第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實施研究

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實施研究

隨著我國社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，在教育上也在不斷的進(jìn)行改革。尤其是在新課程改革施行以來，對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求不斷提升課堂教學(xué)的有效性。本文主要對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實施策略展開探討和分析，希望能夠為更多的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者提供參考。

中學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略

G623.2 A 2095-3089（2018）08-0155-01

無論教育如何進(jìn)行改革，其目標(biāo)都是為了提升教育教學(xué)的有效性，能夠利用較短的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有益的東西，這也是每個課程教學(xué)都希望能夠?qū)崿F(xiàn)的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，因此對于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的相關(guān)研究較多，本文也為此展開分析和研究。

一、提倡中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要分析

（一）教學(xué)改革對課堂教學(xué)提出了更高的要求

在教學(xué)上不斷進(jìn)行改革，其目的在于提升教學(xué)的效果。在新的課程改革要求下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也成為了教學(xué)工作者重點探討的對象，當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的問題較多，需要進(jìn)行改革的地方也較多，如采用什么樣的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效；如何進(jìn)行教學(xué)才能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。這一系列的問題都影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此當(dāng)前對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性展開探討是非常具有必要的。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀要求對有效性展開分析

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，不同的教學(xué)方法在應(yīng)用在相同的教材之中，取得的最終效果是非常大的。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，使得他們在教學(xué)中忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，只注重自身課程的講解，沒能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，課程教學(xué)顯得十分的沉悶、乏味，久而久之學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率變得十分的低下。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實施研究

（一）圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到清楚的認(rèn)識和把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。首先，應(yīng)激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識在現(xiàn)實生活中都可以窺見，尤其是生活中存在的一些趣味實例，教師可以利用這些數(shù)學(xué)實例來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；數(shù)學(xué)中有很多有關(guān)美育的知識，教師可以選用學(xué)生樂于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，也可以很好的激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，磨練數(shù)學(xué)意志。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在小學(xué)中為學(xué)生安排一些有難度的題目，學(xué)生要經(jīng)過一番摸索和努力才能解決，這對磨練學(xué)生的意志很重要，但是需要注意的是，題目難易程度要適宜，難度過大可能會挫傷他們的自信心，難度不高又達(dá)不到磨練意志的目的。

（二）不斷改進(jìn)實踐教學(xué)，提升教學(xué)效率

縱觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，其中不乏很多教學(xué)弊端存在，例如很多教師過于重視師生的“教”“學(xué)”關(guān)系，缺少對學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的關(guān)注。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用非常關(guān)鍵，為此，廣大教師必須做到以下幾點第一，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。教師應(yīng)設(shè)置新奇的、親切的、熟悉的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，例如在“平行線等分線段定理”一課的教學(xué)中，可以利用一根一米長的生字引出問題“沒有尺的情況下，怎樣快速將繩子五等分？”重點突出了探究問題的實踐性。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與探索。新課堂重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索與獨立思考的能力，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，在討論過程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識，例如在“軸對稱圖形”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示出風(fēng)箏、飛機(jī)及蜻蜓等不同圖形，然后為學(xué)生留出時間重點討論這些圖形的共同性質(zhì)，最終得到軸對稱的結(jié)論，有效加深了學(xué)生對軸對稱概念的理解。第三，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法、改變班級授課的傳統(tǒng)形式很有必要，在新的多元組合形式中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者與幫助者的角色，在討論過程中為關(guān)鍵點、關(guān)鍵問題上提供必要的點撥與幫助，討論完成后對不同小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性的、有效的評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了較高要求，只有在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才能展開更加深入的學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，并有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想是非常重要的一種思想，它的學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度。“一次函數(shù)”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照函數(shù)來繪制圖像，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合圖像解析函數(shù)求值，這樣一來不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對“數(shù)形結(jié)合”思想的認(rèn)知，同時對于學(xué)生以后解題過程中對該思想的理解也非常有利。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)對原來的教學(xué)方式做出改革，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對有效教學(xué)的方式進(jìn)行探究，找出最適合于自身和學(xué)生的有效教學(xué)方法。

[1]石宇.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2018，03117-118.[2]秦泗偉.從一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計探索高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實施[J].延邊教育?W院學(xué)報，2018，02120-122.[3]胡海燕.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，1093.[4]張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實施可持續(xù)發(fā)展教育的探究[A].聯(lián)合國大學(xué)高等教育研究所、國際地理聯(lián)合會地理教育委員會、中國地理學(xué)會、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心，20188.[5]楊世明.淺談提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有效策略[A].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2018年教育探索與實踐學(xué)術(shù)論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院，20182.

