取自由朗讀課文，提出讀的要求：語(yǔ)氣親切自然，要讀得猶如和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張?jiān)熳鳌?/p>
      2。味文章重點(diǎn)句子或語(yǔ)段。
      a 指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的句子或語(yǔ)段勾劃出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。
      b四人小組交流。
      c全班進(jìn)行交流，討論。
      例如：
      有的活潑風(fēng)趣，優(yōu)美形象：
      “蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響，轉(zhuǎn)眼間，她的頭發(fā)，全被風(fēng)兒梳掉了!”
      “螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準(zhǔn)備做體操，?噗!?一粒小酸果從頭頂落下，?不好，炸彈來(lái)啦!?”
      “一個(gè)寧?kù)o的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……”
      有的運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果：1、2、3段構(gòu)成排比——
      你聽(tīng)過(guò)蒲公英梳頭的聲音嗎? ……
      你聽(tīng)過(guò)80只螞蟻小跑步的聲音嗎? ……
      你聽(tīng)過(guò)雪花飄落的聲音嗎?……5、6、7段構(gòu)成排比——
      你總聽(tīng)過(guò)風(fēng)吹的聲音吧? ……
      你總聽(tīng)過(guò)動(dòng)物的聲音吧? ……
      你也總聽(tīng)過(guò)水聲吧? ……
      有的運(yùn)用問(wèn)句，與讀者直接對(duì)話，拉近和讀者的距離，激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué) 的思考：
      你善于用你的耳朵嗎?你聽(tīng)見(jiàn)了世界的聲音嗎?你用心聽(tīng)了嗎?你聽(tīng)見(jiàn)了什么?
      這里的幾個(gè)聲音游戲，你要不要試著玩玩看，也試著把感覺(jué)記錄下來(lái)?
      輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果，感覺(jué)一下是什么聲音?
      ③學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。
      例如：為什么說(shuō)不用心聽(tīng)又沒(méi)有興趣聽(tīng)的人久而久之會(huì)成為“沒(méi)有感覺(jué)”的人？
      明確：因?yàn)樗麑?duì)外界的一切都無(wú)動(dòng)于衷，封閉了自己的內(nèi)心世界，成了一個(gè)不折不扣的木頭人，他當(dāng)然也就成為“沒(méi)有感覺(jué)”的人。
      四、精讀課文，問(wèn)題探究
      重點(diǎn)探究：課文為什么寫(xiě)聲音從“無(wú)聲”寫(xiě)起 ？
      〔教師導(dǎo)學(xué)〕
      可以從以下方面來(lái)分析：①什么是聲音？課文中有沒(méi)有準(zhǔn)確的解釋？②“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”是不是有聲音？ ③從“無(wú)聲”寫(xiě)起有何意圖？
      〔合作探究〕學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。
      〔教師歸納〕因?yàn)椤奥曇艟褪俏矬w振動(dòng)時(shí)與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲音的，只不過(guò)這聲音太過(guò)細(xì)小，我們的耳朵難以感覺(jué)到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂“無(wú)聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無(wú)不在可聽(tīng)見(jiàn)之列了。
      五、拓展延伸，聲音游戲
      請(qǐng)多位學(xué)生放自己搜集的最讓自己感動(dòng)的聲音，并簡(jiǎn)述自己當(dāng)時(shí)聽(tīng)到的感受，和同學(xué)們分享。游戲活動(dòng)要組織好，課堂氣氛要輕松，但不能松散。
      六、布置作業(yè)：把自己用心聽(tīng)過(guò)的聲音感受寫(xiě)成一段文字。
      綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺(tái)
      活動(dòng)目標(biāo)：
      1． 了解辯論的有關(guān)常識(shí)。
      2． 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度思考問(wèn)題的能力。
      3． 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料來(lái)闡釋自己觀點(diǎn)的能力。
      4． 在辯論、交流中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
      活動(dòng)準(zhǔn)備：
      1． 賽前分組：廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，選好學(xué)生感興趣辯題，以個(gè)人傾向分組，教師協(xié)調(diào)。
      2． 組內(nèi)熱身：由各組再選四名同學(xué)作陪練選手，模擬對(duì)手，進(jìn)行演練。演練結(jié)束，本組同學(xué)幫助選手總結(jié)提高。提交成果：各組在辯論比賽前各交一份由全組共同協(xié)作而成，代表全組對(duì)該論題觀點(diǎn)的文章。
      活動(dòng)過(guò)程：
      (設(shè)計(jì)辯論賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生主席一名，位居中央；正反雙方各四名選手，分列兩邊；邀請(qǐng)的評(píng)委同學(xué)及老師坐下方第一排；各組組員分坐對(duì)應(yīng)下方)
      閃亮登場(chǎng)
      主席宣布活動(dòng)開(kāi)始，介紹辯題及評(píng)委，雙方選手上場(chǎng)，各用一句精彩自我介紹語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)。一語(yǔ)中的
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      正反方按由正到反的順序各推選一名選手陳述本方觀點(diǎn)，將該組同學(xué)對(duì)辯題的理解作詳細(xì)闡述。(每人時(shí)間限2分鐘)
      你談我問(wèn)
      雙方闡述觀點(diǎn)結(jié)束后，由下面兩組同學(xué)針對(duì)選手發(fā)言，結(jié)合辯題向?qū)Ψ睫q手發(fā)問(wèn)。辯手對(duì)問(wèn)題作出回答，不得回避(問(wèn)題各提3個(gè))。
      口若懸河
      正反方按由正方到反方的順序，各派一名選手對(duì)本方所持觀點(diǎn)進(jìn)行論述。
      針?shù)h相對(duì)
      正反兩方在聽(tīng)完彼此的論述后，各自再派一名選手針對(duì)對(duì)方的疏漏，予以反駁。本組成員可共同協(xié)商、討論。
      唇槍舌劍
      正方兩方由反方開(kāi)始，圍繞辯題進(jìn)行自由辯論。主席同學(xué)在雙方處于跑題階段時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)。教師在此作好引導(dǎo)工作。
      一錘定音
      雙方針對(duì)對(duì)方所持觀點(diǎn)及闡述，結(jié)合本方對(duì)該辯題理解，派一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
      他山之石
      在評(píng)判團(tuán)商議評(píng)判結(jié)果之時(shí)，兩組成員分別結(jié)合準(zhǔn)備的資料及對(duì)方本次比賽表現(xiàn)，提出意見(jiàn)及建議，達(dá)到“真理越辯越明”，共同提高的效果。
      評(píng)委點(diǎn)評(píng)
      教師作為評(píng)委代表公布獎(jiǎng)項(xiàng)：冠軍隊(duì)伍，最佳口才獎(jiǎng)，最佳風(fēng)度獎(jiǎng)，最佳睿智獎(jiǎng)，最佳博學(xué)獎(jiǎng)。
      針對(duì)雙方表現(xiàn)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)對(duì)雙方場(chǎng)上隊(duì)員，場(chǎng)下組員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著重從個(gè)人修養(yǎng)、口頭表達(dá)，思維角度進(jìn)行評(píng)析。
      成果交流
      雙方交換賽前提交的文章?；ハ鄬W(xué)習(xí)，找到自身不足，以便提高。
      [第五單元]
      21．桃花源記
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；
      2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
      3、了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。
      教學(xué)過(guò)程：
      一．導(dǎo)入
      誰(shuí)來(lái)解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說(shuō)明其含義。
      （比喻理想中的生活安樂(lè)而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)生活的地方。）
      二．整體感知
      a)教師朗讀課文，注意訂正字音。b)結(jié)合注釋初步翻譯課文。三．局部品味：
      1、引導(dǎo)學(xué)生翻譯第一自然段。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      （注：以學(xué)生為主，教師為輔）
      2、討論本段文字的相關(guān)內(nèi)容。
      （1）、本段文字主要寫(xiě)了什么？
      提示：描寫(xiě)桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子>（2）、按下列板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
      晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復(fù)…欲…（3）、如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來(lái)到這里，你回有何感想？你又有何推斷呢？
      提示：（感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的學(xué)習(xí)。）
      3、引導(dǎo)學(xué)生翻譯第二自然段。
      4、理清漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程中的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，并按下列板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生背誦本段文字：
      5、你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎？（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
      6、討論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎？
      7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢？
      （討論后，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)）
      引導(dǎo)學(xué)生翻譯第三自然段。
      8、請(qǐng)按“初識(shí)、所聞、所感、離開(kāi)”分層次，并按下列板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字。
      9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！蹦阏J(rèn)為桃花源的人為什么嘆惋？ B、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代？
      （魏晉時(shí)期，戰(zhàn)亂年代，所以桃花源中的人為外邊世界的**、社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。）
      C、從這里我們可知：作者虛構(gòu)的這個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)的理想。
      D、我們還可以進(jìn)一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過(guò)著清貧生活的思想境界。
      四、作業(yè)：
      背誦全文，完成作業(yè)本上的課內(nèi)練習(xí)。陋室銘
      愛(ài)蓮說(shuō)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、知識(shí)：掌握文言常用實(shí)詞，熟讀并背誦全文。
      2、技能：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法。
      3、感情：理解作者保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的情趣。學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
      4、態(tài)度：用不同時(shí)代的眼光看待古代文化，客觀的評(píng)價(jià)古人。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入新課
      出示黃龍洞圖片，讓學(xué)生猜一猜：這張照片是在哪里拍到的？
      這張照片拍自我們杭州的黃龍洞。景區(qū)內(nèi)山崖上有一龍頭，泉水由龍嘴瀉入水池，水池中央立有巨石，上面刻有《陋室銘》中的名句“有龍則靈”。為什么要立這樣一塊石碑呢？我想自然是因?yàn)檫@里有黃龍的傳說(shuō)，同時(shí)也反映了人們希望得到黃龍保佑的美好愿望。那么，“有龍則靈”的作者劉禹錫的本意是不是這樣呢？今天，就讓我們一起來(lái)欣賞劉禹錫的散文《陋室銘》，（出示課題、“陋室銘”山水畫(huà)）。
      二、簡(jiǎn)介作者、解題（學(xué)生結(jié)合課文提示注解回答，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
      1、陋室：簡(jiǎn)陋的居室，是劉禹錫的室名。
      2、銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都用韻。（介紹表現(xiàn)文體的字：表、說(shuō)、記、序。/押韻--刨根問(wèn)底：立即讓學(xué)生瀏覽課文找出韻腳和所押之韻。）
      3、作者：劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝著名詩(shī)人和文學(xué)家，頗得白居易推崇。
      三、初讀課文，熟悉課文
      1、學(xué)生自由讀（要求大聲朗讀，注意停頓，讀正確、流利）。
      2、指名讀（糾正錯(cuò)誤讀音，注意句讀）。
      3、范讀（聽(tīng)課文錄音）。
      4、齊讀。四、二讀課文，疏通課文
      1、學(xué)生默讀課文，參照注釋，讀懂課文。（遇到疑難，同桌討論）
      2、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決。（鴻、白丁、馨等）
      五、三讀課文，背誦課文
      六、出示思考題，四人小組討論。
      提問(wèn)：大家覺(jué)得這篇文章難不難？（不難）是啊，總共８１個(gè)字，名副其實(shí)的短文，淺顯易懂，“何難之有”？可是，這樣的一篇短文為什么會(huì)被后人傳誦了一千多年呢？
      學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料與組內(nèi)同學(xué)交流。教師巡視，及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考：可以從技巧（如文體特點(diǎn)、修辭方法、寫(xiě)作手法等）和內(nèi)涵（是什么、產(chǎn)生的原因、我用現(xiàn)代人的眼光看??）兩個(gè)方面來(lái)考慮。
      小組代表上臺(tái)總結(jié)性發(fā)言，教師及時(shí)抓出發(fā)言中的關(guān)鍵詞句，糾偏扶正。
      七、小結(jié)：
      今天，我們一起辯證地、多角度地對(duì)《陋室銘》進(jìn)行了賞析，學(xué)會(huì)多角度、多層面的賞析是這堂課的目的，但更為重要的是如何學(xué)會(huì)為人處世，懂得身處順境或逆境，都能用平和的心態(tài)去對(duì)待，這也正是《陋室銘》的精髓！
      《愛(ài)蓮說(shuō)》
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．托物言志的寫(xiě)法。
      2．背誦課文。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      同學(xué)們，我們能夠很好地生活在世上，是因?yàn)榇笞匀粸槲覀儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的生活空間，它用神異之筆為我們渲染了一個(gè)清新的綠色世界，還不忘用萬(wàn)紫千紅的花來(lái)點(diǎn)綴它。正因?yàn)橛谢?，這個(gè)世界才變得更加豐富多彩。所以，人們都非常愛(ài)花，并寫(xiě)出了許多膾炙人口的詩(shī)句。比如大家熟悉的描寫(xiě)梅花的詩(shī)句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”，描寫(xiě)牡丹的詩(shī)句“天下無(wú)雙艷，人間第一香”，描寫(xiě)杏花的詩(shī)句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”……可以說(shuō)，描寫(xiě)花的詩(shī)句比比皆是。但是，有一位古人，他卻百花不愛(ài)，偏偏對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘，并為它寫(xiě)下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愛(ài)蓮說(shuō)》（板書(shū)課題：愛(ài)蓮說(shuō)）
      二、整體把握，感知語(yǔ)言
      1.教師范讀，同時(shí)要求學(xué)生給生字注音，并標(biāo)出難句。
      2.讓學(xué)生自由朗讀課文，初步理解課文大意。
      3.任抽兩名學(xué)生朗讀課文，同時(shí)讓其余學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤的字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。
      4.全班齊讀課文，并結(jié)合注解，疏通文意（字面意思）。
      三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感
      思考：我們把課文讀好了，理解課文就容易多了。作者如此愛(ài)蓮，那么，蓮花的可愛(ài)之處表現(xiàn)在哪里呢？
      [明確] ①?gòu)纳L(zhǎng)環(huán)境方面，寫(xiě)出了蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高潔、質(zhì)樸；②從體態(tài)香氣方面寫(xiě)出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香；③從風(fēng)度方面寫(xiě)出了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的清高。
      思考：作者如此深情地為蓮花高唱贊歌，文章是不是僅僅寫(xiě)蓮花呢？
      [明確] 作者借蓮花來(lái)寫(xiě)人。①在社會(huì)大環(huán)境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的蓮花一樣高潔質(zhì)樸；②作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度；③把蓮花人格化，自喻自己剛直、莊重，大有如屈原所說(shuō)“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”的高貴品質(zhì)。
      思考：作者借蓮花來(lái)寫(xiě)人，而又直接在文中點(diǎn)出來(lái)，那這種寫(xiě)法叫什么？（明確：托物喻人）想一想，周敦頤身上具有哪些“蓮花”的品格？
      提示：學(xué)生活動(dòng)，教師小結(jié)。
      小結(jié)：大家說(shuō)得棒極了。作者之所以能寫(xiě)出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時(shí)代、環(huán)境息息相關(guān)，更和他在這一特定的環(huán)境中保持的自身特性息息相關(guān)。周敦頤那筆筆傳神、句句融情的文筆是不是給了我們一個(gè)啟示：要寫(xiě)出有分量、有深度、有新意的文章，就不僅要貼近生活，有真實(shí)的經(jīng)歷，還要體現(xiàn)自身價(jià)值的鮮明的獨(dú)特的個(gè)性。
