第一篇：教你認識定滑輪與動滑輪的本質(zhì)

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教你認識定滑輪與動滑輪的本質(zhì)

作者：魏峰 張煥煥

來源：《中學生數(shù)理化·八年級物理人教版》2013年第06期

“簡單機械”是初中物理中比較難學的一部分知識，在各類考試中占有較大的比重，學好滑輪是掌握簡單機械的關(guān)鍵.本文是對定滑輪、動滑輪的實質(zhì)和特點進行的分析與總結(jié).

第二篇：《定滑輪和動滑輪》實驗報告

實驗名稱：探究定滑輪和動滑輪的特點 實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗認識定滑輪和動滑輪，認識他們的作用不同。

實驗器材：鐵架臺、長線、滑輪、鉤碼、測力計 實驗步驟：一、研究定滑輪 動滑輪作用實驗表 左邊鉤碼的個數(shù) 右邊鉤碼的個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 2 2平衡 定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的 方向。2 不平衡 3 3平衡 二、研究動滑輪 1、組裝一個動滑輪實驗裝置，用它提升重物，測量用了多大的力，記錄數(shù)據(jù)，看看動滑輪有什么用？ 動滑輪作用實驗表 直接提升重物的力（N）

用動滑輪提升重物的力（N）

我們的發(fā)現(xiàn) 0.5 0.3 動滑輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的方大小。

1.0 0.5 1.5 0.8 實驗結(jié)論：定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的方向，動滑

輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的大小，能省力。

第三篇：定滑輪和動滑輪 教案

定滑輪和動滑輪

六年級

黃翠萍

教學目標

科學概念：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機械的興趣；激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學過程

一、導入新課

1、播放升旗視頻?！拔覀兠恐芤欢歼M行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

“對，滑輪?！睅熓帜没啞跋襁@樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！?/p>

（出示課件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。

（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當升旗手嗎？（出示課件4）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用

可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、師：定滑輪能不能省力呢？

2、生猜測。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、教師提醒學生實驗要求，做好記錄。

6、生實驗，師巡視。

7、匯報。

8、小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？（出示課件11、12）課件12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

4、生匯報。

5、（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學生復習測力計的使用方法）

6、小組合作探究，師巡視。（學生用測力計分別測量不同個數(shù)1——5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

7、匯報。

8、小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

9、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、總結(jié)提升

1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣?。?/p>

2、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬運較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕的物體搬運到高處就用定滑輪。）

3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）

4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。

板書設(shè)計

定滑輪

和

動滑輪

作用

可以改變用力方向

可以省力

不能省力

不能改變用力方向 附：

《定滑輪和動滑輪》說課

一、說教材 1.【教材分析】：

《定滑輪和動滑輪》是《教育科學出版社》義務(wù)教育 課程標準試驗教材《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》第五課內(nèi)容。這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進行教學的，本課中學生將認識定滑輪和動滑輪這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一。2.【學情分析】：

對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的。所以我在課前搜集了一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響

3、教學目標

在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：（見教案）

二、說教法和學法

1、說教學方法

“教無定法，貴在得法”。根據(jù)本課知識特點，以及小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

2、說學法

在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。

三、說教學過程

根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：導入新課、科學探究、學以致用、課堂總結(jié)（見教案）

一、導入新課

1、首先我請同學們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學生回答：有滑輪）

2、（出示課件）細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導學生認識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進入愉快主動的學習情境，確定了研究活動的方向。）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）

其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？

2、學生猜測：

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導）

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。

（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。

5、教師提醒學生實驗要求，學生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導。

6、學生匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么？

7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）

（三）會移動的滑輪（動滑輪）

1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪）

3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？

4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、教師演示操作方法

（1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6、學生小組合作實驗探究，教師巡視指導。（學生用測力計分別測量不同個數(shù)（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。）

7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明)你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎

8、教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。板書：能省力但不能改變用力方向)

9、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。所以這部分就是通過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。）

四、課堂總結(jié)

1.教師提問：這節(jié)課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。

2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學預(yù)測

我覺得這節(jié)課的教學設(shè)計很好！有以下二個亮點：

1、本課教學設(shè)計注重學生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結(jié)論，老師沒有做過多的限制。完全由學生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設(shè)計，既提高了學生科學探究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、學生在教師引導下，讓學生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內(nèi)容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3、這節(jié)課我最擔心的是：學生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！

課后反思

公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點：

1、備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學生未必能說出是改變了用力方向。我想了好一陣，想用什么例子來引導呢？經(jīng)過反復的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導學生就不會那么順暢，學生對這個問題也不會理解得那么透徹。