第二篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂淺議

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學(xué)劉柏青

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在實施有效課堂教學(xué)中，存在許多實際問題：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，甚至出現(xiàn)無效課堂教學(xué)的現(xiàn)象；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，紀(jì)律很差，各種違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生；三是許多學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不好，對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣；四是農(nóng)村學(xué)生有些家長受社會風(fēng)氣影響，對學(xué)生學(xué)不學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至使有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。這些問題無不影響到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的效果，困擾著每一位農(nóng)村中學(xué)的教師，制約著課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂的有效性

有效課堂教學(xué)的理解：有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效課堂追求社會化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。

所謂“數(shù)學(xué)教學(xué)有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學(xué)后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，即為教學(xué)的有效性。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使數(shù)學(xué)教師教得再辛苦，工作再認(rèn)真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或有無發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。

與課堂教學(xué)有效性相對的是課堂教學(xué)的“低效或無效”,是相對有效教學(xué)而言的。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數(shù)學(xué)這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是學(xué)生沒有發(fā)展。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一與發(fā)展！數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大致可以包含四個方面：

其一，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度較高，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

其二，高效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。

其三，有效益：教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)程度高。

其四，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教學(xué)面向全體，學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、教師幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學(xué)習(xí)無人照管。這些，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育條件差，我們應(yīng)該正視這些農(nóng)村客觀現(xiàn)實。教學(xué)要融于教育因素。初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識的重要性，幫他們認(rèn)識、分析二十一世紀(jì)所適用的社會人才，使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的迫切內(nèi)心需求。要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的完美闡述！新課程標(biāo)程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在生活圈內(nèi)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，而且還要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的內(nèi)在動力，培養(yǎng)探索精神、應(yīng)用意識和實踐能力，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的作用和價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，樹立起在中學(xué)時期一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的正確觀念

三、教師選擇合適的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂語言的有效性應(yīng)該講求教學(xué)方法的藝術(shù)和技巧，結(jié)合農(nóng)村實踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法進(jìn)行探討：

（一）多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多媒體課件教學(xué)在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中特別注意運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，會取得很好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體課件能使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學(xué)生的面前，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）分組合作，組間競爭，激發(fā)興趣

由于不同的學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學(xué)效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法就是進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，即按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（每個小組的學(xué)生有差異，小組之間基本平衡）的原則進(jìn)行分組，各個小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、互相幫助，共同進(jìn)步，各個小組之間互相競爭，共同提高。這種教學(xué)方法不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也促使一些不學(xué)習(xí)的同學(xué)漸漸開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！彼詫W(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂學(xué)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盧梭說過，在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。同時，數(shù)學(xué)知識抽象而簡潔的表達(dá)形式，教師必須運(yùn)用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學(xué)語言像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與方法的理解和掌握。數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的作用在于通過生動形象的教學(xué)語言把嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成生動形象的教育形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的、輕松的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語言，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學(xué)效果。

四、針對農(nóng)村實際做好課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)要面對農(nóng)村生活實際調(diào)整、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）針對社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例（一元一次方程中關(guān)于打折銷售的問題）

在上這部分內(nèi)容時正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用好一元一次方程，有的教師便利用這個機(jī)會開展了一次活動。課前讓學(xué)生利用周末的時間分組到縣城進(jìn)行了一次社會調(diào)查。其中有一組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果是：有一件“361運(yùn)動服”，標(biāo)價340元，8折銷售，這件衣服的進(jìn)價是200元。于是有的教師便以此數(shù)據(jù)為依據(jù)出了一道應(yīng)用題：

某件服裝標(biāo)價340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進(jìn)價是多少元？由于課前各組同學(xué)都進(jìn)行了社會調(diào)查，同學(xué)們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關(guān)系。當(dāng)然也很快解決了這個問題。

（二）根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學(xué)情境改為：張強(qiáng)是某校初三畢業(yè)生，他畢業(yè)時正遇上有一個漁塘要承包出來，張強(qiáng)的父母有意承包。經(jīng)過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強(qiáng)的父親表示懷疑，回家找張強(qiáng)商量，結(jié)果張強(qiáng)經(jīng)過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質(zhì)量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設(shè)計，學(xué)生深切體會到了數(shù)學(xué)與農(nóng)村、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

