第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1．運(yùn)用聯(lián)想和想像，進(jìn)行朗讀、品評(píng)、分析、鑒賞。

2．感受詞人抒發(fā)的豪壯情調(diào)，了解蘇軾豪放詞風(fēng)。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

我們先來欣賞一首歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以讓自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)，踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌?赤壁懷古》，來體會(huì)一種深沉的歷史感慨。（播放歌曲）

解說：古人評(píng)價(jià)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》不同凡響?！度龂?guó)演義》片頭豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲，其內(nèi)容和基調(diào)與《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞的風(fēng)格、詞人的心境相近，有利于我們感受、理解詞豪放的風(fēng)格和詞人的思想感情。

二．作者生平

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。四川眉山人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。嘉佑進(jìn)士，神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對(duì)王安石新法，以作詩(shī)謗朝廷罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾的思想復(fù)雜，儒、道、釋思想在其世界觀中既矛盾又統(tǒng)一，在作品中都有體現(xiàn)。

三、寫作背景

北宋元豐五年，作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，被貶到黃州任團(tuán)練副使。黃州附近有個(gè)赤壁磯，相傳為三國(guó)時(shí)期周瑜大敗曹軍的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實(shí)蘇軾所游的并非三國(guó)時(shí)期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說，借寫古跡、記古人、古事，以古比今，言志抒情。

四、聽錄音，誦讀。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重朗讀，特別是欣賞古典詩(shī)詞，更要在吟詠之間體會(huì)其意境。朗讀首先要談準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次要讀出作品的語(yǔ)氣和風(fēng)格，讀出作品的思想感情。這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。（學(xué)生自由朗讀、齊讀）

六、詩(shī)詞賞析 1在賞中讀

A男生集體朗讀上片，思考討論：從章法上說，詞的上片側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。本詞的上片中，你認(rèn)為作者看到了什么?想到了什么?

明確：所見－大江、赤壁、亂石、驚濤

所想－淘盡風(fēng)流人物、涌現(xiàn)多少豪杰

點(diǎn)撥：上片先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，并稱頌當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。

B女生集體朗讀，思考討論：下片主要寫詞人的回憶和感慨，他憶的是什么?慨的是什么？

所憶－周郎雄姿英發(fā)

風(fēng)流瀟灑

才華橫溢所慨－自己功業(yè)無(wú)成早生華發(fā)

人 生如夢(mèng)

點(diǎn)撥：下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件分聯(lián)系自然而緊密。

2、品味詩(shī)詞。

①“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句。

A、如果將“大江”改為“江水”好不好?為什么?

明確：“大江” 不僅寫眼前的江水，而且著眼于整個(gè)長(zhǎng)江；不僅寫眼中所見，還寫心中所想，把空間拓展開了。還指歷史的長(zhǎng)江。

B、把“千古”改為“無(wú)數(shù)“好不好?為什么?

明確：“千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了。“浪”字既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓我們體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇三句氣象開闊，遼遠(yuǎn)雄偉，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流不息的磅礴氣勢(shì)，江水的汪洋恣肆，而且將寫景與寫人融合為一，讓人聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡，隨歲月逝去，但是，他們創(chuàng)立的輝煌業(yè)績(jī)卻與山河共存，與日月同輝。

②“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。

A、我們可以抓住哪些詞語(yǔ)進(jìn)行賞析?

