第一篇：《定滑輪和動滑輪》實驗報告

實驗名稱：探究定滑輪和動滑輪的特點 實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗認(rèn)識定滑輪和動滑輪，認(rèn)識他們的作用不同。

實驗器材：鐵架臺、長線、滑輪、鉤碼、測力計 實驗步驟：一、研究定滑輪 動滑輪作用實驗表 左邊鉤碼的個數(shù) 右邊鉤碼的個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 2 2平衡 定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的 方向。2 不平衡 3 3平衡 二、研究動滑輪 1、組裝一個動滑輪實驗裝置，用它提升重物，測量用了多大的力，記錄數(shù)據(jù)，看看動滑輪有什么用？ 動滑輪作用實驗表 直接提升重物的力（N）

用動滑輪提升重物的力（N）

我們的發(fā)現(xiàn) 0.5 0.3 動滑輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的方大小。

1.0 0.5 1.5 0.8 實驗結(jié)論：定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的方向，動滑

輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的大小，能省力。

第二篇：定滑輪和動滑輪 教案

定滑輪和動滑輪

六年級

黃翠萍

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機(jī)械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學(xué)重點

認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學(xué)具準(zhǔn)備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細(xì)繩9根（厘米長）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、播放升旗視頻。“我們每周一都進(jìn)行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

“對，滑輪?！睅熓帜没啞跋襁@樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！?/p>

（出示課件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。

（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（出示課件4）這個同學(xué)升旗的時候，請同學(xué)們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運(yùn)動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用

可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、師：定滑輪能不能省力呢？

2、生猜測。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細(xì)繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細(xì)繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達(dá)到平衡時，我們認(rèn)為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、教師提醒學(xué)生實驗要求，做好記錄。

6、生實驗，師巡視。

7、匯報。

8、小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？（出示課件11、12）課件12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

4、生匯報。

5、（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細(xì)繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）

6、小組合作探究，師巡視。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)1——5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

7、匯報。

8、小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

9、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、總結(jié)提升

1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣?。?/p>

2、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬運(yùn)較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕的物體搬運(yùn)到高處就用定滑輪。）

3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）

4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。

板書設(shè)計

定滑輪

和

動滑輪

作用

可以改變用力方向

可以省力

不能省力

不能改變用力方向 附：

《定滑輪和動滑輪》說課

一、說教材 1.【教材分析】：

《定滑輪和動滑輪》是《教育科學(xué)出版社》義務(wù)教育 課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》第五課內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認(rèn)識定滑輪和動滑輪這兩種機(jī)械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一。2.【學(xué)情分析】：

對于六年級學(xué)生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類機(jī)械的感性認(rèn)識是比較缺乏的。所以我在課前搜集了一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到機(jī)械對生產(chǎn)生活的影響

3、教學(xué)目標(biāo)

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（見教案）

二、說教法和學(xué)法

1、說教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。根據(jù)本課知識特點，以及小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學(xué)方法。

2、說學(xué)法

在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)本課制定的三維目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、科學(xué)探究、學(xué)以致用、課堂總結(jié)（見教案）

一、導(dǎo)入新課

1、首先我請同學(xué)們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學(xué)校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學(xué)生回答：有滑輪）

2、（出示課件）細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學(xué)生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，確定了研究活動的方向。）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（教師指定一位學(xué)生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）

其他同學(xué)觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運(yùn)動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？

2、學(xué)生猜測：

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導(dǎo)）

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細(xì)線套在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在線的一端掛上鉤碼當(dāng)作重物。

（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。

5、教師提醒學(xué)生實驗要求，學(xué)生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導(dǎo)。

6、學(xué)生匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么？

7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）

（三）會移動的滑輪（動滑輪）

1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運(yùn)貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪）

3、猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？

4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、教師演示操作方法

（1）組裝動滑輪。將細(xì)線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6、學(xué)生小組合作實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。）

7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明)你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎

8、教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。板書：能省力但不能改變用力方向)

9、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。）

四、課堂總結(jié)

1.教師提問：這節(jié)課你認(rèn)識了什么機(jī)械？你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學(xué)預(yù)測

我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好！有以下二個亮點：

1、本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。完全由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

3、這節(jié)課我最擔(dān)心的是：學(xué)生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強(qiáng)，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！

課后反思

公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點：

1、備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學(xué)探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學(xué)絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學(xué)生未必能說出是改變了用力方向。我想了好一陣，想用什么例子來引導(dǎo)呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學(xué)生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導(dǎo)學(xué)生就不會那么順暢，學(xué)生對這個問題也不會理解得那么透徹。

2、科學(xué)老師備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更得備實驗準(zhǔn)備員所要準(zhǔn)備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細(xì)繩備不到，都會大大影響上課的質(zhì)量和效果。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細(xì)繩?？墒瞧陀袃蓚€組的同學(xué)沒有用我給他們準(zhǔn)備的細(xì)繩，用的是他們自己帶的繩子。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。看來以后實驗材料需要嚴(yán)格把關(guān)，不能有絲毫的疏忽。這節(jié)課對學(xué)生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！這樣直接影響了實驗進(jìn)程！還有，學(xué)生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就做到學(xué)生中間，有的甚至做到了同小組三個同學(xué)的中間，搞得學(xué)生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學(xué)生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。雖然這都是細(xì)節(jié)問題，但是很重要！真是“細(xì)節(jié)決定成敗”！

