第一篇：教學案例：角的初步認識

教學案例：角的初步認識

具體內(nèi)容

教學內(nèi)容：人教版（二年級上冊）》第38～39頁例

1、例2。教學目標：

1、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。

2．初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。3．培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：認識角。教學難點：正確畫角。教學過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、出示主題圖，學生觀察

2、提問：從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

二、引導探究，學習新知

（一）聯(lián)系實際，找角

1、說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)什么？

2、小組活動：找角

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學生上臺指）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？ 生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學生活動）師：哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）會指了嗎？在小組里再互相指指

（三）小組合作，折角

師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？ 生：沒有。

師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）

師：這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？

誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？

師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點？幾條邊？

同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？

（四）動手操作，演示活動角

1、師：（出示活動角，兩邊重合）

請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）

你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

師：請你跟我這樣做。

你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān)，角的兩邊叉得越開，角就越大。

2、魔術(shù)

師：同學們表現(xiàn)真好，老師送你們一個魔術(shù)。（抽動活動角）你看到什么？角的大小有沒有變化？ 師：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小 師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個?。?師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）你發(fā)現(xiàn)什么？

（課件演示：兩個角重合）

（五）體驗感悟，畫角

1、師：我們已經(jīng)認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工具試一試）

2、展示學生畫的角 師：畫得怎樣？

3、師示范畫

師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

4、請用正確的畫法再次畫一個角。

[評析：教師給學生提供充分發(fā)揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學生獲得體驗]

（六）總結(jié)升華

通過今天的學習，你有什么收獲？

三、鞏固拓展（游戲）

1．師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲?？?，這就是那座山，在通往山頂?shù)穆飞希O(shè)了這樣幾個關(guān)口，只有順利闖關(guān)，才能到達山頂。哪組同學愿意帶領(lǐng)大家率先闖過第一關(guān) 電腦出示：下面圖形哪個是角

2、師：現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示：下面圖形中有幾個角？

3、師：第三關(guān)最難，誰有信心繼續(xù)闖關(guān)？電腦出示：下圖中有幾個角？ [教學反思] 本節(jié)課學習內(nèi)容貼近兒童，教學設(shè)計體現(xiàn)了“生活——數(shù)學——生活”的整體思路，是學生體會到數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活，激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了數(shù)學課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討論：圖中哪些物體上有角？教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊。初步培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。整個教學過程，找角──指角──折角──做角──畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。我設(shè)計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)

第二篇：《角的初步認識》教學案例

《角的初步認識》教學案例

A教學：

師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學：

師：同學們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識。我知道，幾天前，每個小組都進行了有關(guān)角的資料的收集，并進行了一定的整理?，F(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

各個小組代表開始交流。

分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學習小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數(shù)學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

第三篇：《角的初步認識》教學案例

遵循學生認知規(guī)律，在數(shù)學化的活動中認識角

——《角的初步認識》教學案例 長興縣水口鄉(xiāng)中心小學 樊立新

一、背景分析

《角的初步認識》是在學生初步直觀認識長方形、正方形、三角形、圓等幾何知識基礎(chǔ)上學習的，學生對“角”有一定的感性經(jīng)驗，但對真正幾何意義上“角”的認識可能還是模糊不清。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角。學生再通過實踐操作活動：用一張紙折角、用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象。最后再抽象出角的幾何圖形。因此，《角的初步認識》這一課，雖然是角的初步認識，但還是不能停留在生活經(jīng)驗、情景中，必須“跳”出感性，上升到理性，達到一定水平的數(shù)學化的認識。

二、教學過程

（一）從常見的平面圖形引入“角”

出示圖形：只露出3個角的三角形，露出4個角的長方形，露出5個角的五角星，引導學生猜一猜后面都躲著什么圖形，并說出根據(jù)露在外面的角。

（二）觀察實踐，認識“角”的基本特征

出示各個角，仔細觀察，有什么共同的特征？引導學生發(fā)現(xiàn)被我們稱為角的有什么共同特征：都有一個頂點，兩條邊。通過區(qū)別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，找一找并分享生活中的角。