      思考：剛才，同學(xué)們已經(jīng)把周敦頤為什么要借蓮花來(lái)抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的操守、情感的原因闡述清楚了。下面同學(xué)們回顧一下，看看還有什么不懂的，提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)幫助解決。
      學(xué)生可能會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
      （1）篇文章的主體寫(xiě)的蓮，為什么要寫(xiě)菊和牡丹？
      [提示] 對(duì)比、襯托（正襯、反襯）
      （2）為什么作者在第一段連用兩個(gè)“獨(dú)”字？
      [提示] 第一、說(shuō)明周敦頤和陶淵明一樣，決不隨波逐流的態(tài)度；第二、作者贊同陶淵明倚世獨(dú)立、決不隨波逐流的態(tài)度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現(xiàn)實(shí)。連用兩個(gè)“獨(dú)”字，非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態(tài)度。
      （3）課文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——蓮”的順序?qū)懙?，為什么文末卻按“菊——蓮——牡丹”的順序呢？
      [提示] 前半部分按“菊——牡丹——蓮”的順序，是為了突出作者對(duì)蓮的喜愛(ài)；后文按“菊
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      ——蓮——牡丹”的順序?qū)?，是從褒貶的角度，說(shuō)明凡是超凡脫俗的事物，欣賞的人就少，而趨勢(shì)媚俗的事物，欣賞的人就多。把正面放在前寫(xiě)，最后用反面的反襯一下，更有獨(dú)到之處；三句分別用陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句表述，特別是最后寫(xiě)牡丹時(shí)用了感嘆號(hào)，更表達(dá)了作者復(fù)雜的思想感情。
      四、實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感
      1.讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》，我們仿照作者用蓮花來(lái)寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡……”句式說(shuō)一段話，所借之物不拘泥于花草樹(shù)木。但要注意兩點(diǎn)：第一，要注意內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有新意。
      （學(xué)生活動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
      2.在改革開(kāi)放的今天，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不正之風(fēng)（比如說(shuō)“央視”2003年4月20日晚播出的《內(nèi)江城管透視》），我們作為中學(xué)生該怎么對(duì)待這些問(wèn)題呢？
      （學(xué)生討論，老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)）
      五、背誦積累，積淀語(yǔ)感
      1.延伸積累，師生補(bǔ)充有關(guān)描寫(xiě)“蓮花”的詩(shī)句。
      2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦課文。
      六、結(jié)束語(yǔ)
      課上，同學(xué)們想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成為一篇很有說(shuō)服力的文章，為了使這篇課文進(jìn)一步得到深化和運(yùn)用，今天回家的作業(yè)就是寫(xiě)一篇托物言志的小散文。希望同學(xué)們?cè)谛蕾p蓮花的“亭亭凈植”同時(shí)，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。
      七、作業(yè)：
      流利地背誦兩文，準(zhǔn)備默寫(xiě)。核舟記
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
      2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課：
      我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
      二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
      1． 本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
      2． 為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
      3． 試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。
      三、朗讀課文
      1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
      每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。
      2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
      讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
      3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
      四、研討課文
      本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
      本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
      第二課時(shí)
      一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
      對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
      二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
      1．由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
      2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
      第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技。
      3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？
      前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。
      討論(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
      緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。
      4． 為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)。
      三、分析討論第二至第五段
      1．這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      為兩部分，怎樣切分比較合理？
      正確的切分是：
      第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
      2．這樣安排遵循了怎樣的順序?  由正面到背面，由主到次。
      3．討論第二段：
      (1)這一段的內(nèi)容是什么?  主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
      (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：
      “有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
      “可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。
      “相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”?！凹R”的音、形、義及詞性。
      (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？
      應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
      (4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?  有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
      (5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意？
      正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
      (6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
      請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
      4．第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
      改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>
      綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。
      在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。
      五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。
      六、分析第五自然段。
      這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?  如“細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了”
      寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？
      這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
      既然如此，這段文字可不可省呢？
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。
      八、布置習(xí)題：
      1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。
      2．做練習(xí)三，翻譯一至四例。
      25杜甫詩(shī)三首
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.背誦這三首詩(shī)歌。
      2.理解詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。
      3.了解作者的生平思想。教學(xué)過(guò)程：
      《望岳》
      一、導(dǎo)入。
      杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
      二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
      1．整體感知。
      問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。
      2．逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
      “岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
      “造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
      “蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述(泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
      “會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)
      三、總結(jié)。
      杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
      學(xué)生自由發(fā)言。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      《春望》
      唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼?xiě)于次年三月。
      詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
      “國(guó)破山河在，城春草木深?！遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“?山河在?，明無(wú)余物矣；?草木深?，明無(wú)人矣?！?《溫公續(xù)詩(shī)話》)詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌?！皣?guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反?！皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈?！皣?guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō)：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭拧?/p>
      “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
      詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
      “烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。”自安史叛亂以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
      “白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
      這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰。
      《石壕吏》
      一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：
      1.介紹背景。
      2.簡(jiǎn)介作者。
      二、整體感知：
      1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
      三、看圖理解課文：
      1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。
      2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      五、說(shuō)一說(shuō)：
      用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
      六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
      七、合作探究：
      石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
      八、感受今天美好生活。
      九、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。附：
      作為中國(guó)文學(xué)史上最為著名的詩(shī)人，杜甫受到了不同時(shí)代，不同年齡，不同身份的人的喜愛(ài)。頂著“詩(shī)圣”頭銜的他可謂是聲名遠(yuǎn)播，婦孺皆知。但若問(wèn)及杜甫究竟憑何得以居于千古大浪淘沙的蕓蕓詩(shī)人之上時(shí)，相信少有人能體察出這”圣”字之深遠(yuǎn)含義。
      《杜甫詩(shī)三首》:《望岳》, 《春望》，《石壕吏》的巧心組合足以對(duì)這個(gè)問(wèn)題獻(xiàn)上答案了。
      回看幾千年的文化史，飽受儒家文化浸淫的中國(guó)文化中，對(duì)偉大的判斷不外有二層：一是藝術(shù)上的造就,即憑借頂尖的創(chuàng)造力創(chuàng)新文體或者使前人所創(chuàng)的其中某些臻于完美。二是思想內(nèi)容上的前瞻性和深刻性：既反映代表時(shí)代精神，又能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。即是所謂的“妙筆生文章，鐵肩擔(dān)道義”。而將兩者融于一體又達(dá)爐火純青的確實(shí)不多。杜甫之前有屈原：創(chuàng)新騷體以抒愛(ài)國(guó)之情成為典范；與杜甫同時(shí)的有李白：兼擅各體，重立“不為富貴折腰”的骨氣。傳至杜工部，除了沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)之外，在歷史上留下最為濃重的一筆就是“士”——這個(gè)特殊群體作為理性，公平，正義維護(hù)者形象的完善吧。
      “士”，這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的精英們，歷來(lái)以社會(huì)良知來(lái)作為其理想人格。即深切關(guān)懷國(guó)家，社會(huì)以及世上的一切有關(guān)公共事物，人，事，以無(wú)所畏懼的心去憂患國(guó)家命運(yùn)，批判眼前不平，重建理想之國(guó)。而杜甫的憂患意識(shí)又尤為突出。據(jù)劉明華在《杜甫研究論集》中對(duì)憂患所下定義：憂患意識(shí)是人類對(duì)自然災(zāi)害，人生命運(yùn)和社會(huì)危機(jī)的憂慮和焦心的心理意識(shí)。大致上分為生命憂患和政治憂患。憂生者未必憂世，但憂世者常常免不了憂生?！抖鸥υ?shī)三首》不但集中體現(xiàn)了以上兩種憂患，更展示了 “詩(shī)圣”杜甫的成長(zhǎng)過(guò)程。
      《望岳》作為詩(shī)人少年青春之時(shí)所作，屬早期作品，二十四五的杜甫家資殷豐，朝氣蓬勃。于是當(dāng)望及祖國(guó)如此錦繡山河時(shí)，自然意氣勃發(fā)，氣吞山河。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！钡莱隽恕笆俊薄鸥閲?guó)效力，大展宏圖之愿。而這種單純的快樂(lè)隨著閱歷漸長(zhǎng)奔波于市時(shí)，逐漸消退。到了必須面對(duì)安史之亂這個(gè)王朝衰變轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，杜甫不得不以儒思想在“士”身上形成的價(jià)值觀和判斷力對(duì)亂世作出反應(yīng)。于是“自非曠士懷，登茲翻而憂”的杜甫開(kāi)始了綿綿憂患。杜甫于亂世飄零中首先感受到的是因個(gè)人遭遇而生的生命憂患，這種憂生之感始于他在長(zhǎng)安的困頓期。于是《春望》中的杜甫就感于妻離子散，國(guó)破家亡自己卻白首無(wú)成，大談了亂世之苦傷?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。想黍離之悲，見(jiàn)鮮花而落淚；恨離別之愁，聞鳥(niǎo)叫而揪心。“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！眲傔^(guò)不惑的杜甫就開(kāi)始白頭，對(duì)早生華發(fā)的描寫(xiě)正是杜甫對(duì)自己坎坷流離，憂患悲愁，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，無(wú)法完成少年志向的一種追憶和感嘆。
      但杜甫并未讓人感到他在苦難面前的畏縮，他一放面感嘆時(shí)不待我，命運(yùn)多創(chuàng)，另一方面卻更意識(shí)到人生如此局促，只有采取我不棄世的態(tài)度放有所作為。這就使得杜甫在生命憂患中注入了責(zé)任感。他想到了通過(guò)立德、立功、立言在歷史生命中得到肯定。這使得詩(shī)人的最終憂患超越了對(duì)個(gè)體的垂憐。
      在所選的最后一首《石壕吏》中，其中最為精彩的句子是后來(lái)代夫從軍的老婦人的一番自白：“一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死??”這幾句話忠實(shí)記錄了唐王朝官吏的殘忍暴戾和百姓民不聊生的悲慘生活。杜甫在民族危難之時(shí)表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感已經(jīng)表明他從
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      對(duì)個(gè)體生命的悲嘆中跳出來(lái)了，完成了由憂生到憂世的蛻變，這也才真真正正體現(xiàn)出了他的偉大之處。這是因?yàn)椤?/p>
