第一篇：體育中的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

體育中的數(shù)學(xué)

李家湖小學(xué) 鄒秦

教學(xué)目標：

1、利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，在學(xué)生熟悉的情境中，探索隊列中蘊涵的數(shù)量關(guān)系與比賽中的搭配問題。

2、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)探究能力，提高解決問題的能力。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識。教學(xué)重難點：探索隊列中蘊涵的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡體育嗎？中國是體育大國，2008年舉辦了舉世矚目的北京奧運會，在這次奧運會中，處處可以看到數(shù)學(xué)，今天，我們就一起來探討——體育中的數(shù)學(xué)。（課件出示奧運會開幕式和奧運會中出現(xiàn)數(shù)學(xué)的圖片）板題：體育中的數(shù)學(xué)

二、教授新知

1、籃球小組賽賽次

中國男籃在姚明的帶領(lǐng)下取得了前八強的好成績。小組賽時，中國和西班牙、美國、安哥拉分在同一組，小組賽要求：每兩個國家之間進行一次比賽。為了取得好成績，我們要解決以下兩個問題：

（1）中國隊要進行幾次比賽？

（2）四個國家一共要進行幾次比賽？

四人一組，畫一畫，連一連，共同解決這兩個問題。（學(xué)生討論，教授指導(dǎo)）中國進行了幾次比賽？ 預(yù)設(shè)：3次。

用什么方法算出來的？ 預(yù)設(shè)：連線。

（學(xué)生出示圖示，課件出示）四個國家一共進行了幾次比賽？

預(yù)設(shè)：12次，我們組每人都進行了三次比賽，3×4=12，一共進行了12次比賽。我有不同的意見，我認為這里面有重復(fù)，比如，我跟他的那次比賽，我算了一次，他也算了一次，重復(fù)了。我認為是6次。用什么方法算出來的？ 預(yù)設(shè)：連線，表格，畫線段圖。（學(xué)生出示圖示，課件出示）

(在表格中,兩個班級交叉的表格代表兩班之間的一場比賽,自己班級和自己班級不能比,用斜線劃去,而斜線將表格分成兩部分,其中一部分代表各班之間的比賽,而另一部分是重復(fù)的,舍

棄。)

（如果學(xué)生實在想不出辦法，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，并說明方法）

正因為完美的解決了這兩個問題，中國隊男籃在這次奧運會中取得了前八強的好成績。

2、排長方形隊形

這是中國體操隊在進行表演，你知道這里有多少人嗎？ 預(yù)設(shè)：這里有24人。怎么想的？

預(yù)設(shè)：橫著數(shù)有6人，豎著數(shù)4人，6×4=24（人）也就是說每行6人，排4行，6×4=24（人）

（課件演示，左邊板書每行6人，排4行，6×4=24（人））

體操表演最好看的就是隊形變換。這是變換后的隊形，現(xiàn)在有多少人？ 預(yù)設(shè)：每行4人，排6行，4×6=24（人）

（課件出示，左邊板書每行4人，排6行，4×6=24（人））看到這兩種隊形，你想說什么？

預(yù)設(shè)：把第一個隊形旋轉(zhuǎn)90度就是第二個隊形。第一個隊形每行人數(shù)和第二個隊形排數(shù)相同，第一個隊形排數(shù)和第二個隊形每行人數(shù)相同。兩個隊形算總?cè)藬?shù)都是4×8=32（人）。剛才這兩個隊形，把外圍的人連起來，就是一個長方形，所以這樣的隊形叫長方形隊形。（課件演示）

這32人的體操隊還能排成哪幾種長方形的隊形？

四人一組，算一算，畫一畫，注意按照順序找，這樣才能把所有的情況都找出來。把討論結(jié)果填寫在這張表格中。（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)）誰來匯報你們組的結(jié)果？（生匯報，師填寫表格）

這張表格里的數(shù)據(jù)，我看著有點混亂，你們能按照順序重新排列一下，填寫在這張表格里嗎？

預(yù)設(shè)：從大到小，一組一組的找。（課件出示）

我們在解決問題的時候，要按一定的順序和規(guī)律，這樣才能保證一個也不多，一個也不少。

3、排正方形隊形

同學(xué)們真聰明，找了這么多種排法，這24人能排成正方形的方隊嗎？也就是每行人數(shù)和行數(shù)相同的隊形，比如每行10人，排10行，10×10=100（人）。（課件出示舉的例子）

這24人能排成正方形隊形嗎？如果要排成正方形隊形，該怎么辦？ 預(yù)設(shè)：增加幾個人，減少幾個人。

最少要增加幾人，最少減少幾人，就能排成正方形隊隊。四人一組，討論討論。（學(xué)生討論）

誰來說說，最少增加幾人？ 預(yù)設(shè)：最少增加1人。怎么想的？

你是怎么想的？

預(yù)設(shè)：正方形隊形總?cè)藬?shù)，離24最近且比24多的是5×5=25人，25-24=1（人），所有最少增加1人。

（板書：5×5=25人，25-24=1（人））我們一起來隊形怎么變換的。（課件演示）最少減少幾人？ 怎么想的？

預(yù)設(shè)：正方形總?cè)藬?shù)，離24最近且比24少的是4×4=16（人），24-16=9（人），所以最少減少9人。

（板書：4×4=16（人），24-16=9（人））我們一起來隊形怎么變換的。（課件演示）

4、如果本班參加體操比賽，應(yīng)該怎么排隊？能排成方隊嗎？如果不能該怎么辦？（時間不夠，留成課后作業(yè)）

四、小結(jié)

今天這節(jié)課我們共同努力解決了體育中部分的數(shù)學(xué)知識，其實，好多運動員優(yōu)異成績的背后都離不開數(shù)學(xué)知識的幫助。如果有興趣，你可以進一步去探索研究。

第二篇：《體育中的數(shù)學(xué)》教學(xué)設(shè)計

《體育中的數(shù)學(xué)》教學(xué)設(shè)計

《體育中的數(shù)學(xué)》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標】

1.用連線、列舉、圖解的策略解決簡單的組合問題。2.在學(xué)習(xí)過程中體會和感受解決問題的多種策略。

3.通過有效的活動，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，獲得成功的體驗。

教學(xué)重、難點：

1.能夠運用數(shù)學(xué)知識和方法解決生活中遇到的簡單問題，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的普遍存在。

2.在觀察、操作等活動中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！緦W(xué)生分析】

教材呈現(xiàn)的情境是：世界足球賽，中國隊所在小組共有4支球隊，每2支球隊之間都要進行一場比賽，問中國隊要賽多少場？整個小組共賽多少場？通過對我班學(xué)生情況的調(diào)查，學(xué)生對每2支球隊之間都要進行一場比賽，這句話不太理解。他們大多數(shù)經(jīng)歷的是淘汰賽，如：班級間的拔河比賽，同學(xué)個體之間的扳手力、跳繩比賽等，為了節(jié)約時間往往采用淘汰賽。估計學(xué)生還不習(xí)慣用表格表示?！窘虒W(xué)過程】 創(chuàng)境激趣 1.創(chuàng)境引題

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥?，你們想知道是誰嗎？（想）

請看大屏幕（放）第一位是誰呀？他在干什么？第二位呢？他又在干什么？

師：你們知道的真多，他們都是中國的體育明星，你們喜歡體育運動嗎？（喜歡），師：其實體育中有很多學(xué)問，這節(jié)課我們就來探究體育中的數(shù)學(xué)——比賽場次（板書，齊讀一次）

