第一篇：河南特崗面試高分技巧：說課精講及應對策略

河南特崗面試高分技巧：說課精講及應對策略

第一節(jié) 說課概述

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵(一)什么是說課

說 課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教 學設想、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為 什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

(二)說課與備課、上課的關系 1.說課與備課的關系(1)相同點

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點

中公教育

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關系

2.說課與上課的共同之處

說 課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學 方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的 共性和聯(lián)系。

3.說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對 象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同 行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員 的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評 價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方 案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理 想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆?/p>

中公教育

眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時 自覺、能動地發(fā)揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、說課的價值

(一)說課具有營造教學研究氛圍的價值

說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的結合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動，學?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。

(二)說課具有提高教師素質的價值

教 師為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內(nèi)外有關的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的 交流，集思廣益，取長補短，理論素養(yǎng)與教學實踐水平迅速提高，使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使理論素養(yǎng)的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。

(三)說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

(四)有利于理論與實踐的結合

備 課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導。這 就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應

中公教育

“課程改革”的要求，教師必須學習大量 新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間;“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教 研方式將發(fā)揮更重要的作用。

四、說課的功能(一)檢查督促功能

管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。

(二)評價測試功能

通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學業(yè)務能力。(三)培訓提高功能

常規(guī)課堂教學側重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。

(四)研究探討功能

很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

五、說課類型(一)研究型

這種類型的說課最便于以學科組為單位進行。通常由組織者根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務素質和課堂教學藝術的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

(二)示范型

中公教育

示范型說課主要是選擇教學業(yè)績好、教學技藝相對高的教師進行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。

(三)競賽型

為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔學科教師，學科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學內(nèi)容準備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進行說課。之后由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分，評出不同名次予以獎勵。

第二節(jié) 面試中說課的主要內(nèi)容和要求

一、說課的內(nèi)容

教師公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容一般說來包括以下五個方面。(一)說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標(三維目標)作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據(jù)。說課標，可以結合到說教材中去進行。(二)說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

1.說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

2.說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結合課程標準和學生)來確定本節(jié)課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

中公教育

3.說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。4.說明如何確定教學重點和教學難點。5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。(三)說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。

面試中具體要說清兩大問題：

1.針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。(四)說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 1.要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

2.要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

3.要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。4.要重點說突出重點、化解難點的方法。(五)說教學過程

說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

中公教育

1.說出教學全程的總體結構設計，即起始-過程-收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學生上課那樣講。

2.在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。

3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。5.要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求(一)突出“說”字

說 課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說 課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

(二)把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

(三)語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

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說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。(四)說出特點、說出風格

說 課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途 徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢?最主要的一 點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

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第二篇：遼寧特崗教師面試高分技巧：說課精講及應對策略

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第一節(jié) 說課概述

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵

（一）什么是說課

說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

（二）說課與備課、上課的關系 1.說課與備課的關系（1）相同點

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（2）不同點

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。

對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。

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基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關系

2.說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

3.說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、說課的價值

（一）說課具有營造教學研究氛圍的價值

說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的結合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動，學?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。

（二）說課具有提高教師素質的價值

教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內(nèi)外有關的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的交流，集思廣益，取長補短，理論素養(yǎng)與教學實踐水平迅速提高，使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由“要我學”變?yōu)椤拔乙? 遼寧教師考試交流群 361202705 遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

學”，使理論素養(yǎng)的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。

（三）說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

（四）有利于理論與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應“課程改革”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。

四、說課的功能

（一）檢查督促功能

管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。

（二）評價測試功能

通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學業(yè)務能力。

（三）培訓提高功能

常規(guī)課堂教學側重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。

（四）研究探討功能

很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

五、說課類型

（一）研究型

這種類型的說課最便于以學科組為單位進行。通常由組織者根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務素質和課堂教學藝術的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

（二）示范型

示范型說課主要是選擇教學業(yè)績好、教學技藝相對高的優(yōu)秀教師進行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。

（三）競賽型

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為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學科教師，學科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學內(nèi)容準備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進行說課。之后由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分，評出不同名次予以獎勵。

第二節(jié) 面試中說課的主要內(nèi)容和要求

一、說課的內(nèi)容

教師公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容一般說來包括以下五個方面。

（一）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據(jù)。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

（二）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

1.說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

2.說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

3.說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

4.說明如何確定教學重點和教學難點。5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（三）說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。

面試中具體要說清兩大問題：

1.針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。

2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

（四）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

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1.要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。2.要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

3.要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。4.要重點說突出重點、化解難點的方法。

（五）說教學過程

說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

1.說出教學全程的總體結構設計，即起始-過程-收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學生上課那樣講。

2.在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。

5.要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求

（一）突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

（二）把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點、說出風格

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說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

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第三篇：2014年河南特崗教師面試指導：模塊說課與個性化策略

2014年河南特崗教師面試指導：模塊說課與個性化策略

推薦：2014河南特崗教師面試輔導課程

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”

第一，說教材。這一板塊包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點。教學內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續(xù)學習內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學法。針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。