      儒家的“民貴君輕”所提倡的對(duì)民的重視仁愛(ài)說(shuō)到底是維護(hù)統(tǒng)治的手段而并非給民眾以權(quán)利，尊重以之監(jiān)督君主的權(quán)利。人民當(dāng)為朝廷，說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是國(guó)家的生死存亡而效力，這在《石壕吏》中表現(xiàn)為杜甫稱贊了老百姓在巨大災(zāi)難面前表現(xiàn)出的勇氣和做出的巨大犧牲。但政治上的判斷最終被良知所動(dòng)搖——生來(lái)就宅心仁厚悲憫者，對(duì)所有生命都悲切關(guān)懷的杜甫把自己的感受推己及人，將是至王公大臣，下至貧民百姓，都融入“悲天憫人”的“憫”之中。也正是因?yàn)槎鸥τH身經(jīng)歷了災(zāi)難的折磨，這種關(guān)心才遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他僅僅是“旁觀者”的詩(shī)人。（寫(xiě)百姓疾苦的詩(shī)人又何止杜甫一人，白居易也曾表現(xiàn)過(guò)如此主題，但他的‘人溺己溺，人饑己饑’的觀點(diǎn)表明了他只是靠想象和體會(huì)來(lái)完成，并不能成為真正的同情。）
      總的來(lái)說(shuō)《杜甫詩(shī)三首》記錄了一個(gè)詩(shī)人由盛世入亂世的離亂遭遇和感時(shí)傷痛，展示了杜甫又立志為過(guò)效力到對(duì)未能實(shí)現(xiàn)此愿望的憂患到最后真正的憂國(guó)憐民的過(guò)程。這是杜甫的人生經(jīng)歷過(guò)程，也是杜甫作為“詩(shī)圣”的成長(zhǎng)和蛻變過(guò)程。而杜甫的——“圣”——也正是體現(xiàn)在他始終心系國(guó)家由患己到患世的過(guò)程飛躍。
      綜合性學(xué)習(xí)：蓮文化的魅力
      活動(dòng)目標(biāo)：
      指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以自主、合作、探究為途徑的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中國(guó)蓮文化進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟和表述，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需的觀察能力、信息獲取能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
      活動(dòng)過(guò)程：
      一、感知環(huán)節(jié)
      （一）準(zhǔn)備階段
      1、參加本活動(dòng)的相關(guān)學(xué)科指導(dǎo)老師（包括語(yǔ)文、生物、美術(shù)等）的準(zhǔn)備工作：搜集篩選資料，對(duì)要指導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題做好預(yù)案。
      2、結(jié)合本冊(cè)課本第六單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和觀察的方法。例如：如何在圖書(shū)館查閱資料和書(shū)籍，如何在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的信息，如何記觀察筆記等等。并開(kāi)始著手搜集文字和圖片資料。
      3、向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹研究性學(xué)習(xí)的范圍：蓮文化的魅力，明確研究總目標(biāo)和基本方法。
      4、在老師說(shuō)明分組要求和原則后，學(xué)生根據(jù)需要自由分組，組成“探究小組”。
      （二）活動(dòng)階段
      1、欣賞蓮、了解蓮（生物教師指導(dǎo)）組織學(xué)生利用假期前往公園觀賞蓮。細(xì)心觀察，與從書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)上了解到的有關(guān)蓮的習(xí)性、特點(diǎn)、品種、用途等知識(shí)相聯(lián)系，分組探討，現(xiàn)場(chǎng)介紹蓮花的某一部分的特點(diǎn)，并說(shuō)明其價(jià)值所在。有興趣的同學(xué)還可以在生物老師的指導(dǎo)下栽培蓮，寫(xiě)好種植觀察記錄。
      2、蓮的繪畫(huà)、攝影（美術(shù)教師指導(dǎo)）
      通過(guò)觀察、欣賞，用畫(huà)筆或者相機(jī)表現(xiàn)眼前的蓮。學(xué)會(huì)捕捉能給人一美好遐想或深刻感悟的瞬間、部分。畫(huà)的形式不拘一格。整理后用展板展出。
      3、追根溯源，自主探究蓮與中國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      提供參考課題，各小組自主選擇
      ① 蓮文化的起源與發(fā)展
      ② 詠蓮文學(xué)作品賞析
      ③ 關(guān)于蓮的名勝古跡
      ④ 蓮與佛教
      ⑤ 關(guān)于蓮的傳說(shuō)故事
      二、感悟環(huán)節(jié)
      分小組活動(dòng)（一課時(shí)）學(xué)生充分、自由討論，教師巡回指導(dǎo)。
      三、表達(dá)環(huán)節(jié)
      語(yǔ)文教師指導(dǎo)小論文寫(xiě)作常識(shí)（1/2課時(shí)）
      各小組完成課題研究報(bào)告（小論文）
      匯報(bào)形式：
      1、展板：圖片、文字、美術(shù)作品
      2、賽詩(shī)會(huì)
      3、小論文交流評(píng)比
      [第六單元]
      26．三峽
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感；
      2．學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)景物的方法：抓住景物特征，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融。教學(xué)過(guò)程： 一． 談話啟發(fā)，導(dǎo)入新課
      自古以來(lái)，三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩(shī)篇，同學(xué)們都知道哪些有關(guān)的詩(shī)文呢？
      今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一位北魏時(shí)期的地理學(xué)家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。二． 播放課文錄音或教師范讀課文
      這篇課文雖然短小，但生字比較多，而且又是文言，大家能不能克服困難，把它讀得自然流暢？遇到困難時(shí)，可以在小組內(nèi)互相請(qǐng)教，也可以和老師交流。
      學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章精煉的語(yǔ)言，品味其中的意境。三．學(xué)生理解課文內(nèi)容
      1．以小組為單位，利用文中的內(nèi)容，為游客編一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好。對(duì)文中詞句理解有障礙的小組，可以請(qǐng)其他組幫助，也可以與老師交流。
      2．各小組展示所編的導(dǎo)游詞，教師視情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生推選出最佳小組。3．分析體會(huì)文章寫(xiě)景特點(diǎn)。
      提問(wèn)：大家剛才在寫(xiě)導(dǎo)游詞的過(guò)程中，是否注意到了這篇文章的寫(xiě)景有什么特點(diǎn)？哪些句子是你認(rèn)為寫(xiě)得最美的？能不能給大家分析一下？ 四．布置作業(yè)
      1．寫(xiě)一段文字描述家鄉(xiāng)的美景或你所游歷過(guò)的山川名勝。
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      2．喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以根據(jù)課文畫(huà)一幅三峽風(fēng)光圖。
      27短文兩篇(《記承天寺夜游》《答謝中書(shū)書(shū)》)
      《答謝中書(shū)書(shū)》
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、背誦并默寫(xiě)課文。
      2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
      3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入新課
      同學(xué)們，我們無(wú)不為三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。其實(shí)，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國(guó)哪兒不是神奇如畫(huà)呢？不信，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫(huà)，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢！
      學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
      陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
      “山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
      二、整體感知
      1、反復(fù)朗讀課文
      2、以同座為單位交流自學(xué)情況，疏通文意，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。
      3、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況（見(jiàn)教材上所作記號(hào)）
      4、再次朗讀課文，鞏固理解。
      三、合作探究
      1、以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫(xiě)景的（參考《三峽》的各種描寫(xiě)角度）
      2、古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？
      3、班級(jí)交流
      陶宏景的《答謝中書(shū)書(shū)》，寫(xiě)的則是普通的山川之美，他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫(xiě)得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
      四、背誦默寫(xiě)
      自背、互背、最后當(dāng)堂默寫(xiě)。
      五、作業(yè)布置
      運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《記承天寺夜游》
      1、借助注釋和工具書(shū)疏通文意，翻譯課文，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。
      2、文章主要寫(xiě)了什么景，是怎樣寫(xiě)的？
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      3、作者的思想感情與《答謝中書(shū)書(shū)》有什么不同？
      《記承天寺夜游》
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；
      2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
      3.學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。
      教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入：
      結(jié)合蘇東坡的詩(shī)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學(xué)等）導(dǎo)入。
      學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。
      投影：作者生平。二．疏通文意
      1．解決生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）
      遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）
      2．朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正
      3．解決重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）
      欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起
      遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
      遂至承天寺 蓋竹柏影也
      但聞屏障中尺一響
      但少閑人如吾兩人耳
      4．翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對(duì)照投影）
      三．研習(xí)課文
      1．這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？
      明：敘述、描寫(xiě)、抒情
      2．?dāng)⑹霾糠纸淮四男┮兀?/p>
      明：時(shí)間：元豐六年十月十二日
      地點(diǎn)：承天寺中庭
      人物：“我”和張懷民
      事情的起因：月色優(yōu)美
      3．作者是如何描繪月色的？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
      4．文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
      明：“月色入戶，欣然起行?！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！? 5．文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？
      明：賞月的欣喜 貶謫的落寞 自我排遣的達(dá)觀
      四．小結(jié)
      《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
      五．作業(yè)
      1．背誦《寄承天寺夜游》。
      2．閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結(jié)合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）湖心亭看雪
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2．積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
      3．體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。
      教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入新課
      上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。二．檢查預(yù)習(xí)
      同學(xué)交流資料，匯集所提問(wèn)題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。
      三．整體感知：
      a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。b．解析下列詞語(yǔ)，疏通文義。
      是日 更定拿一小船擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡 四．品味句子，研究問(wèn)題。注意文章寫(xiě)法。把握作者思想感情。
      問(wèn)題一：
      記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
      本文開(kāi)篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)，字。??獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
      問(wèn)題二：
      找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
      一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟??的一種人生情緒。作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
      問(wèn)題三：
      文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對(duì)此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡??字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。
      問(wèn)題四：
      本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
      此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi)，見(jiàn)教材分析)。
      問(wèn)題五：
      從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。
      本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究，不展開(kāi))。
      五．拓展閱讀，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。
      閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。
      前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
      六．作業(yè)：
      運(yùn)用白描手法，描畫(huà)一個(gè)人。
      30詩(shī)四首
      教學(xué)目標(biāo)：
      1． 有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。2． 品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
      3． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      《歸園田居》(其三)陶淵明
      一．導(dǎo)入新課
      陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題 a．這首詩(shī)可分幾層意思? b．“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情?
      學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：  a．全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。b．田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。c．對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。自由背誦。二．研讀與賞析
      教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問(wèn)題： a．用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)。b．找出自己最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。學(xué)生思考并討論交流。
      教師明確： a．詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。
      b．“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與怡然自得。
      “種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹?shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫(xiě)
      語(yǔ)文教研組 崔家灣中學(xué)
      出了那份勤勞與執(zhí)著。語(yǔ)言“自然、通俗”。齊背課文。
      《游山西村》陸游
      一．導(dǎo)入新課
      南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。二。整體感知
      教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題 a．全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。b．詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情? 全班討論、交流明確：
      a．圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪。
      b．表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
      三．研讀賞析
      齊背詩(shī)歌，思考問(wèn)題：《游山西村》中，哪兩句詩(shī)流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
      小組討論交流：
      明確：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來(lái)說(shuō)明困境中仍然蘊(yùn)含著希望。四．拓展延伸
      《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處?
