第一篇：《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì) 2[范文]

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

金沙縣第二小學(xué) 葉朝剛

單元教學(xué)內(nèi)容分析：

1、循序漸近，教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

例1中，乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在右手，運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)、猜錯(cuò)的可能性都是二分之一。隨后的“試一試”，從兩個(gè)口袋里摸到紅球的可能性分別是二分之一和三分之一。

例2中事件發(fā)生的可能性則由幾分之一發(fā)展到幾分之幾。隨后的“練一練”，則先讓學(xué)生計(jì)算某個(gè)事件發(fā)生的可能性，再利用計(jì)算結(jié)果推算實(shí)際操作時(shí)，該事件可能發(fā)生的頻數(shù)。練習(xí)十八第4、5題則讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生發(fā)生可能性的大小的要求，給轉(zhuǎn)盤涂色或再口袋里放不同顏色鉛筆，這樣的編排層層遞進(jìn)，由利于學(xué)生拾級(jí)而上，逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性。教材先是從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生再對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義的接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是二分之一”。接著又借助實(shí)物圖創(chuàng)設(shè)了摸牌的游戲情境，學(xué)生可以從圖中收集數(shù)據(jù)，并借助已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。練習(xí)十八中還通過連一連，拋正方體，摸生字卡片，給轉(zhuǎn)盤涂色，在口袋里放鉛筆，玩“石頭、剪刀、布”游戲等不同形式，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中判斷、預(yù)測(cè)，逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性，用“經(jīng)常”、“偶爾”、“差不多”等詞語描述一些事件發(fā)生的可能性，同時(shí)學(xué)生也了解了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則，因此，通過教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)(上冊(cè))第94～97頁。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性大小的基本思考方法。

2、能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

3、感受到用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，其范圍的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手操作實(shí)踐，感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

2、在小組合作交流中，感悟事件發(fā)生的概率與事件內(nèi)部組成之間的密切關(guān)系。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，并能理解并掌握分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性大小的思考方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，乒乓球。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、看同學(xué)們就一個(gè)精神飽滿的樣子，就知道大家平時(shí)很喜歡體育鍛煉，你喜歡什么運(yùn)動(dòng)呢？

2、現(xiàn)在考大家一個(gè)體育常識(shí)：我們國家的國球是什么球？（乒乓球）你們喜歡打乒乓球嗎？

3、議一議：你們通常是怎樣決定誰先發(fā)球的？

二、感悟規(guī)則的公平性，初步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性的大小。

1、猜一猜：一個(gè)乒乓球，放在我其中一只手里，猜猜在那只手？

2、剛才這樣的猜球游戲生活也有，出示例1，乒乓球比賽中我們常用猜左右的方法決定誰先發(fā)球，能看明白嗎？用這樣的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？同桌互相說說自己的想法。

3、你猜對(duì)了嗎？謎底揭曉。猜對(duì)的同學(xué)非常高興，猜錯(cuò)的同學(xué)有些沮喪，思考：這次猜對(duì)是不是意味著下次猜對(duì)？猜錯(cuò)的呢?

4、教學(xué)“試一試”，從左邊的口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？為什么？右邊的口袋呢？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？” 不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。）

三、深入探究，能準(zhǔn)確運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

1、創(chuàng)設(shè)情境：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，我想給大家一些獎(jiǎng)勵(lì)，但我的獎(jiǎng)品又有限，怎么辦呢？

2、出示裝有5個(gè)球的口袋，宣布獲獎(jiǎng)規(guī)則：誰摸到黃球就能獲得今天的獎(jiǎng)品。

學(xué)生討論：摸到黃球的可能性是多少？ 指名匯報(bào)、交流。

3、如果想讓摸到黃球的可能性變大，你想怎么辦呢？

4、剛才我們都研究了摸到黃球的可能性，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么。把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。

交流后學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

5、討論：可能性也有大有小是嗎？同樣是摸到黃球的可能性，它的大小和什么有關(guān)？

學(xué)生討論后由各組匯報(bào)交流結(jié)果。

6、這些數(shù)中有些比較特別你發(fā)現(xiàn)了嗎？如果可能性是1的話，在這5個(gè)球中任意摸一個(gè)，就會(huì)怎么樣？可能性能不能超過1？如果可能性是0的話，在這5個(gè)球任意摸一個(gè)，就會(huì)怎么樣？可不可能比0還小？