五、建立合情學(xué)生評價體系

對一個學(xué)生的評價有兩個方面組成：教師的評價和學(xué)生的自我評價。教師的評價往往會影響到學(xué)生的自我評價。

教師對學(xué)生的評價影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，不能由單一的數(shù)學(xué)成績來評價一個正在成長的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學(xué)生失去自尊心和信心。多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少責(zé)怪；多啟發(fā)，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學(xué)的評價每一位學(xué)生，是每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學(xué)生的自我評價，學(xué)生的自我形成性評價、終結(jié)性評價等需要學(xué)生自我評價能力的調(diào)節(jié)，因此，教師教學(xué)時注重學(xué)生的自我評價、自我意識能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略和方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)活動的效率。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步積累的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要認(rèn)真分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的特點，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語言魅力；抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。只要我們每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就會大大提高！

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法

摘 要：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂是課程改革的主陣地，新課程要繼續(xù)深入推進(jìn)，必須抓住課堂，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，在實施過程中需要教者良好的心態(tài)，靈活引導(dǎo)；需營造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系；把握好重難點，講細(xì)講實 ；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞： 提高 農(nóng)村 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題

我認(rèn)為目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂主要存在著以下幾個問題：

1、教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)是教師只單一的教教材，而不是用教材教。

2、從時間分配上看，仍存在著教師占用的間過多，學(xué)生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師出現(xiàn)還課間十分鐘也不放過的現(xiàn)象。

3、所提的問題與課堂教學(xué)的重點，難點距離較遠(yuǎn)，提問的隨意性大。

4、提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋作用。

5、沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學(xué)生留出相應(yīng)的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學(xué)生主動參與的意識。

6、教學(xué)設(shè)計粗，表現(xiàn)在教學(xué)方法單一且以講解式為主。

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，課堂上存在學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。

8、學(xué)生計算能力有待提高。

9、教師普遍關(guān)注自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)等等。

二、提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續(xù)深入推進(jìn)，必須抓住課堂，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）教者良好的心態(tài)，靈活引導(dǎo)

新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)——與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)，積極探究數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

1．良好的心態(tài)

教師良好的心態(tài)對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)課有三六九等上法，上好上壞我認(rèn)為取決教者的心態(tài)。德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師不能保持一個良好的教學(xué)心態(tài)，整天抱怨學(xué)生，那只會一直不停的惡性循環(huán)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響到教者的工作，最終課越來越不好上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。2．靈活引導(dǎo)

數(shù)學(xué)的課堂需要開放、和諧，只有在教師有效引導(dǎo)下，才是有價值的開放、和諧，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。數(shù)學(xué)課引入的方法很多，如有些課的內(nèi)容可適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事，或者講一些數(shù)學(xué)典故，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——引史講故法；數(shù)學(xué)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實物，如圓錐的側(cè)面展開圖，學(xué)生通過實際操 1

作會發(fā)現(xiàn)是一個扇形，從而激發(fā)學(xué)生直觀思維，引出新課題——實物直觀法；當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，或者教師有意出示一種錯誤的解題過程，進(jìn)行分析講評時——講評導(dǎo)入法。當(dāng)然導(dǎo)課的方法還有很小多：直接導(dǎo)入法、溫故引新法、新舊類比法、歸納導(dǎo)入法、一題多變法等等。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要靈活引導(dǎo)，用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。

（二）營造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識的灌輸者，就能保證學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)學(xué)好也是教師教好的前提。建立民主平等的師生關(guān)系是雙贏，具體表現(xiàn)在：

1、教師威信的確立，有助于贏得學(xué)生的尊重。馬卡連柯指出：“威信本身的意義在于它不要求任何的論證，在于它是一種不可懷疑的長者的尊嚴(yán)，他的力量和價值”。教師威信的建立有諸多因素，如日常生活中教師多與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷與幫助，人格的尊重和信賴，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感激，從而使得教師對學(xué)生提出合理的要求能為學(xué)生積極自覺地接受，并在實際的行動中努力按照教師的要求做事。日久天長，教師在學(xué)生的心目中，也就自然而然地具備了一種建立在威望基礎(chǔ)上的巨大的教育價值和教育力量。當(dāng)然還有像組織教學(xué)的能力、紀(jì)律約束能力等等，都直接地影響到學(xué)生對教師的尊重、期望和要求。在學(xué)生眼里，稱職的教師應(yīng)是講課清晰風(fēng)趣幽默有趣、不歧視、不諷刺、不體罰學(xué)生，并能給以學(xué)生尊重、信任、關(guān)心和幫助，為他們提供展示特長的機(jī)會，使他們感受到成功的喜悅。