      明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。
      《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)家純樸風(fēng)俗的留戀。我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩(shī)歌?（孟浩然《過(guò)故人莊》、辛棄疾《西江月》……）五．布置作業(yè)
      背誦、默寫(xiě)這兩首詩(shī)歌。
      第二課時(shí)
      《使至塞上》 王維
      一．導(dǎo)入新課
      唐代自開(kāi)國(guó)以來(lái)，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開(kāi)元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類詩(shī)，文學(xué)史上稱為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。二．整體感知教師范讀
      學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題：
      出使人是誰(shuí)?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何? 明確：
      作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)
      語(yǔ)文教研組
      第二篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案全集
      八年級(jí)語(yǔ)文教案
      新聞兩則 ●教學(xué)目標(biāo)
      把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn)，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
      綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！窠虒W(xué)重點(diǎn)
      從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì) 準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言?！裾n前準(zhǔn)備
      預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。學(xué)生每人準(zhǔn)備一份當(dāng)天的報(bào)紙。
      教學(xué)內(nèi)容
      《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
      《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化，反映蔣軍必?cái)　⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì)，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))教學(xué)設(shè)計(jì)
      導(dǎo)入(導(dǎo)入課文的方式可根據(jù)需要設(shè)定)(教師配樂(lè)朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)，聲情并茂地導(dǎo)入課文)這首詩(shī)是為人民解放軍解放南京而作，表現(xiàn)了人民解放軍的英雄氣概。歷史告訴我們，中國(guó)革命的勝利是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期革命戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人取得的，今天，我們學(xué)習(xí)的是毛澤東為人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江親自撰寫(xiě)的一篇新聞，題目是“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”。(或讓學(xué)生拿出當(dāng)天的報(bào)紙瀏覽新聞版，簡(jiǎn)要介紹幾則新聞，由新聞的標(biāo)題導(dǎo)入)整體感知
      教師板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
      快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
      再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順 序報(bào)道，為什么?  學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)教師導(dǎo)學(xué)
      (討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要 看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
      新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注 意這六點(diǎn)，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。合作探究
      教師布置思考題：
      閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
      討論后明確：
      新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
      新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
      新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
      新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。拓展延伸
      教師導(dǎo)學(xué)：要求學(xué)生快速默讀 ◆
      三、整體感知：
      1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
      四、看圖理解課文：
      1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。
      2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
      五、說(shuō)一說(shuō)：
      用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
      六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
      七、合作探究：
      石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及 老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
      八、感受今天美好生活 欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
      三 峽
      酈道元
      教學(xué)內(nèi)容和步驟 —、導(dǎo)入新課：
      我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國(guó)北魏時(shí)期著名的地理學(xué)家，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，為我們寫(xiě)下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。去過(guò)三峽的同學(xué)，可能會(huì)因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會(huì)因江面上飄浮著的白色垃圾而憂慮人類環(huán)境的污染，還可能會(huì)因新建的三峽工程而驚嘆科學(xué)技術(shù)改造大自然的偉力，你也許會(huì)讓思緒倒流，追溯三峽的過(guò)去，想—睹她在歷史上的真容：學(xué)習(xí)了酈道元的《三峽》之后，我們將會(huì)有怎樣的感受呢?
      二、初讀課文：
      對(duì)照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。
      正音：闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))素湍(tuān)絕巘(yǎn)長(zhǎng)嘯(xiào)屬(zhǔ)引 哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)
      三、研讀課文：
      要求讀準(zhǔn)字音，讀清句間停頓。老師于疑難處點(diǎn)撥，或讓學(xué)生探討。朗讀停頓訓(xùn)練重點(diǎn)： 第1自然段
      自/三峽七百里中
      自非/亭午夜分，不見(jiàn)曦月
      討論：為什么“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”?(說(shuō)明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對(duì)峙，山下只見(jiàn)一線天。)第2自然段
      至于／夏水礦襄陵 [襄陵：動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，漫上丘陵] 沿／／溯／阻絕 [沿溯：并列短語(yǔ)，上行和下行)或／王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝
      其間/千二百里，雖／乘奔御風(fēng)/不以疾也
      討論：“沿溯阻絕”，朗讀的時(shí)候怎樣停頓，才能把意思傳達(dá)得更準(zhǔn)確? 第3自然段
      則／素湍／／綠潭，回清／倒影 [素湍：偏正短語(yǔ)，雪白的浪花)[回清：動(dòng)賓短語(yǔ)，回旋著清波] 絕巘/多生怪柏
      清／榮／峻／茂 [清，指水清；榮，指樹(shù)榮；峻，指山高；茂，指草茂。] 討論：“清榮峻茂”，朗讀時(shí)該怎樣停頓才能準(zhǔn)確傳達(dá)文意? 第4自然段
      每至/晴初霜旦
      故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳！”
      四、暢讀全篇。
      想象文章所描繪的畫(huà)面，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局妙處。討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點(diǎn)?
      五、品讀課文，體會(huì)文章“片言萬(wàn)語(yǔ)”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。
      討論：1．全篇只幾百字，卻概括千余里，包容四季景，羅列山水草木，清猿怪柏：請(qǐng)舉幾個(gè)具體的例子說(shuō)明文章語(yǔ)言的精煉：
      2．本文讀起來(lái)具有音韻美，瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營(yíng)造這種效果的嗎?找出文章中的對(duì)偶句和韻腳。
      3。第2自然段有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無(wú)，實(shí)則不可缺少。如果缺少了會(huì)怎么樣？
      六，熟讀成誦：
      答謝中書(shū)書(shū)
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、背誦并默寫(xiě)課文。
      2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
      3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情?！窘滩姆治觥?/p>
      重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3 【課前準(zhǔn)備】
      借助注釋工具書(shū)了解課文大意。查閱資料，了解陶弘景的生平?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)
      【學(xué)習(xí)過(guò)程】
      一、導(dǎo)入新課
      1、讓學(xué)生齊背酈道元的《山峽》
      2、教師充滿感情的導(dǎo)言
      同學(xué)們，我們無(wú)不為三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。其實(shí)，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國(guó)哪兒不是神奇如畫(huà)呢？不信，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫(huà)，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢！
      3、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
      陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
      二、整體感知
      1、反復(fù)朗讀課文
      2、以同座為單位交流自學(xué)情況，疏通文意，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況（解釋以下加點(diǎn)詞，翻譯粗字體句子）
      山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
      4、再次朗讀課文，鞏固理解。
      三、合作探究
      以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫(xiě)景的（參考《山峽》的各種描寫(xiě)角度）古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？
      班級(jí)交流
      【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）?？傊合妊鲆暋案叻迦朐啤?，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。】 【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫(huà)，又于其中寄寓對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)贊美之情。陶宏景的《答謝中書(shū)書(shū)》，寫(xiě)的則是普通的山川之美，他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫(xiě)得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情?！?/p>
      四、背誦默寫(xiě)
      自背、互背、最后當(dāng)堂默寫(xiě)
      五、佳句運(yùn)用
      本文和《山峽》一樣，四字寫(xiě)景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
      高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻絕。
      春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕
      六、作業(yè)布置
      運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《記承天寺夜游》
      1、借助注釋和工具書(shū)疏通文意，翻譯課文，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。
      2、文章主要寫(xiě)了什么景，是怎樣寫(xiě)的？
      作者的思想感情與《答謝中書(shū)書(shū)》有什么不同？
      【附相關(guān)資料】
      【注解】
      ①〔交輝〕輝映；〔四時(shí)〕四季
      ②〔歇〕消散
      ③〔夕日欲頹〕太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。④〔沉鱗競(jìng)躍〕潛游在水中的魚(yú)（借代）；爭(zhēng)相跳出水面。
      ⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無(wú)色界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。⑥〔與(ｙù)〕參與，這里指欣賞?！咀g文】
      山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。每當(dāng)早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，還沒(méi)有人能置身這奇美的山水之中。
      《記承天寺夜游》教案
      教學(xué)目標(biāo)：
      重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；
      學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法； 學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法； 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。預(yù)習(xí)要求：
      解決生字詞注音；
      看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文； 查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品； 找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)流程 導(dǎo)入：
      結(jié)合蘇東坡的詩(shī)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學(xué)等）導(dǎo)入。
      學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。投影：作者生平。
      疏通文意
      解決生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正 解決重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）
      欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起
      遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
      遂至承天寺 蓋竹柏影也
      但聞屏障中尺一響
      但少閑人如吾兩人耳
      翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對(duì)照投影）研習(xí)課文
      這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？ 明：敘述、描寫(xiě)、抒情
      敘述部分交代了哪些要素？
      明：時(shí)間：元豐六年十月十二日 地點(diǎn)：承天寺中庭 人物：“我”和張懷民
      事情的起因：月色優(yōu)美
      作者是如何描繪月色的？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
      繪景 修辭 作用 特點(diǎn)
      月色——積水空明
      竹柏——藻荇交橫 比喻 生動(dòng)形象 如臨其境 皎潔、澄清、透明
      文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
      明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？ 明：賞月的欣喜 貶謫的落寞
      自我排遣的達(dá)觀 板書(shū)設(shè)計(jì)
      小結(jié)
      《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。能力擴(kuò)展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
      能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。
      作業(yè)
      1）背誦《寄承天寺夜游》。
      2）閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結(jié)合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）虞美人 [李煜]
      第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)桃花源記教案
      桃花源記
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1．知識(shí)與能力。理解積累一些文言實(shí)詞。2．過(guò)程與方法 朗讀、背誦課文
      3．情感與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】
      1．朗讀、背誦文言文。2．理解積累一些文言實(shí)詞。3．把握文章的敘事線索。
      4．理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法?！窘谭▽W(xué)法】
      1．識(shí)記法。朗讀、背誦文言文。理解積累一些文言實(shí)詞。
      2．品讀法。把握文章的敘事線索。理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法 【課時(shí)安排】
      三課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)語(yǔ)
      我國(guó)東晉末年，封建國(guó)家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說(shuō)，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！
      這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè) 與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍，安樂(lè)而美好的地方。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章
      二、作者簡(jiǎn)介
      1．陶淵明：字元亮，一名潛，字淵明，謚浩“靖節(jié)先生”，自號(hào)“五柳先生”，東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。代表作《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花園記》 《五柳先生傳》
      2．背景資料：
      《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
      飲酒詩(shī) 陶淵明
      結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
      此中有真意，欲辨已忘言。
      三、檢查預(yù)習(xí)情況 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
      豁然開(kāi)朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)．．．．．黃發(fā)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)劉子驥(jì)．．．詣太守(yì)
      四、課文分析
      1．朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)2．同學(xué)齊讀課文。
      3．利用工具書(shū)及課后注釋，筆譯全文
      五、小結(jié)
      (1)古今異義詞：
      鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美
      今義：(味道)新鮮
      交通 古義：交錯(cuò)相通 阡陌交通
      今義：交通運(yùn)輸，指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的統(tǒng)稱
      古義：妻子兒女 率妻子邑人來(lái)此絕境
      今義：指男方的配偶，老婆
      絕境 古義：與世隔絕的地方 來(lái)此絕境
      今義：沒(méi)有出路的境地
      無(wú)論 古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō) 無(wú)論魏晉
      今義；不管(連詞)緣 古義：沿 緣溪行
      今義：緣故，緣分
      延 古義：請(qǐng) 余人各復(fù)延至其家
      今義:延長(zhǎng)．延伸
      津 古義：渡口 這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者
      今義：口液(2)一詞多義
      舍:舍棄；丟棄 便舍船 尋: 尋找 尋向所志
      房子
      屋舍儼然 不久 尋病終
      志:做標(biāo)記
      處處志之 向: 以前 尋向所志
      標(biāo)記
      尋向所志 對(duì)著 眈眈相向(3)判斷句
      南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。
      南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人
      六、作業(yè) 1．熟讀課文 2．課后練習(xí)
      第二課時(shí)
      一、回顧前堂，朗讀課文
      二、課文分析
      1．給課文分段，歸納段意。
      按漁人行蹤分三部分
      第一部分(第1節(jié))：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。
      第二部分(第2～3節(jié))：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
      第三部分(第4～5節(jié))寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形．
      2．質(zhì)疑解難：
      ①漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？
      討論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。
      ②作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的？
      討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
      ③作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？  討論并歸納：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
      ④作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的？
      討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。
      ⑤桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”？
      討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
      ⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
      討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
      ⑦此中人語(yǔ)云：“足為外人道也”的原因是什么？
      討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
      ⑧漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路” ？
      討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
      ⑨為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？
      討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
      第三課時(shí)
      三、品賞細(xì)節(jié)
      1．漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?(用原文回答)2．作者是如何描寫(xiě)桃花林中的自然景色的
      3．桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?為什么“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’。” 4．漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫(xiě)的目的是什么? 5．作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想?對(duì)這種社會(huì)理想，你有什么看法?