（三）學用尺子畫角，通過畫角進一步加深對角的認識

學生嘗試畫一個角并說一說自己的畫法，再由教師示范畫角，并指導學生：先畫一個頂點，再用直尺從這個頂點向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。最后小結(jié)，說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？

（四）活動練習，初步感知、建立角的大小的概念

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了幾個小活動，如小游戲“誰的眼力好”，出示很多角，學生來找找看哪些是從圖形（長方形）上剪下來的角，體會角有大有小，角的大小與角兩邊的長短沒有關(guān)系。又如小游戲“誰的手兒巧”，學生嘗試把吸管做成一個實物的角。學生通過操作，讓角變大、變小，感受角可大可小，角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。

（五）尋找身邊的角，進一步鞏固“角”的概念。

出示一個我們小時候玩的游戲：滑梯，抽象出角，分析滑梯變成：直角、60度左右的角，30度左右的角，提出問題：你會選擇哪個滑梯，說說你的理由。

三、案例分析

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富感性材料的基礎(chǔ)之上。

整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

數(shù)學教學的基本內(nèi)涵可歸納為“思維的體操”，以學生“學而思之”為主要特征，“清清楚楚一條線，不要模模糊糊一大片”這是數(shù)學教學要重視條理性、邏輯性的一個形象化的表述。在空間與圖形這一領(lǐng)域的教學中，熱衷于搞情景活動和制作華麗的課件，上課很花哨，教具一套又一套，活動一個接一個，以為如此這般才能達到教學效果?？尚Ч麉s適得其反，生活味沖淡了數(shù)學味，形象化替代了抽象化，數(shù)學學習的本質(zhì)被異化了。本課的教學簡簡單單，從圖形中來到圖形中去，“抓”住“角”這個融于其他常見圖形中的數(shù)學符號，在分辨中逐步認識其本質(zhì)特征，并在畫角中進一步加深認識，在角的比較中初步理解角的大小與邊叉開大小有關(guān)。在這一系列數(shù)學化的活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維，提升空間觀念。

正如數(shù)學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去 2 發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學中，我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學數(shù)學課堂是學生發(fā)展的天地。

總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。

第四篇：角的初步認識教學案例分析

二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》教學案例分析

任課教師：陳貴香

教學目標：

1.知識與技能：學會辨認直角、銳角和鈍角。

2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學準備：

課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。教學過程：

一、導入新課

師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？

生：想。

（老師拿出一個長方形圖片。）

師：你知道它是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。

生：長方形有四個角，四個角都是直角。

（板書：直角）

二、學習銳角和鈍角

師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

??

師：剛才同學們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？

（請學生拿出課前準備好的長方形圖片進行操作，剪得的結(jié)果如圖

1、圖

2、圖3。然后進行集體交流。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學生剪的各種情況。）

（6號角出現(xiàn)爭議）

師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？

（讓學生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進行驗證。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用數(shù)學書上的直角去比一比。

??

小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。

3.找角。

師：我們已經(jīng)會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學過的角。

生1：課桌表面有四個直角。

生2：黑板表面有四個直角。

生3：廣播上也有四個直角。

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師：剛才同學們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

師：你們看這是哪兒？

（課件出示圖片。）

生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學過的角？

學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。

三、實踐活動

1.在圖形中找角、創(chuàng)造角

師：角的用處可真不少。下面老師請同學們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學可以討論一下。

生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。

生2：我認為月亮形有兩個銳角。

生3：我認為月亮形沒有角。

師：有同學說月亮形有兩個銳角，有同學說月亮形沒有角，其他同學是怎樣想的？

生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。

師：你真棒。

師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

（學生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）

師：剛才同學們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個角。

學生進行創(chuàng)作，然后交流。

學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。

2.變角游戲

師：你們看老師手上拿的是什么？ 生：活動角。

師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？

生：銳角。

師：現(xiàn)在呢？

生；鈍角。

師：能不能變一個直角？

生：能。

師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。

生： 會。

師： 下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？

（學生變角。）

師：下面請同學們聽老師的口令來變角。銳角。

師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？

生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。

生2：銳角有無數(shù)個。

四、課后延伸

師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。【案例評析】

本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從生活情境引入，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。了解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。