師：讀得真響亮！同學(xué)們，想看足球賽嗎？（想）

師：看，足球賽的開幕式馬上就要開始了，（放視頻足球賽）這是2003年第四屆世界杯女子足球賽的開幕式，首先出場的是什么隊？接著呢？~~~~（用手指著問）師：一共有幾支球隊？ 生： 4支

師：分別是什么？（貼中國，加納，澳大利亞，俄羅斯）這是200 3年第四屆世界杯女子足球賽中國隊所在小組的4支球隊，他們是怎樣進行比賽的呢？比賽的場次又是怎樣的呢？

請同學(xué)們打開課本 76頁，預(yù)習(xí)里面的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)之前，先集體讀一次預(yù)習(xí)卡的要求，（多媒體出示預(yù)習(xí)卡）1.通過預(yù)習(xí)你知道了什么數(shù)學(xué)信息？

2.“每兩支球隊之間都進行一場比賽”是什么意思的？ 請同學(xué)們帶著這兩個問題開始預(yù)習(xí)師：預(yù)習(xí)完了嗎？ 生：完了。

師：好，誰先來說說你知道了什么數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了這是2003年第4屆世界杯女子足球賽，中國隊所在的小組共有4支球隊，每2支球隊之間都進行一場比賽……（課件展示回答的信息）師：說的真好！請集體讀一遍這個信息

師：“每兩支球隊之間都進行一場比賽”是什么意思？ 我認為這句話的意思是：小組內(nèi)的4支球隊，每兩支球隊都要進行一場比賽，而且只能進行一場比賽。

為了大家更明白這句話的意思，下面找兩個同學(xué)和老師表演一下，我們?nèi)齻€人就代表三支球隊，我們用一次握手表示一場比賽，那我們應(yīng)該怎樣握手才行呢？（師生表演）師：我先跟女同學(xué)比賽一次，再跟男同學(xué)比賽一次，還有誰沒有比賽呢？（二、交流合作，探究新知

同學(xué)們根據(jù)這些信息，你能提出什么問題呢？ 生：（1）“中國隊在小組賽中要進行幾場比賽呢?！保ㄙN）（2）整個小組共賽多少場？

現(xiàn)在讓我們就先來解決第一個問題（集體讀一次）師：你們知道是幾場比賽嗎？ 生：3場

到底是幾場呢？現(xiàn)在我們同桌交流一下自己的想法。師：你們交流完了嗎？ 生：完了。

師：中國隊在小組賽中要進行幾場比賽呢？ 生：3場

師：誰來說說你是怎樣算得3場的 生：我用連線法（板書連線法）

師：怎么連呢？那請你到黑板上連一連，你為什么這樣連呢?（生到黑板連線并再次解說）(用已貼上去的隊名)生：中國跟加納賽一場要連一條線；中國還跟澳大利亞賽一場，也要連一條線；最后，中國要跟俄羅斯賽一場，還要連一條線。一共連了3條線，就是進行了三場比賽。師：說得不錯！

師：這位同學(xué)的方法怎么樣？ 生：很好?。ㄕ坡暎?/p>

師：還有不同的方法嗎？（必要是時引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)）生：我用數(shù)的方法。（指導(dǎo)數(shù)數(shù)）中國對加納一場，中國對澳大利亞兩場，中國對俄羅斯三場，一共就是三場。師：其它同學(xué)呢？

師：也就是進行了幾場比賽？ 生：3場。

師：這方法怎么樣？ 生：很好！

師：我也覺得非常棒！還有不同的方法嗎？

生：我這樣想，中國所在的小組共有4支球隊，也就是說中國隊分別要跟3支球隊進行一次比賽，合起來就是3場。）師：你的腦袋瓜真靈！還能用想的方法來解決。好，還有不同的方法嗎？

生：我用列表的方法。（投影展示表格）

師：好，請把你的方法詳細地說一說。生：中國隊對加納隊賽一場。

生：接下來就是中國隊對澳大利亞隊賽一場，中國隊對俄羅斯隊賽一場，合起來是3場。師：他的方法怎么樣？ 生：很好。

師：同學(xué)們真聰明！能想出這么好的方法知道了中國隊在小組內(nèi)要進行3場比賽。（記的寫答）

三、設(shè)問練習(xí)，拓展思維

師：(課件出示)加納隊在小組賽中要進行幾場比賽呢？ 澳大利亞隊呢？、俄羅斯隊呢？ 生：也是3場。

師：現(xiàn)在我們分別知道了各支球隊在小組賽中的比賽場數(shù)，那么“整個小組共賽多少場”呢？（貼，生讀）

生1：6場。（板在側(cè)邊）生2：9場。生3：12場?！?/p>

師：到底是幾場呢？ 下面 我們分小組來探究一下，并把你們的方法寫在練習(xí)本上，在你們的桌面上還有學(xué)習(xí)卡，你需要到的就用。

（學(xué)生分組討論，教師巡視有意識指導(dǎo)連線，列表。）師：好了，同學(xué)們，討論好的請舉手 師：你們那個組是幾場？ 生：（）

你是用什么方法知道的？請具體說說你們組的方法好嗎？ 生 ：我們組用連線的方法。我們分別在兩支球隊之間畫一條線，然后數(shù)出一共畫了幾條線段，就是幾場。師：請你到黑板上面連一連。（生拿上來展示）（生指劃）

師：咱們一起幫他數(shù)數(shù)看共有幾場？（生數(shù)）師：共幾場？ 生：6場。

師：你們覺得他們的方法怎么樣？ 生：非常好！（掌聲）（師在側(cè)邊打6）師：還有哪個小組想說說？ 生3：我們組用數(shù)的方法。師：怎樣數(shù)呢？

生3：中國隊對加納第一場，中國隊對俄羅斯第二場……，一共6場。

師：也很好。還有哪個小組想說？

師：也是6場啊。好，還有不同的方法嗎？ 生：沒有了。

師：經(jīng)過剛才的探討，大家知道整個小組共賽幾場了嗎？ 生：6場。（板書答：整個小組共賽6場）

四、自設(shè)問題，知識拓展

師：同學(xué)們真棒，想出那么好的辦法來解決這個問題，(幻燈出示)如果巴西隊也加入了這個小組比賽的話，那么整個小組共賽多少場呢？

師：下面就請同學(xué)們用你喜歡的方法算一算。師：算好了嗎？ 生：好了。

師：誰先來說一說共幾場？

生1：我用連線的方法算出共賽10場。（生到視頻臺邊展示邊介紹。）

生2：我用列表的方法…… ……你們同意他的結(jié)果嗎？

師：同學(xué)們，剛才咱們研究的都是體育中的數(shù)學(xué)，在我們的生活中，有沒有像這樣的比賽呢？ 生：有。

師：能舉例說說嗎？

生1： 比如說我們?nèi)昙?個班要進行一次拔河比賽，如果是每兩個班都要進行一場比賽，就可以用今天學(xué)到的知識算出一共賽幾場?！?/p>

同學(xué)們真聰明，我們一起探究體育中的數(shù)學(xué)——比賽場次，你們覺得開心嗎？（開心）

誰來說說這節(jié)課你有什么收獲？（比如說我們在學(xué)比賽場次中用了連線法，列表法來解決比賽場次問題 ——指著板書講）

匯報交流。

師：這節(jié)課就上到這里，下課。板書：（略）

第三篇：體育教學(xué)中如何設(shè)計趣味性小游戲

如何發(fā)揮游戲在體育教學(xué)中的作用

兒童時期，正處于思維、身體發(fā)育的活躍階段。他們渴求知識、善于模仿、樂于表現(xiàn)，并且大多數(shù)的孩子活潑好動，喜歡參與集體游戲。游戲給孩子們創(chuàng)造了一個充分展示自我的機會。在游戲中他們可以發(fā)揮自己的特長，鍛煉自身的素質(zhì)。體育游戲是體育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)孩子的德、智、體全面發(fā)展上起到重要作用。

