第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案

尋求本色的鑒賞

——《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄

□杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師 陳勝良

一、導(dǎo)入

師：當(dāng)代詞學(xué)家夏承燾先生在談到詞的誦讀時(shí)說：聲情隨詞情而變化，長(zhǎng)吟短詠，抑揚(yáng)頓挫?！赌钆珛?赤壁懷古》是豪放派的代表作，同學(xué)們覺得誦讀這首詞要注意些什么問題？

生1：要讀得豪放一些。

生2：要注意詞的節(jié)奏。

生3：聲音要洪亮。

二、誦讀文本，整體感知

師：詩(shī)詞是用來誦讀的。老師安排了一個(gè)活動(dòng)：同桌對(duì)讀。要求：認(rèn)真傾聽，并互相指出誦讀的不足。

生1：對(duì)讀。

師：請(qǐng)推薦你們的同桌來誦讀。

（學(xué)生誦讀。）

師：請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)一下同桌的誦讀，要實(shí)話實(shí)說。

生：他讀得還是比較有感情的，語(yǔ)速可以慢一些。

師：點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。有同學(xué)還要作點(diǎn)評(píng)嗎？

生：他有兩個(gè)讀音錯(cuò)誤，一個(gè)是“浪淘盡”的“淘”，應(yīng)該讀第二聲。另一個(gè)是“羽扇綸巾”的“綸”，他讀成了“l(fā)ún”。

師：對(duì)了，這里應(yīng)該讀“guān”?！熬]”是多音字，“經(jīng)綸世務(wù)”的“綸”讀“l(fā)ún”。請(qǐng)同學(xué)自由朗讀，盡量把聲音放出來，把豪放的氣勢(shì)讀出來。讀后完成投影上的填空：

詩(shī)人，佇立于，看到，懷想，感悟。

生：詩(shī)人佇立于赤壁，看到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，懷想到了“周瑜雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”，感悟到“人間如夢(mèng)”。

師：誰有補(bǔ)充。

生：詩(shī)人還懷想到了“千古風(fēng)流人物”和“一時(shí)豪杰”。

三、研讀鑒賞

師：同學(xué)們很出色地完成了對(duì)這首詞基本內(nèi)容的梳理?？纯?，我們這首詞的題目是……

生：念奴嬌?赤壁懷古。

師：對(duì)嗎？

生（意識(shí)到）：赤壁懷古。

師：對(duì)了。“念奴嬌”是詞牌名。從題目看，這是一首懷古詞，“懷古”應(yīng)該是我們解讀這首詞的關(guān)鍵。又有任務(wù)了：請(qǐng)同桌交流，就懷古的內(nèi)容提出一個(gè)問題。這個(gè)問題應(yīng)該是你很想解決，又能代表你解讀深度的。

（同桌交流，教師巡視參與交流。）

師：老師選擇其中三個(gè)小組的問題。你們提出的問題是什么？

生：為什么“懷古”主要懷周瑜？

師：這個(gè)問題很有分量。

生：為什么要寫小喬初嫁了？

師：不謀而合，老師也思考過這個(gè)問題。還有一個(gè)機(jī)會(huì)，哪一組來？（學(xué)生舉手）好，你們的問題是？

生：詩(shī)人寫周瑜要表達(dá)怎樣的情感？

師：三個(gè)問題都很關(guān)鍵，而且都是圍繞“周瑜”的，那我們先來看看“周瑜”在詞中是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)同學(xué)們先讀讀有關(guān)寫“周瑜”的句子。