      四、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題
      全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫穿起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
      五、背誦課文
      六、作業(yè)
      1．課后練習(xí)。
      2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
      七、知識(shí)拓展 世外桃源
      是陶淵明描繪的與世隔絕、沒(méi)有遭受戰(zhàn)亂和沒(méi)有“王稅”的社會(huì)．后來(lái)就用“世外桃源”比喻理想中的生活安樂(lè)幸福和環(huán)境幽美的世界；現(xiàn)在也用以比喻一種假想的脫離現(xiàn)實(shí)的境地。
      雞犬相聞
      本義是雞狗的叫聲能互相聽(tīng)見(jiàn)，表示居住在附近。由“雞犬相聞”，生成成語(yǔ)“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”，意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽(tīng)見(jiàn)但相互間卻至死都不往來(lái),沒(méi)有交情?，F(xiàn)在用來(lái)形容個(gè)人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系，互不通氣。
      江畔獨(dú)步尋花七絕句
      杜甫
      黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。桃花一簇開(kāi)無(wú)主，不愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
      東園探桃李
      楊萬(wàn)里
      有花無(wú)葉也孤寒，有葉無(wú)花草一般。最是桃花饒態(tài)度，醉花嬌綠惱人看。
      題都城南莊
      崔護(hù)
      去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。
      大理寺桃花 白居易
      人間四月芳霏盡，山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      發(fā)現(xiàn)桃花源： 夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛(景色優(yōu)美)進(jìn)入桃花源:
      所見(jiàn)：土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池 阡陌交通、雞犬相 聞(環(huán)境良好)怡然自樂(lè)(生活安定)所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境(與世隔絕之久)所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)離開(kāi)桃花源 尋向所志，遂迷，不復(fù)得路
      無(wú)問(wèn)津者 欣然規(guī)往，未果，尋病終（似有而無(wú)）
      理想社會(huì)
      教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)理解積累一些文言實(shí)詞，認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想等認(rèn)識(shí)得比較好。
      第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)短文兩篇教案
      短文兩篇
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1．知識(shí)與能力(1)積累文言詞句。(2)理解本文的主題。(3)了解銘文的特點(diǎn)。2．過(guò)程與方法(1)朗讀、背誦全文。(2)領(lǐng)會(huì)托物言志的表現(xiàn)手法 3．情感與價(jià)值觀
      (1)理解作者描述陋室和蓮的情懷(2)理解蓮花的高潔品格 【重點(diǎn)難點(diǎn)】
      托物言志的寫(xiě)法?！窘谭▽W(xué)法】
      1．釋義法：積累文言詞句。
      2．品讀法：理解本文的主題。了解銘文的特點(diǎn)
      3．模擬寫(xiě)作：領(lǐng)會(huì)托物言志的表現(xiàn)手法，提高認(rèn)識(shí)并嘗試寫(xiě)作。【課時(shí)安排】
      三課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)(陋室銘)
      劉禹錫
      一、解題
      1．陋室，是劉禹錫的室名，就是簡(jiǎn)陋的房子。據(jù)說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字，現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。
      2．銘，本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字，后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體，形式短小、文字簡(jiǎn)潔，句式工整而且押韻。
      二、作者簡(jiǎn)介(板書(shū)：劉禹錫)1．劉禹錫，是唐代進(jìn)步的思想家，又是一位有成就的文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩(shī)詞散文，受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的推崇。《陋室銘》就是一篇傳世佳作。今天我們就來(lái)共同賞析這篇文章的寫(xiě)作特色(板書(shū)：學(xué)習(xí)目的：賞析寫(xiě)作特色)2．給下列字注音并解詞。德馨()案牘()鴻儒()亂耳()
      三、翻譯下列句子 1．斯是陋室，惟吾德馨 2．孔子云：“何陋之有？”
      四、課文分析
      1．出示膠片(與本文有關(guān)的山水畫(huà))，齊讀課文兩遍。(1)文中寫(xiě)陋室環(huán)境的句子是：(2)寫(xiě)陋室中人的句子是：(3)寫(xiě)陋室中事的句子是：
      2．提問(wèn)：這篇短文可分為幾個(gè)層次? 回答：可分為三個(gè)層次。第一層：“山不在高一惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠一無(wú)案牘之勞形”；第三層：“南陽(yáng)諸葛廬一孔子云：何陋之有?”我們一層層講解。(出示與第一層意義相吻合的山水畫(huà)膠片)3．教師講解
      文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒(méi)有直接寫(xiě)陋室，而是從什么寫(xiě)起呢? 回答：山水寫(xiě)起。4．教師講解 “山不在高，有仙則名”，是說(shuō)山不在乎高，有仙人居住，就有名丁。“水不在深，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會(huì)顯靈。這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山；水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈。“斯是陋室，惟吾德馨”，這雖然是一間簡(jiǎn)陋的房子，因?yàn)槲移返赂邼嵍枷闼囊?。“馨”本意是發(fā)散很遠(yuǎn)的香這里比喻道德高尚，名聲傳播很遠(yuǎn)。
      5．提問(wèn)：這里詩(shī)人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢？山和水來(lái)比？(回答)室。
      用“不在高”“不在深”來(lái)比 ?(回答)陋。用仙和龍來(lái)比 ?(回答)德。用名和靈來(lái)比 ?(回答)馨。
      6．教師講解 作者的目的是要寫(xiě)陋室(板書(shū)陋室)，卻用山水(板書(shū)山水)作比喻，引出要寫(xiě)的內(nèi)容，這種方法叫比興(板書(shū)比興)。這種比興的修辭方法，不僅構(gòu)思新穎，文意通達(dá)，而且句句相連，使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。也就是說(shuō)，盡管這房子的確是個(gè)陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺(jué)得陋，反而處處可見(jiàn)其高雅明亮，“馨”字畫(huà)龍點(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起興，暗暗施墨，徐徐點(diǎn)題，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。
      那么，陋室究竟是怎樣的陋，而主人又是如何不覺(jué)其陋呢?請(qǐng)看下文(出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫(huà))。
      “苔痕上階綠，草色入簾青”。臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿了綠苔——可見(jiàn)房子常年失修，極為簡(jiǎn)陋；窗前門(mén)旁長(zhǎng)滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境(板書(shū)環(huán)境)。作者寫(xiě)陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢? 回答：對(duì)偶。(板書(shū)：對(duì)偶)7．提問(wèn)：苔痕 相對(duì)? 回答：草色。提問(wèn)：階綠 相對(duì)? 回答：簾青。提問(wèn)：上相對(duì)? 回答：入。
      除了對(duì)偶還用了什么方法呢? 回答：擬人。
      8．教師講解 “上、入”采用擬人的方法以動(dòng)寫(xiě)靜(板書(shū)：擬人)：采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)9．教師講解 “談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)陋室的人物。鴻儒，大學(xué)問(wèn)家。白丁，原指平民百姓，這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，在這個(gè)陋室里．常有學(xué)識(shí)淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生，高談闊論。這兩句也是工整的 ？
      回答：對(duì)偶。
      10．提問(wèn)：談笑相對(duì) ？答：往來(lái)。有相對(duì) ？回答：無(wú)。鴻儒相對(duì) ？回答：白丁。
      11．教師講解 作者并沒(méi)有寫(xiě)自己是什么人，而是寫(xiě)與他交往的朋友(板書(shū)：朋友)。俗話說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說(shuō)，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托(板書(shū)：襯托)。主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷。時(shí)有鴻儒來(lái)往，常同高朋談笑，可以推想陋室主人的才德。他們的生活又是怎樣的呢? “可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣(板書(shū)：生活)。調(diào)，彈奏；素琴，沒(méi)有裝飾的琴；金經(jīng)，佛經(jīng)；絲竹，管弦樂(lè)器，這里指代不健康的音樂(lè)；案牘，指官府的公文。這幾句是說(shuō)，在陋室里，興致所至，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(shí)(板書(shū)：正反虛實(shí))的寫(xiě)法。
      12．提問(wèn)：哪些是正面描寫(xiě)?是實(shí)寫(xiě)?回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！?提問(wèn)：哪些是從反面描寫(xiě)?是虛寫(xiě)?回答：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。” 提問(wèn)：“可以調(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)?回答：“無(wú)絲竹之亂耳?！?提問(wèn)：“閱金經(jīng)”與哪一句相呼應(yīng)?回答：與“無(wú)案牘之勞形”相呼應(yīng)。13．教師講解 這樣，正反對(duì)照、虛實(shí)相生，表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。
      經(jīng)過(guò)作者反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已經(jīng)寫(xiě)盡，可是畢竟作者是大手筆，再用另外的寫(xiě)作手法向深處開(kāi)拓主題。(出示南陽(yáng)諸葛廬圖)14．教師講解 “南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”。
      諸葛廬就是東漢末年諸葛亮隱居南陽(yáng)隆中時(shí)居住過(guò)的草廬；子云亭是指西漢學(xué)者揚(yáng)雄住過(guò)并寫(xiě)作《太玄經(jīng)》的亭子。這兩句話是說(shuō)我這個(gè)陋室正如南陽(yáng)諸葛廬的草廬，又像四川揚(yáng)子云的亭子。作者采用的是類比的寫(xiě)法(板書(shū)：類比)，用歷史上諸葛亮和揚(yáng)子云的名室和自己的陋室相比，暗示南陽(yáng)諸葛廬、西蜀子云亭原來(lái)也是陋室，由于他們的主人德才兼?zhèn)涠劽煜?，那么我的陋室不也?huì)如此么? 15．提問(wèn)：作者在這里用草廬和玄亭比陋室，其用意還是在說(shuō)明陋室不陋嗎? 回答：不是，而是已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。要做一個(gè)像他們一樣的人。教師肯定：很對(duì)。(板書(shū)：暗含、志向)16．教師講解 前有古人后有來(lái)者，我這個(gè)陋室將與諸葛亮的草廬、揚(yáng)子云的亭子一樣被后人所稱道；我本人也要像諸葛亮、揚(yáng)雄一樣被后人所敬仰。文章添了這么一筆，再生一層波瀾，內(nèi)容更豐富，主題更鮮明。寫(xiě)到這里，我們感覺(jué)到作者的意思已經(jīng)表達(dá)得夠完美了，可以收筆子。
      但是作者是一個(gè)弄墨的高手，在全文最后一筆，引用孔子的話結(jié)束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”孔子的原話是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的話再次表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，回應(yīng)“德馨”言盡而意無(wú)窮。孔子這句話是一個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)，那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢?孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有?”孔子的話講得很坦率，而劉禹錫只引用孔子的后一句“何陋之有”。
      17．提問(wèn)：劉禹錫為什么隱去前一句“君子居之”呢? 回答：其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。18．教師肯定：回答正確。
      這是作者有意設(shè)置的弦外之音。明眼人——看便知，十分明白，自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣(板書(shū)：態(tài)度)，安貧樂(lè)道，君子固窮，這就更突出了作者高潔偉岸不隨世俗的志趣和抱負(fù)。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)語(yǔ)引經(jīng)據(jù)典(板書(shū)：引經(jīng)據(jù)典)，力發(fā)千鈞，托作者的思想推到了高峰。
      五、學(xué)生教師共同完成板書(shū)
      19．根據(jù)老師的板書(shū)，請(qǐng)?jiān)跈M線上填一個(gè)字，表明作者運(yùn)用修辭力法的目的。學(xué)生上臺(tái)給板書(shū)填空。
      陋室銘 劉禹錫
