第一篇：六年級科學上冊《定滑輪和動滑輪》教學設(shè)計

定滑輪和動滑輪教學設(shè)計

授課人:向斌

課 時 ：1課時

一、教學目標（1）科學概念：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據(jù)要求組裝滑輪組。（2）過程與方法：

1、經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。（3）情感、態(tài)度與價值觀：

1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4、具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

二、教學重難點：

教學重點：探究式學習法來認識滑輪的特點。教學難點：設(shè)計探究定滑輪是否省力方案。

三、教學過程：

（一）復習引入：

1、杠桿可以分為哪幾類？它們特點分別是什么？有哪些例子？ 2.輪軸可以分為幾類？它們特點分別是什么？有哪些例子？

（二）認識定滑輪和動滑輪

1.引入：升國旗圖片，為什么一根繩子就能把我們的旗子升到那么高的地方？

2.概念引入：定滑輪，固定轉(zhuǎn)動而不移動位置的滑輪

3.你們見過吊車嗎？吊車是怎樣把重物吊起來的呢？（展示吊車吊起重物圖片）吊車上面有沒有滑輪？（學生一般只知道吊車上的定滑輪）4.吊車上有一個隨著我們的重物一起移動的滑輪，我們稱之為：動滑輪。

5.出示滑輪，讓學生觀察滑輪的構(gòu)造，然后介紹滑輪的定義。

（三）探究定滑輪是否省力

1.使用定滑輪升旗或提起其他重物省不省力？為了弄清使用定滑輪省不省力，我們怎樣來研究？

2.小組討論：怎樣設(shè)計實驗，探究定滑輪是否省力。

3.小組合作實驗：探究定滑輪是否省力。并通過數(shù)據(jù)討論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4,小組匯報。通過數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)定滑輪沒有省力的作用。

定滑輪有什么作用呢？當我們向下拉動繩子時，掛有旗子的那部分繩子會怎樣運動？這說明定滑輪有什么作用？這有什么好處？ 定滑輪具有不省力，改變力的方向的作用（板書）

（四）會移動的滑輪

思考：動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？你認為會有什么不同？

出示用動滑輪提升重物的圖片，讓學生觀察分析得出使用動滑輪不能改變用力方向。

小組實驗：學生通過實驗利用彈簧測力計，探究使用動滑輪省不省力。學生利用彈簧測力計觀察動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數(shù)，和鉤碼的重力進行對比。

小組匯報：通過數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)動滑輪沒有省力的作用。動滑輪具有省力，不改變力的方向的作用（板書）

（五）課堂小結(jié)

動滑輪和定滑輪有什么區(qū)別？

四、課外作業(yè)

1、觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

2、如果你想拉起比你重十倍的東西，你應該怎樣設(shè)計滑輪組？

第二篇：《定滑輪和動滑輪》科學教學反思

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思

上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進行教學反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學要強調(diào)科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應是以學生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。

學生科學探究潛力的培養(yǎng)與科學概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。

總之，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

第三篇：科教版小學科學教材六年級上冊《定滑輪和動滑輪》教學設(shè)計

《認識動滑輪和定滑輪》教學設(shè)計

【教學目標】

1、科學知識：讓學生認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應用。

2、過程方法：培養(yǎng)學生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。

3、情感目標：使學生感悟到周圍生活處處充滿科學，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務。

【教學重點】

探究定滑輪和動滑輪的作用?！酒鞑臏蕚洹?/p>

學生材料：定滑輪和動滑輪各一個，鐵架臺、線、便簽紙、鉤碼、測力計等。（每組一份）

老師材料：相關(guān)圖片、學生材料一份、實驗匯報表。

【教學過程】

一、引入新課

1.學生集體演唱《國歌》，讓學生講講升國旗時，這國旗是怎樣被升上旗桿的？

2.提出升旗手向下拉繩子為什么旗幟上升的問題，讓學生開展討論。

出示滑輪，滑輪的位置是固定不變的，它沒有隨物體的升降而變化，所以叫做定滑輪。然后操作。讓學生觀察滑輪的構(gòu)造。

二、探求新知 1.猜測滑輪的作用。

問：你們認為定滑輪可能有什么作用？匯報小結(jié)。2.觀看《定滑輪實驗操作》微視頻。3.組裝定滑輪，研究定滑輪的作用。

（1）分組做一個跟旗桿相似的滑輪裝置。讓他們自己設(shè)計實驗來驗證此裝置。

①學生分組實驗（用測力計直接提升鉤碼；用定滑輪做提升）

②學生可多次改變鉤碼個數(shù)，并記錄。（繩子一端掛鉤碼，一端用測力計）③學生匯報實驗結(jié)果。④討論：有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）討論談話：既然定滑輪省力不明顯，為什么還要在高高的旗桿上安裝定滑輪呢？

