第一篇：麗莉?qū)W校《小學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告2014.9

麗莉?qū)W?！缎W(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

一、課題的意義和研究?jī)r(jià)值

《小學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》是東風(fēng)區(qū)教育局立項(xiàng)研究的課題《區(qū)域性小學(xué)有效教研的實(shí)踐研究》的子課題，總課題的確立其目的就是提高我區(qū)教師教研的整體水平，提高教師有效課堂的能力和素養(yǎng)，從而提高我區(qū)整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本著這一宗旨，麗莉?qū)W校承擔(dān)的是有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，有效評(píng)價(jià)是有效教研的重要組成部分，也是輔助和論證總課題的方式和途徑。在這基礎(chǔ)上，我校將重點(diǎn)研究有效評(píng)價(jià)的作用、方法、價(jià)值等幾方面的內(nèi)容，為總課題的研究做好服務(wù)和協(xié)助工作。

（一）課題的意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分關(guān)注評(píng)價(jià)方法的改革，特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)手段多樣化，既關(guān)心結(jié)果，又關(guān)心過程的新的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，有效評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷。我們認(rèn)為，小學(xué)有效性評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息的收集、處理和分析，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用恰如其分的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出判斷的過程，目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）課題的研究?jī)r(jià)值

因?yàn)榻處煂?duì)于課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，對(duì)于評(píng)價(jià)的方式、方法、時(shí)機(jī)沒有明確的概念，對(duì)于評(píng)價(jià)的重要性也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，即使有對(duì)于課堂教學(xué)也沒有起到有效的催化作用，變成了一種形式主義的評(píng)價(jià)。因此有效評(píng)價(jià)的研究?jī)r(jià)值是重大的，它可以帶給師生積極活躍的課堂氛圍，它可以碰撞出精彩的課堂智慧，它可以開啟新型的教學(xué)模式，它可以解決非常規(guī)情況下的教學(xué)困難。主要研究?jī)r(jià)值有以下二點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能，從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣排位，而是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其具體的功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng)的功能、積極導(dǎo)向的功能。伴隨評(píng)價(jià)功能的這種轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的

方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)趨向多元化和開放性，即在發(fā)展性評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個(gè)性和不同的問題解決方式，甚至不同的解題答案。

2、更新課程價(jià)值觀念，從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w取向。把課程評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，這種價(jià)值是多元的。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，教師和學(xué)生并不是被動(dòng)地供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中參與了意義的建構(gòu)。這種評(píng)價(jià)反對(duì)量化評(píng)價(jià)法，主張質(zhì)性評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是尊重多元價(jià)值、尊重差異。它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，也就是說評(píng)價(jià)不是一種外部的督促和控制，而是每一個(gè)人對(duì)自己行為的反省。評(píng)價(jià)的過程是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者民主參與、協(xié)商和交往的過程。

應(yīng)該說，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。

（三）同類課題研究的現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)作為小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中新涉及的領(lǐng)域已不是新鮮事物，也已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。有效評(píng)價(jià)這一課題也已經(jīng)有很多學(xué)校和學(xué)者在這方面有獨(dú)特的見解。正是因?yàn)檫@樣，我們?cè)谖e人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是怎樣通過有效評(píng)價(jià)的研究來(lái)提高有效教研的探索，最大限度發(fā)揮有效評(píng)價(jià)對(duì)于有效課堂的作用，因此，我們的研究更具有地域地，更有針對(duì)性。

二、課題研究的內(nèi)容、特色、突破點(diǎn)

（一）研究的內(nèi)容

1、對(duì)于小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的主體、方式及評(píng)價(jià)的時(shí)間，評(píng)價(jià)的延伸價(jià)值進(jìn)行研究。

2、在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，研究評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的有效性。

3、在課堂教學(xué)的過程中，比較有效評(píng)價(jià)對(duì)于課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用和影響。

4、對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，構(gòu)建以有效評(píng)價(jià)為中心的課堂模式，使有效評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，從而全面提升教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究的特色

我們可以吸取別人的經(jīng)驗(yàn)為己所用。但我們更側(cè)重于有效評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而找到提高課堂效率的方法。因此我們研 2

究的特色在于：哪一種評(píng)價(jià)方式最適合本節(jié)課的教學(xué)，哪一種評(píng)價(jià)手段能創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。這里就要涉及到教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體水平，這樣也更突顯出我們的獨(dú)特之處，我們不能按部就班，而要考慮學(xué)校的實(shí)際情況，這樣才能真正地體現(xiàn)出研究的價(jià)值。

（三）研究的突破點(diǎn)