小學(xué)體育教育，應(yīng)更多注重孩子的心理需要。體育游戲有歌、有舞、有動、有靜，富于生活性、情趣性，因此，更易吸引孩子的興趣。在體育課中，如何充分地把體育游戲的魅力展示給大家，是教師們所面臨的問題。通過教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下做法：

一、用豐富的游戲情節(jié)調(diào)動兒童的感知細胞，培養(yǎng)其認知能力

認識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發(fā)孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節(jié)之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。如游戲《大魚網(wǎng)》，一部分同學(xué)扮演圍網(wǎng)捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設(shè)計的精巧情節(jié)中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業(yè)的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要多采集生活中的素材，用素材充實教材，為課堂教學(xué)服務(wù)。也可以把已有的游戲項目加入生活情節(jié)。如游戲《支援前線》，教師可以設(shè)定各種戰(zhàn)場情境，如救助傷員，躲避襲擊，排除地雷。讓學(xué)生感受逼真的戰(zhàn)場，從而更熱情地投入。

二、發(fā)揮好游戲?qū)w能鍛煉的作用，促進孩子身體正常生長發(fā)育

兒童正處在生長發(fā)育期，身體各器官發(fā)育還很不完全，生理、心理承受力較弱。不能承受過難的練習(xí)和過大的運動負荷。體育游戲?qū)Ⅲw育訓(xùn)練寓于趣味之中，使兒童在輕松的氛圍中得到鍛煉。體育游戲既包含了體育競爭，又包含了韻律活動和舞蹈等。學(xué)生們便可在玩中掌握運動技巧。如《支援前線》這項游戲，孩子們在負重跑和過障礙中掌握了如何保持身體平衡的能力和跑、跳、鉆、躍等各種技能。體育游戲在加強孩子的身體素質(zhì)的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應(yīng)環(huán)境的能力。

教師要有意識地調(diào)控好體能訓(xùn)練和游戲的比例。小學(xué)生從入學(xué)開始，就已經(jīng)擺脫了幼兒園以游戲為主要活動的生活，體育活動逐步成為小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主要方式。因此，體育教學(xué)要在游戲活動的同時，適當(dāng)加入體育訓(xùn)練。如 200米走走跑跑項目中，不要設(shè)計成一路上都是唱歌，韻律操，舞蹈等活動。教師要不失時機地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。讓孩子們一路下來既放松了身體，又達到了鍛煉的目的。

三、引入智力訓(xùn)練內(nèi)容，啟發(fā)兒童的思維素質(zhì)教育更注重孩子的能力培養(yǎng)。體育之所以加入游戲的內(nèi)容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應(yīng)的抽象思維能力和形象思維能力。教師應(yīng)在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們?nèi)ニ伎寂c創(chuàng)造。如在《美化校園》的游戲中，老師發(fā)給同學(xué)花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發(fā)揮。這樣，他們的構(gòu)想、創(chuàng)造、思維能力會逐步得到提高。

四、要在課堂中用角色的限制，來培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的公德素質(zhì)

教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養(yǎng)，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規(guī)范孩子的言行，讓他們有責(zé)任感及正義感。游戲《老鷹捉小雞》，設(shè)計了群雞搏斗老鷹的場景，大家通過集體合作，共同打敗老鷹。孩子們在游戲中可以學(xué)會認識兇殘的敵人，認識集體的力量，還可以知道團結(jié)互助的好處。體育游戲內(nèi)容健康，在潛移默化的熏陶中，孩子們培養(yǎng)了高尚的情操。

五、要用情感教育培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情

要改變以往教師是主人的傳統(tǒng)觀念，充分認識教育的主體應(yīng)該是學(xué)生。師要放下架子，關(guān)心、幫助、尊重兒童。孩子們可能有很多新鮮、獨特的想法，只有讓他們發(fā)言，課堂才會充滿生機活力。體育游戲更應(yīng)創(chuàng)造一個和諧氛圍，在課堂中，教師要注意引導(dǎo)，與學(xué)生一同參與。這樣教師便無形中把自己的處事方式潛移默化地告訴了學(xué)生。體育游戲來源廣泛，形式多樣，個人發(fā)揮的空間較大。教師要不斷研究，使之真正達到學(xué)與樂的統(tǒng)一。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計

在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計“沖突” 讓學(xué)生的思維活躍起來

德國教育家第斯多惠說過：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。”這就是說，真正的學(xué)習(xí)是不能在主體間直接“傳遞”的，教師永遠無法代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。在教學(xué)現(xiàn)場，我們從學(xué)生的認知方式和生存狀態(tài)的視角觀察教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣于成人思維方式的“直接傳遞”，忽視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。那么學(xué)生究竟是以怎樣的方式建構(gòu)知識？教學(xué)如何遵循學(xué)生的認知規(guī)律和個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗？筆者以為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程，因此，一個有智慧的老師，應(yīng)該善于不斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中制造認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生充分激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動地建構(gòu)知識，獲得對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。

一、認知沖突的內(nèi)涵詮釋 所謂認知沖突，是指學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。心理學(xué)家皮亞杰認為：“個體的認知發(fā)展是在認知不平衡時通過同化或順應(yīng)兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是試圖以這種原有的認知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會打破之前低層次的“平衡”產(chǎn)生新的“沖突”，通過“沖突”的不斷化解實現(xiàn)新的平衡與發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)過程逐步構(gòu)建起來，并在“平衡（建構(gòu)）—不平衡（解構(gòu)）—新的平衡（重構(gòu)）”的依次不斷循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。下圖呈現(xiàn)了認知沖突與認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、認知沖突的意義探尋

（一）從學(xué)習(xí)的角度看，認知沖突能促進學(xué)習(xí)主體在求變時產(chǎn)生“憤”“悱”狀態(tài) 前蘇聯(lián)教育論專家MA達尼洛夫指出：“教學(xué)過程的動力在于教學(xué)過程所推出的學(xué)習(xí)和實踐性任務(wù)與學(xué)生已具備的知識、技能和智力發(fā)展水平之間的矛盾；教學(xué)要求的思想結(jié)構(gòu)與兒童習(xí)慣的思維方法之間的矛盾以及科學(xué)體的矛盾。”具體說就是教學(xué)中的客觀要求與兒童已有經(jīng)驗與學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的矛盾。這些矛盾的解決是教學(xué)過程發(fā)展的內(nèi)在力量?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的思維平衡被打破后，就會激發(fā)學(xué)生彌補“心理缺口”的動力，在求知若渴的狀態(tài)中引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向，在迫切地求變求通中竭力從淺層次突圍，從而經(jīng)歷“憤悱”的困苦，“生”數(shù)學(xué)之情，“入”數(shù)學(xué)之境。

（二）從知識的角度看，認知沖突能促進學(xué)習(xí)主體知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化 現(xiàn)代認知心理學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。既強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的作用，也強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總是不斷地利用原有的認知結(jié)構(gòu)對外部信息進行選擇和加工。當(dāng)新知識與其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用后，原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)得到豐富、擴大和改組，發(fā)生了量或質(zhì)的變化，形成新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生用經(jīng)驗建構(gòu)自己的理解，而新知識的進入使原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整和改變，新舊經(jīng)驗的沖突會引發(fā)原有觀念的轉(zhuǎn)變和解體，最后完成認知結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化。