3、在探究“定滑輪是否省力”時，有的學(xué)生會說出和實驗步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當(dāng)右邊所用的力將左邊的重物提起時定滑輪平衡”，可是，學(xué)生在做完實驗的時候仍有這樣的匯報：“左邊2個鉤碼，右邊3個鉤碼，定滑輪的狀態(tài)：不平衡?！闭媸亲屓丝扌Σ坏茫何覀冄芯康木褪嵌ɑ喌钠胶鉅顟B(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導(dǎo)得不夠到位，表述得不夠透徹。

第三篇：定滑輪和動滑輪-教案

《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機(jī)械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學(xué)重點

認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學(xué)具準(zhǔn)備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細(xì)繩9根（厘米長）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、播放升旗圖片?！?我們每周一都進(jìn)行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

課件出示各種型號、各種顏色的滑輪。

“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！?課件出示旗桿頂部定滑輪：像旗桿頂部這樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動，不移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、（出示課件）這個同學(xué)升旗的時候，請同學(xué)們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運(yùn)動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）實驗探究定滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細(xì)繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細(xì)繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。

（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達(dá)到平衡時，我們認(rèn)為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、匯報。

小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？課件出示起重機(jī)提起重物。要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、實驗探究動滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

5、（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細(xì)繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

6、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、練習(xí)鞏固

1、下列機(jī)械屬于定滑輪的是（）

A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車

2、動滑輪能起（）作用。

A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向

3、窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組

四、總結(jié)提升

板書設(shè)計

定滑輪 和 動滑輪

作用 可以改變用力方向 可以省力

不能省力

不能改變用力方向

第四篇：定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思1

上完定滑輪和動滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思考。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。

學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的.科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。

總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思2

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動手操作，可將原來機(jī)械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗資料供同學(xué)使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的`動滑輪，不然會發(fā)生較大的實驗誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實驗活動的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思3

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題?？墒?，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費(fèi)力。

為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費(fèi)力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。

研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

其實，我們是先研究定滑輪作用的'，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測嗎？

暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思4

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設(shè)計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實驗方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪?”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪?”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。

另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的`問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思5

城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多。本節(jié)課應(yīng)該說有成功的地方，也有許多不足的地方。總體的課程目標(biāo)基本完成，學(xué)生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：

一、較為成功的地方

1.課前準(zhǔn)備充分。體現(xiàn)在以下幾點：

（1）實驗器材準(zhǔn)備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實驗室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據(jù)教學(xué)的需求，對器材有所調(diào)整，確保實驗器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實驗中來。

（2）小組分工明確。在本學(xué)期開學(xué)第一課中，我就每班的各實驗小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實驗中分工合作，確保實驗的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強(qiáng)調(diào)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實驗效率高。

（3）課件準(zhǔn)備充分。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的'應(yīng)用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。

2.實驗器材管控好。從課前的實驗器材的分發(fā)、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。

3.舊知的復(fù)習(xí)到位。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學(xué)生的印象，在實驗時能起到事半功倍的效果。

二．不足的方面及改進(jìn)策略

1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時間太短，一閃而過，學(xué)生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學(xué)習(xí)，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。

2.讓學(xué)生思考、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考、討論的時間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問題。例如，在提問：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應(yīng)給學(xué)生多一點思考、討論的時間，讓學(xué)生交流一下，可能問題就會迎刃而解了。

3.實驗設(shè)計部分講的太多。老師講的太多會導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗（小組討論，交流補(bǔ)充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實驗如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設(shè)計探究方案的機(jī)會。教師過多地參與設(shè)計、提示，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗失去了探究應(yīng)有的作用和意義。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測，自己設(shè)計實驗開始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.學(xué)生匯報實驗數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺匯報實驗結(jié)果，學(xué)生都是縱向匯報的，這樣動滑輪省力的特點就不明顯。在第一個學(xué)生匯報時，我就應(yīng)該及時教他橫向匯報進(jìn)行對比，那樣的話，動滑輪省力的特點就一目了然了。再接著第二個學(xué)生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思6

定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識了這兩種機(jī)械，并分別通過觀察鉤碼的數(shù)量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學(xué)實驗活動幫助學(xué)生認(rèn)識了定滑輪和動滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過讓學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。：

反思自己的教學(xué)行為，覺得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點：

1.本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的'合作意識。

2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測力計的使用是學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導(dǎo)。

5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機(jī)會，不管是設(shè)計方案還是匯報結(jié)論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結(jié)論更具說服力。

總之，上完這一課，感覺學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思7

1、已經(jīng)將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發(fā)

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地

3、定人定位定職責(zé)，在實驗室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實驗器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學(xué)生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費(fèi)大量的時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學(xué)生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學(xué)生只需合作完成既定實驗。

一、成功之處

1、實驗以學(xué)生探究為主。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

3、處理教材，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的`定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

第五篇：定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設(shè)計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實驗方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。

另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。