7、剛才我們通過摸球，明白了看似簡(jiǎn)單的事情背后卻隱藏著深刻的道理。今天我們學(xué)習(xí)的可能性的知識(shí)，重點(diǎn)研究了用什么表示可能性？主要用什么數(shù)表示？那這些分?jǐn)?shù)，和0，1有什么關(guān)系？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過提高自己中獎(jiǎng)的可能性來改變可能性的大小，這樣學(xué)生的參與積極性會(huì)很高，原有的感性認(rèn)識(shí)也上升到了理性認(rèn)識(shí)，并能在操作中充分感知到可能性的發(fā)生范圍。）

四、鞏固練習(xí)。

轉(zhuǎn)盤游戲——指導(dǎo)學(xué)生完成練一練。

1、討論：你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你會(huì)怎樣設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)呢？

2、學(xué)生匯報(bào)、交流。

3、討論：如果你是前來購物的顧客，你會(huì)怎樣設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)呢？

4、學(xué)生匯報(bào)、交流。

(設(shè)計(jì)意圖：我讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，能讓學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)得以適當(dāng)?shù)某橄蠛吞嵘?，并能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，還能進(jìn)一步掌握求可能性的技巧)。

五、合作探究。

1、老師和你們玩“剪刀、石頭、布”的游戲，這個(gè)游戲公平嗎？ 學(xué)生匯報(bào)。

2、學(xué)生討論：怎樣才能列舉出游戲中出現(xiàn)的各種情況？

3、學(xué)生匯報(bào)：可能會(huì)出現(xiàn)三種情況，要么老師贏，要么我們贏，要么打平。

4、討論：你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎?

5、學(xué)生匯報(bào)：老師贏得可能性是三分之一，我們贏得可能性也是三分之一，打平的情況是三分之一，所以這個(gè)游戲是公平的。

6、游戲：剪刀、石頭、布

指名讓學(xué)生和老師一起玩，其它同學(xué)當(dāng)裁判？

7、老師輸了這么多次，你該怎么安慰安慰我呢？

六、游戲：砸金蛋。1、5個(gè)金蛋中有3個(gè)有禮物。在砸金蛋之前，我想問問大家，砸到有禮物的金蛋的可能性是多少呢？

2、讓玩“剪刀、石頭、布”贏了老師的同學(xué)來砸一砸。

3、討論：隨著砸金蛋活動(dòng)的發(fā)展，砸到有禮物金蛋的可能性也在不斷變化。是什么影響了可能性的大小呢？

（設(shè)計(jì)意圖：我將兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的融合為一個(gè)整體，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生深刻地感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出，使情境的展示過程變成了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，而細(xì)膩、動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)展示，更是成為學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。）

七、課堂小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？ 學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到在全課數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展和我們的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會(huì)擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。）

板書設(shè)計(jì)：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

選中的個(gè)數(shù)： 0 1 2 3 4 5

可能的總數(shù) ： 5 5 5 5 5 5

1324可能性： 0

5555 不可能 可能 一定

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》說課稿

貴州省金沙縣第二小學(xué) 葉朝剛

今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版的實(shí)驗(yàn)教材，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。本單元是小學(xué)階段最后一次教學(xué)可能性。通過教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

一、說教材：

關(guān)于“可能性”的內(nèi)容是新課標(biāo)實(shí)施后增加的內(nèi)容，它屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”范疇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“可能性”的知識(shí)一共出現(xiàn)了四次：二年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；三年級(jí)（上冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)可能性的大??；四年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)等可能性和游戲規(guī)則的公平性；六年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

我說的內(nèi)容出現(xiàn)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第八單元，它是小學(xué)階段最后一次對(duì)可能性的教學(xué)，前三次教學(xué)重在對(duì)可能性大小的定性描述，而這次教學(xué)則旨在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從定性描述到定量刻畫的轉(zhuǎn)變，它也是在學(xué)生五年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容有利于學(xué)生日后更為復(fù)雜的有關(guān)概率的統(tǒng)計(jì)與分析工作。教材由例

