第一篇：天鵝的故事教學(xué)實(shí)錄

1教材簡介

課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼搏的精神.文章文質(zhì)兼美,情節(jié)感人,是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料.學(xué)生可以從學(xué)習(xí)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識(shí)到愛鳥護(hù)鳥,保護(hù)一態(tài)重要性.2設(shè)計(jì)理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我確立了以抓住關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵段進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念。使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質(zhì)。

3教學(xué)目標(biāo)：

1能正確流利有感情地朗讀課文.2通過課文具體的語言材料,以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟,理解.3引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,句的方法來幫助理解課文的段落.4借助課文具體語言材料,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼博的精神.4教學(xué)重難點(diǎn)：

通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼博的精神,增強(qiáng)愛護(hù)鳥的思想感情.5教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1． 語言導(dǎo)入：

今天老師和大家分享一篇文章。（板書：天鵝的故事）請大家齊讀課題。請大家想象著天鵝美麗的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧。

2初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開始讀讀課文吧。

反思：導(dǎo)入部份還算簡潔迅速，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到天鵝的美麗，對(duì)天鵝的形象進(jìn)行再現(xiàn)。目的是想讓學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)中將天鵝的美麗與堅(jiān)強(qiáng)形成對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)天鵝們在美麗的外表下隱藏著的可貴精神。從這一段的教學(xué)效果來看，基本上達(dá)到了預(yù)想的效果，學(xué)生很投入，進(jìn)入情境比較順利，對(duì)課文也充滿了閱讀的興趣。

二初讀課文：理解詞語，體會(huì)情感。

師：讀完了？看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。

生：（領(lǐng)讀詞語，老師隨著學(xué)生的讀強(qiáng)調(diào)“嚓嚓”“窟窿”）等詞語

師：同學(xué)們再讀一遍，讀的時(shí)候哪兩個(gè)詞語讓你感覺到與眾不同。

生：（齊讀詞語）

師：哪個(gè)詞讓你感覺到與眾不同？

生：似乎和似的。

師：為什么與眾不同？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同.師：那你領(lǐng)著大家來讀讀。

生：似乎 似的

師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同？

生：克嚕－克哩 嚓嚓

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。

師：是對(duì)天鵝聲音的摸擬。

師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思？誰來讀第一段？

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕－克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？ 四學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老天鵝的形象。

1）初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

生：（默讀課文并畫出感動(dòng)的句子）

師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看？

生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗ｇR子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著，又是第二次，第三次……

師：這一段打動(dòng)了誰？

生：（舉手）

師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候有些詞語時(shí)我的不禁心動(dòng)。有沒有詞語讓你心動(dòng)。

生：胸脯和翅膀。

師：為什么心動(dòng)？

生：因?yàn)橛米约旱男馗某岚蛟蚁虮鏁r(shí)會(huì)很疼，甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>

師：還有哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生：一次，兩次，三次。因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次的撲向冰面，有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。

師：說得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——

生：用力！

師：一次比一次——

生：疼痛。

師：一次比一次——

生：不容易！

師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——

生：很疼。生：會(huì)流血。

生：會(huì)折斷。

師：當(dāng)老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定準(zhǔn)備好了——

生：忍受。

師：甚至是死亡！

師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

生：（輕聲地讀這段話）

師：你看到了一只什么樣的老天鵝？

生：堅(jiān)強(qiáng)的老天鵝。

生：勇敢的老天鵝。

反思：老天鵝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)是學(xué)生們最容易體會(huì)到的，在這部份教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞的方法去體會(huì)老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來看，學(xué)生們對(duì)詞語的理解還可以，只是觀點(diǎn)比較單一缺少自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，我也缺少必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)深入到詞語的世界中去體會(huì)去感受。感覺學(xué)生對(duì)這些詞語還有距離感。

2）進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無私奉獻(xiàn)

師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢？它們看到老天鵝的這樣的行動(dòng)它們有什么樣的反應(yīng)呢？讀一讀課文中的話。