作為一項(xiàng)新的研究課題，在實(shí)施的過程中一定會(huì)遇到很多困難和問題。但是我們所研究的內(nèi)容是有理論依據(jù)的，是以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)解決教學(xué)問題的。因此我們的突破點(diǎn)就在于只要通過評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變能提高教學(xué)質(zhì)量，那我們的研究就是成功的，就是有效的。在這個(gè)過程中，我們也勢(shì)必有很多收獲。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，課堂質(zhì)量提高了，這也是我們要達(dá)到的預(yù)期效果。

三、完成課題的可行性分析

（一）課題研究的理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)做為理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確提出“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)”，提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”，“根據(jù)不同情況綜合采用不同的方式”，“使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的全面發(fā)展。(2)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。(3)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求促進(jìn)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，要關(guān)注師生的發(fā)展過程以及教與學(xué)的效果。這些教育理念，將指導(dǎo)課題研究，是本課題研究的基礎(chǔ)。

2、有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效評(píng)價(jià)是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和探討的，因此還應(yīng)兼顧有效教學(xué)對(duì)于評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義。而有效教學(xué)的探索已經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們可以借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)此項(xiàng)課題的實(shí)施。

（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題由麗莉?qū)W校校長(zhǎng)劉桂珍，主抓科研的副校長(zhǎng)高冬梅主持，劉校長(zhǎng)具有研究生學(xué)歷，高冬梅具有大學(xué)本科學(xué)歷，都是中學(xué)高級(jí)教師。從教三十多年來(lái)，一直參與一線教學(xué)并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)于教學(xué)工作都有自己獨(dú)特的見解，具有一定的學(xué)術(shù)鉆研能力，曾多次帶領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究。課題參與者均為我校一線的骨干教師，責(zé)任心強(qiáng)，具有課題研究經(jīng)驗(yàn)，可以承擔(dān)此項(xiàng)課題的研究。

（三）完成課題的保障條件

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：我校的劉桂珍校長(zhǎng)高度重視此項(xiàng)工作，親自參與研究，并承諾從人力、物力、經(jīng)費(fèi)等各方面給予大力的支持，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)保障，確保子課題研究的順利進(jìn)行。

2、團(tuán)結(jié)合作：課題組成員均為麗莉?qū)W校優(yōu)秀教師，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有信心在此項(xiàng)研究中精誠(chéng)合作，積極配合，潛心鉆研，為課題的運(yùn)行提供了可靠的保證。

四、課題的研究方法和實(shí)施步驟及具體措施

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的有關(guān)文獻(xiàn)，以及我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)與實(shí)施的要求。

（2）調(diào)查訪問法：對(duì)課題組、知名專家、學(xué)者進(jìn)行訪問或書面調(diào)查，了解對(duì)構(gòu)建有效評(píng)價(jià)策略的看法，并對(duì)本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

（3）實(shí)踐教學(xué)法：對(duì)有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建課堂有效評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于取得的成效及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論證方法，從整體上研究課堂的有效評(píng)價(jià)。

2、實(shí)施步驟及具體措施

（1）準(zhǔn)備階段：2013年4月---2014年5月

①是調(diào)查分析，了解學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。通過聽課，檢查教案，學(xué)生質(zhì)量分析等方式了解教學(xué)情況。確定課題研究的計(jì)劃和實(shí)施方案。

②是確定課題組成員的分工。使每個(gè)成員明確研究的任務(wù)，形成相互配合，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互交流的教研氛圍。（2）實(shí)施階段：2014年6月---2015年9月

①開展培訓(xùn)和知識(shí)講座，讓授課老師對(duì)有效評(píng)價(jià)的理論知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有理論知識(shí)做指導(dǎo)才能引領(lǐng)教師駛向正確和成功的彼岸。

②開展以“有效評(píng)價(jià)”為主題的課堂教學(xué)研究，既可以發(fā)現(xiàn)問題，又可以展示教師在有效評(píng)價(jià)方面取得的成績(jī)，為以后的課題研究積累更多的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

③全力打磨精品課堂，使有效評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)推選出優(yōu)秀的教研工作者，形成具體的經(jīng)驗(yàn)，以待推廣。

在實(shí)施的過程中，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確定教學(xué)實(shí)踐方案，根據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，并在實(shí)踐中不斷修正和完善教學(xué)實(shí)踐方案，形成和提煉出具有代表性的典型案例。

（3）總結(jié)階段：2015年9月---2015年10月

整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，分析研究結(jié)果，談?wù)摽偨Y(jié)實(shí)踐體會(huì)。整理編寫有價(jià)值的操作方法，撰寫研究報(bào)告。

3、課題組織機(jī)構(gòu)（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：劉桂珍 副組長(zhǎng)：高冬梅、孫喜霞（2）課題研究小組 一組：邢志丹 二組、王忠靜、都興偉 三組、王桂凡、田津紅 四組、狄金鳳、趙相金、五組、韓艷玲、薛穎香