      山水 比興 引 陋室 對(duì)偶 擬人 描 環(huán)境 襯托 對(duì)仗 夸 朋友 虛實(shí) 對(duì)比 話 生活 類比 暗含 立 志向 引經(jīng)據(jù)典 表 態(tài)度
      20．學(xué)生齊讀板書(shū)。
      21．在板書(shū)的每一句后面，再填寫(xiě)一個(gè)確切的字，體現(xiàn)本句的中心填寫(xiě)中心詞。
      陋室銘 劉禹錫
      山水 比興引陋室 —馨 對(duì)偶 擬人描環(huán)境——青
      襯托 對(duì)仗夸朋友——雅 虛實(shí) 對(duì)比話生活——靜 類比 暗含立志向——高 引經(jīng)據(jù)典表態(tài)度——樂(lè)
      22．學(xué)生齊讀。
      六、總結(jié)全文 23．教師總結(jié)。
      通過(guò)對(duì)陋室的描繪，極力形容陋室不陋，抒發(fā)了作者獨(dú)特的情懷，一個(gè)坦蕩樂(lè)觀、潔身自好、安貧樂(lè)道的文人形象躍然紙上。
      《陋室銘》是一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇花，千百年來(lái)經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言精辟。采用大量的修辭方法，對(duì)偶工整，對(duì)比鮮明，互相襯托，虛實(shí)相生，引經(jīng)據(jù)典，言志如詩(shī)，具有一種韻味如歌的音樂(lè)美，讀來(lái)如行云流水，文氣通達(dá)起伏，是我國(guó)古典文庫(kù)中膾炙人口的珍品。
      第二課時(shí)(愛(ài)蓮說(shuō))
      一、導(dǎo)入課文
      蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章。
      二、整體感知課文
      請(qǐng)大家看圖片，先欣賞一下這篇文章。
      三、解題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
      文章的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》?！皭?ài)”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫(xiě)作的主體，“說(shuō)” 在這里指什么？(同學(xué)們可以看課文回答)
      作者借描寫(xiě)蓮來(lái)抒發(fā)感情，并說(shuō)明道理，這就是托物言志的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點(diǎn)正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕齊聲朗讀一遍。
      四、自讀課文，疏通文意
      請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：結(jié)合書(shū)下注釋，也可以利用工具書(shū)，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。(前后左右可以討論，實(shí)在不懂的可以作上記號(hào)。)
      1．檢查自讀情況(看屏幕，提問(wèn))看清字形，讀準(zhǔn)字音, 理解字意：
      周敦頤()可愛(ài)者甚蕃()出淤泥而不染()濯清漣而不妖()不蔓不枝()可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉()花之隱逸者也()陶后鮮有聞()
      請(qǐng)同學(xué)們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。
      2．問(wèn)：文字上還有沒(méi)有不懂的？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(師生共同解答)3．請(qǐng)兩位學(xué)生翻譯課文。
      五、研讀課文
      (一)理解蓮花的高潔品格
      托物言志文章的一般寫(xiě)法，首先要準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)出所托之物的形象，揭示出內(nèi)在的精神品格。本文所托之物是什么？“蓮”  1．請(qǐng)同學(xué)們把文中具體描寫(xiě)蓮的語(yǔ)句找出來(lái)。(齊讀)2．作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
      同學(xué)們可以相互討論，在討論的基礎(chǔ)上完成屏幕上的表格。
      3．總結(jié)：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。不但寫(xiě)出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對(duì)她那高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達(dá)了作者對(duì)蓮花的贊美之情。這也正是作者愛(ài)蓮的原因。
      4．請(qǐng)同學(xué)們把這些語(yǔ)句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會(huì)作者的贊美之情。
      (二)理解運(yùn)用“菊“和”牡丹“來(lái)正襯和反襯的作用。
      過(guò)渡：作者主要描寫(xiě)和贊美蓮花，開(kāi)頭卻為什么寫(xiě)了菊花和牡丹？這有什么作用？
      這是一種襯托的寫(xiě)法，用“菊”和“牡丹”來(lái)襯托蓮花。
      1．分析“菊”正襯的作用。
      誰(shuí)愛(ài)菊花？陶淵明是什么人？我們學(xué)過(guò)他的一首飲酒詩(shī)，當(dāng)中有一句話能表現(xiàn)出陶淵明愛(ài)菊花。(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。)師：作者寫(xiě)陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來(lái)正面襯托蓮花，用陶淵明來(lái)正面襯托他自己。
      2．分析“牡丹”反襯的作用。
      然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來(lái)極少，自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹，為什么？
      因?yàn)槟档ど势G麗，嫵媚動(dòng)人，象征富貴。也就是說(shuō)世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個(gè)字能體現(xiàn)作者的這種感情？“獨(dú)”
      師：作者寫(xiě)世人甚愛(ài)牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
      下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同態(tài)度。
      (三)理解作者如何以物喻人，抒情言志。
      過(guò)渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描寫(xiě)事物并非根本目的，而是要通過(guò)對(duì)所托之物的描寫(xiě)來(lái)歌頌人。同樣，《愛(ài)蓮說(shuō)》一文作者寫(xiě)蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請(qǐng)同學(xué)們看第二段
      1．就表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，第一段側(cè)重于記敘、描寫(xiě)，那么第二段呢？
      議論，文中哪一個(gè)字能集中體現(xiàn)出來(lái)？“謂”
      抒情，文中有哪一個(gè)字作了提示？ “噫”
      2．作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對(duì)于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”
      牡丹，作者把它比作什么？對(duì)于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視” 而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對(duì)蓮的什么情感？“贊美”
      3．同學(xué)們注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：
      A．文中有一個(gè)嘆詞“噫”，朗讀時(shí)聲音應(yīng)該延長(zhǎng)。
      B．最后三句運(yùn)用了三種不同的句式來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。“菊之愛(ài)，陶后鮮有聞?！笔鞘裁淳涫剑?提示：一般句式有陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種)陳述句在朗讀時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語(yǔ)氣。“蓮之愛(ài)，同予者何人？”是什么句式？疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)?！澳档ぶ異?ài)，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語(yǔ)氣。
      請(qǐng)同學(xué)們注意體會(huì)，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
      4．小結(jié)：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實(shí)在難能可貴，難怪他能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。
      六、品味欣賞，學(xué)生輕聲跟讀
      七、指導(dǎo)學(xué)生按照板書(shū)脈絡(luò)快速背誦
      同學(xué)們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時(shí)間，同學(xué)們能不能把它背出來(lái)。
      八、總結(jié)課文
      1．學(xué)生總結(jié)
      至此我們學(xué)完了周敦頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或?qū)懽魃?，大家有哪些收獲呢？
      從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫(xiě)作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫(xiě)法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運(yùn)用，襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用，陳述、疑問(wèn)、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機(jī)結(jié)合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。2．教師總結(jié)
      同學(xué)們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當(dāng)然有獨(dú)家的見(jiàn)解和他所處時(shí)代的特點(diǎn)，但他表現(xiàn)出的對(duì)貪慕富貴的鄙棄，對(duì)高潔志行的推崇，至今仍對(duì)我們有積極的教育意義。我們應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
      九、布置作業(yè)   1．熟練背誦并默寫(xiě)課文。
      2．遷移訓(xùn)練： 讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》，我們仿照作者用蓮花來(lái)寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說(shuō)一段話，所借之物不拘泥于花草樹(shù)木。但要注意兩點(diǎn)：
      1．要有內(nèi)在聯(lián)系。2．要有新意。
      第三課時(shí)
      十、鞏固
      1．熟練背誦并默寫(xiě)這兩篇課文。2．完成課后練習(xí)題。
      教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)這兩篇課文的思想意義把握得比較好。
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      愛(ài) 蓮 說(shuō)
      陶淵明 獨(dú)愛(ài) 菊(正襯)隱逸者 惋惜
      世 人 甚愛(ài) 牡丹(反襯)富貴者 鄙視
      予 獨(dú)愛(ài) 蓮 君子者 贊美
      托物 言志
      第五篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文教案
      八年級(jí)上語(yǔ)文第一單元寫(xiě)作教案
      [訓(xùn)練目標(biāo)]
      1、學(xué)會(huì)寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
      2、掌握按時(shí)間順序?qū)懞桶纯臻g順序?qū)戇@兩種記敘事情過(guò)程的基本方法。
      [訓(xùn)練題目]
      1、以“我們班里的新鮮事”為題，寫(xiě)一篇記敘文。
      要求：①題目的重點(diǎn)在“新鮮”，要寫(xiě)出事情不一般化的地方；②事情的來(lái)龍去脈要寫(xiě)清楚。
      2、以“一個(gè)關(guān)于我的故事”為題，寫(xiě)一篇記敘文。
      要求：①情節(jié)要吸引人。②事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要寫(xiě)清楚。
      3、訂一份個(gè)人課外閱讀計(jì)劃。
      4、課外練筆：看了精彩的電視節(jié)目后可嘗試寫(xiě)寫(xiě)觀后感。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      寫(xiě)一件事要做到清楚明白，就要交代清楚記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，其中事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的基本要素。要把事情的發(fā)展過(guò)程記敘得完整、明白、清晰，就得講究并掌握記敘的順序，最基本的是時(shí)間順序和空間順序。
      第1題的要求有兩點(diǎn)，第一，要寫(xiě)新鮮事。怎樣理解這一要求？所謂新鮮，不是要學(xué)生去獵奇，去編造離奇的故事。而是要學(xué)生去認(rèn)真觀察生活，觀察的面廣一些，點(diǎn)深入一些，寫(xiě)出那種能給大家?guī)?lái)新鮮感的事，這正如題目要求中所說(shuō)，要寫(xiě)出事情“不一般化”的地方。寫(xiě)作本題，首先要求學(xué)生在選材上多下功夫。第二，事情的來(lái)龍去脈要寫(xiě)清楚。這就要求文章把記敘的六要素交代清楚，把事情的“起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚。
      第2題，寫(xiě)一個(gè)故事，故事的主角是“我”。要注意的是，寫(xiě)作本文要把故事的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)：故事注重情節(jié)，要寫(xiě)得曲折引人；故事的語(yǔ)言比較接近口語(yǔ)，要通俗、親切、自然。
      第3題，掌握寫(xiě)“計(jì)劃”的格式，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)制訂計(jì)劃。
      第4題，初寫(xiě)觀后感可以從小處入手，抓住某一事件、某個(gè)人物，甚至某個(gè)畫(huà)面、某句臺(tái)詞，寫(xiě)下自己的感受。
      口語(yǔ)交際
      當(dāng)一次主持人
      [訓(xùn)練目的]
      1、發(fā)揮自己的語(yǔ)言個(gè)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
      2、通過(guò)擔(dān)當(dāng)主持人，培養(yǎng)自信心。
      [訓(xùn)練題目]