解說：“穿”二字形容石壁陡峭，高聳入云直插云霄的氣勢(shì)，寫出了一種動(dòng)態(tài)?！绑@”寫出波浪洶涌?！芭摹弊置枥L巨浪搏擊江岸的力度?！熬怼弊职褲L滾驚濤洶涌而來，掀起層層白色浪花的壯美景色呈現(xiàn)在讀者面前。寫出了波濤力量之大，給我們展示了一幅闊大的雪浪圖。這幾句描寫，有動(dòng)態(tài)，有氣勢(shì)，有音響，有色彩，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，使人感到赤壁峰崖就在眼前，長(zhǎng)江的浪花就在腳下，濤聲就在耳邊。令人想到當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

B、根據(jù)描述想象“赤壁奇景圖”。

“大江兩岸，怪石嶙峋，犬牙交錯(cuò)；陡峭的山峰昂然屹立，直插云天。江水滔滔，洶涌澎湃，拍打著兩岸。被巖石擊碎的巨浪，四處飛濺。江面卷起重重浪花，裹夾著團(tuán)團(tuán)水霧，噴吐著層層泡沫，像朵朵怒放的白蓮，若堆堆無(wú)瑕的白雪。咆哮的濤聲，如雷霆轟鳴，似萬(wàn)馬奔騰?? “

C、我們可以用一個(gè)什么樣的成語(yǔ)來形容這種景象呢?（波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴、氣象萬(wàn)千）

D、作者面對(duì)這種景象，心情會(huì)是怎樣的呢? 明確：我相信我們同學(xué)如果身臨其境，一定會(huì)有“登高望遠(yuǎn)，舉首高歌”的豪情壯志。我們一起把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句朗讀一遍。

③思考：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谏舷缕衅鹗裁醋饔茫吭?shī)人為什么把如畫的 2 江山同豪杰聯(lián)系起來呢?

明確：承上啟下的過渡作用。“江山如畫”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

壯麗美好的江山必然孕育出杰出的人才，因而置身于如畫江山中，不能不想到一時(shí)英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。由此及人，觸景生情，由對(duì)赤壁江山的贊美，自然地想到當(dāng)年在此鏖戰(zhàn)的英雄豪杰們。

④哪些詩(shī)句是直接寫周瑜的？塑造了周瑜怎樣的形象？

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

A根據(jù)作者的描述周瑜應(yīng)該是頭戴綸巾，手搖鵝毛羽扇，束裝儒雅，風(fēng)度翩翩。我在影視劇中看到的和歷史書籍中讀到的周瑜都是披堅(jiān)執(zhí)銳，戎裝上陣的，何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季，周瑜也不會(huì)手搖羽毛扇；他身為都督，也不會(huì)戴青絲巾。作者為什么這樣描寫周瑜呢?同學(xué)們可以討論一下。

明確：透露了詩(shī)人的審美傾向。儒雅之美體現(xiàn)在風(fēng)度、情調(diào)中，這是帶有幻想光芒的文人式浪漫。這樣寫，更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕，胸中自有百萬(wàn)兵的英雄形象。曹軍潰敗大火燒起來了，曹軍官兵四散逃竄，潰不成軍?？蘼?、怒號(hào)聲、車馬聲不絕于耳。千里兵船頓時(shí)灰飛煙滅。

蘇軾在《前赤壁賦》中描寫曹操：“方其破荊州，下江陵，順江而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也??”“固一世之雄”的曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍駐扎在赤壁，被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”，全軍覆滅?！皺{櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字，卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。浩大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個(gè)字里，可見作者語(yǔ)言的功力。而且寥寥數(shù)字，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏。

B在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？“小喬初嫁了”。這里是寫小喬還是寫周瑜呢? 能否談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：周瑜是在漢獻(xiàn)帝建安三十年和小喬結(jié)婚的，赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年，他們已結(jié)婚十年之久，博學(xué)的作者不會(huì)不知。所以不要把“初嫁”看死，只是順便借用一下。作者重點(diǎn)不是寫美人，而是襯托周瑜。一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，少年遇英主，春風(fēng)得意，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。這正是蘇軾所沒有的，又是他十分渴望的。“棄我 去者”，周瑜小喬不可追；“亂我心者，今日之日多煩憂”(李白詩(shī))。長(zhǎng)江滾滾東入海，這一對(duì)英雄美人也被“浪淘盡”了啊。但這江上的月，今日照著我，過去也曾照著他們。這也是作者之所以仰慕周瑜的原因。

3、詞人站在江邊，面對(duì)滾滾滔滔的江水，會(huì)是一種什么樣的心情呢?作品的感情基調(diào)是怎樣的呢?