（三）從學(xué)生的角度看，認知沖突可以促進學(xué)習(xí)主體生命活力的煥發(fā)與涌動 學(xué)生是鮮活的生命體，蘊含著不可估量的活力和潛能。產(chǎn)生沖突的課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培育的搖籃。學(xué)生經(jīng)歷著矛盾沖突時的“心潮激蕩”，更有問題解決時的“峰回路轉(zhuǎn)”，于是，教學(xué)過程真正成為師生雙方相互敞開、接納的思維共享過程，學(xué)生的個性得到舒展和張揚，創(chuàng)造性靈感得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂彌漫著恒久的思維魅力。這樣的數(shù)學(xué)課堂起伏跌宕、搖曳多姿，呈現(xiàn)出迷人的藝術(shù)魅力，煥發(fā)出生命的活力。

三、認知沖突的教學(xué)實踐策略

（一）鏈接新知生長點，循序漸進，在“沖突”中讓未知變已知 新知如“新枝”。在新知生長點處引發(fā)沖突，可以喚醒學(xué)生潛在的、無意識的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生主動尋求策略解決問題的心理趨向，使學(xué)生對新知掌握得更牢固。因此，教師應(yīng)分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，利用新舊知識的差異，找準知識生長點，巧妙制造認知沖突，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引發(fā)積極的思維碰撞和主動探究。例如，“認識整萬數(shù)”的教學(xué)，由于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識(萬以內(nèi)數(shù)的認識)與新學(xué)習(xí)的知識(整萬數(shù)的認識)彼此相似而又不完全相同，當(dāng)一個數(shù)出現(xiàn)萬級后，不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以“分級計數(shù)”的方法，這是讀數(shù)方法的一次飛躍。對于一個只具備“認識萬以內(nèi)數(shù)”經(jīng)驗的四年級學(xué)生而言，“整萬數(shù)的認識”僅僅憑借原有的認知結(jié)構(gòu)已無法實現(xiàn)對新知的同化，需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握。教師為每個學(xué)生準備一個計數(shù)器，計數(shù)器只有個、十、百、千四個數(shù)位，師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3000。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地撥數(shù)。這時，教師抓住這一知識的生長點順勢而問：“既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個數(shù)該撥誰了？怎么撥？”在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩個同學(xué)通過合作，想出“將兩個小計數(shù)器合并成一個大計數(shù)器”時，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。在強烈的認知沖突中，學(xué)生以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出“級”的雛形，建立了對分級計數(shù)方法的深刻理解與感悟，為隨后進一步感悟并理解“分級計數(shù)”的數(shù)學(xué)模型奠定了基礎(chǔ)。

（二）剖析問題關(guān)鍵點，追根溯源，在“沖突”中讓知道變理解 德國教育家鮑勒諾夫曾強調(diào)：“教育者只能以兒童的先天素質(zhì)為起點，按其內(nèi)在法則，幫助兒童成長?！苯虒W(xué)中有很多關(guān)鍵點，對這些關(guān)鍵點簡單告知很難讓學(xué)生對知識本質(zhì)實現(xiàn)真正的理解。教師如果能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在法則，從知識的源頭開始，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生在探索過程中獲得結(jié)論，學(xué)生才能形成自己的認識，真正地理解新知。例如，“角的度量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。如何讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，又能深入理解知識的本質(zhì)？強震球老師執(zhí)教《角的度量》一課時，找到了量角器創(chuàng)造的“根”，大膽地退到了原點，還原了量角器設(shè)計者的思考軌跡，不斷地凸現(xiàn)種種認知沖突，打破學(xué)生認知平衡，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了量角器“再創(chuàng)造”的過程。他先讓學(xué)生用活動角來比較兩個角的大小，當(dāng)?shù)贸觥?比∠1大后，緊接著問“那∠2比∠1大多少呢”，學(xué)生苦思冥想不得其解。教師不失時機地出示10°的小角，通過操作比較出∠2比∠1大一個小角?！耙粋€一個小角是零散的，操作起來很麻煩。能不能想個辦法，既保留用小角來比非常精確的優(yōu)點，又改進操作起來麻煩的缺點，讓這些小角用起來方便些呢？”在強烈的認知沖突下，學(xué)生產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的設(shè)想：“連起來，拼起來！”教師引導(dǎo)學(xué)生用18等份的半圓工具度量三個角的大小，當(dāng)量到∠3時沖突又產(chǎn)生了：“這多出來的一點點不滿這么大的一個小角，到底是多少呢？”引發(fā)學(xué)生得出“要將每一個小角分得更加小一些”，角的計量單位“度”自然地浮出水面。“如何讓大家一眼就能讀出一個角的度數(shù)？”一個極有價值的數(shù)學(xué)問題再次引發(fā)學(xué)生的認知沖突，在沖突中教師引進兩圈刻度，學(xué)生在從數(shù)角到讀刻度這一策略優(yōu)化的過程中，思維獲得實質(zhì)性的提升。整節(jié)課，學(xué)生在種種沖突中完成了對量角工具的再創(chuàng)造，較好地把握了量角器的原理，最終理解和掌握了“量角器的本質(zhì)”與“量角方法的本質(zhì)”。

（三）捕捉知識易錯點，誘發(fā)爭議，在“沖突”中讓錯誤變醒悟 鄭毓信教授說過：“我們不能期望單純依靠下面的示范和反復(fù)練習(xí)來糾正學(xué)生的錯誤，毋寧說，這主要是一個‘自我否定’的過程，并以主體內(nèi)在的‘觀念沖突’為必要前提?！?學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤或問題是不可避免的，怎樣將錯誤變成有價值的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要在易錯點為學(xué)生制造認知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞與質(zhì)疑爭議中糾錯，達到建構(gòu)知識的目的。巧妙地制造“認知沖突”，能夠給學(xué)生提供思維的動力，激發(fā)解決問題的愿望，創(chuàng)造在爭辯中

修正錯誤的機會，體會矛盾解決品嘗勝利的快感，使數(shù)學(xué)課堂彰顯跌宕起伏的美感。

例如，某教師執(zhí)教《軸對稱圖形》一課，當(dāng)學(xué)生認識“軸對稱圖形”的特征后，教師出示三角形、五邊形、梯形、平行四邊形、圓形五種圖形，讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。在交流過程中，針對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”，有的學(xué)生認為是軸對稱圖形，理由是從中間畫一條線，可以把平行四邊形分成形狀大小完全一樣的兩個小平行四邊形。有的學(xué)生認為不是，理由是對折之后，兩邊的圖形沒有完全重合。這時，教師沒有直接下結(jié)論，而是圍繞這一矛盾沖突點，誘發(fā)爭議：左右兩邊形狀大小一樣就一定對稱嗎？看一個圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵看什么？在爭議中，學(xué)生逐漸把握了軸對稱圖形概念的關(guān)鍵：“對折”和“完全重合”。

平行四邊形是不是軸對稱圖形，恰恰是學(xué)生的易錯點，形成錯誤的原因有三方面：一是學(xué)生的思維水平較低，容易受視覺的影響，二是受長方形、正方形這些與之相似的四邊形的干擾，三是學(xué)生對軸對稱圖形的本質(zhì)特征認識不清晰，關(guān)注的重點偏向于“兩邊形狀一樣”，忽略了“對折”這一行為特征。當(dāng)兩種意見僵持不下時，教師的高明之處不是簡單提醒或直接告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考和辯論，充分暴露思維過程。在激烈的認知沖突中，學(xué)生對軸對稱圖形的本質(zhì)形成了新的認識。