2、科學老師備課不僅僅是備教材，還要備學生，更得備實驗準備員所要準備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細繩備不到，都會大大影響上課的質(zhì)量和效果。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩?？墒瞧陀袃蓚€組的同學沒有用我給他們準備的細繩，用的是他們自己帶的繩子。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。看來以后實驗材料需要嚴格把關(guān)，不能有絲毫的疏忽。這節(jié)課對學生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就做到學生中間，有的甚至做到了同小組三個同學的中間，搞得學生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。雖然這都是細節(jié)問題，但是很重要！真是“細節(jié)決定成敗”！

3、在探究“定滑輪是否省力”時，有的學生會說出和實驗步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當右邊所用的力將左邊的重物提起時定滑輪平衡”，可是，學生在做完實驗的時候仍有這樣的匯報：“左邊2個鉤碼，右邊3個鉤碼，定滑輪的狀態(tài)：不平衡?！闭媸亲屓丝扌Σ坏茫何覀冄芯康木褪嵌ɑ喌钠胶鉅顟B(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導得不夠到位，表述得不夠透徹。

第四篇：定滑輪和動滑輪-教案

《定滑輪和動滑輪》教學設(shè)計

教學目標 知識與技能：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機械的興趣；激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學過程

一、導入新課

1、播放升旗圖片?！?我們每周一都進行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

課件出示各種型號、各種顏色的滑輪。

“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪。” 課件出示旗桿頂部定滑輪：像旗桿頂部這樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動，不移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、（出示課件）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）實驗探究定滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。

（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、匯報。

小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？課件出示起重機提起重物。要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、實驗探究動滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

5、（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學生復習測力計的使用方法）小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

6、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、練習鞏固

1、下列機械屬于定滑輪的是（）

A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車

2、動滑輪能起（）作用。

A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向

3、窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組

四、總結(jié)提升

板書設(shè)計

定滑輪 和 動滑輪

作用 可以改變用力方向 可以省力

不能省力

不能改變用力方向

第五篇：定滑輪和動滑輪說課稿（本站推薦）

《定滑輪和動滑輪》說課稿

邢臺縣實驗學校 安小靜

《定滑輪和動滑輪》是《教育科學出版社》義務(wù)教育課程標準試驗教材《科學》六年級上冊《工具和機械》單元第五課內(nèi)容。下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、等方面對本節(jié)課做一簡單說明。教材分析：

定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數(shù)量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《定滑輪和動滑輪》這節(jié)課必須由學生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。學情分析：

對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，（現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)）所以在課前要搜集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下： 科學概念：

知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法：

通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探究簡單機械的興趣；激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作中獲得成功的喜悅。教學重點：

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點：

通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。教學策略：

1、教學方法：

“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習的主體性，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識特點，根據(jù)小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基

礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

2、學習方式：

在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。

教學過程：

根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

一、導入新課

1、請同學們先欣賞升旗圖片。回想星期一升旗情景。你注意到了嗎？升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學生回答：有滑輪）

2、（出示課件）細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、定滑輪能不能省力呢？（學生猜測）

2、請小組長領(lǐng)取實驗器材。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導）

4、匯報交流研究計劃。（多讓幾個小組匯報）

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。

（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。

5、科學小博士提醒實驗要求，小組實驗探究，填好實驗記錄。左邊鉤碼個數(shù) 右邊鉤碼個數(shù) 是否平衡 我們的發(fā)現(xiàn)

6、匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么？（學生用數(shù)據(jù)分析總結(jié) 多叫幾個小組匯報增強結(jié)論的說服力）

7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）

（三）會移動的滑輪（動滑輪）

1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：

動滑輪）

3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎？(不同)會有哪些不同呢？（學生猜測）

4、反問學生：你們猜得就對嗎？（學生說要通過實驗來證明）請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、學生匯報交流，教師概括。

（1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6、你們同意嗎？剛才大家設(shè)計的方案中要使用測力計，同學們，你們還記得測力計的使用方法嗎？（學生說教師補充）

7、（實驗要求和剛才一樣，開始）小組合作探究，教師巡視指導。（學生用測力計分別測量不同個數(shù)（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。）

8、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明)你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎？

9、提問：現(xiàn)在你知道動滑輪有什么作用了嗎？

（教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。)

10、老師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、學以致用，尋找生活中的科學。

1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎？

2、老師也找到了一些使用滑輪的例子，我們一起來看。（課件出示圖片）教師予以補充，培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

3、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪？（搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。教師補充：其實在生產(chǎn)實際中，人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一起使用，達到既省力又改變用力方向的目的）

四、課堂小結(jié)。

讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。請第x小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學生在實驗中的表現(xiàn)）