第一篇：角的初步認識優(yōu)秀教學設(shè)計

角的初步認識

一、談話引角

1、出示“角娃娃”，問：平時生活中你聽說過角，見過角嗎？

2、生發(fā)表見解，說說自己見過的、聽過的角。

3、揭示課題，明確目標：

師：小朋友們見多識廣，見過的角真多，而今天來到我們課堂上的這個“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是長在小動物頭上的“角”，而是藏在我們的桌子、椅子、長方形、三角形、正方形里的“角”。

二、引導探究

1、活動一：找一找（1）師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒，是什么樣子的，我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多？

（2）生群動，找尋教室里的角并以小組為單位進行記錄。（3）小組匯報：我們找到了哪些角？

2．活動二：摸一摸

師：小朋友們剛才找到了很多角，現(xiàn)在咱們用自己小手摸一摸，看看我們找到的角是什么樣子的？

（1）生摸角（2）匯報

3．活動三：畫一畫

（1）學生自由畫角，師巡針對畫角中出現(xiàn)的問題，師鼓勵學生想辦法，發(fā)揮小組團結(jié)合作的精神。

（2）師示范角的正確畫法，再請學生練習畫角，畫完后小組內(nèi)的同學互相比一比，看誰畫得最好。

（3）角的每一部分都有一個好聽的名字，叫什么呢？請小朋友自學課本第39頁，把它找出來。提問：角有幾個頂點、幾條邊？誰會把它說成一句完整的話。（角由一個頂點和兩條邊組成，或一個頂點和兩條邊組成一個角）

（4）練一練：（出示一組圖形）判斷這些圖形是不是角？

5、活動四：剪一剪，比一比

（1）數(shù)一數(shù)正方形有幾個角？五角星有幾個角？（2）（3）正方形剪去一個角后還有幾個角？五角星剪去一個角后還有幾個角？ 看著正方形剪下來的這個角和五角星剪下來的這個角你想說什么嗎？

6、活動五：做一做

（1）老師為小朋友準備了一些材料（圖釘、兩個紙條），我們可以把圖釘看成是角的頂點，把紙條看成是角的兩條邊，請小朋友做個活動的角。

（2）同學之間相互玩玩活動角，看看從玩當中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

三、活動總結(jié)，鑒賞角

1、師：今天這節(jié)課我們認識了一位新朋友—角。假如你是一個角，遇到這么多新朋友，你會怎樣向大家作自我介紹？

2、圖片展示：角在生活中 引入部分設(shè)計了一個卡通的“角娃娃”圖片，旨在吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

教學片段實錄 [片段一] 師：小朋友們，今天我們的課堂中來了一位數(shù)學王國的新朋友，我們一起來看看它是誰？（此時學生們的眼睛個個睜得大大的，他們充滿好奇地等待著這位新朋友的到來。）這時，教師出示了一個充滿兒童情趣的卡通貓樣的圖片，上面寫著“角娃娃”三個藝術(shù)字，其中“角”字特別大，而且用搶眼的紅色，“娃娃”兩個字相對較小，而且飄著淡淡的綠色。圖片是美的，學生的呼喊是驚奇的，在他們的呼喊中課題就自然揭示了。

師：平時的生活中你看到或聽說過角娃娃嗎？（教師的語言是一種藝術(shù)，教師的手勢更是一種無聲的語言，教師手指“角”字，重音落在角上，學生視線、學生的注意也落在了“角”上。）生1：媽媽早上給了我五角錢。生2：桌子的這里有角。生3：羊的頭上有角。生4：三角形有角。生5：正方形有角。

??

