第一篇：《古人計數》教學反思

《古人計數》教學反思

馬莉

《古人計數》是新世紀小學數學第一冊第七單元的內容，主要是認識１１～２０的各數，這是幫助學生建立數位概念的起始課。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個數，而是以十個為一群進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是擺一擺，數一數。以“古人計數”的故事引入，激發(fā)學生的好奇心。讓學生體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。二是捆一捆，認一認。運用學生原有的經驗，直觀體會“10個一就是一個十”。引導學生初步體會數位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計數器等數數活動同時，幫助學生經歷由數小棒到捆小棒再到撥計數器，逐步抽象出數的過程。這節(jié)課教學目標有3個：

1、結合數小棒、撥計數器等活動，會認、讀、寫11——20各數。

2、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。初步建立數位的概念。

3、體會數學知識與日常生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的合作交流意識。教學重點是在具體的操作活動中，讓學生會認、讀、寫11——20各數。教學難點是知道兩位數各數位上數字所表示的意義。、“十進制”概念的建立：怎樣讓學生理解數位并把它類化為自己的知識。

2、關注學生已有的學習經驗：我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習經驗，是教學需要突破的。

3、關注數學與生活的聯系。

針對這些在教學中我注意了以下幾點：

1、“十進制”概念的建立。

認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養(yǎng)數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，通過比較讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。再讓學生經歷一捆小棒在計數器上如何表示的過程，讓學生體會從具體形象的實物中抽象出數字符號，把小棒，計數器和數字符號很好的對應起來。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，理解了數的意義，建立正確的數位概念，為培養(yǎng)數感奠定了扎實的基礎。

2、關注學生已有的數學經驗。

在以往的教學中，我們嚴格遵循知識形成發(fā)展的邏輯體系展開教學，對學生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應該具有的基礎上，忽視了學生已有的數學經驗。實際上，由于社會發(fā)展的日漸信息化和學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象。經過調查我發(fā)現：現在的孩子大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數的有關知識，在這種情況下，我先引導學生用小棒擺出

11、用計數器撥出

11、寫出11以及感受不同數位上數的意義，然后通過12這個數鞏固剛才的過程。而對

于13——18則讓學生自己選自己喜歡的一個數擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數的組成。充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

3、關注數學與生活的聯系。

新課程非常注重數學與學生生活的聯系。本課教學中，從“數鉛筆”引出數，在具體情境中讓學生自發(fā)地數數，在學生理解了以“十”作為計數單位的好處后，我馬上向學生展示生活中也經常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學生們充分的感受到，“十”作為一個計數單位的好處，以此突破難點，并讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

在課堂上要多給學生留下自主探索的空間。如：教學“11”的寫法后可以給學生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發(fā)現什么？”相信有孩子能說出：1捆小棒就相當于計數器上十位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數十位上的“1”，它表示1個“十”。1根小棒就相當于計數器上個位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數個位上的“1”，它表示1個“一”。

課堂上要關注全體學生。如在教學“13——18”這一環(huán)節(jié)中，根據學生已有的數學經驗讓學生自主擺小棒、撥計數器、說數的組成。操作活動結束，在兩個學生展示匯報后，還可以再追問其他的同學：“你擺的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數的組成。還比如在教學“20” 的過程中，我請學生上臺展示，學生的參與面不大，而且浪費時間，效果并不是很好。實際上這個時候，學生對用小棒擺出1個數、在計數器上撥出1個數等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導他們理解“個位滿十向十位進一”的過程，學生沒必要上臺展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達能力，也能讓其他的學生有更多的參與感，這樣他們會積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等。從而培養(yǎng)學生會傾聽的習慣與會判斷的能力。

第二篇：古人計數教學反思

《古人計數》教學反思

《古人計數》這節(jié)課是在學生學習了第三單元10以內的加減法的基礎上，進一步學習對20以內數的認識。其實學生已基本能數出數量在11到20之間的物體個數，所以本課的重點和難點是在結合數小棒、撥計數器等活動中，感受以“十”為單位的計數方法，建立數位概念。在解決教學重難點時，我先讓學生用小棒的根數來記錄羊的只數，進而提出“你能用什么方法讓別人一眼就看出有11根小棒”這一問題，從而為引出“10根可以捆成1捆”打下基礎。然后再捆小棒的動手活動中，體會到1捆代表1個十，1根代表1個一，合起來是11。接著介紹計數器，先在計數器上解決“1個十”的表示方式，緊接著解決“1個一”的表示方法。設計了“我說你擺”的動手實踐活動，在活動中學生可以體會到，1個十和幾個一合起來表示十幾的過程，最后用19來引入20，讓學生建立“滿十進一”的進位概念，建立數位思想。

本課教學有以下幾個特點：

1、課前準備充分，教學形式多樣。通過擺一擺、數一數、捆一捆、認一認、撥一撥、說一說等活動，讓學生動手、動腦、動口，使學生各方面的能力得到發(fā)展。其中擺小棒能讓學生親自動手，體驗“10個一就是1個十”，學生印象深刻。

2、讓學生經歷知識形成的過程。教學中，力求從學生的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、交流、討論，經歷知識的形成過程。并讓學生在自主探究，合作交流的學習活動中獲取新識，通過動手擺小棒、撥計數器等活動，認識11-20各數的組成，初步建立數位的概念，使學生通過動手實踐感受到自主學習的樂趣，體驗成功的喜悅。