1、例2，相應(yīng)的試一試、練一練及練習(xí)十八的1、2兩題組成，按由淺入深的原則編排，例1先認(rèn)識(shí)可能性是幾分之一的事件，例2中事 5

件發(fā)生的可能性則由幾分之一發(fā)展到幾分之幾，隨后再用學(xué)生感興趣的幾個(gè)游戲讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。其中我對(duì)例2進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，將摸牌游戲改為了摸球游戲，這樣做的目的在于讓學(xué)生通過改變球的個(gè)數(shù)來實(shí)現(xiàn)可能性的大小改變，以達(dá)到自己的需要，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定如下： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性大小的基本思考方法。

2、能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

3、感受到用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，其數(shù)的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手操作實(shí)踐，感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

2、在小組合作交流中，感悟事件發(fā)生的概率與事件內(nèi)部組成之間的密切關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是提高學(xué)生用語言表達(dá)自己思維過程的能力。

四、說教法、學(xué)法

如何突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？根據(jù)教材特點(diǎn)，我采取了如下的教法和學(xué)法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、直觀演示

3、游戲激趣。

學(xué)法：

1、自主探究

2、合作交流

3、實(shí)踐應(yīng)用

4、小組游戲。

五、說教學(xué)程序：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

我引導(dǎo)學(xué)生理解例1情境圖后，出示問題 “用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示，揭示可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來表示，補(bǔ)全課題“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這里的的？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。

隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一?！辈⒆寣W(xué)生思考，如果摸到紅球的可能性是，最少如何放球？

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？” 不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。]

（二）遷移中提升。

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)

活動(dòng)1——把例2設(shè)計(jì)成摸球游戲，讓感受到用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，其數(shù)的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。

我對(duì)原有教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，先通過一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生通過思考得出摸到黃球可能性是幾分之幾，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果想提高自己中獎(jiǎng)的可能性你會(huì)怎么做，學(xué)生通過合作交流，最終得到這樣一個(gè)結(jié)論，在不改變球的總數(shù)的情況下，增加或減少黃球的個(gè)數(shù)就會(huì)改變中獎(jiǎng)的可能性，隨著黃球個(gè)數(shù)的增加，事件發(fā)生的可能性最大值為1，這時(shí)事件一定發(fā)生；隨著黃球個(gè)數(shù)的減少，事件發(fā)生可能性的最小值為0，這時(shí)時(shí)間不可能發(fā)生；事件發(fā)生的范圍在0到1之間，分?jǐn)?shù)值越大，事件發(fā)生的可能性就越大，反之，分?jǐn)?shù)值越小，事件發(fā)生可能性也就越小。

活動(dòng)2——轉(zhuǎn)盤游戲，角色互換。

如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，會(huì)怎么設(shè)計(jì)中獎(jiǎng)規(guī)則。先讓讓學(xué)生先口答用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再讓學(xué)生討論、交流：你會(huì)怎樣設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)？從而進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：我讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，能讓學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)得以適當(dāng)?shù)某橄蠛吞嵘?，并能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，還能進(jìn)一步掌握求可能性的技巧。]

（四）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。

本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)個(gè)有趣的游戲。游戲1——“剪刀、石頭、布”公平嗎？

通過對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生們既陌生又熟悉的游戲的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)既就來源于生活但又高于我們的生活。使學(xué)生通過這個(gè)游戲都能養(yǎng)成善于從身邊的生活出發(fā)，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

游戲2——“中獎(jiǎng)揭秘、李詠《非常6+1》的砸金蛋游戲”。

讓學(xué)生在有趣的情境中對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)任何幸運(yùn)和偶然都有一定的科學(xué)規(guī)律支配的，并且認(rèn)識(shí)到可能性會(huì)因隨條件的變化而變化。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生深刻地感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出，使情境的展示過程變成了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，而細(xì)膩、動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)展示，更是成為學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。]

（五）全課總結(jié)，感受價(jià)值。

在全課結(jié)束的時(shí)候，我為學(xué)生介紹了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展和我們的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會(huì)擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。