師：小朋友們見多識廣，見過的角真多，而今天來到我們課堂上的這個“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是長在小動物頭上的“角”，而是藏在我們的桌子、椅子、長方形、三角形、正方形里的“角”。[片段二] 師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒，是什么樣子的，我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多，誰的眼睛最亮，好嗎？

學生們或小組、同桌合作，或獨自單干，或站，或蹲，或坐，紛紛用手指點數(shù)著或用筆點記著發(fā)現(xiàn)的“角”，他們個個精神飽滿，投入到找“角”的活動中，找到“角”后的喜悅不言而喻，匯報的架勢誰也不肯讓步。

師：我們班的小朋友真是了不起，在這么短的時間里找到了這么多的角！在找角的過程中不知有誰有孫悟空的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了角的樣子？（教師話音剛落，學生們紛紛舉手，誰不想自己是火眼金睛呢？）

生1：我發(fā)現(xiàn)了，角是尖尖的。在這！生2：角的這兒很扎手，硬硬的。

群生應和：對，對，角是硬硬的、尖尖的。（學生對角的認識就是從這尖尖的、硬硬的開始，而這正是角的頂點所在。）

師在學生所指的地方摸了摸，故做驚奇狀：嘿，這角還真尖尖的、硬硬的。你們能用筆把這尖尖的、硬硬的角標出來嗎？ 生痛快地回答：“好！”，并立馬動起筆來。不一會兒，作品出來了。生1：在盒子的頂點處描了一個紅“?”。生2：在數(shù)學書封面的角落也描了一個紅“?”。生3：在桌子的角落處也描了一個紅“?”。??

師展示部分學生的作品后，問：還有不同的畫法嗎？生紛紛搖頭示意。師：現(xiàn)在請小朋友繼續(xù)動動筆，把這個角畫到紙上。注意，只畫一個就夠了。生繼續(xù)動筆做畫，師巡視著，與學生低聲交流著，收集著學生完成的作品。

作品1：

作品2：

作品3：?

作品4：＜

師：老師收集了一些你們畫的角的作品。我們一起來看看，看到同學們畫的這些角，你有什么想說的嗎？

生：1號不是角，這是長方形。生：2號有三個角，它是三角形。

師故做糊涂：那3號呢，這是角了吧？這跟你們剛才描的可是一模一樣??！生異口同聲：不是！不是！這是點，怎么是角呢？

師：對呀，這的確是點，它不是角！那角到底是怎樣的呢？4號是嗎？ 生的目光停留在作品4上，教室里終于安靜了一會，思索了一陣后。生1：有點像角。

生2：是角，它有尖尖的。生3：太小了，像是小于號。

師：太小了，看不清楚是吧，那老師把它放在投影上給大家看吧。（師操作實物投影，把圖像放大。）

生紛紛：是，是，是角。

師故做疑惑，出示學生標出頂點的盒子：剛才你們不是標出來了，這就是角嗎？現(xiàn)在角怎么成了這個樣子，你們能解釋一下嗎？

生5：剛才尖尖就是這個地方。

生6：這直直的就是盒子的這兩條邊。

師：是呀，同學們的判斷真是沒錯，這個同學畫的的確是角，角就是這個樣子的，我們發(fā)現(xiàn)的這兩個地方是角的兩個重要的組成部分，角的每一部分都有一個好聽的名字，叫什么呢？我們就一起來看看課本第39頁，把它們的名字找出來。[片段三] 教學情景：在學生數(shù)了正方形和五角星各有幾個角后，教師當著學生的面剪下了正方形和五角星中的一個角，并挖空。

師：小朋友，看看這兩個角，你們能發(fā)現(xiàn)它們的不同嗎？（在本節(jié)課的前面部分，學生們探討發(fā)現(xiàn)的都是角之間相同的地方，而現(xiàn)在突然讓學生轉(zhuǎn)變觀察的角度，又引起了學生新的好奇。）

學生靜靜觀察之后： 生1：它們大小不同。

生2：正方形剪下來的角大。師：是嗎？

生：是！

師：真的是這個角大？誰能告訴老師你們是怎樣看出來的嗎？

生1（支支吾吾）：角的這個地方??這個地方??（該生一時找不到形容的詞語，有點緊張，在支吾了一陣之后，用拇指和食指做了個角樣，大概是想用手勢來幫助吧。）生2（有點迫不及待，坐著叫）：張開的嘴巴大。生3：中間寬一些。

生4：這個角胖，那個角瘦！

生5：這個角直一點，那個角尖一點。??