4、參研人員職責(zé)

為使研究工作順利、穩(wěn)步、扎實(shí)地深入開展，特制定研究人員職責(zé)如下：（1）．積極參加課題研究的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完成各階段的研究任務(wù)；遵循科學(xué)規(guī)律，講究研究方法，高效優(yōu)質(zhì)；

（2）服從組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，與本組成員分工合作，互通信息，積極參與小組的討論，主動(dòng)提出自己的意見和創(chuàng)意，敢于堅(jiān)持原則，及時(shí)記錄研究心得體會(huì)。

（3）及時(shí)整理資料，搜集信息，處理個(gè)案。（4）做好個(gè)人總結(jié)、論文及研究成果的提煉和歸檔

5、參研人員分工

（1）劉桂珍校長(zhǎng)：負(fù)責(zé)課題工作的全面管理。進(jìn)行課題研究的方向把控，督

促、檢查研究進(jìn)程，提供人力、物力、財(cái)力保障。

（2）高冬梅副校長(zhǎng)：負(fù)責(zé)策劃、布置課題研究?jī)?nèi)容，檢查研究任務(wù)的落實(shí)情

況、負(fù)責(zé)課題組成員的任務(wù)分配及課題研究的理論指導(dǎo)。

（3）孫喜霞副校長(zhǎng)：承擔(dān)課題的理論指導(dǎo)及教科研實(shí)踐管理、教學(xué)活動(dòng)的開

展。

6、研究小組成員主要工作任務(wù)： 一組、邢志丹：總體材料及歸檔

1、負(fù)責(zé)立項(xiàng)、課題開題、結(jié)題的方案、計(jì)劃的起草

2、負(fù)責(zé)開結(jié)題報(bào)告、總結(jié)等文件的起草

3、負(fù)責(zé)向上級(jí)呈報(bào)材料。

二組、王忠靜、都興偉：調(diào)研及博客管理及歸檔

1、負(fù)責(zé)課題前、中、后期調(diào)研報(bào)告及問卷調(diào)查。要有實(shí)例、素材、表冊(cè)、圖片

2、負(fù)責(zé)科研博客管理及上傳文件。

3、活動(dòng)照像、錄像及圖片收集

三組、狄金鳳、趙相金、科研活動(dòng)記錄及歸檔

1、負(fù)責(zé)課題研究制度建設(shè)。

2、負(fù)責(zé)教師參加科研活動(dòng)的簽到、圖片

3、負(fù)責(zé)科研活動(dòng)的記錄和歸檔、圖片 四組、韓艷玲、薛穎香：科研教師培訓(xùn)及歸檔

1、負(fù)責(zé)教師科研培訓(xùn)計(jì)劃、總結(jié)起草

2、負(fù)責(zé)查找培訓(xùn)內(nèi)容、并進(jìn)行培訓(xùn)、圖片

3、負(fù)責(zé)檢查教師培訓(xùn)記錄及學(xué)校培訓(xùn)記錄的整理。（每半月檢查一次）五組、王桂凡、田津紅：活動(dòng)簡(jiǎn)訊、收集材料及歸檔

1、科研活動(dòng)簡(jiǎn)訊的起草

2、負(fù)責(zé)收集參研教師在活動(dòng)中的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、反思、教育敘事

3、負(fù)責(zé)教學(xué)課件、聽評(píng)課教案及學(xué)生作品的收集。課題組所有成員上交材料

1、學(xué)期結(jié)束上交資料：課題小結(jié)、課題研究學(xué)習(xí)筆記、課題研究行動(dòng)反思、相關(guān)獲獎(jiǎng)的教學(xué)論文、教育敘事(教學(xué)反思)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、課件、參加相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)證書、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽材料、科研成果等。

2、所有材料上交紙質(zhì)給王桂凡，電子版直接拷貝給田津紅

3、所有資料歸檔之后，由王桂凡、田津紅一起匯總分類整理。

五、課題研究的預(yù)期成果

1、評(píng)價(jià)的主體多元化，形成一種開放式、多主體的評(píng)價(jià)體系。

2、教師教研意識(shí)增強(qiáng)，自身業(yè)務(wù)提升，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提高。

3、教師形成創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。

4、教學(xué)質(zhì)量明顯提高

5、整理科學(xué)的較完善的研究成果，通過案例或論文集的方式得以推廣。

六、課題研究的主要參考文獻(xiàn)

1、《有效課堂的實(shí)施與策略》

2、《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)》薛炳群

3、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)探究》張紅芳

5、《多元化教學(xué)評(píng)價(jià)初探》馮萬(wàn)行

6、《用有效評(píng)價(jià)溫暖課堂》金桂榮、韓秀云

麗莉?qū)W校 2014.9.7

第二篇：《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》開題報(bào)告

小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究

課題開題報(bào)告

一、研究背景

1、課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評(píng)價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、多元評(píng)價(jià)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評(píng)價(jià)形式單