[設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過討論來消除個(gè)人思維的局限性和片面性的過程”，課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]

六、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。這節(jié)課中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主和諧輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。俗話說：沒有最好的課，只有更好的課。一節(jié)課下來我反思著：“如何使我們的數(shù)學(xué)課堂顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味”；如何拉近公開課、錄像課與常態(tài)課的距離。通過這次的國培學(xué)習(xí)，我又反思著，是激情過后的煙消云散，還是平靜后的思索與提升。這些都值得我在今后的工作中去思考和探索。

最后想用一句話來結(jié)束我的說課：我走在路上，我走在數(shù)學(xué)發(fā)展的路上，我走在讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)和學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的路上。請(qǐng)各位老師、專家批評(píng)指正！

第二篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

二、教學(xué)教具

多媒體課件

三、教學(xué)過程

故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時(shí)，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時(shí)裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個(gè)手里，讓參加比賽的運(yùn)動(dòng)員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對(duì)，也有可能猜錯(cuò)，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因?yàn)槠古仪蚩赡茉谧笫忠部赡茉谟沂郑聦?duì)或猜錯(cuò)的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個(gè)詞，一半，那我想問同學(xué)們，一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（學(xué)生思考回顧前學(xué)知識(shí)內(nèi)容，指名回答）生：“1/2.“

師“非常好，猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”

教學(xué)例2 師：“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”

生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？。。?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6?！?/p>

生2：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2.生3：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”

師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對(duì)于這幾種思考方法，進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題)

教學(xué)試一試

出示題目

題目：從右邊口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請(qǐng)學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來大家掌握的不錯(cuò)”

實(shí)踐與應(yīng)用

教學(xué)練一練

同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)，而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍(lán)色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：“很好，我們對(duì)比這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則對(duì)商家最有利。這樣看來，數(shù)學(xué)可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè)，實(shí)際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”

練習(xí)（闖關(guān)）

1.連線

2.拋骰子

3.成語中的數(shù)學(xué) 4.砸金蛋 5.猜QQ號(hào)

全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

你有什么收獲？

你覺得這些知識(shí)有什么用？

教學(xué)設(shè)計(jì)

固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

第三篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)設(shè)計(jì)

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)94-96頁例1,例2及試一試,練一練和練習(xí)十八的第1,2題.[教材簡(jiǎn)析] 例1教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性.學(xué)生在四年級(jí)(上冊(cè))已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性.教材以此為切入點(diǎn),呈現(xiàn)乒乓球比賽時(shí)爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,組織學(xué)生討論用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎 為什么 在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,并體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的基本思考方法.試一試?yán)脤W(xué)生熟悉的摸球活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法.例2教學(xué)用幾分之幾表示事件發(fā)生的可能性.第(1)題讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)用幾分之一表示摸到每張牌的可能性.第(2)題教學(xué)用幾分之幾表示事件發(fā)生的可能性.最后,通過練習(xí)加深用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小.[教學(xué)重點(diǎn)] 理解可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性.[教學(xué)難點(diǎn)] 對(duì)隨機(jī)思想的理解, 理解可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的第 1 頁 可能性.[教學(xué)目標(biāo)] 1,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí).2,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.3,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的.[教學(xué)過程] 一,復(fù)習(xí)舊知,喚起經(jīng)驗(yàn).1,在以前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí).出示: 用可能,不可能,一定填空

今天是星期三,明天()是星期四.公雞()下蛋.明天()下雨.2,老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)黃球放入袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等嗎

師:如果放入再放入一個(gè)黃球呢,可能性還相等嗎 摸到什么球的可能性大

師:以前我們學(xué)過可能,不可能,可能性大,可能性小,這節(jié)課我們來研究用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小.(板書課題:可能性

第 2 頁 的大小)二,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 1,教學(xué)例1 談話導(dǎo)入:我國的乒乓球隊(duì)在世界各大比賽中摘金奪銀,為祖國爭(zhēng)得許許多多的榮譽(yù).出示例1場(chǎng)景圖,你知道裁判是用什么方法決定誰先發(fā)球的嗎