（此時課堂已成了群言堂，學生們紛紛用自己的語言表述自己對角的大小的不同的判斷方法，學生們的語言是那么的生動，在他們的語言中我們已能看出學生們已經(jīng)能感悟到角的大小跟它兩邊叉開的大小有關(guān)。）

師：小朋友們真會觀察，是啊，幾個角在一起，越胖的角它就越大，口張得大的角，它就越大?，F(xiàn)在你們能制作一個比這個角大的角嗎？ 學生們動手操作起來，課在新的環(huán)節(jié)中繼續(xù)著??

第二篇：《角的初步認識》教學設(shè)計優(yōu)秀

《角的初步認識》教學設(shè)計優(yōu)秀

一、復習舊知，引入新課

師：“小朋友們，老師帶大家見見我們的老朋友，你們還認識它們嗎？”

（課件演示出：長方形、正方形、圓形、三角形。）

師：“你能擺出一個三角形嗎？動動手，擺一擺?！?/p>

學生動手操作，擺三角形。

師：請你任意拿走一根小棒。你認識現(xiàn)在這個圖形嗎？

生：這是一個角。

揭示課題：初步認識角。

【評析：引入簡潔、巧妙自然。】

二、引導探究、自主學習

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：這是那里??？（校園）在這美麗的校園里你發(fā)現(xiàn)哪兒有角？

生1：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些角，操場上也有角

師：還有什么地方有角？你能上來指一指嗎？

生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）

生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）

生4：鐘面上有角。（邊說邊指）

師：角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

組織交流，并讓學生指出課桌、數(shù)學書等物體面的角。

【評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎(chǔ)上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象?！?/p>

2、抽象圖形，形成概念

師：“同學們觀察得很仔細，老師給大家?guī)砹藥讟由磉叺奈锲?，你能把角找出來嗎？”（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片。）

請學生找出各種物體的角。

師：“這些就是我們數(shù)學中的角，小朋友們仔細觀察，它有什么特點？”

生：“角的前面尖尖的，旁邊直直的?！?/p>

師：同學們說得真好，現(xiàn)在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一個小圓點）

師：（指著課件屏幕上的點）這點是角的一個組成部分，我們數(shù)學家給它取了個名字叫做“頂點”。角還有什么呢？（兩條直直的線）

師：（畫出兩條邊）這兩條直直的線，數(shù)學家也給它們?nèi)×嗣郑凶觥斑叀薄?/p>

請個別小朋友上臺指出其它兩個角的頂點和邊。（全班展示）

師：（師拿出三角板，指著其中的一個角）這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

小結(jié)：角是由一個頂點、兩條邊組成。（板書黑板）

【評析：“角有一個頂點和兩條邊”的結(jié)論，教師沒有讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識?！?/p>

3、觀察找角、合作交流

師：“在日常生活中還有很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體表面也藏有角，你能找到嗎？請在小組內(nèi)把你找到的角指給小組成員聽，看哪個小組找到的角最多?！保ㄐ〗M學習）

師：“誰愿意把你找到的角指給大家看看？”

集體交流，總結(jié)指角的方法：先指頂點，再從頂點延伸到兩條邊。

師：“角真是無處不在，只要小朋友用數(shù)學的眼光去觀察，你就能發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學知識?！?/p>

【評析：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的習慣。】

4、體驗感悟，動手畫角

師：你知道怎樣畫角嗎？請小朋友來說一說。

教師指導畫角：請學生翻開書本39頁，齊讀畫角的方法。

教師示范：先畫一個點，從點起用尺子向不同的方向畫兩條線。標出頂點、邊。

請同學們自己畫一個角，投影展示，集體交流。

三、強化知識，練習鞏固

師：“角”非常想和大家做朋友，不過，它要考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？那我們就開始“闖關(guān)大行動”吧！