3、練習設計目的明確，有趣味性，符合學生年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。

當然，教學中還存在著一些不足：

1、應培養(yǎng)學生用數學語言表達自己的想法，注重平時的課堂積累。

2、老師說的有些多，應多讓學生說，合理妥善運用教學時間。

第三篇：古人計數教學反思

古人計數教學反思

11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節(jié)課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒，撥計數器）進行。

本課教學設計經過實際教學檢驗，有下面幾點成功之處。

一、激趣引入：通過課件古人放羊計數，一一對應記錄引出新課。

二、教學形式多樣，讓學生動手、動腦、動口，使學生獲得成功的體驗。其中擺小棒能讓孩子親身動手體驗一捆小棒有10個一,1個十的區(qū)別。

三、運用多媒體形象生動的畫面，容易引起學生的無意注意，學生的回答立即獲得反饋，激發(fā)了學生的學習興趣。

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四、練習設計：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。

五、力求體現師生間的雙向活動。教師指導學生動手操作，讓學生“數一數”“捆一捆”“撥一撥”“說一說”“畫一畫”。讓學生初步體驗10個一是1個十，以及11～20各數的順序及大小。教師提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“關于這些數你還知道些什么?”等問題，讓學生去探索、去思考，是非常有意義的。

這節(jié)課也有很多的不足之處還需要我再努力改進：

一、自己在課堂上的評價方式過于單一，評價的內容平淡且沒有針對性，故而評價的功能沒有得到很好的體現。

二、老師說的有些多，語言不夠精煉。應該多讓學生說。注意引導。

三、只是注意到個別孩子。應該注意到每個孩子，提問每一個人！不要只是關注那些積極活躍的孩子。

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第四篇：《古人計數》教學反思

本節(jié)課是我和王珊珊老師“同題同構”師徒結對的一節(jié)課，我們通過分析教材、形成初步教學設計、試上課、修改教學設計、驗證、再次修改，最終確定了本節(jié)課的教學設計。我們創(chuàng)設了“古人計數”的教學情境，激發(fā)了學生探究的興趣。通過擺11根小木棍，引導學生總結出：把10根小棒捆成一捆，表示1個十，即10個一=1個十。接著在學生理解了10個一就是1個十的基礎上，借助計數器幫助學生理解數位。讓學生在撥一撥，說一說中進一步理解數位。

反思“古人計數”這節(jié)課，我覺得有以下幾點成功與不足之處：

第一，在教學中我力求以生為本，從學生的實際出發(fā)，讓他們通過有目的地操作、交流、討論，體驗、經歷知識的形成過程。但是這節(jié)課沒有讓學生經歷動手擺小棒的過程，所以他們對10個一就是1個十的理解還是不夠深入。

第二，整堂課我十分注重學生的表達能力。比如說，為了進一步認識“10個一就是1個十”，我請全班同學讀這句話，并注重請個別同學、全班同學都說一說數的組成，如“13是由1個十和3個一組成。”讓學生認識11—20各數的意義，使學生感受自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。

第三，一年級的思維活動以具體形象的思維為主，無論是知識掌握、技能形成還是興趣激發(fā)，我們都應該抓住學生思維的特點，那就是從直接感知實物過度到表象的思維過程。教師的直觀演示對幫助學生由形象思維過度到抽象思維起到了很好的促進作用。在教學過程中多讓學生自己動手操作，親自數一數，比一比，說一說以增添數學教學的形象性和趣味性，使學生的多種感官一起參加學習活動，促進知識技能的內化。

通過這節(jié)課的教學，我認識到，在以后的教學中應做到更加全面地關注學生，做到不讓任何一個學生掉隊，而且要更加仔細地研究教材、教法以及學法，突出重難點進行教學。

第五篇：《古人計數》反思

《古人計數》教學反思

本節(jié)課使學生借助數小棒、撥計數器等活動，會認、會讀以及會寫11—20各數；初步認識數位中的“個位”和“十位”；對“滿十進一”有一定的了解。并通過這些教學活動培養(yǎng)學生的動手操作能力，豐富學生的數學感知。這節(jié)課中，我創(chuàng)設了“古人計數”的教學情境，激發(fā)孩子們的學習興趣，并以此為主線，不斷引出各個內容和教學重難點。授課結束后，大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識，個別同學對數位的意義還是不太理解。本課教學設計經過實際教學檢驗，我認為有成功的地方，但也有許多不足之處需要改進。

一、成功之處：

1、創(chuàng)設了孩子們喜歡的教學情境，到達了激趣的目的。

2、教學形式多樣，讓學生在擺小棒和撥計數器的過程中，達到動手、動腦、動口的目的。并在親身體驗和自主探究的過程中獲得知識。

3、運用多媒體的動態(tài)效果，使學生較難理解的知識變得簡單生動。

二、不足之處：

1、老師說的有點多，語言不夠精煉。應該讓學生多說，老師注意適當引導。

2、課堂上的評價方式過于單一，評價性的語言較平淡。

3、沒有放手讓學生去探究。應該讓學生自己去擺，去捆，去撥計數器，通過在動手中發(fā)現“滿十進一”的知識，這樣他們會更理解，記憶的更深刻。

4、課堂紀律的管理不太好，由于本節(jié)課的學習用具太多，一年級的孩子的好奇心很強，所以有個別同學的注意力都在這些學具上，一直在動。