第一篇：2014年河南特崗教師面試備考指導(dǎo)：常見說課誤區(qū)

2014年河南特崗教師面試備考指導(dǎo)：常見說課誤區(qū)

【說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范】

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

【“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段】

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

【說課就是復(fù)述教案】

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

【說課就是再現(xiàn)上課過程】

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

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第二篇：2014年河南特崗教師面試指導(dǎo)：模塊說課與個性化策略

2014年河南特崗教師面試指導(dǎo)：模塊說課與個性化策略

推薦：2014河南特崗教師面試輔導(dǎo)課程

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定，目標(biāo)從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要說出具體的方式方法等，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中第二、第三板塊是說課中的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么(教學(xué)內(nèi)容)、為什么(教法與學(xué)法的設(shè)計)、怎么樣(教學(xué)過程的實施)三方面的問題。

說課的萬能模式

一、自我介紹

姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題。

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二、說課內(nèi)容 1.說教材

(1)對教材的分析和處理 ①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)？

③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？

(2)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立 ①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求； ②學(xué)生的實際和社會實際； ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。2.說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。(1)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)；

(2)學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況；(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3.說教學(xué)程序(說教學(xué)設(shè)計)說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效果，鞏固新課。(1)導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什河南招教網(wǎng)

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么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨(dú)立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

(3)評價教學(xué)效果(反饋)評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。(4)歸納總結(jié)

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

4.說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化，同時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

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第三篇：2012河南特崗教師面試

2012河南特崗教師面試：說課4大要點(diǎn)

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點(diǎn)在解說，評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

一、突出“說”字

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

二、說出自己的亮點(diǎn)

說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

三、說課要有科學(xué)的預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問

四、把握“說“的方法和技巧

說課的方法和方式很多，但是必須做到從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因教材施說，針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第四篇：2014陜西教師招聘面試：常見說課誤區(qū)

【說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范】

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

【“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段】

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

【說課就是復(fù)述教案】

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

【說課就是再現(xiàn)上課過程】

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

第五篇：海南特崗教師面試指導(dǎo)：說課中的語言運(yùn)用

說課是教師的必備技能。教師在說課過程中，不僅要把握好說課的內(nèi)在特性，同時還要注意說課的外在表現(xiàn)，即語言的運(yùn)用。良好的語言運(yùn)用將會增加說課者的個人魅力，贏得聽課者的認(rèn)同。一次規(guī)范的說課呈現(xiàn)的是兩種語言，一種是教學(xué)語言，一種是獨(dú)白語言。那么什么是教學(xué)語言和獨(dú)白語言呢？下面中公教育專家為你詳細(xì)講解。

教學(xué)語言，就是用專業(yè)的語言展示課堂設(shè)計和課堂安排。因為說課不僅要說教什么，還要說怎么教、為什么這樣教。說怎么教就是要說清準(zhǔn)備怎樣上課。說怎么教時不能單純地將課堂上一問一答按部就班地顯露出來，要運(yùn)用一定的語言概括出來，但是也要讓聽課者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽課者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子，推測你的課堂教學(xué)效果。

獨(dú)白語言，說課時大部分用的是這種語言，就是說課者將自己準(zhǔn)備好的說課稿以獨(dú)白的方式表達(dá)出來。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，切忌始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿。教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽課者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。

在說課過程中，是選擇教學(xué)語言還是選擇獨(dú)白語言是根據(jù)說課的內(nèi)容來定的。首先，設(shè)計的課堂導(dǎo)入時應(yīng)使用課堂教學(xué)語言。引導(dǎo)語盡量醉倒新穎有趣或者簡明扼要，這樣可以吸引聽課者的注意力。在說導(dǎo)入時，說課者可以把聽課的老師想象成自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該緩則緩。其次，課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言。在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽課者，而且還能讓聽課者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。再次說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言。闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽課者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

除了教學(xué)設(shè)計過程中會涉及教學(xué)語言的使用。在說課的其他環(huán)節(jié)盡量使用獨(dú)白語言。

因為說課不是備課和講課，不能對著教案讀，也不能將聽課對象看成學(xué)生。說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課也不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，應(yīng)該緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，真正將說教材、說學(xué)情、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計以“說”的形式展示在聽課者面前。所以獨(dú)白語言的運(yùn)用也有其重要

說課時，教學(xué)語言和獨(dú)白語言的靈活運(yùn)用，同時加上飽滿的熱情，簡練準(zhǔn)確的語言，起伏得當(dāng)?shù)恼Z氣，可以讓聽課者享受一場聽覺盛宴，說課者也因此更容易獲得認(rèn)可。所以在說課過程中，應(yīng)注意說課語言之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，以呈現(xiàn)一次優(yōu)秀說課。