第一關(guān)：辨認角。

師：下面的圖形中是角的畫“√”，不是角的畫“×”。（課件出示下面題目）

生1：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎？

學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

生2：第二個圖形不是角

師：為什么呢？

生2：因為有一條邊是彎的。

繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。

第二關(guān)：數(shù)角。

師：（課件出示題目）數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾個角。

學生獨立思考，完成練習。

師：各是什么圖形？有幾個角？

生1：三角形有3個角。

生2：五邊形有5個角。

生3：第三個圖形只有1個角。

師：為什么這個圖形只有一個角？

請學生上來指一指，并說一說理由。

生4：圓有0個角。

【評析：練習設(shè)計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣?！?/p>

四、深入課堂，比較角的大小

師：下面讓我們一起來唱謎語歌《這是什么》（邊唱邊表演動作。）

師：你們能猜出是什么嗎？

生：鬧鐘

師：你們真聰明！（課件演示3個不同時刻的鬧鐘。）

師：鬧鐘上有角嗎？

生：有。

師：鐘面角是由什么組成的呢？

生：時針和分針所形成的角。

師：小熊、白兔、青蛙爭論哪個角大？哪個角??？小朋友來評評理。

小組討論：比較角的大小。

請3名同學拿著小熊、白兔、青蛙的號碼牌站在屏幕前。

集體交流并說出選擇的理由。

生：這個角的邊張開的大，這個角的邊張開的小?！?/p>

師小結(jié)：角的大小與邊張開的大小有關(guān)。（板書黑板）

【評析：運用謎語歌，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，水到渠成地引導學生掌握了運用觀察法比較角的大小?！?/p>

五、動手操作，做活動角

師：下面咱們自己動手擺一個角，請小朋友們拿出兩根吸管在桌面上擺出一個角，教師示范用吸管做成一個角。

學生動手擺角。

指名演示，并說一說角的組成。

師：請大家做一個比老師做的大的角；再做一個比老師做的小的角。

同桌互相交流學習。

【評析：學生用兩根紙條“做”出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。】

六、引起質(zhì)疑，突破難點

師：比一比，哪個角大？（課件演示兩個邊不同長短的角）

小組討論。

生5：第二個角的邊長，所以第二個角大。

生6：兩個角一樣大。

師：你是怎樣想的？

生6說出想法。

師演示動畫：第一個角兩邊同時延長，第二個角平移到第一個角的位置，剛好重疊。

師小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。（板書黑板）

【評析：借助多媒體動畫，直觀生動，有效突破了難點；從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了學生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學思考能力?！?/p>

七、巧擺小棒，提升思維

操作要求：小朋友只能任意用兩根小棒，擺出有角的圖形，看看有幾種擺法？

學生演示：

八、歸納總結(jié)，暢談收獲

這節(jié)課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？

生：高興。

生1：我認識了角，知道角有一個頂點，兩條邊。

生2：我還知道了角的大小與邊的長短無關(guān)。

生3：我還知道了角的大小與邊張開的大小有關(guān)，邊張開的越大，角越大；邊張開的越小，角越小。

師：好，同學們今天的收獲真多??！有關(guān)“角”的組成、特點以及如何辨認角的大小都學會了，真了不起！

【總評】

第一，貼近學生的生活，把生活中的原型抽象成數(shù)學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識源于生活、高于生活，讓學生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學知識植根于生活的沃土。

第二，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，王老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。

第三，注重學習過程的動手操作，王老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內(nèi)容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。

第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接著做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。

第三篇：角的初步認識教學設(shè)計

教學目標:

1、結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數(shù)學思考能力。

3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。

教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

主要教學理念及選用的教學方法：

操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關(guān)鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導入

談話： 在數(shù)學王國里也住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，老師今天給大家?guī)韼讉€角娃娃，你們想不想見見它們呢？（出示三角板）你們還能在我們的生活中的物體中把它找出來嗎？