2、樹立相互尊重，更能贏得學(xué)生的尊重。教師要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，與學(xué)生保持良師益友型的朋友關(guān)系。樹立平等的師生關(guān)系最重要的是尊重學(xué)生。（1）多聽學(xué)生意見，課堂上多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，不以成績的好差來評價學(xué)生（2）發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，及時給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚(yáng)、激勵都是對學(xué)生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重。即使學(xué)生的觀點錯了，也要運(yùn)用語言技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性。這也是樹立師生平等關(guān)系的一條重要途徑。(3)、尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生確立主體地位，而不是以“高壓政策”讓學(xué)生無條件的服從。教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會以“親其師”而“信其道”來回報教師。

3、正確對待“德困生”、“學(xué)困生”，這也是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)不理想、紀(jì)律性差，長期受到排斥，殊不知，這不僅會有傷學(xué)生的自尊心和自信心，甚至?xí)髿W(xué)生的“閃光點”，他們內(nèi)心深處渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，教師在轉(zhuǎn)化工作時，不能持有偏見，應(yīng)對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們的心理上得到滿足，教師要適時的，不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和學(xué)習(xí)中，多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們感受教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強(qiáng)他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化，并在健康發(fā)展中發(fā)揮他們的潛能，努力營造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系，這是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（三）把握好重難點，講細(xì)講實

學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能是教學(xué)重點，學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧即教學(xué)難點。重難點的處置，系一節(jié)課的好壞，這就要我們在備課上下一番功夫。每一節(jié)課要動一番腦筋，花一番心血，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理按排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂設(shè)問，方可突出重點、突破難點。當(dāng)教者找準(zhǔn)教學(xué)重難點時，怎么把教學(xué)內(nèi)容講細(xì)講實？我認(rèn)為：

首先把握好上課的節(jié)奏，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生不易接受的知識點課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)慢，聲音加大，要充分展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)擠出充分的時間去思考和領(lǐng)悟、理解和掌握，防止出現(xiàn)知識斷層，造成認(rèn)識缺陷、缺乏學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)生較易接受的知識點，則課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該加快，只要稍加點撥就行。學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學(xué)生，這時，教師要反思自己是否主次不分或三言兩語太快而造成學(xué)生疲乏，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。

其次，強(qiáng)化感知，數(shù)學(xué)中有些概念比較抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手法，強(qiáng)化感知，突破重難點。因為學(xué)生自己動手，直觀教學(xué)，對所學(xué)知識容易理解、接受。還有通過教具、學(xué)具的應(yīng)用，實際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點。

最后，運(yùn)用好板書，數(shù)學(xué)課的板書 ,在課堂教學(xué)中起舉足輕重的作用。板書不僅是課堂教學(xué)的縮影 ,也是口頭教學(xué)語言的結(jié)晶。有條理的板書 ,能突出課堂教學(xué)的重點、難點 ,為學(xué)生思維積極引路 ,再配合教學(xué)的其他手段 ,這樣就為較好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利的條件。在課堂教學(xué)中，規(guī)范的板書可教給學(xué)生正確的解題格式及作圖技巧 ,使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣。所以，我們應(yīng)該精心設(shè)計板書，充分認(rèn)識板書在數(shù)學(xué)課中的作用。

教學(xué)重難點具有制高性，需教者選擇科學(xué)、合理的方法去突破。

（四）培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。要達(dá)到“不教”這一目標(biāo)，重要的一條就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在解題的實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。那么在課堂上我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為從這幾方面入手：

1、讀，很多學(xué)生都會認(rèn)為讀是語文、英語的事，其實數(shù)學(xué)課本也是有很強(qiáng)的可讀性。精心設(shè)計上課導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀興趣，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生由“讀會”向“會讀”發(fā)展，這樣有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

2、聽，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，會聽講對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，因為老師多半是以講解的形式向?qū)W生傳授知識。聽也是為了學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。平時上課我們就要培養(yǎng)學(xué)生用心用腦去聽課，邊聽邊想，聽出老師的解題方法與技巧，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