師：別的天鵝似乎被一舉動(dòng)驚住了，它們?yōu)楹误@住了？

生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。

師：它為何發(fā)呆？

生：是因?yàn)樗吹搅死咸禊Z這樣的行為非常驚訝。

師：它們?yōu)槭裁捶Q它為破冰的勇士？

生：因?yàn)樗鼮榱俗訉O后代能生存下去，什么都不怕。

師：這時(shí)它們在心中說著什么？

生：老天鵝真勇敢。

生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。

師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢？如果你明白，就請你來說說。

師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊？

生：為了我的同伴能生存下去。

生：為了讓后代好好生活下去。

師：老天鵝你就不怕嗎？不怕那徹骨的寒冷，鉆心的疼痛嗎？

生：不怕。

生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我愿意這樣做。

師：老天鵝，你沒有看到嗎？那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽？

生：值得。

師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢？

生：我要用我的行動(dòng)去感染我的同伴。

生：如果能讓后代子孫生活下去，我愿意這樣做。

師：此時(shí)此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭嗎？它在和什么做斗爭嗎？

生：寒冷

生：困難

生：勞累

師：還著這份感動(dòng)，此時(shí)我們眼前有這樣一首詩，一首贊美老天鵝的詩，你想來讀讀嗎？

（出示短詩）

生：老天鵝，騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

生：動(dòng)情再讀

生：再讀

師：我們一起帶著這份感動(dòng)一起為老天鵝加油。

生：（齊讀）

師：這一次我們用心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。

生：我看了一只堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的老天鵝。

師：這份堅(jiān)強(qiáng)和勇敢與剛才又有所不同，它不僅行為勇敢，而且它有一顆勇敢的心。

生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

生：我看到了一只善良的老天鵝

生：我看到了一只堅(jiān)持不懈的老天鵝。

生：我看到了一只為了朋友兩肋插刀的老天鵝。

師：是啊，就像一個(gè)勇士似的。

反思：對(duì)老天鵝形象的感受是有層次的，勇敢堅(jiān)強(qiáng)是第一層，無私奉獻(xiàn)是第二層。學(xué)生對(duì)于第一層很好了解，第二層就會(huì)有些困難。在這部份的設(shè)計(jì)中通過抓住天鵝的形象和進(jìn)行一步想象來理解這一層意思，幫助學(xué)生去體驗(yàn)去感受。從課堂的效果來看，學(xué)生們沉浸在這種情感之中，自然而然的說出了老天鵝的形象，比第一次的認(rèn)識(shí)有所提高。從文本中想出來，應(yīng)再回到文本中去，怎樣在這處的設(shè)計(jì)中也離文本近一些，我一直在思考著。

3）通過其它天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象

師：你瞧，這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。你瞧，它們來幫忙了。

師：范讀課文第三段

師：我想問問天鵝們，在你們當(dāng)中有沒有人偷懶？

生：（搖頭）

師：搖頭不行，用你們的聲音堅(jiān)定的告訴我。

生：沒有！

師：有沒有人旁觀？

生：沒有！

師：有沒有逃跑？

生：沒有！

師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。你們來讀紅色的字。

生：（合作讀第三段）

師：你們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。

師：是啊，榜樣的作用是巨大的。

師：為什么那么歡快？

生：我們看到了老天鵝的無私奉獻(xiàn)。

師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫？

生：我看到了整群天鵝。

生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。

生：冰面上有它們的片片白羽。

師：你聽到了什么？

生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

師：勞動(dòng)的號(hào)子！

生：克嚕－克哩的啼叫聲。

生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子－

生：兄弟們哪，加油！

師：執(zhí)著的可愛！

師：你瞧這只天鵝也喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：這邊的天鵝喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：這邊的天鵝以更激動(dòng)人心的聲音喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：我們還隱隱約約的聽到老鵝也在喊著－

生：兄弟們哪，加油！

4）升華文章情感，預(yù)留下節(jié)課內(nèi)容。

:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌？

生：一首動(dòng)人的歌。

師：因何動(dòng)人？

生：因?yàn)樗鼈儾幌蚶щy認(rèn)輸。

生：齊心向上的歌。

生：激動(dòng)人心的歌。

生：這是一首感動(dòng)的歌。

生：這是一首歡快的歌。

師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會(huì)唱。詩歌讓學(xué)生填空）生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。

（出示

師：讀得多動(dòng)情啊，她把課文讀在了臉上，轉(zhuǎn)過身來讀給大家聽聽。我們一起來讀讀。

生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。（多次朗讀）

生：：整群天鵝

齊刷刷地飛向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 撲打在冰面上

兩次，三次。。。

師：有創(chuàng)造！

師：我們一起來。

生：齊讀短詩

師：終于，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕－克哩－克哩！”這克嚕－克哩的歡呼聲又在訴說著什么？這些帶給我們深深感動(dòng)的天鵝又帶給我們怎樣的啟示？下節(jié)課讓我們繼續(xù)與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當(dāng)中尋找答案。下課。

反思：天鵝的故事是我很喜歡的一篇文章，對(duì)于它的教學(xué)環(huán)節(jié)我總希望能夠自然，巧妙不留痕跡而又層層深入。上了幾次后發(fā)現(xiàn)過于重視自我情感的表達(dá)，而乎略了學(xué)生們的情感體驗(yàn)。不知誰說過“學(xué)語文就是要與文字出生入死?！蔽乙仓烙晌纳椋鄙俚氖遣呗?。這想這也是我們這些年輕缺少經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)的最大的難題。只有不的學(xué)習(xí)和探索才能解出這道能題。

第二篇：《天鵝的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄

《天鵝的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)意圖

教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。教學(xué)中，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生不斷生成的問題。課堂上，學(xué)生要不斷地接受思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)，使教學(xué)過程不斷在爬坡。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能不斷地點(diǎn)燃、激發(fā)。若此，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。

本節(jié)課是借班上課，學(xué)生在自己的語文老師帶領(lǐng)下已學(xué)了一課時(shí)。本人中午與學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流，學(xué)生產(chǎn)生了新問題，又自主解決了一些問題。還有的問題沒有解決，就帶進(jìn)了課堂。于是，我的教學(xué)就是基于此而展開。在教學(xué)中，問題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問題。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、成就感不斷得到彰顯。

本節(jié)課的教學(xué)，還與課本的寫法相一致。一是抓住三次“克?！肆ā钡慕新暎龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。二是本文采用了故事套故事的寫法，目的是讓學(xué)生知道這是個(gè)真實(shí)的故事，而非童話、寓言。通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)生命油然而生敬畏之心。