用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎 為什么(討論)學(xué)生討論,明確:一共有2種情況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說,無論猜左還是猜右,猜對(duì)的可能性是一半,猜錯(cuò)的可能性也是一半.所以用猜球的方法來決定誰先發(fā)球是公平的.問:可能性是一半用分?jǐn)?shù)怎么表示 板書:1/2 你是怎樣理解這里的1/2 2表示什么,那 1呢

分母2表示左右2種情況,分子1表示猜對(duì)或者猜錯(cuò)其中的一種.2,教學(xué)試一試

(1)任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾(一紅一黃)(2)再往袋中放入一個(gè)綠球,任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾 為什么

第 3 頁 交流中明理:一共3個(gè)球,任意摸一個(gè),有3種情況,摸到紅球是1種情況,所以摸到紅球的可能性是1/3.(3)疑問:為什么摸到紅球的可能性會(huì)不同呢 這說明可能性的大小和什么有關(guān)

(4)小結(jié):一共有幾個(gè)球,紅球有一個(gè),摸到紅球的可能性是幾分之一.(5)追問:要使摸到紅球的可能性是1/6,口袋里至少要怎么放

三,遷移和提升 1,教學(xué)例2 出示6張撲克牌.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察.你看到了什么 把這些牌翻過來,洗一下.猜猜老師最想摸到的是什么 那摸到它的可能性是幾分之幾(生答完課件出示:一共有6張牌,摸到每張牌的可能性都是1/6.)提問遷移:(1)提問:從這6張牌,你還想到什么問題 ①任意摸一張,摸到紅桃的可能性是幾分之幾 ②任意摸一張,摸到黑桃的可能性是幾分之幾 ③任意摸一張,摸到A的可能性是幾分之幾 ④任意摸一張,摸到2的可能性是幾分之幾 ⑤任意摸一張,摸到3的可能性是幾分之幾

第 4 頁(2)逐題交流,重點(diǎn)交流第1個(gè)問題,明確各種思考方法.方法可能有: ①一共6張牌,紅桃有3張,摸到紅桃的可能性是,也就是;②6張牌平均分成2份,紅桃是1份,摸到紅桃的可能性是;③摸到每張牌的可能性都是,紅桃有3張,摸到紅桃的可能性是3個(gè),也就是.(3)其余的問題同學(xué)們自己在作業(yè)本上算一算,然后很同學(xué)交流一下.(4)拿掉一張黑桃3,現(xiàn)在摸到紅桃的可能性是多少 黑桃呢 如果進(jìn)行比賽游戲,摸到紅桃是我贏,黑桃是你們贏,這樣公平嗎 為什么

2,完成P95頁試一試: 學(xué)生做書上,追問:要怎樣做摸到紅球和黃球的可能性是相等的呢 四,實(shí)踐與應(yīng)用 1,練習(xí)十八1 提問:摸到綠球的可能性是多少 在書上連一連.摸到紅球的可能性呢

小結(jié):過去我們學(xué)的是說一說事情發(fā)生的可能性,今天我們學(xué)習(xí)了什么 2,提高練習(xí).(1)出示兩家商場(chǎng)的搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤.(紅色為中獎(jiǎng)區(qū)域)

第 5 頁 一家是永樂商場(chǎng),還有一家是五星商場(chǎng)(八等分圓和十六等分圓,紅色各占一份.)提問:如果兩家商場(chǎng)商品價(jià)格一樣,你認(rèn)為去哪家商場(chǎng)比較好 為什么

指針停在紅色區(qū)域的可能性是多少 黃色呢 藍(lán)色呢 如果有80位顧客,每人轉(zhuǎn)動(dòng)指針一次,可能有多少次停在紅色區(qū)域 有可能大于10次,也有可能小于10次,或者等于10次,在這里只是一種推測(cè).黃色呢 藍(lán)色呢(2)聯(lián)系十八第2題目:(三個(gè)正方體)邊講解,邊練習(xí).教師提問:三個(gè)正方體都有6個(gè)面,為什么拋紅色正方體,落下后1,2,3朝上的可能性都是1/6 而拋綠色正方體,落下后1,2,3朝上的可能性都是1/3 拋藍(lán)色正方體,落下后1,2,3朝上的可能性都不一樣呢 把你想法和同桌說一說.(停頓)師:同學(xué)們,要判斷每個(gè)數(shù)字朝上的可能性是多少,就要看數(shù)字在正方體面上出現(xiàn)的次數(shù)占了總次數(shù)的幾分之幾.小華想用這三個(gè)正方體設(shè)計(jì)一個(gè)搖獎(jiǎng)游戲,設(shè)有一等獎(jiǎng),二等獎(jiǎng),三等獎(jiǎng).你認(rèn)為小華應(yīng)該哪個(gè)來評(píng)獎(jiǎng) 五,全課總結(jié),感受價(jià)值.今天我們學(xué)習(xí)了什么 你有什么收獲