3、問，在教學(xué)中，學(xué)生肯定有質(zhì)疑的地方，老師多鼓勵他們提出問題，并組織學(xué)生討論解決問題，對提出問題的學(xué)生給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的習(xí)慣。

4、練，當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)有關(guān)概念、性質(zhì)、公式等，我們就需通過練習(xí)對概念的理解，對公式的準(zhǔn)確記憶，對性質(zhì)的準(zhǔn)確掌握。只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能使學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，保證運(yùn)算的合理性與準(zhǔn)確性。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學(xué)時要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學(xué)習(xí)起來才能事半功倍，并且達(dá)到終身學(xué)習(xí)終身受益的目的。提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)教法；具有注意搜集整理運(yùn)用國內(nèi)外最新數(shù)學(xué)教育改革成果和先進(jìn)教師經(jīng)驗的能力；具有理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷進(jìn)步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性，做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

1、金雪蓮：農(nóng)村教育,一生嘆息?——淺析農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[J]；學(xué)生之友(初中版)(下)；2011年05期

2、崔允漷：《有效教學(xué)》；華東師范大學(xué)出版社；出版日期：2009年06月

3、曾大洋：《如何上好一堂數(shù)學(xué)課》；華東師范大學(xué)出版社；出版時間 ： 2009年10月

4、李曉鵬：《這樣學(xué)習(xí)最輕松/中學(xué)生學(xué)習(xí)方法第一書》； 新世界出版社；出版時間 ：2006年01月

第四篇：初中化學(xué)課堂實施有效教學(xué)淺析

初中化學(xué)課堂實施有效教學(xué)淺析

隨著新課改的不斷深入，每位教師教學(xué)觀念也不斷更新，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性是每位教師都關(guān)心的熱點問題。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是初中學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試必考的科目，對初中化學(xué)科來講，教師面臨的壓力更大，實施課堂有效性教學(xué)更是迫切。怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說是每個初中化學(xué)老師都在探索與思考的問題。

所謂課堂有效教學(xué)，是指在先進(jìn)理念的指引下，運(yùn)用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的角度來講就是提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗?，F(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中實施課堂有效教學(xué)談幾點體會。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，為實施課堂有效性教學(xué)做好準(zhǔn)備

(一)新一輪課程改革突破和超越了學(xué)科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學(xué)順序。然后，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)之前，我們必須明確這節(jié)課在初中教材中的位置和作用，要求學(xué)生達(dá)到什么樣的知識層次。這是我們對這節(jié)課進(jìn)行有效教學(xué)的依據(jù)。如《分子和原子》課程標(biāo)準(zhǔn)：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成；能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可界定課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能：①認(rèn)識物質(zhì)的微粒性。②能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象；過程與方法：①通過提出問題及實驗探究，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②讓學(xué)生積極地交流討論，并充分調(diào)動其想像能力，構(gòu)建其微粒的觀念；情感態(tài)度與價值觀：通過微粒知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力及推理能力。

重點：樹立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點。

難點：能用微觀性質(zhì)解釋實際問題。

本節(jié)課教學(xué)就必須圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)開展。能不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是我們評價一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵點。

(二)預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前備課中，要從學(xué)生的實際和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，預(yù)見在教學(xué)的過程中會產(chǎn)生哪些問題，并考慮如何處理這些相關(guān)問題，這樣才能有效把握課堂教學(xué)秩序，這樣教學(xué)才能落到實處。如《分子和原子》的教學(xué)過程中探究實驗是很重要的一個環(huán)節(jié)：從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運(yùn)動。但學(xué)生肯定會有一個問題：為什么氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準(zhǔn)備，馬虎應(yīng)付，學(xué)生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節(jié)課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運(yùn)動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又為后續(xù)學(xué)習(xí)留下動力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以有效教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。但興趣也會減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求去自覺探索。

1、利用好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常見的自然現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣。如汽水瓶一打開為什么有很多氣泡翻騰？為什么能人工降雨？為什么煙花是五顏六色的？為什么有千奇百怪的石林??這些都能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使得他們急于了解前因后果。

2、利用實驗現(xiàn)象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。開學(xué)第一堂課，我一般都不急于上新課，而是先做幾個實驗，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”、“魔棒點燈”、“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個為什么油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

3、利用化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心

當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、化學(xué)方程式時，學(xué)生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥，侯德榜為國爭光的光榮事跡。激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心。

