第一篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告

《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告

北廠小學課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學美術(shù)教學評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學《小學美術(shù)教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學質(zhì)量提高學生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標

1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

（二）研究內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調(diào)查，分析美術(shù)作品在問題，教師的美術(shù)教學方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。

學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實驗總結(jié)（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題。

（四）舉措：

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、《小學美術(shù)教學評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結(jié)材料5份。

4、評價方式方法在小學美術(shù)教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術(shù)新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；

2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；

3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術(shù)學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；

5、《小學美術(shù)教學法》人民美術(shù)出版社。

總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學美術(shù)教學評價策略研究》特申請開題。

北廠小學 2013年10月

第二篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》成果報告

《小學美術(shù)教學評價策略研究》成果報告

金山鎮(zhèn)北廠小學課題組

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導(dǎo)致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學質(zhì)量提高學生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢?現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究的內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

2、研究的目標

（1）建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

（2）培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

三、課題研究過程

（一）實驗對象 北廠小學一至六年級學生

（二）研究的內(nèi)容

著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些抑，逐漸失結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币簿褪?/p>

說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1、學習態(tài)度：對學生的學習態(tài)度、投入情況的評價。

2、實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。

3、新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。

5、合作能力：對學會適應(yīng)環(huán)境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。

6、應(yīng)用能力：對運用所學知識、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評價。

隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應(yīng)重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學改革的一個重要目標，就是關(guān)注教學過程和學生的學習，注重引導(dǎo)學生以適應(yīng)自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。

（三）研究的步驟

1、實驗方案確定 2013.9——2013.10

2、實驗實施階段 2013.10——2014.4

3、實驗的總結(jié)與評價 2014.5——2014.7

（四）研究的過程

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

四、研究成果

教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，一年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數(shù)學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。

五、研究的體會與后續(xù)研究設(shè)想

（一）研究的體會

1、負責實驗的老師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領(lǐng)導(dǎo)虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。

2、在課題研究過程中，沒有充分調(diào)動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進程和成果。

3、農(nóng)村經(jīng)濟的相對落后和農(nóng)村學生家長教學觀念的相對滯后，也給課題的進展帶來了一定的影響。

（二）后續(xù)研究的設(shè)想

本課題主要側(cè)重于對學生美術(shù)學習進行多元化評價的引導(dǎo)，從通過評價激發(fā)學生的學習興趣、過程進行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學生的創(chuàng)作水平進行研究。

第三篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》內(nèi)容要點

《小學美術(shù)教學評價策略研究》內(nèi)容要點

北廠小學課題組

首先，通過“小學美術(shù)教學評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認識到“評價策略“在學美術(shù)教學中的重要意義。借助對小學生在繪畫活動中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學的活動中，讓孩子通過繪畫活動中的體驗與感受，形成良好的行為習慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系。

最后，通過課題研究和實踐，促進了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學方法不斷改進，為學生營造了和諧民主的學習氛圍。在課題研究過程中，學校課題組始終把理論與實踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結(jié)，課題研究取得明顯成效。主要表現(xiàn)在以下五個方面：

一、注重綜合評價，不搞“單一標準”

評價不公要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在美術(shù)評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學科的知識和能力，還要關(guān)注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。

二、尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”

每一個學生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。

“一刀切”只能束縛學生的個性，束縛學生的創(chuàng)造力，我們在評 價活動中應(yīng)尊重學生個性，充 分發(fā)揮學生的主體性，既有教師評價學生也應(yīng)注重學生 的自我評價、學生間的相互評價，還應(yīng)有學生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。

所以評價時應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學生都能看到學生的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、重視自我評價

我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學不搞“一言堂”重視美術(shù)評論是學生學會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學生視為學生視為被動接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學生為主體的學業(yè)評價，讓學生積極參與評價過和。

四、多元評價策略

多元評價策略了指導(dǎo)教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學生或?qū)W生對教師的評價，也是學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價，而 我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構(gòu)建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評價。

美術(shù)學科的教育評價是學校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。

鑒于此，對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對學生進行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。

美術(shù)課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力，學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體 性和綜合性。

五、在課題研究和實踐過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。師生繪畫作品也獲得相應(yīng)級別的獎勵。

教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數(shù)學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上；

第四篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》科研課題實施方案

《小學美術(shù)教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題實施方案

北廠小學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

二、目的任務(wù)