生：讀“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”。

師：上片有沒有寫到周公瑾？

生：“三國(guó)周郎赤壁”。

師：你來說說周瑜是怎樣一個(gè)人？

生：英俊。

師：哪里可以看出來？

生1：雄姿英發(fā)。

生2：從“羽扇綸巾”可以看出他的從容閑雅。

師：從容閑雅，概括得不錯(cuò)。你能用自己的話對(duì)“羽扇綸巾”作一下描述嗎？

生1：拿著扇子，哦，是手搖著羽毛扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾。很是儒雅。

生2：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”說明他很有軍事才能，指揮若定。

師：有道理。能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？

生：當(dāng)時(shí)曹操率領(lǐng)八十萬大軍，布陣江面，氣勢(shì)逼人，周瑜指揮若定，把曹軍打得落花流水。

師：同學(xué)們好象忽視了“小喬初嫁了”，為什么要這樣寫？據(jù)老師所知，赤壁之戰(zhàn)時(shí)，小喬可是出嫁十年了。蘇軾有何用意？

生1：與小喬的感情如初。

生2：我覺得故意這樣寫是為了映襯周瑜的年輕、英俊、瀟灑。

生3：我認(rèn)為蘇軾這樣寫說明周瑜是個(gè)很懂感情的人物。

生4：周瑜在生活上的兒女情長(zhǎng)，更襯托出他在戰(zhàn)場(chǎng)上的大將風(fēng)度。

師：分析得有道理，情場(chǎng)得意，戰(zhàn)場(chǎng)也得意。我們能不能用詞中的一個(gè)詞語(yǔ)來定位周瑜？

生：“風(fēng)流人物”。

師：風(fēng)流人物到底是怎樣的人物？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們初中學(xué)過的《沁園春?雪》，有關(guān)“風(fēng)流人物”的句子誰背一下？

生齊：惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

師：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是風(fēng)流人物？

生：不是。

師：為什么？

生：秦皇漢武、唐宗宋祖，他們不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更沒有文才。

師：那請(qǐng)你為“風(fēng)流人物”下一個(gè)定義？

生：風(fēng)流人物是具有文才武功的人。

師：如果說到文武雙全的風(fēng)流人物，漢末英雄曹操是不是？

生：是。

師：曹操“文”體現(xiàn)在？

生：他是文學(xué)家，寫過《短歌行》、《龜雖壽》、《觀滄?！?。

師：曹操可是文學(xué)家、軍事家、政治家。為什么蘇軾不選曹操作主角呢？

生1：曹操是赤壁的失敗者。

生2：曹操的形象不佳，他是個(gè)奸臣。

師：這是真實(shí)的曹操嗎？

生：不是，是《三國(guó)演義》中的文學(xué)形象。

師：文學(xué)形象可不是歷史上真實(shí)的形象。

生1：《赤壁賦》已寫過曹操了，這里再寫，就重復(fù)了。

生2：周瑜年輕，曹操年紀(jì)大了。

師：有道理。大家再聯(lián)系一下蘇軾。此時(shí)的蘇軾是怎樣一個(gè)狀況？

生：四五十歲了，被貶到黃州的。

師：現(xiàn)在看看選誰作主角好？

生：選周瑜作主角比選曹操作主角更能襯托蘇軾的郁悶不得志。

師：蘇軾當(dāng)時(shí)已四十五歲，除了文名，功業(yè)未成，反而待罪黃州，同三十左右就功成名就又有美人相伴的周瑜相比，內(nèi)心有難以言說的痛。蘇軾和曹操，一個(gè)是赤壁的失意者，一個(gè)是赤壁的失敗者，兩個(gè)人放在一起是……

生1：同病相憐。

生2：同是天涯淪落人。

師：對(duì)了，周瑜，他的青春年少、風(fēng)流倜儻，這一切比照得蘇軾自感黯然，選擇周瑜是對(duì)自我人生落寞的一種祭奠。曹操安在？周瑜安在？更何況一介微官呢？面對(duì)此情此景，蘇軾不禁感嘆“人間如夢(mèng)”。