明確：豪放，但作者并不只是豪放，他的心情有時(shí)還顯得很低沉，很感傷。那么，作者是想到什么之后才產(chǎn)生了感傷低沉的情緒呢?把表現(xiàn)這種心情的句子讀一讀。

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

②舊體詩(shī)詞由于受格律的限制，往往出現(xiàn)“詞序倒置”和“詞語(yǔ)省略”的情況。這句話應(yīng)怎么說?

明確：“故國(guó)神游”就是“神游故國(guó)”的倒裝句，“多情應(yīng)笑我”就是“應(yīng)笑我多情”的倒裝句，誰(shuí)笑他?省略了主語(yǔ)“人們”。

③作者懷古之后，從歷史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古轉(zhuǎn)到自抒情懷。他面赤壁波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的壯景，不由想到了周瑜，周瑜24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，反觀自己，47歲了，被貶黃州，妻子已故，相比之下，蘇軾感到自己年歲漸老，早生華發(fā)，功業(yè)未就，壯志未酬；而周瑜年輕有為，戰(zhàn)功顯赫，名垂千古。這怎能不讓他感慨呢？齊讀詞最后二句。

⑤“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>

明確：作者在短暫的感傷之后，想到，人生如夢(mèng)，何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月，把感情寄托在大自然之中吧，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詞人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，這是一種無(wú)可奈何之后的自我解脫，也是一種曠達(dá)。在這首詞中，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原來，蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業(yè)，但當(dāng)這種理想在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他便陷入了低沉感傷之中。這時(shí)，佛道思想又成了他的精神支柱，使他能夠在困境中自解自慰，隨緣自適，曠達(dá)超脫而又不至于頹喪沉淪。

七、課堂小結(jié)

蘇軾一生到過的地方很多，其中許多地方遠(yuǎn)比黃州美麗，他卻能把如此深厚的人生意味和歷史意味投注給黃州?？梢哉f，蘇軾被貶之后是帶著累累傷痕向黃州走來的，他沒有資格選擇黃州之外的任何一個(gè)地方，只能向著這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的寂寞小鎮(zhèn)走來。在黃州，他曾這樣寫道：

卜算子

缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無(wú)人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

解說：蘇軾是在黃州孤獨(dú)的，憤懣的，凄涼的。他在痛苦中思考，并在思考中成熟，他的心中正激蕩著感情的波瀾，醞釀著沖天的豪氣，只待找到一個(gè)突破口，便會(huì)不可遏制地噴涌而出!

終于有一天，面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江，遙想古代的英雄豪杰，蘇軾心潮澎湃，壯情激烈，他大筆揮灑，寫下了這首千古杰作。

所以，余秋雨先生說：“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是‘一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。

經(jīng)歷了一場(chǎng)曠世未遇的人生劫難的蘇東坡，漸漸回歸于清純和空靈”，《念奴嬌·赤壁懷古》正是這種清純和空靈的一個(gè)音符。

附：拓展延伸――賞析《江城子》

江城子

蘇

軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

點(diǎn)撥：這是一首悼亡詞，作者跟他的妻子王弗伉儷情深，而王弗不幸早逝，故有此作。上片先說雖生死殊途而舊情難忘；次說孤墳相隔千里，欲話凄涼而不可得；末說由于自己變得蒼老，即使能夠相逢，對(duì)方也認(rèn)不出來了。如此層層推進(jìn)，自然引出夢(mèng)中相逢一節(jié)。下片前五句述夢(mèng)境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顧無(wú)言，淚落如瀉；后三句寫作者夢(mèng)醒后濃重的哀思。情詞凄切，感人至深。