一、引導(dǎo)提問

（師生問好后）師：《天鵝的故事》這篇課文同學(xué)們已學(xué)習(xí)了一節(jié)課。中午，我到班上（是借班上課）問同學(xué)們還有哪些問題不懂，要求同學(xué)們研究解決?，F(xiàn)在我們又上課了，同學(xué)們還有哪些問題還不大明白，請舉手。生：天鵝為什么是撲在冰上？

生：為什么是老天鵝第一個(gè)沖上去？

師：把這個(gè)問題重新問一下，就是——（生）為什么是老天鵝第一個(gè)撲上去？ 生：老天鵝難道不怕疼嗎？ 師：你說怕不怕？ 生：怕。

師：你把這個(gè)問題重新問一下。生：老天鵝怕不怕疼？

師：你其實(shí)想問的問題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去？ 生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。師：老爺爺?shù)拿帜阒绬幔恳积R說。生（齊）：斯杰潘老人。

師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——（生）而且多少年沒有動(dòng)過獵槍？ 師：還有問題嗎？

生：斯杰潘老人為什么要向我講這個(gè)故事？

師：各人記住自己的問題，這節(jié)課學(xué)好了，這些問題自己就會(huì)明白的。

【教學(xué)因“疑”而起。這一部分充分讓學(xué)生提問，且要把問題提好。還要用準(zhǔn)確的問題表達(dá)自己的疑問。這同樣是語文課的重要任務(wù)。】

二、導(dǎo)學(xué)第一次“叫聲”

師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說故事的起因。生：冰封湖面，天鵝沒有吃的。

生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結(jié)冰了，鳥兒沒有吃的。師：是的，就是冰封湖面，（鳥兒）無食可吃。于是就傳來了天鵝那清脆的聲音。請打開課本，誰來模仿這個(gè)聲音。（三位學(xué)生讀：“克嚕——克哩！”）

師：“克?！肆?！”有標(biāo)點(diǎn)。有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。第一標(biāo)點(diǎn)是——（生）破折號(hào)。第二個(gè)標(biāo)點(diǎn)是——（生）感嘆號(hào)。

師：破折號(hào)是什么意思，你知道嗎？ 生：因?yàn)樗沁B起來叫的。

師：如果我這樣叫：“克嚕，克哩”（很短促），能不能用破折號(hào)？ 生：不能。

師：如果這樣叫“克?！肆ā保ń處熡幸饫L），能不能用破折號(hào)？ 生：能。

師：這個(gè)破折號(hào)就表示——（生）聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長。再齊讀這個(gè)聲音。

生：“克?！肆ā保ㄗx得延長了）師：如果不用破折號(hào)，用逗號(hào)怎么讀？ 生（齊）：“克嚕，克哩”（很短促）

師：后面還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那就是感嘆號(hào)。為什么用上感嘆號(hào)呢？為什么不用句號(hào)呢？

生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊張。師：你用緊張的語氣讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）師：他感受到了緊張，你們感受到什么呢？

生：驚訝。因?yàn)楸緛硪詾檫@里有吃的，但冰封湖面，卻沒有吃的。師：你用驚訝的語氣讀一讀。（生讀“克?！肆?！”）

生：著急。因?yàn)楸夂?，沒有吃的，怎么辦呢？所以著急。師：你用著急的語氣讀一讀。（生讀“克?！肆?！”）生：生氣。怎么沒有吃的呢？ 師：你生氣地讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）

生：掃興。因?yàn)槌醮旱搅?，它們飛來了，本來以為有吃的，而現(xiàn)在冰封湖面，什么吃的也沒有，所以掃興。師：你掃興地讀一下吧。（生讀“克?！肆?！”）生：害怕。因?yàn)樗鼈兣伦约簳?huì)餓死。師：你讀一下。（生讀“克?！肆?！”）生：擔(dān)心。

師：是的，老師還讀出了一種猶豫。為什么還讀出了猶豫呢？

師：天鵝發(fā)現(xiàn)其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來，還是——（生）飛走呢？那就是兩個(gè)字——（生）猶豫。師：誰來讀一下呢？讀出猶豫的語氣。（生讀“克?！肆?！”）

師：讓我們來讀一讀自己的感受，你的感受也許是著急，也許是擔(dān)心，也許是猶豫，也許是害怕——（生讀“克?！肆?！”）

師：冰封湖面，一群天鵝飛來了，它們的叫聲傳來了，那就是——（生齊讀“克?！肆ǎ　保?/p>

【這里用兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)來點(diǎn)撥，一是讓學(xué)生體會(huì)了天鵝的處境，以及在這種處境下天鵝的內(nèi)心。二是讓學(xué)生感受到學(xué)語文真有意思，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有豐富的內(nèi)涵。語文魅力無窮?！?/p>

三、感受老天鵝的偉大

師：就是在這樣的情況下，一只天鵝飛起來了。一只怎樣的天鵝？ 生：一只老天鵝。

師：上課開始時(shí)，有同學(xué)提出了這樣的問題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢？ 生：想給天鵝群做一個(gè)榜樣。

師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上？你們覺得呢？ 生：大人先上。

師：為什么不讓小孩兒先上呢？本文中，為什么不是小天鵝先撲呢？ 生：大人經(jīng)驗(yàn)多一些。

生：因?yàn)槔咸禊Z覺得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻(xiàn)。師：它具有犧牲精神，你說得多好??！