生活中有很多可能性的數(shù)學(xué)問題,希望同學(xué)們用眼睛去觀察,第 6 頁 用心去思考.用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題.六,拓展延伸.1,出示一個(gè)里面裝3紅2綠的袋子: 提問:摸到黃球的可能性是幾分之幾(板書:0)2,出示一個(gè)袋子里面裝5個(gè)黃球的袋子: 提問:摸到黃球的可能性是幾分之幾(板書: =1)3,出示成語:平分秋色,十拿九穩(wěn),天方夜譚,百發(fā)百中 根據(jù)成語的意思,用數(shù)學(xué)語言來表示它發(fā)生的可能性,并從大到小排列.4,開心密碼

大家猜第一個(gè)數(shù)字是幾 猜中的可能性是多少(1/6)為什么(出示第一個(gè)數(shù)字.)大家猜第二個(gè)數(shù)字是幾 猜中的可能性是多少(1/5)為什么 最后的數(shù)字一定是幾 猜中的可能性是多少(1/1,也就是大家平時(shí)說的一定,100%.)設(shè)計(jì)思路: 可能性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率這一知識(shí)領(lǐng)域的概率范疇.由于概率知識(shí)本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難.所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想.1,能在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,先從猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)的游戲活動(dòng)展開,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)

第 7 頁習(xí)活動(dòng)的興趣,又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上,有意義地接受猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2.2,教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位.利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究,逐步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,使枯燥的知識(shí)趣味性,抽象的知識(shí)形象化.學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生去經(jīng)歷,去研究.3,借助摸牌游戲情境,讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾.并通過練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng).4,通過練習(xí),讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí).通過計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題,有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).總體來說,本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),特別是對(duì)于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的.第 8 頁 但課堂氣氛以及老師調(diào)動(dòng)性的語言可以增加一些,使師生之間能感覺到一種熱烈的交流.第 9 頁

第四篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)94－96頁例

1、例2及“試一試”、“練一練”和練習(xí)十八的第1、2題。教學(xué)目標(biāo)

1、理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的 教學(xué)過程

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

談話：同學(xué)們，節(jié)假日的時(shí)候很多超市門口都設(shè)有摸獎(jiǎng)活動(dòng)，以此來吸引顧客。這是“國慶節(jié)”期間農(nóng)工商超市設(shè)立的搖獎(jiǎng)活動(dòng)。師：猜猜看中獎(jiǎng)規(guī)則是怎樣的呢？

二、自主探索，獲取新知。

1、教學(xué)例1

師：同學(xué)們，你們喜歡打乒乓嗎？打乒乓時(shí)，你們用什么方法決定誰先發(fā)球？ 在這幅圖中，裁判將乒乓球握在手中，讓運(yùn)動(dòng)員猜球在左手還是在右手？猜對(duì)了誰就先發(fā)球。你認(rèn)為用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？ 師：同學(xué)們，這里的1/2表示什么意思？

2、完成試一試 師出示袋子、紅黃兩球

任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

師在袋中又放入一個(gè)綠色球，師：現(xiàn)在任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？ 師：任意摸一個(gè)球，都是摸紅球，為什么摸到的可能性不一樣呢？ 師追問：現(xiàn)在任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？ 摸到綠球的可能性是幾分之幾？

師：如果往這個(gè)袋子里再添一個(gè)藍(lán)球，那么任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾呢？如果再添一個(gè)黑球呢？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師小結(jié)：袋中有幾個(gè)球，任意摸一個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一。