（四）觸摸思維臨界點，推波助瀾，在“沖突”中讓模糊變?nèi)谕?/p>

學(xué)生感知教材后，開始進入思維狀態(tài)，面臨認知困惑往往會處于緊張而郁悶的膠著狀態(tài)，但一時又難以突破，這是思維的臨界點。思維臨界點的出現(xiàn)與學(xué)生的年齡特點、已有的知識儲備以及教師的有效引領(lǐng)密切相關(guān)。耗散結(jié)構(gòu)理論認為：思維臨界點被激沸后，產(chǎn)生了新的宏觀量級的漲落，因和外部信息交換而趨于穩(wěn)定。教師應(yīng)善于制造認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在思維的臨界點發(fā)生質(zhì)的飛躍，使思維從模糊走向融通。例如，“三角形的三邊關(guān)系”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一規(guī)律后，為了深化學(xué)生對新知的認識，問：“從小明家到學(xué)校，有三種走法（如下圖），你能馬上說出哪種走法最近？為什么？”

學(xué)生一眼就看出是中間那一條，但是一時又不能說清原因，陷入“憤悱”的泥沼。教師適時引導(dǎo)：“你能用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解釋嗎？”學(xué)生想到運用三角形三邊關(guān)系來解釋這一生活中的現(xiàn)象。教師接著問：“如果用a+b>c這一算式來表示，除了上學(xué)路線，你覺得實際生活中還有哪些地方也能用這個算式來代表？”這樣強烈的沖突如同思維的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生將知識外化的同時賦予它更新的意義。在用字母式表達的這一數(shù)學(xué)模型解釋實際問題的過程中，學(xué)生重構(gòu)了三角形三邊關(guān)系與實際應(yīng)用之間的本質(zhì)聯(lián)系，對三角形三邊關(guān)系所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他要素之間的內(nèi)在聯(lián)系達到了比較深刻的理解。

（五）找尋認識偏差點，借題發(fā)揮，在“沖突”中讓缺陷變建構(gòu) 鄭毓信教授曾強調(diào)：“所說的‘重組’或‘重構(gòu)’往往意味著用一種新的觀點去看待一件熟悉的事物，從而也就常常意味著觀念的重要變化或更新，甚至是用完全不相容的觀點去取代原先的認識。”隨著年齡的升高以及生活經(jīng)驗的逐漸豐富，學(xué)生對新知識或多或少有一些認識與了解，但這些認識可能是局部的、片面的。因此，教師要正視學(xué)生的生活經(jīng)驗，自然無痕地將學(xué)生引入矛盾沖突中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地更新原有觀念，讓紊亂的思維變得有序，主動建構(gòu)新知。

例如，某位教師教學(xué)“倒數(shù)”一課。課始，教師在黑板上寫上“倒數(shù)”兩個字，問學(xué)生：“什么是倒數(shù)？”大多數(shù)學(xué)生回答說：“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)?！苯處燀槃輪枺骸澳?/5的倒數(shù)是多少？”學(xué)生異口同聲地回答：“是5/2！”看著學(xué)生挺滿足的樣子，教師問“0.8與0.15有倒數(shù)嗎？”有學(xué)生認為這兩個數(shù)不是分數(shù)，沒法倒。片刻沉默后，有一個學(xué)生說：“這兩個數(shù)也有倒數(shù)，可以將它們化為分數(shù)?！彪S后，教師又出示了8和18這兩個數(shù)，問：“這樣的數(shù)有倒數(shù)嗎？如果有，那又該是多少呢？總不至于把8和18上下倒一下吧？如果倒的話，還是8和18啊！”研究了上述三個例子后，教師問：“現(xiàn)在再說倒數(shù)就是倒過來的數(shù)，你覺得合適嗎？你認為什么是倒數(shù)呢？”

一開始，學(xué)生基于生活經(jīng)驗，用生活化的語言表達了他們對倒數(shù)的理解，產(chǎn)生了“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的認知偏差，教師沒有直接否定，而是貼著學(xué)生的這一觀點，適時拋出小數(shù)與整數(shù)，將學(xué)生置于新知與已有經(jīng)驗的認知沖突之中，引領(lǐng)學(xué)生的思維交鋒，更新和矯正原有對倒數(shù)的認識，深入理解了倒數(shù)概念的本質(zhì)內(nèi)核。

（六）挖掘拓展延伸點，連環(huán)出擊，在“沖突”中讓完整變完善

在皮亞杰勾畫的認識螺旋圖中，認知的螺旋是開放性的，而且它的開口越來越大，因為“任何知識，在解決了前面的問題時，又會提出新的問題”。隨著學(xué)習(xí)過程的逐步深入和數(shù)學(xué)知識的不斷積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)也將不斷地擴充和完善。因此，新授的結(jié)束，并非意味著所有的認知沖突都得到解決，相反，可能是新的認知沖突產(chǎn)生與化解的開始。我們應(yīng)該積極制造新的“沖突”點，引導(dǎo)學(xué)生對獲得的知識與方法進行質(zhì)疑拓展，賦予數(shù)學(xué)知識以生長的力量。

例如，一位教師執(zhí)教《交換律》一課，當(dāng)學(xué)生通過舉例、驗證，得出加法交換律的結(jié)論后，認知結(jié)構(gòu)的“平衡”了。正當(dāng)學(xué)生享受著這種平衡時，教師問：“在加法中，交換兩個加數(shù)的位置和不變，那么，在其他算法中有沒有類似的規(guī)律呢？”學(xué)生提出“減法中是否也會有交換律”“乘法、除法中呢”等新問題，產(chǎn)生了新的認知沖突。通過進一步的舉例，學(xué)生得到了乘法也有交換律，而減法與除法中沒有交換律，達到新的平衡，至此實現(xiàn)了新知的第一次拓展。接著，教師順學(xué)而問：“除此之外，還能通過其他變換，形成不一樣的新猜想嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從兩個加數(shù)拓展到多個加數(shù)，在新的沖突中學(xué)生帶著強烈的探究熱情得出了結(jié)論，實現(xiàn)了新知的第二次拓展。課尾，教師又拋出兩個算式：20-8-6○20-6-8；60÷2÷3○60÷3÷2，問：“觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)什么變化了？交換兩個減數(shù)或除數(shù)，結(jié)果會怎樣？由此，你是否又可以形成新的猜想？這些結(jié)論和我們今天得出的結(jié)論有沖突嗎？又該如何去認識？” 這時三個數(shù)連減與連除的出現(xiàn)，又將學(xué)生的認知平衡打破，他們急需修改或創(chuàng)造新圖式來尋找新的平衡，實現(xiàn)新知的第三次拓展。正是在一次次的認知沖突中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“平衡—不平衡—平衡”的升騰跌宕，認知經(jīng)歷了“解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”的過程，認知結(jié)構(gòu)不斷完善。

總之，數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力應(yīng)該是理性的美，在于“沖突”的不斷產(chǎn)生和化解過程中獲得思維的提升和高峰體驗。理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似“風(fēng)平浪靜”，而學(xué)生內(nèi)在的思維應(yīng)該是“波瀾起伏”甚至是“波濤洶涌”的。讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生按其內(nèi)在的節(jié)律進行生長，這樣的課堂必定充盈著生命的活力，洋溢著師生靈動的智慧，成為促進師生共同發(fā)展的快樂殿堂。