生：因?yàn)樗X得比小天鵝快一些，它先動(dòng)起來，小天鵝也才會(huì)學(xué)著以身作則。師：榜樣的力量是無窮的。即使死，也要先死年長的，總不能先從小的死起吧?。ㄉΓ?/p>

師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰讀一讀這一自然段。（一生朗讀這一自然段）

師：你讀到哪個(gè)地方，讓你心靈為之一顫？ 生：它舍己為人。

生：它毫不猶豫地用自己的身體去破冰。師：大家稱它為——（生）破冰勇士。

師：“破冰勇士”中最重要的是一個(gè)字。這個(gè)字是——（生）“勇”。師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”？（生沉默）

師：我讀著讀著，老師覺得有一個(gè)詞最重要，你覺得是哪個(gè)詞？為什么？ 生：撲打。師：為什么？

生：因?yàn)樗貏e地用力。

師：為什么用“撲”而不用“拍”？這個(gè)地方能改為“拍”嗎？我想讓一個(gè)同學(xué)到前面來演示一下“撲”的動(dòng)作與“拍”的動(dòng)作。（一生到前面演示）師：你為什么這樣演示？

生：因?yàn)椤皳洹钡牧α看?，危險(xiǎn)大，而“拍”力量小，危險(xiǎn)也小一點(diǎn)。

師：所以我們生活中有一個(gè)詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀？（生笑）。如果用“撲馬屁”，那屁股就要——（生）開花了。（生笑）師：所以“撲”速度快，力量大。從這個(gè)“撲”我們體到會(huì)—— 生：老天鵝的勇敢。生：老天鵝毫不猶豫。

生：老天鵝做出了一個(gè)杰出的榜樣。

生：其實(shí)，這段中其他的詞語也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎？ 生：“重重”。因?yàn)槿绻恢氐脑?，冰面就不可能裂開。

生：我從“騰空而起”體會(huì)到。因?yàn)椴皇球v空而起，撲打冰面的力量就不大。師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——（生）“拍”了。生：“沉重的一擊”，這個(gè)詞能顯出它用的力氣很大。生：“震”。因?yàn)榱α看蟛拍馨驯嬲鸬妙潉?dòng)起來。

師：聽老師讀。突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”（聲音漸強(qiáng)）“篤！”（戛然而止）師：你聽到了什么？

生：下落的聲音像飛機(jī)起飛的聲音。

師：像飛機(jī)起飛的聲音，它飛走了，不回來了？請改一下。生：把“起飛”改為“落下”。

師：那是飛機(jī)下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。師：你還聽到了什么聲音？ 生：“篤！”

師：從這個(gè)象聲詞中你感受到什么？ 生：我感受到老天鵝有犧牲精神。生：我感到這一擊很重。生：我感受到老天鵝很疼。師：老天鵝哪些地方疼??！生：胸脯和翅膀。

師：難道僅僅是胸脯和翅膀疼嗎？ 生：身體，各個(gè)關(guān)節(jié)。

師：所以，文章里用了一個(gè)字——（生）“震”。師：全身都——（生）震疼痛了。師：誰來讀一讀這一自然段。（生讀這一自然段）師：誰來讀第二次。不僅是第二次，還有第三次。（兩位同學(xué)一起讀這一自然段）師：讓我們都來盡情地讀一讀這一自然段。（生齊讀）師接：接著是第二次，第三次，第四次，第五次——（生齊）第六次，第七次，第八次……

【重點(diǎn)段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點(diǎn)段的教學(xué)要靈活，方法要多樣。這一段的教學(xué)努力體現(xiàn)著這一點(diǎn)。教師先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，接著在情境中讓學(xué)生感受老天鵝之“勇”。在其中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。】

四、讀懂第二次“叫聲”

師：難道震疼的僅僅是老天鵝嗎？還有—— 生：還有其他的天鵝。師：為什么？

生：因?yàn)樗且晃焕先?，有可能?huì)受重傷的。

師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請坐。還有—— 生：因?yàn)樗鼈儽焕咸禊Z頑強(qiáng)的毅力和勇氣震撼了。師：你這個(gè)小男天鵝心也疼了。（回答的是一位男生）還有——

生：因?yàn)槔咸禊Z是伴著它們長大的，就像它們的親人一樣一直陪在它們身邊。師：你的心也——（生）很傷心。還有—— 生：斯杰潘的心也很疼。師：為什么？

生：因?yàn)樗吹嚼咸禊Z舍己為人的情景，被感動(dòng)了。師：從這個(gè)角度來說，我們已經(jīng)初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍？為什么？用一個(gè)詞來概括。生：感動(dòng)。

師：這時(shí)，他已經(jīng)被感動(dòng)了。不僅感動(dòng)了一群天鵝，也感動(dòng)了斯杰潘老人。于是，所有天鵝都加入到——（生）破冰當(dāng)中。

師：他們都騰空而起，可是——（他們沒有飛走），而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。師：?jīng)過這一次次沉重的打擊，（生）鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——（生）齊心，那樣的——（生）歡快！師：疼嗎？ 生（齊）：疼。

師：為什么還歡快呢？

生：因?yàn)樗鼈兘K于把冰破了，所以非常開心。

生：因?yàn)樗鼈儼驯屏?，可以吃東西了。所以再疼，也值得。師：讓我們一起來讀一讀這一部分。

（生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”一直到這一自然段末。）

師：這里的“克?！肆ā肆ā笔仟q豫嗎？（生：不是）是緊張嗎？（生：不是）是擔(dān)心嗎？（生：不是）有害怕嗎？（生：沒有）而是——（生）高興；而是——（生）快樂；而是——（生）開心；而是——（生）非常興奮。誰來讀這樣的叫聲呢？