3、教學(xué)例2

師：在圖中你看到了哪幾張牌？

把牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其它牌的可能性呢？

師：看了這6張牌，你還能提出關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問題嗎？先自己想一想，然后把你的問題在小組里說一說。

學(xué)生四人為小組活動(dòng)，互相提問。

師：同學(xué)們提出了許多問題，我們選擇其中五個(gè)問題來研究。請(qǐng)看屏幕，大家把這些問題默讀一遍。

師：我們先看第一個(gè)問題。該怎么解答呢？ 課件分別呈示兩種方法。

師：剩下的四個(gè)問題，請(qǐng)大家在本子上列式解答。師總結(jié)：從這里可以看出，任意摸一張，摸到某種牌的可能性是幾分之幾，我們要看一共有（）張牌，（）牌有（）張，摸到（）牌的可能性是（）/（）。

4、完成“試一試”

課件出示“試一試”，學(xué)生口答，要求學(xué)生從兩個(gè)角度解釋自己作出的結(jié)論。師：如果要使摸到紅球的可能性是3/7，那么該怎樣裝球呢？

三、拓展應(yīng)用，鞏固策略

1、完成“練一練”（出示農(nóng)工商超市的轉(zhuǎn)盤）

師：指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有10次停在紅色區(qū)域。這句話中的“可能”能不能換成“一定”？為什么？

2、完成“練習(xí)十八”第1、2題

3、游戲：幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)。

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？把你的收獲和同學(xué)們說一說。

五、欣賞生活中的可能性

第五篇：“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)設(shè)計(jì)

“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)設(shè)計(jì)

新沂市新安小學(xué)

相

輝

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教科書六年級(jí)（上冊(cè)）

第94-95頁的例

1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”，練習(xí)十八第1、2題。教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2.使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性大小。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

理解用幾分之一表示可能性的大小

（一）教學(xué)例1 1.（播放乒乓球比賽的場(chǎng)景。）剛才同學(xué)們觀看了精彩的乒乓球比賽，那么乒乓球比賽時(shí)是用什么方法決定由誰先發(fā)球的？

2.我們這里是用猜球方法，一起來看看好嗎？（播放猜球場(chǎng)景）在左手還是在右手？ 3.想一想，用這種猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，你覺得公平嗎？為什么？

4.剛才那個(gè)同學(xué)說猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是，你同意嗎？這里的2表示什么？1呢？

5.你明白了嗎？乒乓球可能在左手也可能在右手，猜的結(jié)果只有“對(duì)”或“錯(cuò)”這兩種情況，猜對(duì)或猜錯(cuò)的情況只是其中的一種，是相等的，所以說猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是。（板書：）6.現(xiàn)在你認(rèn)為這種方法公平了嗎？（上面猜對(duì)和猜錯(cuò)的可能性都是，因此可以說這種方法是公平的。）

（二）教學(xué)試一試

剛才同學(xué)們用分?jǐn)?shù)二分之一表示了可能性的大小，（板書：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?，下面，袋子中的摸球問題你也能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？）

1.教師出示試一試左圖，問：如果讓你從口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？

2.摸到紅球的可能性是（同時(shí)板書：摸到紅球的可能性是），這里的“2”表示什么意思？ 生：“2”表示這里一共有2個(gè)球，說明任意摸一個(gè)球產(chǎn)生的所有情況有2種。師（板書：所有情況（種）

2）3.接著問：“1”表示什么意思？

生：摸到紅球的情況有1種，也就是符合要求的情況只有1種。師（板書：符合要求的情況（種）

1）

4.誰來說一說摸到黃球的可能性是幾分之幾？為什么也是 ？

出示：試一試右圖

1.現(xiàn)在袋子中放入3個(gè)球，從中任意摸一個(gè)，摸到紅球的可能性又是幾分之幾？ 2．生匯報(bào)，反問：這里的3是什么意思？（師同時(shí)板書：3）

3.如果在袋子里再放入一個(gè)黃球，從中任意摸一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之幾？（板書：）