（3）分組討論后匯報：向下用力，紅旗向上升。工作方便。

（4）教師小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。

4.觀看《動滑輪實驗操作》微視頻。5.組裝動滑輪，研究動滑輪的作用。（1）討論：動滑輪是否省力呢？（2）學生實驗（動滑輪省力）。

① 分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

測量后學生匯報，教師板書記錄下來。② 分組實驗。（用測力計直接提升鉤碼；用定滑輪做提升）③ 匯報實驗結(jié)果

④ 討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）

三、定滑輪和動滑輪在生活中的作用 1.出示圖片。

2.我們的周圍哪些地方應用了滑輪？

四、課后延深

你觀察到的滑輪都是單個使用的嗎？

第四篇：定滑輪和動滑輪教學設(shè)計

定滑輪和動滑輪

教學內(nèi)容：定滑輪和動滑輪 教學目標:

1、識與技能：

（1）認識定滑輪和動滑輪。

（2）知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。（3）會根據(jù)要求組裝滑輪組。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

（2）經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

3、感態(tài)度與價值觀：

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應用。（2）對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。（3）具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

（4）具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。（5）通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

教學重點：用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學難點：通過實驗來認識其工作原理。

教學用具：鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

教學過程：

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

二、研究旗桿頂部的滑輪

1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

2、根據(jù)學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

3、請同學們自行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。

4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。左邊鉤 右邊鉤 定滑輪 我們的發(fā)現(xiàn) 碼個數(shù) 碼個數(shù) 的狀態(tài)

5、全班內(nèi)進行交流匯報。

小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

三、會移動的輪子

1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

2、認識動滑輪的定義。

3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

（1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。

（2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。

（3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？（4）全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？

四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

五、想一想：

定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

課堂總結(jié)

同桌之間互相說說你本節(jié)課的收獲？ 課外作業(yè)

1、觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

2、如果你想拉起比你重十倍的東西，你應該怎樣設(shè)計滑輪？ 板書設(shè)計： 定滑輪和動滑輪

定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。定滑輪和動滑輪的作用不相同。

第五篇：定滑輪和動滑輪教學設(shè)計

定滑輪和動滑輪教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容：定滑輪和動滑輪

二、教學目標（1）、識與技能：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據(jù)要求組裝滑輪組。（2、過程與方法：

1、經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。（3）、感態(tài)度與價值觀：

1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4、具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

三、教學重難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

四、教學用具：

滑輪4個、細線、200克鉤碼10個、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

五、教學過程：

（一）、復習提問：

1、杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區(qū)別是什么？

2、舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

（二）、進行新課

1、引入：你們見過吊車嗎？吊車是怎樣把重物吊起來的呢？（展示吊車吊起重物圖片）吊車真是一個大力士。其實，這并不奇怪，若果有必要的工具的話，老師比吊車更厲害呢?。隙ù蠖鄶?shù)同學說我在說大話）不信是吧，等著瞧

2、教師演示實驗：你們說，我用一個鉤碼能不能把兩個鉤碼吊起來？一個能吊起三個嗎？……（老師一邊說一邊演示）

你們想知道為什么嗎？原因就在于用了這個東西——滑輪組（板書）

3、認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材：認識滑輪組的構(gòu)造，那部分是定滑輪，那部分是動滑輪。

4、提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設(shè)計呢？（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設(shè)計的方法畫到黑板上。在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學生自己摸索著來按自己設(shè)計的圖型，利用滑輪完成探究，并把成功的實驗有關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，然后進行比較。這樣學生在動手的過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學生的自信心。并讓學生自己來進行總結(jié)。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數(shù)，和鉤碼的重力進行對比。

學生在研究動滑輪時會看到彈簧測力計的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時我啟發(fā)學生觀察在提起鉤碼的同時把動滑輪也提了起來，從而為引入理想 情況下拉力和實際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關(guān)系。（4）、認識滑輪組： 提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？

要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數(shù)，并在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數(shù)不同。提出問題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。（5）老師詳細分解滑輪組的構(gòu)造與組合。

5、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動偶定。并且進一步總結(jié)出拉力移動距離和物體移動距離之間的關(guān)系。

因為在做題的過程中經(jīng)常要利用這個規(guī)律來設(shè)計滑輪組并進行相應的計算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個重點，也是一個難點。不能自己直接把規(guī)律告訴學生，要給學生獨立思考、探索的時間和空間，這樣學生才能真正理解和掌握。

六、課堂總結(jié)

你們懂得吊車能吊起很重很重的東西的原理了嗎？靠什么？——滑輪組

七、課外作業(yè)

1、觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

2、如果你想拉起比你重十倍的東西，你應該怎樣設(shè)計滑輪組？