生：“克?！肆ā肆ā保ㄗx出了興奮的語氣）。

師：就像那激動(dòng)人心的號(hào)子——（生）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！【這里抓住“震疼”來展開，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動(dòng)，以至投入到破冰之中的。教學(xué)中，又巧妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素?！?/p>

四、理解第三次“叫聲”

師（讀）：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們——（生）昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！” 師：這是什么聲音？ 生：勝利的聲音。

師：這里還寫出了勝利歡呼的姿態(tài)。哪些詞？ 生：昂著頭，挺著胸。

師：誰來昂著頭，挺著胸地讀“克?！肆ā肆ǎ　保〝?shù)名學(xué)生）“克?！肆ā肆?！”

師：讓我們一起來：它們昂著頭，挺著胸——（生）“克?！肆ā肆?！” 師：于是斯杰潘老人想著這樣美好的畫面，邊說著，邊喝茶，然后——（生）深情地說——（生讀。從“多么可愛的鳥兒啊！”一直讀到最后。）師：多么可愛的鳥兒?。】蓯墼诤翁幠兀?生：團(tuán)結(jié)一致。生：勇敢奉獻(xiàn)。

師：后面的兩個(gè)字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個(gè)字？ 生：奉獻(xiàn)。師：是在老天鵝奉獻(xiàn)舉動(dòng)的感動(dòng)下，群體天鵝團(tuán)結(jié)一致。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——（生）外表，而在于它們的——（生）心靈。讓我們深情地說——（生）多么可愛的鳥兒??！【因有了前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一處的學(xué)習(xí)就水到渠成。學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量、勝利的激昂。鳥兒的可愛就在這里?！?/p>

五、激發(fā)敬畏生命之情

師：學(xué)到這個(gè)地方，我們剛才自己所提的問題，還有不明白的地方嗎？ 生：沒有。

師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢？

生：這是因?yàn)椤拔摇笔艿搅诉@些天鵝的啟發(fā)，從此以后就不打獵了。生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團(tuán)結(jié)一致。師：31年，槍會(huì)拿下來嗎？ 生（齊）：不會(huì)，不會(huì)！師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@件事情銘刻在“我”的心中。

師：也就是說，這個(gè)槍不僅掛在墻上，也掛在了——（生）心中。

師：不是掛了一年兩年，而是掛了——（生）30年。將來還會(huì)——（生）繼續(xù)掛下去。

師：這支獵槍不打天鵝，會(huì)打野鴨嗎？ 生（齊）：不會(huì)。師：為什么？

生：因?yàn)樗浪袆?dòng)物都會(huì)有這種團(tuán)結(jié)的精神。生；他不想傷害動(dòng)物。

師：將動(dòng)物換一下——（生）生命。

師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來讀一讀這兩個(gè)字。生（齊）：生命。

師：不要那么蒼白，不要那么無力，不要那么無情。讀：生——命！

師：這篇文章的“起因，經(jīng)過，結(jié)果”在寫法上很特別。無論是起因，無論是經(jīng)過，無論是結(jié)果，都伴隨著天鵝的——（生）叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動(dòng)起來了。（讓學(xué)生讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應(yīng)的語氣。）師：這種寫法非常精妙。

師：還有一個(gè)問題。這是大家都沒有提到過的問題?！短禊Z的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢？ 生：因?yàn)槭撬菇芘死先擞H眼目睹的。

師：這四個(gè)字很重要。親眼目睹，就說明這個(gè)故事不是童話，而是——（生）真實(shí)的，不是虛構(gòu)的。所以“生命”不是虛無的，而是真實(shí)的。

師：這一群天鵝感動(dòng)了斯杰潘老人，還感動(dòng)了——（生）我們，還感動(dòng)了寫這篇文章的——（生）作者。作者寫了這篇文章，就意味著他想讓所有人都知道這個(gè)故事，我們應(yīng)該（師生齊）——保護(hù)生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命！師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎？ 生：天鵝的故事。

師：為什么呢？為什么老師會(huì)想到“天鵝的故事”呢？ 生：因?yàn)榧紫x和天鵝都是動(dòng)物。

師：都有——（生）生命。因?yàn)樵诩紫x身上也許也發(fā)生了像天鵝一樣的展示生命色彩的壯烈的故事、動(dòng)人的故事。于是，老師把腳挪開了。

師：假如有一天，你在一個(gè)池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會(huì)自然而然地想起——（生）天鵝的故事，也許在它身上也——（生）發(fā)生過天鵝這樣的故事，動(dòng)人的故事。

師：讓我們把文章的最后一個(gè)自然段好好地讀一讀，希望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——（生）心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說——（生讀至文末）。

師：從此，我們的心頭也掛著一支——（生齊）獵槍，我們永遠(yuǎn)不去——（生齊）動(dòng)它。

師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么？學(xué)生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。學(xué)生已由對(duì)天鵝的敬畏，發(fā)展為對(duì)所有生命的敬畏。課堂教學(xué)的感覺真好！】