4.如果想讓摸到紅球的可能性是為，袋子中的球又該怎樣放？（師同時(shí)完成板書）

5.通過剛才的活動(dòng)，結(jié)合這些數(shù)，(師指板書)，你看出了什么、想到了什么？ 生可能回答：

A符合要求的情況作分子，所有情況作分母。

B這些可能性中最大的是。

C符合要求的情況相同時(shí)，都是1，所有情況越大，摸到紅球的可能性就越小，反之就越大。

D一共有幾個(gè)球，摸到一個(gè)球的可能性就是幾分之一。

二、自主探索 理解用幾分之幾表示可能性的大小

（一）教學(xué)例2 1.出示撲克牌例2圖，問：認(rèn)識(shí)嗎？這里有沒有可能性的問題呢？ 學(xué)生按要求完成第一問。

2.從這6張牌中，你還能提出哪些有關(guān)可能性的問題？生回答師歸納。

課件出示：把牌洗一下反扣在桌面上，從中任意摸一張，摸到紅桃可能性是幾分之幾？黑桃呢？摸到A的可能性是幾分之幾？

2、3呢？ 師：摸到奇數(shù)牌的可能性是幾分之幾？

3.學(xué)生充分回答，師：剛才同學(xué)們運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示了許多可能性的問題。真了不起。

（二）試一試改編

1.課件出示，這里有5張牌，洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？

2.學(xué)生先思考，再討論交流。師相機(jī)板書。3.課件出示：

符合要求的情況（種）

0 1 5 所有情況（種）

5 5 摸到紅桃A的可能性是

0 問：從這些數(shù)中，你看出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出：所有情況不變，符合要求的情況越大，摸到紅桃A的可能性就越大，反之，越小。歸納概括

1.觀察：

符合要求的情況（種）

0 1 1 4

所有情況（種）

5 2 5

摸到紅球的可能性是紅桃A

0

不可能

可能

一定

師：師指數(shù)，5張牌中，沒有一張紅桃A，任意摸一張，能不能摸到紅桃A? 生答：不能，(師板書：不可能)2.與它截然相反的是什么？

生：5張牌中，都是紅桃A，任意摸一張，一定摸到紅桃A。（板書：一定）師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是在不可能與可能之間有可能發(fā)生的情況。（板書：有可能）3.以前我們學(xué)習(xí)了用不可能、可能、一定來表示事件發(fā)生的可能性，之后學(xué)習(xí)了可能性有大有小，今天又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用精確的分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地表示可能性的大小。

三、鞏固提升 運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用掌握的知識(shí)來解答有關(guān)可能性大小的問題。好嗎？ 1．連一連

在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，摸到綠球的可能性分別是多少？（96頁第1題）2．說一說

小華做了3個(gè)小正方體（如下圖）。（96頁第2題）。

拋藍(lán)色正方體要求改為：落下后“1”朝上的算小紅贏，落下后“2”朝上的算小剛贏，落下后“3”朝上的算小 贏，3.畫一畫 幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤

如果你是一個(gè)商場(chǎng)的經(jīng)理，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？ 設(shè)計(jì)要求：

（1）設(shè)計(jì)好后標(biāo)出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）用分?jǐn)?shù)分別表示出獲得每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性。4．選一選

是否公平，怎樣做才公平？ 5.非常六＋

一、52中的砸金蛋 5個(gè)金蛋中有3個(gè)藏有禮物。6.讀一讀

出示信息，說說感受。

體彩“幸運(yùn)七星”屬于數(shù)字型玩法，即從0000000～9999999共1000萬個(gè)號(hào)碼中任選一個(gè)七位數(shù)號(hào)碼組成，每個(gè)號(hào)碼均從0～9共10個(gè)數(shù)字中開出，猜對(duì)第1個(gè)號(hào)碼的可能性是幾分之幾，猜對(duì)前2個(gè)號(hào)碼的可能性是幾分之幾，以此類推，“幸運(yùn)七星”頭獎(jiǎng)的理論中獎(jiǎng)可能性為1000萬分之一。

總結(jié)：可能性和生活聯(lián)系很密切，課后請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，找找生活中哪些事件和可能性有關(guān)。

四、全課總結(jié)

深化用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識(shí)有什么用？