第三，說教學程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么(教學內(nèi)容)、為什么(教法與學法的設計)、怎么樣(教學過程的實施)三方面的問題。

說課的萬能模式

一、自我介紹

姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題。

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二、說課內(nèi)容 1.說教材

(1)對教材的分析和處理 ①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？

③對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

(2)教學重點與難點的確立 ①課程標準的具體要求； ②學生的實際和社會實際； ③教材的邏輯結構和教學體系。2.說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新。(1)教學目標，教學重、難點；

(2)學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況；(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3.說教學程序(說教學設計)說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。(1)導入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什河南招教網(wǎng)

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么作用？學生參與哪些內(nèi)容？學生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

(3)評價教學效果(反饋)評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統(tǒng)性。(4)歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

4.說板書設計

好的板書設計，要根據(jù)教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據(jù)教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

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第四篇：特崗教師面試高分技巧：答辯精講及應對策略

特崗教師面試高分技巧：答辯精講及應對策略目前的面試答辯普遍為抽簽式答辯，是指根據(jù)崗位需要面試前確定一些要求應試者回答的問題，并組織應試者抽簽確定面試順序，然后依次對應試者進行面試。應試者回答問題過程中，考官依據(jù)面試前準備好的試題答案，綜合應試者回答這一問題時的整體表現(xiàn)為應試者打分。這種面試方法的優(yōu)點是較易操作，評分確定，評分的客觀公正性好掌握。今天中公教師考試網(wǎng)就來給考生詳細介紹下答辯精講及應對策略。

抽簽式答辯的實施程序包括以下幾下階段：

一、準備階段

第一步：制訂答辯方案、建立領導機構。在完成筆試的基礎上，根據(jù)選招公告，對答辯的全過程進行分析，確定出答辯的內(nèi)容、目的、對象、組織方法、實施程序以及“考官”組成、計分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時，由組織人事部門領導、用人單位領導一起組成有權威的領導機構，以保證整個答辯工作有組織、有計劃地進行。

第二步：審查答辯資格，發(fā)出“答辯須知”。資格審查是依照報名登記和筆試成績，初步確定答辯人員的方法。其目的：一是按照報考條件核實應試者是否具備答辯資格。二是核實筆試成績的準確程度。切實把符合條件的優(yōu)勝者錄入答辯候選人名單，并張榜予以公布。同時向應試者發(fā)出“答辯須知”，公開答辯程序、內(nèi)容形式、測評計分方式，以保證程序的規(guī)范化和答辯的公正性。

第三步：答辯內(nèi)容的確定與題目制作。答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，而且是與應試者直接進行“雙向溝通”。答辯是在筆試基礎上，進一步考查應試者的能力素質、工作經(jīng)驗、精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據(jù)。因此，必須針對擬任工作崗位要求來確定面試內(nèi)容，重點是：

1.專業(yè)知識：對所從事崗位的專業(yè)技能和必備的專業(yè)學科知識掌握的深度、廣度以及靈活運用的能力。

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2.相關知識：對與專業(yè)有關的法律、社會、經(jīng)濟、科學等方面知識所了解的程度。

3.綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結、概括能力，闡述問題透徹、分析全面、條理清晰。

4.組織管理能力：具有一定的組織協(xié)調、處理具體事務的能力。5.語言表達和適應能力：能夠運用語言和文字較準確地表達自己的思想、意見、觀點；面對環(huán)境能自我調控，立即進入角色的能力。

6.自然素質：身體健康、精力充沛、反應敏捷，能迅速、準確地理解所提問題，并及時地做出回答。

在確定答辯內(nèi)容基礎上，搞好試題的制作。A類：答辯題(即共性題)圍繞崗位所需專業(yè)知識提出問題(對每套試題范圍、重點、分量要盡可能平衡)，分門別類。一套題一封，到時由應試者自己抽取，依題答辯。

B類：隨機試題(即個性題)針對應試者的個體差異，圍繞個人經(jīng)歷和崗位要求，提出明確具體且有代表性的問題，制定出一些能測出應試者工作經(jīng)驗、態(tài)度、能力等素質的試題。由考官在隨機提問時提出，并根據(jù)臨場情況追問。

第四步：建立和培訓考官隊伍。參加答辯的考官要具備以下素質： 1.堅持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。2.有較強的事業(yè)心，工作態(tài)度認真。

3.熟悉專業(yè)和相關專業(yè)知識，有豐富的經(jīng)驗。4.善于思考，反應敏捷，視野開闊，有較強的語言表達能力。歡迎來到教師招聘網(wǎng)，中公教師考試網(wǎng)是中國教師第一門戶網(wǎng)站，提供歷年中小學教師招聘考試培訓、面試輔導、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預祝廣大考生順利通過考試。

一個人不可能樣樣精通，而只能是“一專多能”，這就要求在組織測評小組時，人員的面要寬，性格氣質要搭配得當，同時應根據(jù)應試者的男女比例，適當確定考官隊伍的男、女比例(一般為7:3)。每個測評小組以7-9人為宜，主要由組織人事部門、用人單位領導、專業(yè)技術骨干、有關專家學者組成。在建立隊伍的基礎上，精心組織好答辯“考官”的培訓，促進答辯工作的實施，提高答辯質量。第五步：搞好考場布置，做好物質準備。