通過課題組對“小學美術(shù)教學評價策略研究”，在理論上，美術(shù)課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展 1

功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。在實踐中，初步建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關(guān)系。有利于學生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。

幫助學生形成積極的學習態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨時調(diào)整教學和激勵學生。注重對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導(dǎo)，較好的保持了學生學習美術(shù)的興趣。在關(guān)于美術(shù)的調(diào)查中得知，大多數(shù)學生喜歡上美術(shù)課。多元評價的實施，有利于學生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。

三、對象及要求

1、通過在美術(shù)課堂教學構(gòu)建多元化評價，激發(fā)學生的繪畫興趣，養(yǎng)成良好的繪畫習慣；

2、在多元化評價過程中培養(yǎng)學生感知美、體驗美、觀察美、欣賞美的能力，提高學生的審美素養(yǎng)。

3、將本課題的成功經(jīng)驗加以推廣，加速體藝見長特色學校的形成，辦家長滿意的教育，社會滿意的教育。

四、科研課題：

《小學美術(shù)教學評價策略研究》

五、課題申請、立項

（一）根據(jù)學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設(shè)計，報學?？蒲姓n題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經(jīng)確認和批準后確認為校級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經(jīng)學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設(shè)計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務(wù)由美術(shù)兼職教師王靜負責。各有特長的教師應(yīng)密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時研究，加強指導(dǎo)，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導(dǎo)意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位綜合課程專兼職教師，每學期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關(guān)的研討課并交相關(guān)資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經(jīng)學校批準的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務(wù)，達到科研要求每學期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費。

（二）在實驗研究中開發(fā)出相關(guān)校本教材，得到社會和同行的認可，且經(jīng)試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關(guān)的論文在省、州、縣級評選中獲三等獎及以上獎勵或在教育報刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報告，經(jīng)考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關(guān)的教學業(yè)務(wù)評比中獲獎的學校亦給以相應(yīng)獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務(wù)的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過程中若有補充，以補充規(guī)定為準。

第五篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》科研課題結(jié)題報告

《小學美術(shù)教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題結(jié)題報告

北廠小學課題組

一、課題的提出

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導(dǎo)致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的 要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題界說

從理論方面講，人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標》，指出了要立評價指標的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程 和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

三、研究要點

1、等級評價

評價的范圍分成三個領(lǐng)域：“態(tài)度習慣”,“知識技能”,“創(chuàng)造思維”三個領(lǐng)域。對小學生來說非智力的心理因素如:興趣,情感,意志等學習效果的關(guān)系極大,小學階段養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣,對持續(xù)學習有重要意義。

2、展覽評價

展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學生的平時作業(yè),展覽作品的來源可以是本學期教學內(nèi)容,也可以是課外學習的成果;可以是繪畫作品,也可以是工藝作品.如果對本學期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作.美術(shù)作品展覽盡量讓每個學生都參與,不求高水平.重在人人參與.展覽可以讓學生親自布置.用美術(shù)課或課外活動時間組織學生參觀者,欣賞同學的美術(shù)作品,同時互評。

3、評語評價

評價時注重學生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當?shù)脑u價,激勵學生不斷努力,不斷進步.根據(jù)新課程標準,我對平時的作業(yè)一般不采用等級制,對有新意的作業(yè)我用“五角星”來表示,對色彩鮮艷的用“太陽花”表示,對線條畫得好的同學,用“小太陽”來表示.對構(gòu)圖很飽滿的我用“大拇指”表示,對作業(yè)很認真得但效果不錯的同學用“笑臉”表示,對畫得不認真的學生我用“哭臉”表示，這樣學生的作業(yè)是沒有等級的,但有差別,這樣能增加他們的自信心。

四、研究過程

第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五（1）班進行試點；

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓(xùn)，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術(shù)教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。（1）、制定和論證課題、研究實施方案；

（2）、組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施；（3）、收集文獻資料，組織教師培訓(xùn)；

第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；

（1）、認真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作；（2）、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；（3）、定期做好階段性小結(jié)，適時作出調(diào)控。

第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。（1）整理、分析各項資料；（2）撰寫專題和課題研究結(jié)題報告；（3）組織課題成果鑒定。具體實施過程

課題組成員把科研課題和教學工作相結(jié)合。既注重學校的科研工作，又注重教研與科研的整合。我們的具體辦法是從教師教學實際中尋找問題進行研究，在研究中取得成果，在教學實踐中摸索、應(yīng)用和推廣。