      1、主持一次“十四歲，我們邁開(kāi)青春第一步”聯(lián)歡會(huì)，設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。
      2、主持一次“教師節(jié)”的慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)串聯(lián)詞。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      設(shè)計(jì)這兩道題目要讓學(xué)生在特設(shè)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
      第1題是聯(lián)歡會(huì)主持人語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。聯(lián)歡會(huì)的主題已以確實(shí)，“十四歲，我們邁開(kāi)青春第一步”。十四歲是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中學(xué)生由少年步向青年，開(kāi)始走向成熟。聯(lián)歡會(huì)的情調(diào)是歡樂(lè)、愉悅的。聯(lián)歡會(huì)主持人的開(kāi)場(chǎng)白，應(yīng)該是精妙的語(yǔ)言藝術(shù)小品，或即情即景，借題發(fā)揮；或從幾句詩(shī)文、典故出發(fā)，來(lái)一段詩(shī)朗誦；或來(lái)一段幽默的令人開(kāi)懷大笑的“單口相聲”；還可以說(shuō)一段熱情的贊許、順耳的褒獎(jiǎng)的話，提個(gè)有趣的問(wèn)題，猜個(gè)有關(guān)的謎語(yǔ)等等，這樣，就能從一開(kāi)始把大家?guī)胍环N歡樂(lè)的氣氛中。聯(lián)歡會(huì)的結(jié)束階段，可以安排一個(gè)精彩的節(jié)目，或者因勢(shì)利導(dǎo)安排一個(gè)多人登場(chǎng)的歌舞節(jié)目，然后使臺(tái)上臺(tái)下融為一體，將聯(lián)歡推向高潮。這時(shí)主持人可以用洪亮而熱情的語(yǔ)調(diào)，將精心設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)朗誦出來(lái)，必然收到好的效果。
      第2題，設(shè)計(jì)主持教師節(jié)慶祝會(huì)的串聯(lián)詞。首先確定10個(gè)節(jié)目的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的情況按聯(lián)歡節(jié)目串聯(lián)詞的一般要求設(shè)計(jì)。串聯(lián)詞的要求：①積極清新，重格調(diào)；②營(yíng)造氛圍，重情感；③新穎自然，重交流。串聯(lián)詞要求有散文詩(shī)般的清新、淡雅，要能緊扣節(jié)目的內(nèi)容，要力求生動(dòng)風(fēng)趣。
      人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文教案
      一、教學(xué)內(nèi)容
      人教版 初二年級(jí) 上學(xué)期 第二單元
      二、教學(xué)準(zhǔn)備
      1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二單元課文，進(jìn)一步了解敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，能揣摩記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而自由、生動(dòng)、科學(xué)地寫(xiě)作
      2、教師預(yù)先下發(fā)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，供學(xué)生閱讀品味，醞釀寫(xiě)作氛圍
      3、課堂寫(xiě)作，現(xiàn)時(shí)完成作文
      三、教學(xué)目標(biāo)
      1、學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)、敘述等手段刻畫(huà)人物形象；
      2、認(rèn)真觀察生活，寫(xiě)出真情實(shí)感
      四、教學(xué)過(guò)程
      （一）教學(xué)步驟
      1、導(dǎo)入語(yǔ)（略）
      2、學(xué)生課堂作文展示學(xué)生評(píng)價(jià)作文
      3、教師點(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)寫(xiě)作要領(lǐng)
      4、教師與學(xué)生同時(shí)下水寫(xiě)作
      5、教師學(xué)生交流，相互點(diǎn)評(píng)
      6、學(xué)生再次修訂，教師小結(jié)
      7、作業(yè)布置：自評(píng)，修改自己的習(xí)作
      （二）教師活動(dòng)
      1、展示習(xí)作，覘標(biāo)
      2、簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)要領(lǐng)
      3、教師寫(xiě)下水文
      4、教師總結(jié)
      （三）學(xué)生活動(dòng)
      1、學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作
      2、學(xué)生按要求寫(xiě)片斷作文，相互交流
      3、再次修改片斷文字
      4、自評(píng)、修改全文
      （四）作業(yè)布置：學(xué)生修改自己的習(xí)作
      （五）附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
      寫(xiě)人記敘文
      言之有物
      細(xì)節(jié) 發(fā)諸真情
      獨(dú)特
      五、教學(xué)反思
      作文講評(píng)課的教學(xué)反思
      歐陽(yáng)毅
      按照初中語(yǔ)文大綱要求，立足于當(dāng)前中學(xué)生作文的實(shí)際情況，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)研究的理論與實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了這堂作文講評(píng)課
      （一）大綱要求
      義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)指出：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，重在學(xué)生自主表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”
      （二）目前作文教學(xué)存在的問(wèn)題
      當(dāng)前作文教學(xué)普遍存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一方面，“教師命題學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生作文教師改”，教師用一種固定不變的標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，不考慮學(xué)生千差萬(wàn)別的實(shí)際情況，不體察學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作文教學(xué)，這實(shí)際上是以教師為中心，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)：教師主動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受；學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作，教師主動(dòng)評(píng)改；教師主動(dòng)講評(píng)，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)同這樣的作文教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生作文動(dòng)機(jī)不純，寫(xiě)作興趣全無(wú)，把作文視為畏途，“為文造情”，寫(xiě)假話、空話和大話，以至學(xué)生喪失了自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性
      另一方面，作文教學(xué)改革的實(shí)踐中很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性：要么將作文教學(xué)僅僅看作是學(xué)生主體與學(xué)生之外的客體之間的對(duì)象性關(guān)系，突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主體性
      （三）設(shè)計(jì)該課的理論依據(jù)
      作為一種精神活動(dòng)，作文是學(xué)生主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自主表達(dá)；但作文教學(xué)活動(dòng)又涉及教師的“教”，因此，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的作文教學(xué)的主體是教師和學(xué)生教師是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)力量，學(xué)生主體性需要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展主體性作文教學(xué)是師生主體共同進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教育活動(dòng)過(guò)程雖然是作文講評(píng)課，也始終突出這種“交互性原則”教師不是作為旁觀者，而是積極引導(dǎo)、參與和指導(dǎo)
      （四）課堂教學(xué)特色與不足
      該作文講評(píng)課圍繞“三維”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，講有重、難點(diǎn)，練有針對(duì)性，突出實(shí)效性下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程具體談?wù)?/p>
      首先，問(wèn)題的引出不是教師主動(dòng)生成提出的，而是學(xué)生閱讀文字材料思考得出，這就是新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的基本要求無(wú)論是寫(xiě)作的題目的擬定還是講評(píng)作文存在的主要問(wèn)題，均來(lái)自學(xué)生的討論與思考并且，開(kāi)頭的設(shè)計(jì)教學(xué)直接引用學(xué)生的習(xí)作，我是通過(guò)有感情的朗讀來(lái)引起學(xué)生注意的，這樣改變了由名家的文章導(dǎo)入的做法，教學(xué)效果更真切、更直接也更容易讓學(xué)生接受，容易引起學(xué)生思考興趣
      其次，讓學(xué)生回顧所學(xué)的人物描寫(xiě)的篇章，談寫(xiě)細(xì)節(jié)的精彩之處這樣處理，既復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又滲透了寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)老師不要過(guò)多講解寫(xiě)作理論或者技巧之類但是，教師應(yīng)該結(jié)合修改文，讓學(xué)生明確精要之處存在的問(wèn)題，這就是覘標(biāo)我的體會(huì)是教學(xué)目標(biāo)越是具體就越好，越是細(xì)化就越有針對(duì)性
      在訓(xùn)練時(shí)我設(shè)計(jì)了分兩步走的教學(xué)思路，使得學(xué)生的練有針對(duì)、有重點(diǎn)、有梯度第一步，讓學(xué)生自選角度和適當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行修改，然后交流，學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)很多學(xué)生初次寫(xiě)的片段文不合要求，體現(xiàn)不出精彩與生動(dòng)，不能把對(duì)生活的獨(dú)特感悟表達(dá)出來(lái)第二步，教師親自下水，和學(xué)生交流互動(dòng)我適時(shí)把自己修改的兩處文字展示給他們，讓他們來(lái)評(píng)點(diǎn)教師的文字而不是仰視教師的“教”，覺(jué)得高不可攀新課標(biāo)也是如此要求我們的教學(xué)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變單方面的知識(shí)傳授為能力的全面提高；變教師“一言堂”為“茶館式”的教學(xué)
      不足之處是，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)等的考慮欠足，如對(duì)片段的修改，教師如能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活歷驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作可能效果會(huì)更好另外，對(duì)個(gè)別學(xué)生下水文沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)或者肯定（完）
      八年級(jí)上第二單元寫(xiě)作教案
      八年級(jí)上第二單元寫(xiě)作教案
      [訓(xùn)練目的]
      1、記事寫(xiě)人做到有詳有略、詳略得當(dāng)。
      2、明確詳略與中心思想的關(guān)系。
      [訓(xùn)練題目]
      1、以“在雙休日里”為題，寫(xiě)一篇記敘文，做到有詳有略。
      2、以“我喜歡夏季”為題，寫(xiě)一篇記敘文，做到詳略得當(dāng)。
      3、課外練筆：隨時(shí)將自己對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)周?chē)娜嘶蚴碌母惺軐?xiě)下來(lái)，可以三言兩語(yǔ)，也可以獨(dú)立成篇。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      第1題規(guī)定了取材的范圍，記敘發(fā)生在雙休日的事。寫(xiě)作的對(duì)象是自己，還是他人，所寫(xiě)的內(nèi)容是學(xué)校生活、家庭生活，還是社會(huì)生活，題目中未作限定，其實(shí)均可。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生首先考慮的可能是自己在雙休日里的生活。不管記敘何人、何事，文章應(yīng)確立一個(gè)明確的中心意思。中心意思一經(jīng)確定，根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。寫(xiě)作本題，切忌平庸。不要流水賬般記敘雙休日的生活內(nèi)容。如何寫(xiě)出新意，要好好構(gòu)思。
      第2題，要求學(xué)生寫(xiě)夏季，寫(xiě)出對(duì)夏季的喜愛(ài)之情。夏季里可寫(xiě)的人、事、景、物很多，題中的一段文學(xué)描述，對(duì)學(xué)生如何取材，寫(xiě)些什么內(nèi)容已作了啟示。如何寫(xiě)好本題，要注意三點(diǎn)：①“喜歡”是貫串全文的中心，無(wú)論寫(xiě)夏季的何種景物，都要寫(xiě)出自己的感受，表現(xiàn)對(duì)夏季的喜愛(ài)之情；②是從一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，還是從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，都可以；③寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)生活情景等等，一定要寫(xiě)出夏季的季節(jié)特征。
      第3題，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察周?chē)娜撕褪?，敢于表達(dá)真切感受，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
      綜合實(shí)踐活動(dòng)
      訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地
      [設(shè)計(jì)思路]
      1、使學(xué)生學(xué)會(huì)定向搜尋、查找、整理并陳述資料信息；