二、實施階段

第一步：介紹考場情況，消除應試者的緊張心理，給應試者一種自然與舒適的心理感覺。此后由接待聯(lián)絡員將應試者帶進考場，由主持人按規(guī)定程序，依次向應試者介紹以下情況：

1.本考場測評組織單位。

2.測評小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員的姓名、職務、職稱。

3.工作人員的組成：主持人、計分員、計時員、抽題員、接待聯(lián)絡員的單位、姓名等。

4.介紹答辯辦法、程序、時間。即首先導入式提問，其次抽簽答辯，再次隨機問答。答辯時間一般為20-30分鐘。

5.宣布答辯紀律、規(guī)定。

6.對應試者提出希望和鼓勵。

主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。

第二步：答辯。答辯作為對應試者評價的手段，在整個考試錄用工作中，是繼筆試和情景模擬測試后的又一次測試，也是對應試者綜合知識能力的考查。答辯過程分為四個環(huán)節(jié)。1.應試者抽題準備。按照答辯順序號，由應試者依次(第一名答辯開始10分鐘，第二名抽題準備，依次類推)隨機抽取兩個A類答辯題，選定一題，然后在準備室準備10分鐘(不得帶資料)，待前一應試者答辯完畢，由工作人員引導進入答辯試場。

2.導入式提問。答辯開始時，應試者往往比較緊張，如果不加以疏解會影響答辯的順利進行。為緩解應試者的緊張情緒，改善“考官”對應試者的行為影響，創(chuàng)造一個輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問直答式，提兩三個問題(有關家庭、學習、工作、生活等問題)，時間控制在2-5分鐘。“考官”借此時機，考查應試者適應能力、舉止儀表、精神狀態(tài)等。

繼后，主持人宣布答辯開始。3.抽題答辯?？脊偻ㄟ^聽取應試者對所抽專業(yè)試題的解答，了解應試者的邏輯思維和反應敏捷程度，了解應試者專業(yè)技能熟練程度和處理專業(yè)技術問題的能力，考查應試者綜合分析問題能力和語言表達能力。答辯開始后，首先由應試者宣讀自己所抽題號及題目，然后按照準備的提綱，簡明扼要闡述自己對試題的觀點、答案。

應試者敘述完畢，主考官可針對應試者回答的不明之處或需適當追問的內(nèi)容，提出問題，由應試者即時回答，闡明觀點、看法。其他考官提問，要征得主考官同意，提問應語言準確、簡練(以不超過45秒鐘為宜)。抽題答辯為15分鐘，到時間警鈴響起，即停止回答。

4.隨機問答。隨機問答，是根據(jù)應試者本人的工作經(jīng)歷、學歷、從事專業(yè)的特點，以報考專業(yè)的相關知識為主要內(nèi)容隨機地提問。其目的是通過問答，進一步考查應試者思想水平和能力素質，比較應試者之間的德、智、體諸素質上的差異，以顯示應試者的個體優(yōu)勢，從而得出一個比較全面、真實、可信的結論，實現(xiàn)答辯目標。

問答中，主考官根據(jù)事先擬定的試題，按照先熟悉后生疏，先具體后抽象，先微觀后宏觀的原則，緊緊抓住與應試者有聯(lián)系的問題，采用“引發(fā)式”提問，啟發(fā)應試者總結、分析自己，達到更深刻地了解應試者工作能力和潛在意識的目的，以便擇優(yōu)汰劣。

此項問答約為5-10分鐘。答辯時間一到，計時員按響警鈴。答辯隨之停止(答辯總時間不超過30分鐘)。

第三步：成績評定。成績評定是答辯的重要環(huán)節(jié)，應試者的水平是通過分數(shù)來體現(xiàn)的。

1.考官打分。應試者答辯完畢，主持人宣布考官打分，各考官按照答案要點和自己對應試者的觀察、分析、評價，獨立打分，并寫在亮分牌上。同時，主持人宣布答題要點，將自評表發(fā)給應試者，應試者根據(jù)自己的回答情況自我衡量打分(以考查自我評價能力和自信心程度)。

2.考官亮分。主持人宣布考官亮分，各考官同時舉起計分牌，主持人依次讀分、計分員依次記錄。3.公布成績。根據(jù)所亮分數(shù)，為避免主觀、人情偏差，主持人宣布去掉最高分和最低分，剩余分數(shù)采用加權平均法計算，由主持人宣布最后得分，并收回應試者自評表

第五篇：2012河南特崗教師面試

2012河南特崗教師面試：說課4大要點

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結果。最后，還具有可操作性。

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

一、突出“說”字

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

二、說出自己的亮點

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

三、說課要有科學的預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問

四、把握“說“的方法和技巧

說課的方法和方式很多，但是必須做到從學生的具體情況出發(fā)，因教材施說，針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。