2.學習活動充分調(diào)動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領(lǐng)悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。3．教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學過程，找角──指角──折角──做角──畫角——數(shù)角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與、才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。4．注重了學生的實踐與操作，體現(xiàn)出了活動教學思想。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

5．創(chuàng)造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。6.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容。將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。

第五篇：《角的初步認識》教學案例

《角的初步認識》教學案例

教學內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級上冊第三單元《角的初步認識》。教材分析：

《角的初步認識》是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始，再通過讓學生實際操作，如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，為學生今后進一步學習其它幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)。本課教學目標為：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。②培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。③讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。學生分析：

對于二年級的學生來說，角雖然還比較抽象，但在生活中他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受

數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。為了更好地幫助學生認識角，我在教學中主要引導為主，學生自主探索與合作學習有機結(jié)合，多種形式的學習方式讓學生充分活躍起來，通過各種活動，豐富了學生對角的認識，使學生的空間觀念得到發(fā)展。教學過程：

1、找角。

學生觀察教材上的校園情境圖。學生仔細觀察后匯報。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？ 生自主活動：找角。找到后，互相說說感受。

（讓學生從身邊找角，并且互相說說，這樣使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。）

2、摸角。摸一摸剛才找到的角并交流感受。

3、做角。學生使用各種方法，做出不同形狀的角。學生制作時，師巡回指導。

師出示自作的活動角，請同學們幫忙：哪位同學能把角變大或變小一些？

（指名一個學生演示，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)這一知識點。通過學生的觀察、操作與體驗，使難點得以突破。）

4、識角。先讓學生帶著“認識角的各部分名稱”的要求自主學習匯報：說說角各部分的特點及角的組成；標出頂點和兩條邊。

5、畫角。老師先示范，畫好后讓學生說說畫角的步驟，再讓學生畫，畫好后，標出角各部分的名稱。請幾個稍差的學生上臺板演，然后集體評析。

（引導學生通過折、摸、畫、等辦法，自己去辨別、理解角。在學習過程中做到了邊講邊練，講練結(jié)合，且指導針對性強，并注意及時反饋，取得了較好的效果。）

6、比角。讓學生觀察小黑板上的幾組角：短邊角小、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況，讓學生比較每組角的大小。比較后進行驗證，引導小結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。

（通過活動，讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。）

7、練習反饋，對本課所學知識加以鞏固。小黑板出示一些填空、判斷、畫角等題，讓學生辨析比較并動手畫一畫。

（通過形式多樣的練習，使得學生對所學知識的掌握情況反饋及時、準確、高效，培養(yǎng)了學生的觀察能力，學生的空間觀念得到發(fā)展。）教學反思：

本課教學，我設(shè)計了讓學生盡可能多地找一找、做一做、畫一畫等活動，自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，調(diào)動學生的多種感官參與學習，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立角的表象，從而豐富了對角的認識，發(fā)展了學生的空間觀念。

雖然本堂課學生注重了學生的動手操作，但有幾個方面還存在問題。如在學生做角活動中，由于時間給得較少，少數(shù)學生可能并沒有真正掌握方法，有的學生方法單一；在比較角的大小的處理上也不夠好，時間太短了，可能導致難點沒有突破，通過后面的反饋情況來看，至少有部分學生是沒有弄明白的。這告訴我：在教學設(shè)計時，要盡量合理安排好時間，還要考慮到學生的個體差異，要努力使每一個學生都盡可能掌握所學知識，老師的針對性輔導力度還要更大些。