第三篇：薛法根《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄

四年級(jí)語文試驗(yàn)教材

天鵝的故事

執(zhí)教 ：薛法根

師：（板書：天鵝）

(走至講臺(tái)前，靠近學(xué)生課桌)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？

生1：在我心目中，天鵝是一種非常美麗的動(dòng)物。

師：（離開發(fā)言學(xué)生，走至學(xué)生課桌中間）你第一個(gè)發(fā)言。你認(rèn)為天鵝是一種美麗的動(dòng)物。

（每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師都走到他學(xué)生身邊，將手中的無線話筒給學(xué)生。所以整節(jié)課，教師都是走到發(fā)言學(xué)生身邊，聽他們的發(fā)言。）

生2：我覺得天鵝是非常高雅的。

師：對(duì)。

生3：天鵝在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。

師：高傲的。高貴的。

生4：天鵝在我心中代表純潔。

師：純潔的象征。

（回到講臺(tái)前）同學(xué)們，喜歡天鵝嗎？

生（齊答）喜歡。

師：想做天鵝嗎？

生（笑）

師：（板書：天鵝的故事）這里有一個(gè)天鵝的故事。我們同學(xué)從小長到大，也是一個(gè)成長的過程。今天我們學(xué)的課文就是講天鵝感人至深的故事。讀了這片課文，我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí)。它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

大家齊讀課題。

師：先請同學(xué)們自己輕聲讀課文。遇到生字時(shí)，對(duì)照生字表中的字音。不理解的詞語 可以劃下來。每個(gè)同學(xué)大聲自由地朗讀，要讓老師看到你的表情。

（師巡視，并俯身了解個(gè)別同學(xué)的朗讀情況

約4分鐘）

師：讀完以后，就請舉起你的手。

同學(xué)們讀得很投入。一部分同學(xué)已經(jīng)讀得很流利了?？磥硗瑢W(xué)們預(yù)習(xí)得很好。

這篇課文有7個(gè)生字。都認(rèn)識(shí)了嗎？

（將生字表通過實(shí)物投影放至大屏幕）

生1(讀生字)

師 ：非常好。這位同學(xué)生字學(xué)得很認(rèn)真，讀得正確。

一齊讀

生齊讀

師：生字不僅要會(huì)讀，還要會(huì)用。

誰能給這些生字組詞?？梢允钦n文內(nèi)的，也可以是課外的。

生 ：“俄”可以組成“俄羅斯”。

師： 俄羅斯

俄國

生：“瞪”就是“瞪眼”

師：除了這個(gè)詞，還能組成什么詞？

該生答不出

師：大眼瞪小眼，瞪不出來了。

（眾笑）

生：目瞪口呆 師：這是個(gè)成語，真好。

生：“脆”可以組成“清脆”。

師：這個(gè)“清”怎么寫？

生：三點(diǎn)水加上 “青草”的“青”。

生：“塌”可以組成“塌陷”。

師：誰能給一個(gè)生字組成兩個(gè)詞語。

生：杰出

豪杰

師：這就是會(huì)用。

在課文中，“斯”和“杰”組成了一個(gè)人名。不看書，誰能說。

生 1：斯捷潘

師：他姓“斯”嗎？

生1：不是。姓斯杰 ??

師：不姓斯，這是一個(gè)俄國老人的名字。

一齊讀

師：生字除了會(huì)組詞會(huì)用，還要會(huì)寫。這里有三個(gè)生字容易寫錯(cuò)。一個(gè)是“清脆”的“脆”，與“翠綠色”的翠同音不同字。

“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字頭的寫法。

“塌”的右半部分要看仔細(xì)。

現(xiàn)在，先描后臨，每個(gè)字寫兩遍。一邊寫，一邊記。要注意寫字姿勢。肩膀要平，背要直，足要安。

描一個(gè)，臨一個(gè)。

生寫，師巡視。

師 ：哪位同學(xué)愿意上來展示。生將自己的作品放在實(shí)物投影上。

師：首先都正確。描得認(rèn)真，臨的態(tài)度也很認(rèn)真。這個(gè)字像丑小鴨。

要像字帖上的寫得那么好，必須反復(fù)鍛煉。但是你很有勇氣。丑小鴨變成天鵝，首先要有勇氣。

師：還有哪位同學(xué)覺得自己的字寫得漂亮 ？

生 展示

師 ：不錯(cuò)。很秀氣。就像她的人那樣秀美。

生展示

（眾笑）

師：你們笑什么？可笑嗎？笑他寫錯(cuò)了一個(gè)字 ?

我覺得這正是他了不起的地方。因?yàn)?，這個(gè)字并不是他寫錯(cuò)了，而是他覺得寫得不好看，重新寫。對(duì)自己的要求多高呀。這樣的丑小鴨一定能夠變成天鵝。給他掌聲。

（鼓掌）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在不一定能夠?qū)懙煤芎茫珜硪欢軌驅(qū)懞?。只要每一次都認(rèn)真地寫，每個(gè)字都認(rèn)真地練。

師：剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文。那么它究竟講了關(guān)于天鵝怎樣的一個(gè)故事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用1、2句話簡要概括出來。

（師巡視

與學(xué)生個(gè)別交流）

師：現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生輕聲自由練習(xí)。用1、2句話或3、4句話把故事內(nèi)容說出來。