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

五、實驗的結(jié)論

1、通過近一年來對學生的實踐研究，在農(nóng)村小學美術(shù)教學中進行多元化的評價是可行的。本身，小學生具有較強的好奇心，容易接受新鮮事物，新的教學方法容易被學生所接受；再說，讓學生圍繞一定的主題，通過自主性的創(chuàng)作學生比較感興趣；再者，學生通過自評、互評、教師、家長的點評，得到了大家的認同，學生當然喜不自禁。

2、要重視學生學習過程的評價。

學生發(fā)展過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性發(fā)展，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。我很注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。我在上課時經(jīng)常利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積極性。

例如我所任教的三年級某班男生人數(shù)比女生多，上課時幾個男生調(diào)皮好動，學習美術(shù)的興趣不高。我就采用口頭評價的方式，時刻關(guān)注他們的細微變化，只要有一點進步馬上表揚。我把兩個調(diào)皮好動的男生選為紀律監(jiān)督員，上課預(yù)備鈴聲響后，協(xié)助老師督促同學擺好繪畫用具，提醒同學坐好。他倆是老師頭疼的學生，上課時非常調(diào)皮好動。對老師的批評顯出一副無所謂的樣子?？墒亲詮乃麄z當了紀律監(jiān)督員以后，感到老師對他的信任，不僅能上課時遵守紀律，而且時時提醒前后同桌上課注意聽講。

口頭評價要做到經(jīng)?；?，以鼓勵表揚為主。提高學生自信心，而不能一味的批評，適當?shù)呐u也是很重要的。

3、重視美術(shù)作業(yè)的評價，學會正確評價。

學生是學習的主體，也是評價的主體。要讓學生在學習中學會自我評價而學會自我反思。學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人，教師加以引導(dǎo)。例如三年級《恐龍》一課，學生課前查找資料，興趣特別大。了解了食草恐龍和食肉恐龍的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學們興趣很大，而且畫時很自信。

作業(yè)展示在黑板上后，同學們邊欣賞邊評價。有一位同學說：剛才貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關(guān)系好，才說喜歡這張畫的。這時教師要充分引導(dǎo)學生如何欣賞，如何評價。養(yǎng)成好習慣后，學生也開始學會怎樣全面地評價別人的作業(yè)，從構(gòu)圖、色彩搭配等幾方面進行。平時課堂上，一位學生在發(fā)言評價時，別的同學要認真聽，學會尊重同學。

4、多種評價方式相結(jié)合，全面反映學生的學習情況。改革傳統(tǒng)的評價方式，把成績冊改為美術(shù)素養(yǎng)報告單。傳統(tǒng)的成績冊只有一個終結(jié)性評價，不能全面地反映學生的各方面成績，因此期末時，我校評價方案已經(jīng)建立成長檔案袋。美術(shù)的素養(yǎng)報告單采取不同年級設(shè)計不同的內(nèi)容，注重過程性評價。如我任教的三年級美術(shù)的素養(yǎng)報告單采取星級評價，自評和師評相結(jié)合。評價項目有造型表現(xiàn)、設(shè)計和應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索、平時表現(xiàn)5大項，每一項有具體要求和教師建議。如造型表現(xiàn)內(nèi)容：

1、認識形、色與肌理等美術(shù)語言。

2、學習使用各種工具和不同材料來進行美術(shù)創(chuàng)作。

3、通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感、所想到的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，教師建議:試試用日記畫形式，大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所見所聞和所想所感。

美術(shù)的素養(yǎng)報告單自我評價內(nèi)容有3顆星。學生可以用各種顏色把自己能得的星涂上顏色。自我評價是個人對自己心理、生理特征的判斷，是建立在別人對自己評價基礎(chǔ)上的一種主觀判斷。小學生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。

總之，在日常美術(shù)教學中，教師注重對學生評價方式的多樣化，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們能全面發(fā)展。

六、初步成果

我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）學生方面

1、注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。

2、學生各級書畫競賽，受獎面達80%以上，可見，學生的畫技已上升到一個高度。一年來，學生獲省級書畫競賽一、二、三等獎67人次。

3、評選了 “優(yōu)秀小畫家”20名及繪畫精品40幅。

（二）教師方面

教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數(shù)學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。