2、揭示課題

今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

二、操作時間感知，自主建構(gòu)

1、抽象角，認識角的各部分名稱

（1）從實物中感知角

（出示多媒體畫面）調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。

（2）抽象角

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

2、認識角各部分的名稱

（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？

（3）小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。

（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

4、制作角，感悟角有大小

（1）嘗試操作，實踐體驗

談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！

老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。

（3）感知角有大小

師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？

（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？

［教學設(shè)想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

5、比較角的大小

問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？

（1）直接比較，引導觀察

這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

（2）自主探究，誘發(fā)思考

問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？

（3）和同桌的小朋友互相討論。

（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？

師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

［教學設(shè)想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關(guān)注了學生的情感、態(tài)度、價值觀］

三、綜合應用 鞏固深化

師:角娃娃真調(diào)皮，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？

3、判斷比較，深化表象

談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

［教學設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

1、“想想做做”3題

（1）獨立完成，集體交流。

（2）引導思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

2、“想想做做”獨立完成，集體交流。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

1、通過這節(jié)課的學習？你有哪些收獲？

2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

[設(shè)計意圖]

1、注意結(jié)合學生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生產(chǎn)生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產(chǎn)生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究的過程。在本節(jié)課中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

第四篇：《角的初步認識》教學設(shè)計

《角的初步認識》教學設(shè)計

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；能辨認角和初步用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

3、情感目標；結(jié)合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗?！窘虒W重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)?！窘叹邷蕚洹?/p>

多媒體課件，三角板，圓形紙，活動角等。【教學過程】

? 創(chuàng)設(shè)情境，問題導入

師：(出示三角形)你知道這是什么圖形嗎？ 它為什么叫三角形呢？（因為它有三個角）讓學生指出三角形的三個角 角究竟是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位新朋友——角。（揭示課題：角的初步認識）

（設(shè)計意圖：從學生熟悉的圖形——三角形，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。）

? 引導探究

聯(lián)系實際，整體感知角。

同學們，你們想去參觀聰聰和明明的校園嗎？

（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：在這美麗的的校園里你都看到了什么？你能在這幅圖中找到角嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些角，操場上也有角，老師拿著的東西三角板上也有 角……

（根據(jù)學生的回答標出角）1.1.師：同學們觀察得很仔細，你能找出這些物品的角嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）

（3）師：在日常生活中還有很多物體表面也藏有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你找到的角指給小組成員聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

師：誰愿意把你找到的角指給大家看看？（集體交流）

師：角真是無處不在，只要大家用數(shù)學的眼光多去觀察，你就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實就在我們的身邊。

（設(shè)計意圖：通過找角，讓學生體驗角就在我們身邊，數(shù)學與生活緊密相連，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活。）1.抽象圖形，形成表象。

（1）師：請同學們一起拿出三角板，一起指一指三角板上的角并摸一摸角是怎樣的？

生：角的前面尖尖的，旁邊直直的?！?/p>

師：同學們說得真好！這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。（多媒體演示）角是由幾個頂點和幾條邊組成的？（2）師：這就是數(shù)學王國中的“角”。

師：哪位同學能指出這些角的頂點和邊呢？（根據(jù)學生的回答標出）

小結(jié)：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

（設(shè)計意圖：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗大膽說出角的特點，在學生富有想象力地探索的同時，通過老師現(xiàn)實有趣的談話，將學生的學習激情推到“探個究竟”的境地）1.動手操作

（1）師：你能用這張圓形紙折出一個角嗎？（學生折角）老師隨意拿出學生折的兩個角，這兩個角哪個角大呢？說一說應該怎么比較？（教師一邊示范一邊講解比較角大小的方法）跟你的同桌比一比，誰折的角大？你是怎么比的？

小結(jié)：小朋友心靈手巧！用自己的雙手折出這么多角，真是了不起。（設(shè)計意圖：折角的過程中，小朋友們合作學習，動手實踐，自主探索，生生互力，師生互動，在交流過程中，生生互補，集思廣益，使學生得到不同的發(fā)展，拓寬了知識面，發(fā)展了數(shù)學思維。）