第五篇：體育教學(xué)中

1.2014年新推出的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》與舊《標準》的差異有哪些？

1、取消原《國家標準》（2007版）中“運動能力”指標

2、提出“共性”與“個性”評價指標的理念

3、取消原《國家標準》（2007版）“同類”指標的“選測”，設(shè)立全國統(tǒng)一的評價指標體系

4、選擇體重指數(shù)（BMI）替代身高標準體重

5、選擇肺活量替代肺活量體重指數(shù)

6、小學(xué)5-6年級保留50米×8往返跑，取消400米跑

7、按照評價指標體系的結(jié)構(gòu)，設(shè)立統(tǒng)一的“類權(quán)重”

8、微調(diào)身體素質(zhì)類指標的權(quán)重

9、實行“附加分”的做法

10、身體形態(tài)評價等級：取消“營養(yǎng)不良”，修改為“低體重”

11、取消“較低體重”的評價等級，將其與“正常體重”合并；重新確定體型評價等級與對應(yīng)的分值范圍

2.體育教學(xué)中，必須要遵循的教學(xué)規(guī)律有哪些？

體育教學(xué)過程要遵循人體活動和掌握體育技術(shù)、技能的特殊規(guī)律。首先是“動作技能形成的規(guī)律”。其次是“學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。另外還有“人體生理機能活動能力變化的規(guī)律”以及“人體機能適應(yīng)性變化規(guī)律”

3.在當(dāng)前電子游戲泛濫的情況下，你如何有效提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣?

一、運用獨特的教學(xué)方法,集中課堂注意力如在課堂加入小游戲,通過教學(xué)知識的競答會激發(fā)學(xué)生參與的意識等,都可以增加體育課堂的趣味性,讓學(xué)生們在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。

二、注重教學(xué)方法的興趣化,教學(xué)手段的多樣化興趣是先導(dǎo),做好任何事都需要興趣。

三、正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲,多期望、多表揚學(xué)生的表現(xiàn)欲與學(xué)生們參與體育學(xué)習(xí)的意識有著直接關(guān)系。

四、改善課堂師與生的關(guān)系,師生、生生互動較好的師生、生生關(guān)系對課堂教學(xué)有促進作用

五、提高教師執(zhí)教水平,活躍教學(xué)氛圍教師是課堂的主導(dǎo)者,其教學(xué)能力關(guān)系著課堂氛圍。

（

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，提高對體育的認識。

二、豐富課的組織形式。

三、改變體育的評價標準。

四、發(fā)揮教師自身的特長。）

4.談?wù)勅绾翁岣唧w育與健康課堂教學(xué)的有效性？

一、什么才是有效教學(xué)

教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動對達成教學(xué)目標的有效程度。

二、影響有效教學(xué)的因素

1．學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度 2．教學(xué)策略得當(dāng)與否

3．時間、場地、器材的保障

三、相關(guān)對策

第一，教師要善于反思 第二，要重視教學(xué)的細節(jié) 教 第三，提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 第四，構(gòu)建發(fā)展性評價體系

5.簡述前滾翻動作要領(lǐng)：

蹲撐，兩腿蹬直，同時曲臂、低頭、提臀、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。背對滾翻方向蹲撐

6.在進行動作技術(shù)分解教學(xué)時，應(yīng)注意哪些問題？

一、劃分技術(shù)要科學(xué)、合理、藝術(shù)。

二、教學(xué)順序要確切，重點、難點要突出。

三、要與完整教學(xué)法互相配合運用。

四、要符合學(xué)生實際。分解教學(xué)法沒有固定的模式，要達到理想效果，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的動作結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點合理安排教學(xué)順序進行分解教學(xué)。

綜上所述，在體育教學(xué)中具體如何合理運用分解教學(xué)法；除考慮到以上注意事項，還要根據(jù)所學(xué)動作技術(shù)的難易程度、學(xué)生水平、接受能力和教學(xué)中出現(xiàn)的 具體問題來定。

7.簡述體育教學(xué)中，場地器材布置時要關(guān)注哪些問題？ ㈠布置要整潔、美觀： ㈡布置要合理： ㈢布置要新穎： ㈣利用錯覺心理：

㈤布置的場地要符合安全原則，課前應(yīng)周密檢查，嚴防傷害事故的發(fā)生。

8.設(shè)計“學(xué)校大課間活動方案”時要注意哪些問題？

1、科學(xué)性原則。設(shè)計大課間活動項目，首先在時間控制上掌握好科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律和特點，充分考慮到各個年齡段的學(xué)生活動時間，一般時間控制在30分鐘左右，時間太長，學(xué)生活動運動量太大，對學(xué)生身心發(fā)展不利，時間太短達不到活動的效果。其次在內(nèi)容上要選擇學(xué)生便于活動，學(xué)校便于操作的內(nèi)容，最好選擇一些民間傳統(tǒng)項目和學(xué)校傳統(tǒng)項目。諸如跳繩、跳橡皮筋、踢毽子和學(xué)校傳統(tǒng)項目等。最后在設(shè)計時可將學(xué)生按體育水平段分設(shè)為水平

一、水平二和水平三（針對小學(xué)），這樣在活動時間和內(nèi)容時安排就可按照學(xué)生的水平段來進行設(shè)計。

2、全員性原則。大課間活動是全校師生都參加的活動，項目設(shè)計必須考慮到全員性。不能單靠體育教師和班主任單方面組織活動，要讓全體教師都參加到學(xué)生活動中去，充分發(fā)揮全校師生的積極性和創(chuàng)造性，3、可行性原則。大課間活動項目的設(shè)計必須要遵循可行性原則。無論在時間的安排上，或是內(nèi)容的安排上都要便于組織實施。特別要注重學(xué)?，F(xiàn)有的場地、器材等條件的限制。如場地小、器材少可采用分班分期分類進行安排，諸如一些班級安排于室內(nèi)活動，一些班級安排于室外活動。另外在內(nèi)容安排上要由易到難，由簡單到復(fù)雜等，通過實踐一段時間后，學(xué)校掌握一定的組織經(jīng)驗，學(xué)生達到一定的活動能力后再安排一些難度的活動內(nèi)容。

4、教育性原則。大課間活動一方面是讓學(xué)生到陽光下參與體育活動，達到鍛煉的效果，另一方面通過活動，達到對學(xué)生的促德、健體、益智、審美等教育功能，所以在活動項目設(shè)計時，要充分考慮活動過程的教育，重視其教育性。

5、創(chuàng)造性原則。大課間活動項目設(shè)計，要充分發(fā)揮師生的集體才智，在內(nèi)容上要集思廣益。諸如跳繩活動，學(xué)?？砂才畔茸寣W(xué)生單跳，當(dāng)學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)時，讓學(xué)生創(chuàng)造一些跳法，如單人前后跳、雙人配合跳、多人游戲跳等。另外教師也可創(chuàng)造一些將藝術(shù)和體育融為一體的活動內(nèi)容。這樣設(shè)計出來的大課間活動項目，內(nèi)容才能豐富，才能行成獨自的特色，才能長足發(fā)展。

6、安全性原則。樹立安全第一的思想，既要讓全體學(xué)生都參與到活動中去，又要加強安全管理，確保師生安全，避免任何人身傷害事故的發(fā)生。

9.體育教學(xué)的常規(guī)要求有哪些？

1、體育教師要認真學(xué)習(xí)新《課程標準》，鉆研教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生實際，根據(jù)《課程標準》要求、教材以及學(xué)生情況、氣候、場地、器材條件等制定教學(xué)進度計劃，編寫教案，按時完成教學(xué)任務(wù)。