（巡視，聽學(xué)生說出來）

師：有點(diǎn)難度?，F(xiàn)在有 1位。（教師 等待）現(xiàn)在有 7、8位了。（等待）好的，現(xiàn)在有十幾位了。（教師回到講臺(tái)前）

好，現(xiàn)在大家都把頭抬起來，大家都不看書。一個(gè)同學(xué)說，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生 1：這個(gè)

師：去掉，不需要說。

生1：課文

師：這也去掉，不需要說。

生1：講了

師：也去掉。

（眾笑）

生1：（口齒不太清楚）一個(gè)從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風(fēng)呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。

師：大家聽懂了嗎？

生：（聲音輕

聽懂了）

師：他能把這么長的課文用 3、4句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯(cuò)。但是我有一個(gè)建議，你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個(gè)字，而且這個(gè)字不太好聽。就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”（眾笑）能不能換一個(gè)詞？

你自己行嗎？

生1：（答不出）

師：弄是弄不出來了。

生2：砸

生 3：敲

師：用手才能敲，用榔頭才能敲。老天鵝用什么敲？

生 4：撞

師：對(duì)呀。老天鵝用（生：身體）撞開冰面。

（對(duì)剛才的學(xué)生）以后能用“撞”的時(shí)候千萬不要用“弄”

（眾笑）

不過，他第一個(gè)發(fā)言，很有勇氣。而且大家都聽懂了，這點(diǎn)很重要。

下面誰能說得更文雅些。

生5：這篇

師：不要這個(gè)。

生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結(jié)了冰，酒吧湖面擊破，找到東西吃。

師： “擊破冰面”說得特別好。第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)說得簡潔，非常不錯(cuò)。

生6：（這篇）

師：不要

生6：講了

師：這也不要

生6：就是

師：還是不要。

生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結(jié)凍了。他們找不到食物。

一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。

師：同學(xué)們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？

生7：她說“撞擊冰面”。

師：哪一個(gè)詞？

生8：擊破

師：是“帶”。它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動(dòng)。而且這個(gè)詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。

師：誰能夠說得更流利些，連貫些。

生9：一群天鵝在春天寒潮降臨的時(shí)候

師：“寒潮降臨”放在“春天”的前面。

生9：一群天鵝在寒潮降臨的春天，一起在湖面上破冰。終于找到了食物。

師：她講得十分簡潔。一個(gè)故事用兩三句話說清楚，這就是學(xué)習(xí)語文形成的很重要的能力，概括能力。

師：這篇寫得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動(dòng)了你？你一讀到這些內(nèi)容就肅然起敬？用心讀最感動(dòng)你的段落，寫得最精彩的段落。大聲地讀，用心地讀。

（教師巡視）

師：讀好了。說說理由。

生1：“天鵝全都停??突然一只老天鵝??經(jīng)過這次??”因?yàn)槿绻侨藗冏矒舯?，?huì)很疼。天鵝忍著疼撞到冰面，很感人。

師：撞擊冰面很疼痛。但這只老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撞擊冰面。這個(gè)情景很感人。

師：（板書：一只老天鵝）

拿起書，自己讀。

師:讀書像登山，每讀一遍，都要認(rèn)認(rèn)真真欣賞?？匆豢次淖种泻囊馑?，包含的感情。讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。

誰再來讀。

生個(gè)別讀

師：讀得不錯(cuò)。這次你感受到那些詞讓您感動(dòng)？

生1：重重的。

師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優(yōu)雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么？

生（插話）：石頭

師：（板書：石頭）我們說，比喻要生動(dòng)形象。把靜的比作動(dòng)的，把丑的比作美的。但這里把它比作石頭。誰再來體驗(yàn)一下。

生2：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣。

師：也就是義無返顧。態(tài)度是堅(jiān)決的，力量是巨大的。

你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現(xiàn)出來？

生2朗讀

師：他就像這只老天鵝。個(gè)兒特別大，讀得特別好。一起來試一試。

生 齊讀

師：還有嗎？

生3：“有幾只天鵝來幫忙??”因?yàn)檫@里體現(xiàn)了天鵝的團(tuán)隊(duì)精神。

師：對(duì)。這段講了一群天鵝互相合作（板書：一群天鵝）有兩個(gè)詞很重要。（板書：那樣樣）用了這兩個(gè)詞，表達(dá)的感情就不一樣了。

你能再讀讀這段內(nèi)容嗎?

生3讀

師：你能體會(huì)了嗎？

如果這樣評(píng)價(jià)你的朗讀：你讀得那樣流利，那樣有感情。你舒服？

生3 搖頭

（眾笑）

生4：我覺得表達(dá)了作者的敬佩。

師：由衷地贊美與敬佩。

師：一起讀這一段。（生讀）然后再往下讀。

師：勞動(dòng)號(hào)子是怎樣喊的？（教師模仿學(xué)生低沉調(diào)子讀：兄弟們呢加油??