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學(xué)要點(diǎn)：

一、進(jìn)行有成效的誦讀練習(xí)，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會(huì)蘇軾詞風(fēng)豪放的特點(diǎn)和灑脫，曠達(dá)的性格。教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國(guó)人引以為傲的盛唐時(shí)代，誦讀了“詩(shī)仙”李白激越奔放，氣勢(shì)磅礴的《將進(jìn)酒》以及大詩(shī)人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》，當(dāng)然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們?cè)俅┰揭淮蝸淼皆~的王國(guó)宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無(wú)限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)乃詩(shī)中奇葩，宋詞則詩(shī)中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”?！霸~至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請(qǐng)大家翻看題注。老師提問：北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂府》，同學(xué)們請(qǐng)思考，題注給我們提供了哪些信息?（學(xué)生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩(shī)，詞，文，書法，繪畫，諸多領(lǐng)域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對(duì)后代很有影響，書法方面擅長(zhǎng)行書、楷書，與當(dāng)時(shí)書法各家蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請(qǐng)大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習(xí)誦讀時(shí)間）

1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學(xué)生齊讀上片，<教師指導(dǎo)，再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點(diǎn)撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風(fēng)的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達(dá)，灑脫，下面我們具體認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)： 1.豪放的 風(fēng)格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁料，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

《水調(diào)歌頭》

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事偏向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能目標(biāo) ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風(fēng)格和特色，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，解決課后相關(guān)練習(xí)；

過程與方法目標(biāo)：品讀和學(xué)習(xí)過程中，分析詩(shī)人使用的詩(shī)詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩(shī)詞創(chuàng)造的獨(dú)特審美意境；

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解和感受作者渴望為國(guó)效力，憂國(guó)憂民，壯志未酬的家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達(dá)技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過程 】

? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語(yǔ)：宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，宋詞與唐詩(shī)并稱為我國(guó)古代文學(xué)史上的兩座高峰。說到宋詞，同學(xué)們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學(xué)生舉手配合回答，一兩個(gè)學(xué)生回答完畢后），看來大家的文學(xué)常識(shí)還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風(fēng)堪稱經(jīng)典，被譽(yù)為豪放派的代表，今天呢，請(qǐng)大家喝老師一起走進(jìn)蘇東坡的詩(shī)詞世界，學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡(jiǎn)介

師：蘇軾是一個(gè)才華橫溢的大家，在詩(shī)詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個(gè)時(shí)期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標(biāo)題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個(gè)問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)？

上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢(shì)。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)?上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點(diǎn)

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點(diǎn)：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請(qǐng)大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關(guān)鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語(yǔ)氣。

分析下闋，對(duì)周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場(chǎng)景，確實(shí)很美，“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國(guó)里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對(duì)英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬(wàn)千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無(wú)成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語(yǔ)氣)

4、作者在遣詞造句中，運(yùn)用哪些寫作手法？語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實(shí)景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫作方法上的主要特點(diǎn):結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情。如上半闋對(duì)赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對(duì)歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達(dá)自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象。

討論：作為一個(gè)豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關(guān)句子，全班分六個(gè)小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實(shí)，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風(fēng).........而吾與子之所共食”。

自由探討：學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何看待生活中的不如意？應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度？

四、結(jié)語(yǔ)

師：無(wú)數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩(shī)人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生的困難，那也算是我們的一個(gè)收獲了。

【板書設(shè)計(jì)】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢(mèng)

課后作業(yè)：

?（1）通過網(wǎng)絡(luò)等手段，自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識(shí)，查找學(xué)習(xí)蘇東坡其他的詩(shī)詞作品，課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會(huì)兩種不同的詞風(fēng)：豪放派和婉約派，并作概括和總結(jié)

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個(gè)風(fēng)流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？ 明確：氣勢(shì)磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì) 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張 大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采 詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏?。教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰(shuí)問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。