2、體育教師要提前到崗，認真檢查和安排場地器材設(shè)備；上課注意教師儀表，必須穿運動服、運動鞋；課間不得擅自離崗，集中精力完成課的任務(wù)；對突發(fā)的傷害事故，必須及時救助，妥善處理。

3、課前體育委員應(yīng)同教師取得聯(lián)系，了解上課地點和內(nèi)容，并協(xié)助教師準備好上課場地和器材，打了預(yù)備鈴，組織同學(xué)在教室門口排隊帶至指定地點上課。

4、上課學(xué)生必須穿運動鞋（球鞋地），不許穿皮鞋、塑料涼鞋、面棉鞋等。服裝要輕便，不許帶小刀、剪子等一類的硬物，冬季也不許圍圍巾、戴帽子、穿大衣上體育課，練習(xí)時不帶手套。

5、體育委員整隊要嚴格要求，做到“快、靜、齊”。在切實檢查人數(shù)后，發(fā)“立正”口令，向老師報告。（報告詞為：“報告！本班應(yīng)到＊人，實到＊人，缺席＊人，報告完畢！”）報告后發(fā)“稍息”口令。跑步歸隊。在教師宣布課堂教學(xué)目標和要求時，全體學(xué)生必須“立正”注意聽講。下課時老師必須說“立正”、“同學(xué)們再見”；同學(xué)們說“老師再見?！?/p>

6、學(xué)生因病不能上課時須寫好請假條向任課教師請假。在確保安全的前提下，一般情況需隨班見習(xí)，特殊情況可回班休息。因事遲到，或早退須向教師“報告”經(jīng)允許后，方可進隊或離隊。（排尾）

7、正確使用和愛護體育場地、器材，注意不損壞運動器材。加強安全衛(wèi)生教育，各項練習(xí)除認真做好準備活動和檢查場地器材外，要按照教師的組織教法的規(guī)定，進行有秩序練習(xí)，散點練習(xí)時體育教師要指定練習(xí)范圍并巡視指導(dǎo)。

8、體育課要重視學(xué)生身體健康，合理安排身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，并將《學(xué)生體質(zhì)健康標準》作為評價學(xué)生身體素質(zhì)考核主要標準之一。

9、體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)《課程標準》五項教學(xué)目標要求制定考核標準，不得擅自改變評價標準。

10、主動搜集學(xué)生對體育課教學(xué)的意見，注重教學(xué)案例的記錄與整理，認真寫好教學(xué)小結(jié)與教后反思。

10.體育活動中如何防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生？

1、教師在開學(xué)第一天就要了解學(xué)生的情況，那些人是不能參加體育運動的，要心中有數(shù)。此外，每堂課，要問清有沒有身體不舒服的學(xué)生。如有，不能強迫他進行體育運動。

2、教師必須體育課前認真?zhèn)浜谜n，了解學(xué)生的情況，合理計劃安排學(xué)生運動負荷，防止過大的運動量導(dǎo)致學(xué)生過度疲勞，造成傷害事故。

3、課前教師要檢查運動場地是否平整，有沒有可能對學(xué)生造成傷害的尖銳物，小石塊等等，檢查運動器械是否安全。

4、抓好課堂常規(guī)管理，平時上課要求學(xué)生要穿好運動衣褲，運動鞋，口袋里不放小刀，筆，徽章等等，防止刺傷身體。上課時要求學(xué)生遵守一定的課堂紀律，不得肆意打鬧，追逐，防止事故由此而起。

5、運動會、各種球類比賽，教師除了看看場地是否平整，有沒有可能對學(xué)生造成傷害的尖銳物，小石塊等等外，還要對學(xué)生進行一定的教育，并加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督。學(xué)生自行組織的比賽，要得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的認可，并最好有老師在場。

6、體育活動課，教師一定要在場，上課不能放羊式。如果場地上活動的學(xué)生過多，要合理分散，以防擁擠而發(fā)生傷害事故。

11體育科研的一般程序有哪些？ 1提出問題 2建立假說 3驗證假說

4得出結(jié)論

12.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》從哪些方面對學(xué)生體質(zhì)進行評定，怎樣進行等級評定與登記？

本標準從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標準。評定與登記

1本標準的學(xué)年總分由標準分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據(jù)實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分;小學(xué)的加分指標為1分鐘跳繩，加分幅度為20分;初中、高中和大學(xué)的加分指標為男生引體向上和1000米跑，女生1分鐘仰臥起坐和800米跑，各指標加分幅度均為10分。2根據(jù)學(xué)生學(xué)年總分評定等級：90.0分及以上為優(yōu)秀，80.0～89.9分為良好，60.0～79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。3每個學(xué)生每學(xué)年評定一次，4.學(xué)生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎;成績達到優(yōu)秀者，方可獲體育獎學(xué)分。測試成績評定不及格者，在本學(xué)準予補測一次，補測仍不及格，則學(xué)年成績評定為不及格。普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。

5.學(xué)生因病或殘疾可向?qū)W校提交暫緩或免予執(zhí)行《標準》的申請，經(jīng)醫(yī)療單位證明，體育教學(xué)部門核準，可暫緩或免予執(zhí)行《標準》，并填寫《免予執(zhí)行<國家學(xué)生體質(zhì)健康標準>申請表》(附表7)，存入學(xué)生檔案。確實喪失運動能力、被免予執(zhí)行《標準》的殘疾學(xué)生，仍可參加評優(yōu)與評獎，畢業(yè)時《標準》成績需注明免測。

13.體育教學(xué)中，應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求？ 1何謂個體差異

何謂個體差異，個體差異只是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點，人的個體差異表現(xiàn)在方方面面，每個個體的心理、生理和社會的背景都存在著差異。1關(guān)注學(xué)生的身體條件差異 2.關(guān)注學(xué)生興趣愛好的差異 3關(guān)注學(xué)生運動技能的差異

總之，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身條件，興趣愛好、運動技能、生理發(fā)育，心理狀態(tài)等，針對他們間的差異性確定各自的學(xué)習(xí)目標，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)成功的信心，增強自信心，并自學(xué)主動愉快地參與到體育學(xué)習(xí)中，體育運動中去體驗學(xué)習(xí)，享受成功，感受體育。

14.一份完整的體育教學(xué)計劃應(yīng)包括哪些方面？

體育教學(xué)工作計劃有學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃。

? 學(xué)年教學(xué)計劃：根據(jù)水平目標分解為年級目標，根據(jù)年級目標來選擇教學(xué)內(nèi)容合理的分配到兩個學(xué)期中去，并規(guī)定一定的教學(xué)時數(shù)。? 學(xué)期教學(xué)計劃：按一定的教學(xué)時數(shù)，將各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按周次課時順序排列成教學(xué)順序的方式。（進度）

? 單元教學(xué)計劃：把一個單一教材，根據(jù)教材的性質(zhì)，合理的分解成幾個課時并形成系統(tǒng)性。

? 課時教學(xué)計劃：根據(jù)本節(jié)課教材制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計組織形式、制定教法、學(xué)法、預(yù)計運動負荷等教學(xué)因素形成計劃。