四、主題探討

師：“人間如夢(mèng)，一樽還酹江月”。這兩句真是寫得太好了。老師還想請(qǐng)同學(xué)來讀讀。

（一生朗讀，語(yǔ)氣顯得平淡，情感蒼白。）

師：再讀得緩一些，深沉一些。

（該生再讀，有所改觀，但還不能讓人滿意。）

師（示范性地）： “一樽還酹江月”。

（該生胸有成竹地點(diǎn)點(diǎn)頭。）

師：有把握了！再讀一遍。

（這一次，學(xué)生讀得聲情并茂，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可。）

師：好，我們一起再來體驗(yàn)一下。

（生齊讀最后兩句詩(shī)。）

師：老師讀書時(shí)，課文的最后兩句是“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。我想啊，不管是“人生如夢(mèng)“還是“人間如夢(mèng)”，專家們的選擇肯定是有道理的。老師今天想讓同學(xué)們當(dāng)一回教材的編者。（投影）

如果你是教材的編者，你會(huì)選擇哪一個(gè)版本，請(qǐng)向主編簡(jiǎn)要陳述理由。

（同桌交流。）

生1：我選擇“人生如夢(mèng)”，理由是：這首詞主要抒發(fā)的是詩(shī)人被貶黃州的郁悶不得志，抒發(fā)的是他個(gè)人的情感，感嘆的是自己的坎坷人生。他的人生就像一場(chǎng)夢(mèng)。

生2：我選擇“人生如夢(mèng)”，我的理由是，“人生如夢(mèng)”的抒情范圍小，詩(shī)人懷古抒情，可以在與周瑜的對(duì)比中，更顯出自己的黯然?！叭碎g如夢(mèng)”范圍大，但不能深入挖掘詩(shī)人的情感。

生3：我選擇“人間如夢(mèng)”，我的理由是，“人間如夢(mèng)”涵蓋的面大，它包括“千古風(fēng)流人物”的人生。蘇軾是豪放派詩(shī)人，是一個(gè)胸襟坦蕩的人，這樣的人不會(huì)局限于個(gè)人的情感，不會(huì)被個(gè)人的厄運(yùn)困得無法解脫。

生4：我選擇“人間如夢(mèng)”。蘇軾外道內(nèi)儒，因?yàn)樘胁拍芏馊思岛?，他們就從蘇軾的詩(shī)文中找出幾句詩(shī)，在皇帝那里誣陷蘇軾反朝廷，釀成了“烏臺(tái)詩(shī)案”，蘇軾在牢里關(guān)了103天之后，被流放到黃州。這個(gè)時(shí)候的他，對(duì)人世是絕望的。因此，他到佛教、道教中尋求心靈的安慰，煉就了曠達(dá)的人生態(tài)度。當(dāng)他站在長(zhǎng)江邊上，看滾滾東逝水，眼前浮現(xiàn)的不僅僅是個(gè)人的坎坷人生，同樣浮想起歷史上的人們，“人間如夢(mèng)”就是浮想聯(lián)翩后的感嘆。

師：說得太好了。老師也想把觀點(diǎn)拿出來和同學(xué)分享。我選擇“人間如夢(mèng)”，我的理由是：首先，從整首詞來分析，詞的開頭，以“大江東去”作背景，演繹了“千古風(fēng)流人物”的悲喜人生，然而，這一切最終逃不過“過眼煙云”四個(gè)字。這很符合人間如夢(mèng)的意味。第二，面對(duì)如畫江山，面對(duì)如斯的逝者，蘇軾對(duì)人生有了很深切的感悟和深刻的思考，這思考和感悟，有悲涼，有曠達(dá)，有感傷，有樂觀……“人間如夢(mèng)“仿佛要告訴我們：誰的人生不是夢(mèng)呢？這樣，蘇軾的失意、感傷、達(dá)觀，就跳出了一己的感懷，而上升到了群體性的感懷。他的灑酒祭月是對(duì)自我人生的祭奠，更是對(duì)千古風(fēng)流人物人生的祭奠。

還有許多同學(xué)想發(fā)表自己的看法，那么請(qǐng)大家把自己的思考化成文字，探究“人間如夢(mèng)”和“人生如夢(mèng)”。林語(yǔ)堂先生曾這樣說：“一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑?！睘槭裁?？那是因?yàn)樘K軾用他的曠達(dá)、廣博、深厚，他的天真爛漫的赤子之心溫暖了一代又一代的中國(guó)人。讓我們?cè)僖淮斡梦覀兊摹奥暻椤比ズ魬?yīng)蘇軾的“詞情”。（師生一起朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》。）