1.師：請大家拿出課前準備的活動角，看清活動要求

（課件出示活動要求：你能使手中的活動角慢慢變大嗎？又能使它慢慢變小嗎？說說你是怎樣操作的？）（根據(jù)學生的回答用多媒體演示）從而得出結(jié)論：角兩邊的張口越大，角越大 角兩邊的張口越小，角越小

教師拿出活動角操作：角的張口不變，把角兩邊拉長。這樣角變大了嗎？

角的張口不變，把角兩邊縮短。這樣角變小了嗎？ 角的大小跟邊的長短有關(guān)嗎？

（課件再次演示角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系）（設(shè)計意圖：通過折角比角的活動，讓學生自主探究角的特征，認識角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，培養(yǎng)學生的思維能力、自主探究能力、語言表達能力等。）1.體驗感悟，畫角。

我們不僅認識了角，還學會了比較角的大小，應該怎樣畫角呢？請大家準備好尺子跟老師一起畫一畫。

先畫一點，從這個點起向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角（教師在黑板上示范畫角，學生在草稿本上跟著畫一畫）你能標出角各部分的名稱嗎？ 1.閱讀課本，質(zhì)疑問難。

這節(jié)課我們學習的是課本38、39頁的內(nèi)容，請大家自由看書，有什么不明白的地方可以請教同學也可以請教老師。

（設(shè)計意圖：鼓勵學生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。）

? 鞏固深化

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛想一想，角是什么樣的？角是由什么組成的？

師：想好了沒有，老師想考考你們，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

1.下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（設(shè)計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）1.下面的兩面?zhèn)€角，哪個角大？（課件演示比的過程）1.用肢體語言表示角。

師：你能用自己的身體表示出一個角來嗎？

（設(shè)計意圖：讓學生用自己的肢體創(chuàng)造出角，實際上就是對本節(jié)課內(nèi)容進行

簡單小結(jié)，不但起到畫龍點睛的作用，而且有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。）

? 歸納總結(jié)

這節(jié)課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？

角在我們的生活中無處不在，這是老師在生活中找到的一些角。（課件出示生活中的角）

第五篇：《角的初步認識》教學設(shè)計

《角的初步認識》教學設(shè)計

導入：

師：上課前，老師先和你們做個猜圖形游戲，小朋友們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡 出示信封

師：誰來猜一猜這個信封里裝著的是一個什么圖形？ 預設(shè) 生：圓形。

師：再看這個信封呢？ 預設(shè)

生1：長方形；生2：正方形；生3：三角形。

師：這次你們?yōu)槭裁床徊鲁墒菆A形呢？你們是根據(jù)什么來猜測的？ 預設(shè)

生：露出了一個角。

師：恩，真細心，這就是我們今天要認識的新圖形朋友——角。板書：認識角。

師：角在我們生活中處處可見，我們一起來欣賞一幅圖片，它就藏在這些幅中，請同學們仔細觀察。課件出示圖片，引導學生欣賞。

師：你找到圖片中的角了嗎，誰愿意到前面指出它呢？ 教師引導。新授：

師：我們剛剛欣賞的圖片中有角，那你的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。指名回答

師：我們班的小朋友都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓老師知道了原來生活中有這么多角呢。

師：剛剛……說三角板上有角，老師這里有一個三角板，也請同學們拿出三角尺，找到其中一個角，用手摸一摸，和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學生活動

認識角的頂點和邊

師：你有什么發(fā)現(xiàn)，誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)。預設(shè)：

生1：尖尖的；生2：痛痛的，癢癢的。生3……

師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？ 師：我們把這個摸起來覺得尖尖的、痛痛的地方叫做角的頂點。師：你還摸到了什么？ 生：邊