15.體育教學(xué)的方法有哪些？舉一例說明，在運用時應(yīng)注意哪些問題？

在體育教學(xué)中通常采用的方法有：語言法、示范法、完整法和分解法、練習(xí)法、游戲法和比賽法、預(yù)防和糾正錯誤法、處方法、學(xué)法和心理調(diào)控法等。舉一例 示范法 應(yīng)注意 １、示范要正確

２、示范要有明確的目的 ３、示范位置要適當(dāng) ４、示范要緊密結(jié)合講解

16.目前青少年體質(zhì)健康普遍存在哪些問題？針對這些問題，你有何好的策略？ 中國學(xué)生體質(zhì)健康問題仍然突出 1.肺功能指標維持低水平2.超重和肥胖現(xiàn)象嚴重 3.近視發(fā)生率繼續(xù)增加

4.速度、力量素質(zhì)增長趨于停滯

5.耐力素質(zhì)低谷徘徊、柔韌素質(zhì)成績向好 6.血壓調(diào)節(jié)機能不良比較普遍 策略

全面改善學(xué)生體質(zhì)必須做到以下幾點：

1、提高國人對學(xué)校體育的認識，讓學(xué)生有充足的時間進行運動。

2、正確引導(dǎo)孩子，把孩子從電視、網(wǎng)絡(luò)中拉出來

3、改變課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

4、增強學(xué)生健康飲食概念，促使學(xué)生改正不良飲食習(xí)慣

17.如果你校要創(chuàng)建“體育特色學(xué)?！?，作為體育教師，你對學(xué)校有哪些建議與舉措？

一、引導(dǎo)全體師生樹立先進的體育理念

1、把“健康第一”的理念融入到教學(xué)管理中去

2、把“我運動、我健康、我快樂”的理念融入到師生的各項體育活動之中。

3、把“更快、更高、更強”的奧運理念帶入校園，推動體育特色學(xué)校的創(chuàng)建工作。

二、抓好體育教學(xué)常規(guī)工作，提高教師素質(zhì)為創(chuàng)建體育特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新體育校本課程，校本教研是創(chuàng)建體育特色學(xué)校的生命線。

四、打造學(xué)校體育特色品牌，提升學(xué)校辦學(xué)品位。(新壩中學(xué)的足球鎮(zhèn)江第二)

18.在體育課堂教學(xué)中，運用示范法時應(yīng)注意哪些方面？ １、要讓學(xué)生在心理上做好感知覺的準備。

２、充分利用心理學(xué)的感知規(guī)律，突出觀察的對象。

3、示范要正確

4、示范要有明確的目的，根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，進行有針對性的講解和示范

5、示范位置要適當(dāng)

6、示范要緊密結(jié)合講解

19.體育教學(xué)過程中，準備活動環(huán)節(jié)要具有針對性，請你談?wù)勅绾误w現(xiàn)這一要求？ 準備活動內(nèi)容的選擇是直接影響整個教學(xué)效果的重要因素之一，其內(nèi)容包括一般性準備活動和專門性準備活動。一般性準備活動主要作用于普遍提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和機體各部分的機能。在選擇內(nèi)容方面，主要發(fā)展全面的身體素質(zhì)，即速度、力量、靈敏、柔韌等練習(xí)，使身體各部分能進行全面的活動。例如，把身體各部位上、下肢和軀干的不同性質(zhì)動作互相交替地穿插在一起，并加以合理的組合，同時增添些適當(dāng)?shù)牧α烤毩?xí)和肌肉伸展練習(xí)的內(nèi)容。這對于提高肌肉溫度，改善肌肉功能和預(yù)防肌肉拉傷具有一定的效果。建立在一般性準備活動基礎(chǔ)上的專門性準備活動，它有效地促進學(xué)生掌握運動技能，提高運動成績。在選擇練習(xí)內(nèi)容方面要有所側(cè)重，需針對教育內(nèi)容，做到與教材的結(jié)構(gòu)、節(jié)律、強度相類似。例如，課內(nèi)容是器械體操，單杠或雙杠。這項目主要是上肢和腰腹力量來完成的，所以準備活動內(nèi)容的安排，應(yīng)有意識側(cè)重于上肢、肩帶和腰腹部位的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生的某些身體素質(zhì)較差時，可以選擇能夠發(fā)展該項素質(zhì)的練習(xí)，作為專項準備活動的內(nèi)容，這樣就不容易使準備活動出現(xiàn)動作機械化、公式化，不容易與課的基本部分相脫節(jié)，同時也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對動作形成有一個認識過程，即感性認識到理性認識。較容易接受和掌握難度大，較復(fù)雜的技術(shù)動作。

我們知道，準備活動內(nèi)容極為廣泛，但各種基本技術(shù)，身體素質(zhì)的練習(xí)都是互相聯(lián)系，互相促進的。在研究制訂準備活動內(nèi)容的過程中，應(yīng)主要動作變化的規(guī)律，結(jié)合教材的特點?？紤]到該項目與其它教材的有機聯(lián)系，按由易到難，由淺入深的原則，采用分解、輔助和誘導(dǎo)性的方法，選用與該項目相類似的練習(xí)作為準備活動的內(nèi)容。如在跳箱的教學(xué)中，把帶有競賽性的跳山羊游戲作為專項活動的內(nèi)容，這樣不僅突出了準備活動的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生先行掌握了踏跳技術(shù)，為基礎(chǔ)部分教學(xué)鋪平了道路。

20.體育動作技能的形成一般可分為幾個階段？其相關(guān)教學(xué)要求有哪些？

1、認知定向階段（泛化階段）：初步掌握、體驗技術(shù)動作，動作學(xué)習(xí)以分解模仿、徒手學(xué)習(xí)為主。

2、聯(lián)系形成階段（分化階段）：深入理解肌肉活動感覺，不斷改進技術(shù)動作，動作規(guī)范，基本上建立動作定型。

3、自動化熟練階段（自動化階段）：形成牢固動力定型做動作熟練、省力、自如

要求

一、認知-定項階段。學(xué)生在開始掌握一種技能之前，要形成掌握這種技能的興趣，學(xué)習(xí)與它有關(guān)的知識，在頭腦中形成這種技能的表象，這就是技能的認知-定項階段。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻時，首先應(yīng)向?qū)W生示范前滾翻的連貫動作，并將動作分解開進行講解，使學(xué)生全面了解關(guān)于前滾翻的知識，形成前滾翻的動作表象。動作表象的形成在技能學(xué)習(xí)中起著重要的作用。正確的表象能幫助學(xué)生順利的掌握各種運動技能，相反，如果一個學(xué)生形成了錯誤的動作表象，技能的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)偏差，清晰而正確的動作表象，依賴于教師的示范動作以及技能學(xué)習(xí)者對示范動作的正確感知。另外，學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)的動作知識，也可以在頭腦中建立起必要的動作表象，并促使其主動地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)某種技能，校正自己的錯誤動作。

二、動作系統(tǒng)初步形成階段。在掌握局部動作的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始把各個動作環(huán)節(jié)或不同動作結(jié)合起來，以形成比較連貫的動作，或者學(xué)生會在了解一種技能的大致特征之后，對其中的個別動作做更多的練習(xí)。這時，他們的注意力將從認知轉(zhuǎn)向運動，從個別環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向動作的協(xié)調(diào)與組織，這是把個別動作系統(tǒng)的關(guān)鍵。

三、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段。這是技能形成的最后階段。在這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)。他們在完成動作時的緊張狀態(tài)和多余動作都已完全消失；意識對動作的控制作用減小到最低限度；整個動作系統(tǒng)從始至終幾乎是一氣呵成的。