專家點(diǎn)評(píng)（浙江大學(xué)教育學(xué)院博導(dǎo) 浙江省中小學(xué)教師與教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任劉力教授）

本課例在引導(dǎo)學(xué)生研讀鑒賞時(shí)緊扣了“本色”兩字。

首先是以學(xué)情為基點(diǎn)的本色鑒賞。課例中探究的主要問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生提出問題。這一環(huán)節(jié)包含的思維量和對(duì)思維品質(zhì)和能力的要求更高，也許學(xué)生提出的問題很幼稚，也許會(huì)不合教師的心意，但幼稚，正說明需要教師的引導(dǎo)。真正應(yīng)該讓教師感到可怕的是學(xué)生提不出問題。以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，是一種本色的鑒賞。

其次是以教學(xué)必需為前提的本色的拓展。本課例教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)拓展上，即引進(jìn)了兩個(gè)對(duì)比的對(duì)象，一組人物和一個(gè)人物。無論是“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”還是“曹操”，他們都是課中的“閑筆”，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要，必需時(shí)就用，沒必要時(shí)就不用。拓展是對(duì)文本的一種解讀，對(duì)教師而言，拓展是為了引導(dǎo)，拓展是為了引發(fā)思考，拓展更是為了生成教學(xué)資源。

第三是以學(xué)生成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)本色處理。詩(shī)歌教學(xué)，朗讀是必不可少的，優(yōu)秀的教師能在課堂上根據(jù)場(chǎng)景的需要，機(jī)智地改變?cè)O(shè)計(jì)，比如課例中請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，但學(xué)生第一遍朗讀不理想，本來可以換個(gè)同學(xué)再讀，但這樣的話，即使第二個(gè)同學(xué)讀得很理想，味道就變了，無法體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)性。于是教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的指導(dǎo)后，依舊讓這個(gè)學(xué)生讀，第二遍讀的效果有些出來，隨即教師作了一次示范性的誦讀，教師本想讓學(xué)生坐下了，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽了示范后胸有成竹地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)教師抓住學(xué)生細(xì)微的心理變化，讓他三讀“人間如夢(mèng)，一樽還酹江月”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)應(yīng)該給我們很多感悟。什么是課堂的本色，本色應(yīng)來自于學(xué)生的欲求。表面上，教師只指導(dǎo)了一位學(xué)生誦讀，但是，這個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在這個(gè)學(xué)生心里，也許他會(huì)愛上詩(shī)。對(duì)于其他學(xué)生而言，他們也會(huì)在這位同學(xué)的誦讀成長(zhǎng)中感悟到自身的成長(zhǎng)，本色鑒賞關(guān)注的是學(xué)生自主性的成長(zhǎng)、可持續(xù)性的成長(zhǎng)。

最后是以發(fā)展語(yǔ)文品質(zhì)為前瞻的主題探究。對(duì)“人生如夢(mèng)”與“人間如夢(mèng)”進(jìn)行思辨的活動(dòng)，是一次語(yǔ)文品質(zhì)的鍛造。“人生如夢(mèng)”和“人間如夢(mèng)”有著空白點(diǎn)需要讀者去填補(bǔ)，并影響著對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的論述來看，對(duì)兩個(gè)版本的探討，并沒有呈現(xiàn)出一邊倒的情景。學(xué)生能據(jù)理力爭(zhēng)，其中的思維含量不言而喻。無論選擇哪個(gè)版本，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀對(duì)空白作了一定的填補(bǔ)，這是一種閱讀的自我生成。展示教師的閱讀成果，這一點(diǎn)很大膽。教師作為課堂這個(gè)生命場(chǎng)的一分子，理應(yīng)參與并吐露自己的生命感悟，教師的感悟能在一定程度上激活和拓寬學(xué)生的思維。教師的展示是在一定的情境中的開放性的活動(dòng)，目的不是告訴學(xué)生老師的解讀一定是正確的，而是告訴學(xué)生教師和他們一樣是文本的讀者，也可以個(gè)性化地來解讀文本，從而間接地引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞和閱讀。