師：你有什么感覺？ 生：滑滑的，平平的

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊，那么你知道一個角有幾個頂點，幾條邊？ 指名回答。

師：同學們來看，老師給大家?guī)砹巳锲?，分別是剪刀、鬧鐘和扇子，你們能從這些物品中找到角嗎？

師：真不錯，我們還要把這些角搬下來，同學們看，它們就變成了下面的圖形角。（學生一個一個指，幻燈片演示）

師：我們剛剛知道了一個角有一個頂點和兩條邊，誰能到黑板上指出這些角的頂點和邊呢? 指名學生到臺上指出頂點和邊，幻燈片演示。畫角

師：我們現(xiàn)在認識了角，你會用我們剛剛學到的本領(lǐng)來畫幾個不同的角嗎？

學生活動，教師指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角：先畫一點，這是它的……（點出一點），再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同和方向再畫一條邊。

師：這兩個角，你更喜歡誰呢？

師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它取個名字，比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小括號把兩條邊連起來，（這叫做角的標記），然后在它的后面寫個數(shù)字1，我們把這個角記作：∠1，讀作：角1，跟著我一起讀一遍：角1。板書

師：那么剩下的這個有可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的起起個名字，然后把它記下來，讀一讀。練一練：

師：好了，同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了？有信心嗎？ 生：有 第一關(guān)

辨角：火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ 第二關(guān)

數(shù)角：下面的圖形有幾個角，為什么？

師：一天，紅角和藍角因為比大小吵了起來，小朋友們，你們能幫幫它們嗎？

師：你認為是紅角大還是藍角大，指名回答。

師：到底兩個角是怎么樣呢，請看大屏幕，老師把紅角和藍角重合在一起（你發(fā)現(xiàn)了什么）生：一樣大。

師：通過對比，我們知道了這兩個角的大小是一樣大的，現(xiàn)在老師這個角的邊擦掉一些，角的大小發(fā)生變化了嗎？ 生：沒有。師：那誰來說說，角的大小和什么沒有關(guān)系？ 指名回答。

師：老師剛剛擦掉的是什么呀？ 生：邊。

師：那么角的大小與角的什么沒有關(guān)系？ 小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。（板書）

師：同學們，我們剛剛通過紅角和藍角的故事知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，那角的大小與什么有關(guān)呢？

師：大家看，老師這有一個活動角，誰能把老師手中的角變大呢。指名同學到前面變大，同學們看，她是怎樣把角變大的（指名回答）；誰可以把角變小呢，同學們，她又是怎樣把角變小的呢？（指名回答）

師：剛剛……是怎樣變大變小的？師：把兩邊拉的越開，我們就說張口變大，相反，兩邊拉的越小，張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？ 指名回答。

師：現(xiàn)在呀，我們一起來感受一下，拿出課前準備的角，把角的兩條邊向外拉，兩條邊張開的越大，這個角就……，再把兩條邊向里面合攏一些，再合攏一些，兩條邊張開的越小，這個角就越……

師：說的真好，老師幫你們總結(jié)了一下，角的兩邊張口越大，角越大，張口越小，角越小。也就是說角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關(guān)。板書（角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關(guān)）。請同學們把角放在桌子上，比一比看誰做的最端正。

師：同學們，剛剛我們知道了角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關(guān)，那老師給大家?guī)砹巳齻€鐘面，鐘面上時針和分針形成了什么呀？ 生：角。

師：我們也把它搬下來，你能告訴老師，這3個角，哪個角最大？哪個角最小嗎？ 指名回答。

師：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的真不錯，下面老師帶來了一道思考題來考考你們？

下面圖形各有幾個角？請大家認真思考。如果我是角

師：學了這么多與角有關(guān)的東西，假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎？ 指名回答。

角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

師：介紹的真精彩，這些可愛的角，用處可大呢？

生活中角都有哪些應用，我們一起來看看（課件出示圖片）結(jié)束：

同學們，角的用處很大，角的秘密很多，希望同學們在生活中仔細觀察，找到更多的角，發(fā)現(xiàn)角更多的秘密。