      2、通過(guò)活動(dòng)的全過(guò)程，陶冶情操，激發(fā)愛(ài)國(guó)感情。
      [內(nèi)容闡釋]
      全文分為兩個(gè)部分：
      第一部分，主要是理性闡述分析。這一段主要講了三層內(nèi)容。
      第一層（1—2句），引列寧語(yǔ)錄，解釋什么是愛(ài)國(guó)主義情感，闡明這種情感的價(jià)值、地位。
      第二層（3—5句），以本單元課文中內(nèi)容為例，進(jìn)一步論證愛(ài)國(guó)主義情感的重要。其中，第3句為總領(lǐng)句，第4句概括述例，第5句是作者的感嘆、評(píng)價(jià)。
      第三層（6），總結(jié)句。表明在這一問(wèn)題上廣大同學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的做法，號(hào)召大家訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地，從而提示了本項(xiàng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主旨。
      第二部分，主要說(shuō)明“訪問(wèn)”的具體操作問(wèn)題。
      “訪問(wèn)前準(zhǔn)備”主要講了訪問(wèn)的計(jì)劃安排、訪問(wèn)的對(duì)象、訪問(wèn)活動(dòng)所要了解的內(nèi)容等三方面的問(wèn)題。
      “活動(dòng)問(wèn)題”是按照一般參觀訪問(wèn)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的程序：聽(tīng)介紹——看實(shí)驗(yàn)——問(wèn)情況——察心境。
      “訪問(wèn)小結(jié)”也從三個(gè)方面設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)層次是由內(nèi)到外，由淺入深：寫(xiě)感受——作交流——對(duì)外報(bào)道。
      [教學(xué)參考提綱]
      組織學(xué)生進(jìn)行本次“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，不應(yīng)當(dāng)把它搞成一個(gè)單純的思想政治教育教程，而應(yīng)該體現(xiàn)出比較充分的語(yǔ)文味和人情味。
      首先，給時(shí)間讓同學(xué)認(rèn)真閱讀第一部分“導(dǎo)語(yǔ)”部分。在理解的基礎(chǔ)上，可以做一點(diǎn)擴(kuò)散思維，請(qǐng)同學(xué)交流自己所了解的古今中外的愛(ài)國(guó)者形象，并談?wù)勥@些形象給自己帶來(lái)的影響。
      其次，要求同學(xué)按照第二部分設(shè)計(jì)的程序逐項(xiàng)開(kāi)展工作。其中，有些地方值得注意。比如，在準(zhǔn)備工作中，可以先將本活動(dòng)的主題或者說(shuō)終結(jié)性評(píng)價(jià)的中心工作先告訴學(xué)生，增強(qiáng)本項(xiàng)活動(dòng)的目的性；比如，明確要求具體活動(dòng)的組織、聯(lián)系工作，一律由班級(jí)同學(xué)的代表自己去做，老師不作任何干預(yù)；再比如，關(guān)于小結(jié)工作，特別是其中的專題匯報(bào)會(huì)的“中心”即“??在我心中”，還可以作一些分解，要求同學(xué)作一點(diǎn)分工，這樣也許可以使小結(jié)工作更有層次，更有內(nèi)容。
      作者郵箱： ksjanezxq@163.com
      八年級(jí)上第三單元寫(xiě)作教案
      八年級(jí)上第三單元寫(xiě)作教案
      ——合理安排文章的結(jié)構(gòu)
      [訓(xùn)練目的]
      1、了解文章結(jié)構(gòu)包含哪些內(nèi)容；如何安排好結(jié)構(gòu)。
      2、學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前編列作文提綱。
      [訓(xùn)練題目]
      1、現(xiàn)在的家庭，一般由爸爸、媽媽和一個(gè)孩子組成，被稱為“三個(gè)世界”。以“快樂(lè)的三人世界”為題，寫(xiě)一篇記敘文。
      要求：寫(xiě)作前編列寫(xiě)作提綱。
      2、以“電腦領(lǐng)我走進(jìn)新天地”為題，寫(xiě)一篇記敘文。
      3、以向明中學(xué)團(tuán)委的名義，寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信，對(duì)初一⑶班同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      文章的結(jié)構(gòu)主要指文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、層次和段落、過(guò)渡和照應(yīng)。這就告訴學(xué)生，合理安排文章的結(jié)構(gòu)，就要妥善安排好上述幾方面的內(nèi)容。而編列提綱，主要是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，這就猶如在砌房子施工之前先要畫(huà)好設(shè)計(jì)圖紙一樣。先列提綱后動(dòng)筆寫(xiě)作，這是一種良好的習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成這習(xí)慣。
      第1題，“快樂(lè)的三人世界”著力表現(xiàn)的應(yīng)該是“快樂(lè)”二字。構(gòu)思的方法是：可以從幾個(gè)側(cè)面，全方位地反映“三人世界”的生活，也可以著重寫(xiě)一件事，圍繞這件事來(lái)表現(xiàn)中心意思。文章應(yīng)寫(xiě)出濃濃的家庭生活氣氛。表現(xiàn)爸爸、媽媽、我三人之間和諧的關(guān)系以及三個(gè)人物的不同個(gè)性。
      第2題，審題時(shí)要注意兩個(gè)字：“領(lǐng)”和“新”，寫(xiě)“領(lǐng)”，要寫(xiě)出電腦對(duì)我的幫助，給我的教益；強(qiáng)調(diào)“新”，要體現(xiàn)這種幫助，教益是前所未有過(guò)的。
      第2題，按照應(yīng)用文中“表?yè)P(yáng)信”的格式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)清表?yè)P(yáng)的原因。
      口語(yǔ)交際
      一姿一容總關(guān)情
      [訓(xùn)練目的]
      1、了解口語(yǔ)交際中的身體語(yǔ)言。
      2、學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中正確運(yùn)用身體語(yǔ)言。
      [訓(xùn)練題目]
      1、根據(jù)自身性格特征，就下列情境，設(shè)計(jì)一段獨(dú)白，要求配以適應(yīng)的表情、身姿、手勢(shì)、目光，增強(qiáng)表達(dá)效果。
      A、課題組的同學(xué)在社會(huì)調(diào)查中碰到了被嘲諷、不被理解的尷尬情況，有人想打退堂鼓，你要鼓勵(lì)他們，不怕挫折，知難而上。
      B、你正在為希望工程募捐，面對(duì)的是馬路上的行人。
      2、班級(jí)組織一次“一分鐘演講”活動(dòng)，要求在演講中很好地運(yùn)用身體語(yǔ)言，幫助傳情達(dá)意。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      口語(yǔ)交際中說(shuō)話者或聽(tīng)話者可以有意識(shí)地通過(guò)表情、身姿、手勢(shì)、目光等非語(yǔ)言因素傳遞信息，人們把這種交際語(yǔ)言稱之為態(tài)勢(shì)語(yǔ)，又可稱之為身體語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是口語(yǔ)交際中重要的輔助手段。
      第1題的A題是鼓勵(lì)同學(xué)不怕挫折，知難而上，其實(shí)是進(jìn)行勸說(shuō)。運(yùn)用的勸說(shuō)方法不同，配以身體語(yǔ)言也就要有所區(qū)別。如果從正面進(jìn)行勸導(dǎo)，目光要坦誠(chéng)，宜用情意性手勢(shì)，動(dòng)作幅度不要大，要充滿微笑。如果要用激將法，則不妨運(yùn)用表示蔑視的表情、眼神、手勢(shì)的幅度可大些，要巧妙地激發(fā)內(nèi)心的自尊、好勝；使之升華為一種熱情，勇于知難而上。
      第1題的B題是要求馬路上的行人為希望工程募捐，這時(shí)你的態(tài)勢(shì)語(yǔ)一定要讓人感受到一種親和力。表情自然放松，要表現(xiàn)出快樂(lè)、幸福，不宜用急劇有力的手勢(shì)，眼神要充滿信任，充滿期待。切忌身體語(yǔ)言用得粗俗，喧賓奪主，引起行人的反感。
      第2題設(shè)計(jì)的情境是完成一分鐘演講。演講的具體內(nèi)容未定，因此，設(shè)計(jì)身體語(yǔ)言的余地大。演講不僅需要口頭語(yǔ)言，也離不開(kāi)身體語(yǔ)言，身體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，運(yùn)用得當(dāng)，可使演講充滿活力，給聽(tīng)眾以美的享 受。
      八年級(jí)上第四單元寫(xiě)作教案
      八年級(jí)上第四單元寫(xiě)作教案
      ——寫(xiě)參觀游覽的文章
      [訓(xùn)練目的]
      1、寫(xiě)參觀游覽的文章，內(nèi)容要真實(shí)。
      2、寫(xiě)參觀游覽的文章要做到條理清楚。
      [訓(xùn)練題目]
      1、參觀一個(gè)小區(qū)、商場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)或愛(ài)國(guó)主義教育基地等，自己擬題，寫(xiě)一篇文章。
      2、你曾外出旅游過(guò)嗎？哪一處風(fēng)景名勝給你留下的印象最深？自由命題，寫(xiě)一篇游記。
      3、初一班全體同學(xué)經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為：學(xué)校食堂不應(yīng)再使用飯菜票購(gòu)買(mǎi)飯菜，而應(yīng)使用磁卡，這樣既衛(wèi)生又方便。請(qǐng)你以初一班班委會(huì)的名義，向?qū)W?？倓?wù)處提出建議，仿照“附錄一”應(yīng)用文示例中“建議書(shū)”的格式，寫(xiě)一份建議書(shū)。
      4、課外練筆：寫(xiě)景物觀察筆記，注意觀察各類景物的特征，并用文字把這些特征準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      參觀游覽時(shí)要仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽(tīng)取介紹，研讀有關(guān)文字材料，了解參觀單位的歷史、規(guī)模、特點(diǎn)，了解游覽景區(qū)的風(fēng)光景物、建筑特點(diǎn)、社會(huì)生活、民風(fēng)民俗、名勝古跡等，注意自己有什么感受。寫(xiě)參觀游覽的文章還要注意順序。
      第1題
      寫(xiě)小區(qū)，要寫(xiě)出它的建筑風(fēng)格、物業(yè)管理，特別要寫(xiě)出這一小區(qū)與其他小區(qū)不同的地方。寫(xiě)商場(chǎng)，要寫(xiě)出它商品的豐富，景象的繁榮，特別要寫(xiě)出它在商品或服務(wù)方面的特色，對(duì)顧客有特別吸引力之處。寫(xiě)?zhàn)B殖場(chǎng)、愛(ài)國(guó)主義教育基地同樣如此。要有對(duì)參觀地區(qū)全貌的介紹，更要有對(duì)參觀地區(qū)風(fēng)光特色的描繪，這樣才能給人留下鮮明的深刻的印象。
      第2題
      如果你外出旅游過(guò)，那就從你游覽的風(fēng)景名勝中，挑選出印象最鮮明乃至使你流連忘返的，寫(xiě)成一篇游記。要著眼于那里的風(fēng)景特色，有山寫(xiě)山，有水寫(xiě)水，有樹(shù)木寫(xiě)樹(shù)木，有勝跡寫(xiě)勝跡。要把那里景物特有的美寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，令人喜愛(ài)與向往。
      如果你沒(méi)有外出旅游過(guò)，那就寫(xiě)你故鄉(xiāng)的景物。月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，家鄉(xiāng)的景物定有那與別處不同的特有的美。再去觀察一次，要努力看出與以往看的不同的地方。即使是家鄉(xiāng)的同一個(gè)熟悉的景物，只要努力觀察，都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，只要細(xì)心描繪，都會(huì)寫(xiě)出它的特有的美麗之處。
      第3題
      建議一般包括四個(gè)部分：標(biāo)題、稱謂、正文和結(jié)語(yǔ)。正文要寫(xiě)清楚提出這一建議的原因：使用磁卡比使用飯菜票，既衛(wèi)生又方便。建議能否被采納，關(guān)鍵在對(duì)原因的闡發(fā)是否準(zhǔn)確與透辟，因而要著力并簡(jiǎn)要地寫(xiě)好這一部分。
      第4題
      這一練習(xí)，既是觀察能力的訓(xùn)練，也是表達(dá)能力的訓(xùn)練，因而也是思維能力的訓(xùn)練?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生共同觀察同一個(gè)景物，再各自憑借語(yǔ)言對(duì)景物的特征作思考與描述，看誰(shuí)表達(dá)最恰當(dāng)，最貼切。
      口語(yǔ)交際
      假如我是導(dǎo)游
      [訓(xùn)練目的]
      1、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高交際能力和鑒賞水平。
      2、了解作為一個(gè)導(dǎo)游，在引導(dǎo)游客游覽欣賞景觀，形象描述景物時(shí)要注意的地方。
      [訓(xùn)練題目]
      1、有一批游客要參觀考察當(dāng)?shù)氐膱@林建筑或風(fēng)景區(qū)，請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份向游客介紹園林建筑或風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)和價(jià)值，要邊介紹邊與游客交談。其他同學(xué)以游客的身份口頭或書(shū)面向有關(guān)單位提出改進(jìn)建議。
      2、選擇家鄉(xiāng)的一處新景點(diǎn)，每人設(shè)計(jì)一段解說(shuō)詞，輪流做導(dǎo)游，向同學(xué)們作介紹。
      [訓(xùn)練指導(dǎo)]
      第1題
      要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份向游客介紹家鄉(xiāng)的一處園林建筑。要介紹園林建筑，首先介紹者要全面了解該處園林建筑的歷史、特征及有關(guān)的人文知識(shí)，導(dǎo)游前的準(zhǔn)備工作十分重要。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還要考慮帶領(lǐng)“游客”游覽的路線，確定介紹的順序及重點(diǎn)。實(shí)踐時(shí)要注意自己“導(dǎo)游”的互動(dòng)，即達(dá)到題目要求的邊介紹邊與游客交談。介紹時(shí)可以運(yùn)用課文所提到的方法，或形象描述，或穿插人文知識(shí)，或啟發(fā)游客想象，特別需要提出的是要針對(duì)園林建筑的特征，采用不同的介紹方法，介紹有詳有略，切忌一個(gè)模式，影響游客的游覽興趣。游覽結(jié)束后可以請(qǐng)同學(xué)評(píng)點(diǎn)自己的導(dǎo)游工作，完成題目要求的以游客身份向有關(guān)單位提建議。
      第2題
      要完成本題，先要確定解說(shuō)對(duì)象，再緊扣解說(shuō)對(duì)象的特征設(shè)計(jì)解說(shuō)詞。解說(shuō)詞要盡量口語(yǔ)化，要著力于形象的描述，解說(shuō)時(shí)要將自己的濃情融匯其中，借景抒情，以情動(dòng)人。新景點(diǎn)的誕生是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，對(duì)家鄉(xiāng)的巨變每個(gè)中學(xué)生都是由衷地感到欣喜的。因此，解說(shuō)詞里一定要滲透你的熱愛(ài)之情。具體實(shí)踐時(shí)，可以一人解說(shuō)大家評(píng)點(diǎn)，也可以大家先解說(shuō)，眾人再評(píng)點(diǎn)。
       
      
    
      

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