生笑再讀

師：天鵝的叫聲好聽嗎？但你們讀得不好聽。注意破折號(hào)，聲音延長。

生 5讀

那 師:這是丑小鴨的叫聲。

生6讀

師：比剛才好聽。

生7讀

師：聲音延長，但又清脆悅耳。誰愿意再讀。就這只老天鵝愿意？

生

8讀

師：讀音對(duì)。就是喉嚨沙啞，這只天鵝感冒了。

（眾笑）

生9讀

師：好聽嗎？他就像那只老天鵝。

齊讀

師：這是一群天鵝。還有哪些句子令你感動(dòng)？

生10：“這位頑強(qiáng)得 破冰勇士??”老天鵝在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了

師：不要 用 弄。

生11：他在 砸開冰面后完全可以休息了。

師：但是他不放棄。

生 12：老天鵝不顧自己年老體衰。特別是冰窟窿旁邊肯定有尖尖的東西，很疼的。

師：雖然疼，但是他堅(jiān)持不懈。所以這里把老天鵝比作一位勇士，前面還加上“頑強(qiáng)”。（板書：勇士）

生齊讀。

師：課文還有許多感人的地方。課后還可以像剛才那樣細(xì)細(xì)品味。

課文講了天鵝的兩層含義。一只老天鵝像一塊石頭一樣重重撞擊冰面。在它的感召下，一群天鵝砸破冰面，找到了食物。這樣的情景 一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么說的？讀完以后，你有什么問題嗎？

生個(gè)別讀

生1:為什么他要悄悄地離開？

師：這是個(gè)很有價(jià)值的問題。在“悄悄”下面劃上橫線。橫線下面打上問號(hào)。

生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？

師：老人 三十年是個(gè)好獵手。為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？

這個(gè)問題更有價(jià)值了。在句子下打上一個(gè)大些的問號(hào)。因?yàn)檫@個(gè)問題價(jià)值大。

生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝。而且課文前面寫老人那天一無所獲。

師：這個(gè)問題非常要緊。

生 4：為什么最后 一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？

師：為什么平時(shí)打獵都沒有覺得。而在此刻偏偏覺得是可愛的。這個(gè)問題看似平常，含義深刻。

師：你們覺得哪個(gè)問題最重要？

生不答

師：其實(shí)，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文。所有的答案都在里面。

第四篇：《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

寶應(yīng)縣 寶應(yīng)縣 寶應(yīng)縣 寶應(yīng)縣 寶應(yīng)縣

掛

破冰勇士 寶應(yīng)縣

第五篇：天鵝的故事教學(xué)反思

天鵝的故事教學(xué)反思

天鵝的故事教學(xué)反思1

這一節(jié)課，其實(shí)我并沒有向?qū)W生講述多少內(nèi)容，主要都讓給學(xué)生去說。故事的內(nèi)容很簡單，學(xué)生都能理解，沒有必要再在內(nèi)容上花費(fèi)多少時(shí)間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)他們一下就可以了。從三年級(jí)下學(xué)期開始，我逐漸嘗試著讓學(xué)生自己讀，自己說，談自己的體會(huì)。漸漸地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說會(huì)道了，有些回答相當(dāng)精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。

我讓學(xué)生自讀課文，說說哪些地方最能感動(dòng)到自己，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并寫上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，感動(dòng)于它的無私，它的不放棄，它的`奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團(tuán)結(jié)合作精神所感動(dòng)，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結(jié)束的時(shí)候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動(dòng)了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經(jīng)常和同學(xué)鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當(dāng)然是有的，尤其是拔河比賽的時(shí)候。由于是親身經(jīng)歷，同學(xué)們都覺得有話可說，有話要說。這一節(jié)課上，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力。

天鵝的故事教學(xué)反思2

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：

一、以人為本，尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對(duì)祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思維，深化主題

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的.朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對(duì)它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。

個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛?，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)！在時(shí)間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉促?？傊?，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。

天鵝的故事教學(xué)反思3

聆聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的.內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當(dāng)嗎？

②打比方的兩個(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當(dāng)呢？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。

天鵝的故事教學(xué)反思4

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練。

“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。

1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷懙臋C(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對(duì)問題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的方法的'指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過程，寫得要適時(shí)。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對(duì)問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。

當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！

天鵝的故事教學(xué)反思5

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，尊重學(xué)生。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí)，我會(huì)說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些鼓勵(lì)的話語，如“說錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏?！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書。”從學(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的`領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對(duì)祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動(dòng)情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

四、由“多元解讀”到“一元解讀”。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。”在尊重學(xué)生的體驗(yàn)上，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬千，此時(shí)此刻，你想說些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說，可以對(duì)天鵝群說，可以對(duì)老人說，可以對(duì)作者說，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”以前不相信這句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

天鵝的故事教學(xué)反思6

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的'精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。

三、利用文本，進(jìn)行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝的故事教學(xué)反思7

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：

1、尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的`學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒想到我請一個(gè)同學(xué)起來讀時(shí)，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。

3、展開想象

語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。

天鵝的故事教學(xué)反思8

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的.“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。

三、利用文本，進(jìn)行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝的故事教學(xué)反思9

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來語言是如此地富有魅力！

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的'自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。

天鵝的故事教學(xué)反思10

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對(duì)這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達(dá)意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì)天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對(duì)重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì)。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會(huì)聲音輕重來學(xué)習(xí)，有通過呼號(hào)來感受學(xué)習(xí)，有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的`“場”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。

然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說話訓(xùn)練點(diǎn)較多，可以設(shè)置一個(gè)寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對(duì)老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達(dá)出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時(shí)，我也會(huì)更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。

天鵝的故事教學(xué)反思11

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛打獵的人；第三個(gè)孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？

2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的'緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。

天鵝的故事教學(xué)反思12

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。

根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。

為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的'要求思考問題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動(dòng)的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。