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)和評(píng)價(jià)過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

2、理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應(yīng)“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”給新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識(shí)與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維一體的目標(biāo)。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化?！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍瑧?yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功 能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

二、小課題研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)

研究對(duì)象：大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。研究?jī)?nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究

1、老師如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生？

2、老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)？

3、學(xué)生如何在互評(píng)與自評(píng)中進(jìn)步？

4、如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？ 研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評(píng)價(jià)能力，提高教師的內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。

2、通過本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)。課堂上評(píng)價(jià)意見的交流活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、小課題研究方法

1.調(diào)查分析法：對(duì)本年段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生期待什么樣評(píng)價(jià)。

2.文獻(xiàn)資料法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

3.行動(dòng)研究法：對(duì)本年級(jí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

四、小課題研究的過程或步驟。

本課題研究的時(shí)間為2015年1月至2016年5月，歷時(shí)一年半，分三大階段。準(zhǔn)備階段（2015年1月——2015年5月）

1、確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做好課題實(shí)施方案并開題。

2、依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)階段（2015年6月——2016年3月）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撰寫教學(xué)反思及論文。

2.開展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?？偨Y(jié)升華階段。（2015年4月——2016年5月）

（1）、搜集和整理材料，對(duì)課題進(jìn)行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教研論文成果匯編。（3）、形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）、交流、推廣研究報(bào)告。

五、預(yù)期研究成果

課題研究通過階段性的實(shí)踐，預(yù)計(jì)會(huì)取得以下成果：

1、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式，完善了課堂評(píng)價(jià)體系。

“三位一體”的新評(píng)價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評(píng)價(jià)模式：即：

教師

課堂

學(xué)生

真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

學(xué)習(xí)的快樂 真情感動(dòng)學(xué)生

“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“真正的”

成功的喜悅

真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生

“師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”

和諧的發(fā)展

2、師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚。

3、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。讓教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

4、完善好本課題的實(shí)驗(yàn)資料，以便于有效的進(jìn)行推言廣。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》

開題報(bào)告

課

題

名

稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。

從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究方法與活動(dòng)方式

（一）活動(dòng)方式

本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主

個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點(diǎn)

1、研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)開展研究十分有利。

2、人員特點(diǎn)

課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

六、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點(diǎn)”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

向?qū)W校申請(qǐng)一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在使用上：一保研究組成員的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二保研究資料的購(gòu)置。

八、進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2、理論學(xué)習(xí)

了解素質(zhì)教育的意義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

4、開題報(bào)告 召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

（二）實(shí)施階段(2013年3月)

1、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

4、成果展示

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究(開題報(bào)告)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究》開題報(bào)告

許口小學(xué)王道往

一、問題的提出

1、背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)的問題不無(wú)關(guān)系。問題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問。

3、地位

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對(duì)話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對(duì)于我們學(xué)校教師來(lái)說，對(duì)課堂提問的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來(lái)大多滿足于為問而問，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來(lái)問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問題時(shí)，就會(huì)引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點(diǎn)、提問的過程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫研究報(bào)告。

2、撰寫《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

王道往

2012年9月1日

第五篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請(qǐng)的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

不知從何時(shí)起，教師備課變成了抄教案，抄來(lái)的教案雖然工工整整，但是缺少實(shí)用價(jià)值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。不同的班級(jí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，搶時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實(shí)際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時(shí)間，完成了教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實(shí)效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進(jìn)行研究。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學(xué)、有效評(píng)價(jià)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動(dòng)、生成、提高、發(fā)展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評(píng)價(jià)。(5)有效練習(xí)設(shè)計(jì)。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的有效切入點(diǎn)，使課題研究能針對(duì)學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容，方法、過程進(jìn)行歸納，肯定實(shí)驗(yàn)成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測(cè)對(duì)比法：通過檢測(cè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實(shí)驗(yàn)取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

七、研究對(duì)象及課題組成員 研究對(duì)象：峻德一校1---6年級(jí)學(xué)生 課題負(fù)責(zé)人：崔才 課題組組長(zhǎng)：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長(zhǎng)民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2012年3月至2014年9月，共分為四個(gè)階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報(bào)立項(xiàng)階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準(zhǔn)備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國(guó)內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。(3)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實(shí)施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。

（4）“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。

（5）充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)，推行不同層次方法研究，探索并實(shí)踐于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項(xiàng)課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無(wú)論在提供實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，這是完成該項(xiàng)課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以保證課題研究活動(dòng)順利開展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實(shí)施成為新課程改革的核心。這個(gè)核心的實(shí)施主體就是教師，這個(gè)改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！