4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，捕捉學(xué)生的興奮點，設(shè)計幾個動情點，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：設(shè)計精彩的引言，一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

(二)精心組織教學(xué)是有效教學(xué)的保證 在教學(xué)過程中，不論采取哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求成為評判課堂教學(xué)“有效”或“無效”的標(biāo)準(zhǔn)。而課堂教學(xué)“有效”與“無效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實施課堂有效教學(xué)的一個前提。優(yōu)化了課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，使課堂教學(xué)的有效性得到保證。

如在《分子和原子》的教學(xué)過程中，真正的教學(xué)難點是怎樣把抽象的微粒進(jìn)行具體化和形象化。創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成敗就會影響這節(jié)課的效果。本節(jié)課如果以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景會產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災(zāi)害中的作用等等作為情景材料，讓學(xué)生去思考、去討論，為這節(jié)課的所有教學(xué)作鋪墊，對教學(xué)難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設(shè)計也是維持興趣的一種方法。在對學(xué)生有所了解的情況下設(shè)計圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學(xué)生都能參與解決問題的活動，讓學(xué)生從解決問題中獲得成就感，學(xué)生的興趣就能得到進(jìn)一步的維持，課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年來中考就這個知識點所出現(xiàn)的題目，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)本課內(nèi)容知識點的目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，這樣的課堂教學(xué)就有效了。

（三）開展探究學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段

“授人以魚不如授人以漁”，新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并形成假設(shè)方案，最后對假設(shè)進(jìn)行驗證與交流。

在探究HCl和NaOH是否發(fā)生反應(yīng)時，因為沒有明顯的現(xiàn)象，無法直接判斷，這時學(xué)生會迸發(fā)出許多精彩的觀點，一學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。向盛有NaOH溶液的試管中滴加紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此

時若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生二說：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生三說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7或＜7。學(xué)生四說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸試管外壁，感受溫度的變化。

學(xué)生們集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。使實驗設(shè)計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學(xué)生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，學(xué)生體會更深。

(四)有效處理突發(fā)問題是有效教學(xué)的補(bǔ)充

一個教師再有本領(lǐng)，他都有意料不到的課堂突發(fā)問題，如果處理不當(dāng)就會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果偏小的原因時，一位膽大的學(xué)生質(zhì)疑，說他觀察到的實驗結(jié)果是偏大，引發(fā)學(xué)生們哄笑。教師再次仔細(xì)觀察，事實確是如此，學(xué)生們臉上疑云重重。教師及時表揚(yáng)這位同學(xué)觀察仔細(xì)，敢于提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)。學(xué)生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導(dǎo)致瓶內(nèi)空氣受熱膨脹逸出太多。學(xué)生們用實驗驗證，結(jié)果果然如此，學(xué)生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學(xué)生知識面廣，個性強(qiáng)，問題更多，應(yīng)注意處理學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題，矯正學(xué)生的錯誤思維，讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)展開聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。

三、有效教學(xué)的保障：教師的不斷的反思，素養(yǎng)的提高

教師所具有的素養(yǎng)是有效教學(xué)的重要保障。要給學(xué)生一碗水，自己首先有一桶水。課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)卻是教師，只有對自己的學(xué)科了解得越多，才能表達(dá)得更清楚或者使用更多有效的教學(xué)策略，才能游刃有余。但提高教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取知識，充實自己，學(xué)會反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。要做名師，必先反思。教師要不斷的反思，不但反思課堂的成功、精彩處，閃光點，更要記錄教學(xué)中的疏漏，記錄你的困惑。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自己的品味。應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

總之，教無定法，仁者見仁，智者見智。但是，要實現(xiàn)教學(xué)有效性，應(yīng)該讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，這不僅有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：課堂有效教學(xué)實施策略

課堂有效教學(xué)實施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點進(jìn)行個別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著?？晌易约盒睦镏溃约旱母冻雠c學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個知識點你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強(qiáng)了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；

2．設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時表彰意味著及時強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎勵和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。

12．學(xué)生在實踐中學(xué)得好。

實踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運(yùn)用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對有效課堂教學(xué)的實現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實際投人學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機(jī)，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨特的貢獻(xiàn)。很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導(dǎo)性的對話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵學(xué)習(xí)者加工，鼓勵學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對學(xué)生的獎勵，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒咏Y(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實驗？

小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。

教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個假設(shè)，然后進(jìn)入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？

小丁：科學(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認(rèn)為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達(dá)。