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學(xué)要點(diǎn)：

一、進(jìn)行有成效的誦讀練習(xí)，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會(huì)蘇軾詞風(fēng)豪放的特點(diǎn)和灑脫，曠達(dá)的性格。教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國(guó)人引以為傲的盛唐時(shí)代，誦讀了“詩(shī)仙”李白激越奔放，氣勢(shì)磅礴的《將進(jìn)酒》以及大詩(shī)人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》，當(dāng)然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們?cè)俅┰揭淮蝸淼皆~的王國(guó)宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)乃詩(shī)中奇葩，宋詞則詩(shī)中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”?！霸~至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請(qǐng)大家翻看題注。老師提問：北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂府》，同學(xué)們請(qǐng)思考，題注給我們提供了哪些信息?（學(xué)生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩(shī)，詞，文，書法，繪畫，諸多領(lǐng)域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對(duì)后代很有影響，書法方面擅長(zhǎng)行書、楷書，與當(dāng)時(shí)書法各家蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請(qǐng)大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習(xí)誦讀時(shí)間）

1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學(xué)生齊讀上片，<教師指導(dǎo)，再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點(diǎn)撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風(fēng)的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達(dá)，灑脫，下面我們具體認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)： 1.豪放的 風(fēng)格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁料，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

《水調(diào)歌頭》

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事偏向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能目標(biāo) ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風(fēng)格和特色，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，解決課后相關(guān)練習(xí)；

過程與方法目標(biāo)：品讀和學(xué)習(xí)過程中，分析詩(shī)人使用的詩(shī)詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩(shī)詞創(chuàng)造的獨(dú)特審美意境；

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解和感受作者渴望為國(guó)效力，憂國(guó)憂民，壯志未酬的家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達(dá)技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過程 】

? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語(yǔ)：宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，宋詞與唐詩(shī)并稱為我國(guó)古代文學(xué)史上的兩座高峰。說到宋詞，同學(xué)們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學(xué)生舉手配合回答，一兩個(gè)學(xué)生回答完畢后），看來大家的文學(xué)常識(shí)還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風(fēng)堪稱經(jīng)典，被譽(yù)為豪放派的代表，今天呢，請(qǐng)大家喝老師一起走進(jìn)蘇東坡的詩(shī)詞世界，學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡(jiǎn)介

師：蘇軾是一個(gè)才華橫溢的大家，在詩(shī)詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個(gè)時(shí)期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標(biāo)題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個(gè)問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)？

上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢(shì)。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)?上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點(diǎn)

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點(diǎn)：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請(qǐng)大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關(guān)鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語(yǔ)氣。

分析下闋，對(duì)周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場(chǎng)景，確實(shí)很美，“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國(guó)里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對(duì)英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語(yǔ)氣)

4、作者在遣詞造句中，運(yùn)用哪些寫作手法？語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實(shí)景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫作方法上的主要特點(diǎn):結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情。如上半闋對(duì)赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對(duì)歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達(dá)自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象。

討論：作為一個(gè)豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關(guān)句子，全班分六個(gè)小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實(shí)，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風(fēng).........而吾與子之所共食”。

自由探討：學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何看待生活中的不如意？應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度？

四、結(jié)語(yǔ)

師：無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩(shī)人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生的困難，那也算是我們的一個(gè)收獲了。

【板書設(shè)計(jì)】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢(mèng)

課后作業(yè)：

?（1）通過網(wǎng)絡(luò)等手段，自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識(shí)，查找學(xué)習(xí)蘇東坡其他的詩(shī)詞作品，課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會(huì)兩種不同的詞風(fēng)：豪放派和婉約派，并作概括和總結(jié)

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個(gè)風(fēng)流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？ 明確：氣勢(shì)磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì) 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張 大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采 詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏?。教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。