第一篇：教育碩士學(xué)位論文參考題目

旅游與環(huán)境學(xué)院免費(fèi)師范生教育碩士

學(xué)位論文參考題目 高中地理教材的教學(xué)功能研究——以人教版必修教材為例 2.新課程背景下地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)策略探究 3.陳述性地理知識(shí)的教學(xué)模式選擇與教學(xué)策略 4.程序性地理知識(shí)的教學(xué)模式選擇與教學(xué)策略 5.新課改下初高中地理教學(xué)銜接的研究 6.新課程高中（初中）地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

7.高中（初中）地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究 8.高中（初中）地理教師課堂教學(xué)實(shí)施能力研究 9.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制研究 10.人教版高中旅游地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

11.有意義學(xué)習(xí)理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版必修1為例 12.高中自然地理有效教學(xué)策略研究

13.高中人文地理教學(xué)“問題研究”活動(dòng)教學(xué)策略研究 14.高中人文地理有效教學(xué)策略研究

15.中學(xué)地理教育中人文精神的培養(yǎng)策略研究 16.高中區(qū)域地理有效教學(xué)策略研究

17.高中區(qū)域地理教科書中案例教學(xué)研究——以人教版必修3為例 18.中學(xué)地理問題情境創(chuàng)設(shè)研究

19.高中地理四個(gè)版本教材資源整合研究 20.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值研究 21.高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 22.鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

23.基于Google Earth的中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

24.基于地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以人教版必修1為例

25.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究 26.初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究 27.高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究

28.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究

29.高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的研究——以人教版選修6環(huán)境保護(hù)為例 30.高中地理教學(xué)中海洋意識(shí)教育的研究——以人教版選修2海洋地理為例 31.高中地理教學(xué)中災(zāi)害防治教育的研究——以人教版選修5自然災(zāi)害與防治為例

32.初中地理主體參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 33.新手地理教師PCK知識(shí)發(fā)展機(jī)制研究 34.中學(xué)地理新手教師專業(yè)發(fā)展研究 35.中學(xué)地理教學(xué)方法研究

36.中學(xué)地理教學(xué)師生互動(dòng)行為研究 37.中學(xué)地理教師課堂教學(xué)機(jī)智研究 38.中學(xué)地理課堂提問行為研究

39.中國大陸與港澳臺(tái)地區(qū)地理課程的比較研究 40.中美高中自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)功能比較研究

高中區(qū)域地理教科書中案例教學(xué)研究——以人教版必修3為例

第二篇：醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育碩士學(xué)位論文

醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育碩士學(xué)位論文

與“90后”醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育相關(guān)

本論文是一篇責(zé)任教育方面論文摘要怎么寫,關(guān)于“90后”醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育相關(guān)碩士學(xué)位畢業(yè)論文范文。

摘要：隨著新形勢下經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才的需求量和質(zhì)素量的要求也愈發(fā)提高.“90后”醫(yī)學(xué)生,作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,是我國未來的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作人員,他們的思想道德水準(zhǔn)和未來我國整個(gè)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德水平和服務(wù)質(zhì)量水準(zhǔn)直接相關(guān),倘若出現(xiàn)偏差,必然會(huì)對我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響[1].責(zé)任教育就是關(guān)于某種道義、義務(wù)的教育,包括責(zé)任情感、責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力和責(zé)任行為等內(nèi)容.關(guān)鍵詞：90后醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育

針對“90后”醫(yī)學(xué)生特殊群體的主要特征,從以往責(zé)任教育工作中忽視醫(yī)學(xué)生生活環(huán)境的營造、責(zé)任教育工作中對學(xué)生自我管理的重視不夠、醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育弱化的根源等問題入手,全面研究解決對策.同時(shí)為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育提供理論支持,為醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育方面的研究提供一些補(bǔ)充說明,為醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育提供可參考的建議.教育觀察簡介

《教育觀察》創(chuàng)刊于2012年，是獲得國家新聞出版總署批復(fù)創(chuàng)刊的學(xué)術(shù)期刊，由廣西師范大學(xué)主管、廣西師范大學(xué)出版社主辦。

《教育觀察》主要面向高校的教師、教育研究人員、教育行政管理人員及學(xué)生,稿件應(yīng)突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性及實(shí)用性,應(yīng)能引導(dǎo)教育觀念更新、促進(jìn)高教改革、推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步?！督逃^察》于2013年由月刊變更為旬刊，各版根據(jù)不同的教育熱點(diǎn)關(guān)注對象進(jìn)行定位，打造具有論文幫辦QQ766085044差異性和針對性的交流平臺(tái)。教育觀察欄目設(shè)置

特別關(guān)注、教育理論、教育現(xiàn)象、課程與改革、德育視點(diǎn)、心理學(xué)研究、國際視野 教育觀察最新征稿要求

一、摘要與關(guān)鍵詞：文章要提供100-200字的摘要，客觀反映論文的主要內(nèi)容；提供3-5個(gè)關(guān)鍵詞，用分號隔開。

二、作者簡介：姓名（出生年月）、性別、工作單位、郵政編碼、職稱、職務(wù)、學(xué)歷、主要研究方向等（研究生須注明博士研究生或碩士研究生）。

三、注釋：注釋序號（上標(biāo)）用帶圓圈的阿拉伯?dāng)?shù)字表示，附于文末。

四、非正式出版物（如博士或碩士學(xué)位論文）、未正式發(fā)表的講話等不能作為參考文獻(xiàn)引用。

五、參考文獻(xiàn)的格式：

1、參考專著：[序號]作者.書名.出版地:出版社，出版年。

2、參考報(bào)紙、期刊：[序號]作者.文題.報(bào)刊名，出版年，卷（期、版次），其止頁碼（具體情況可以參照國家GB7714-87“文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則”）。

六、資助項(xiàng)目需注明資助者、項(xiàng)目編號。

七、體例要求：以“一”、“1”、“（1）”作為文章層次，（1）之下以小標(biāo)題方式提煉主要觀點(diǎn)。

八、圖表要求：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內(nèi)文字統(tǒng)一用楷體。

九、請作者自留備份稿，本部不退稿。

十、為便于稿件的修改及聯(lián)絡(luò)，請作者提供聯(lián)系方式：通信地址：郵編、電話、手機(jī)、電子信箱等。

十一、來稿一律通過電子郵件（WORD文檔附件）發(fā)送，嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)，來稿必復(fù)。

十二、論文一經(jīng)發(fā)表，贈(zèng)送當(dāng)期樣刊1-2冊，需快遞的聯(lián)系本部。1國外研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國家如美國、英國、法國、日本等高校德育教育重視責(zé)任教育,責(zé)任是他們德育的主要內(nèi)容,并且在很多領(lǐng)域提倡責(zé)任教育,尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,他們重視醫(yī)德.美國非常重視德育,德育被奉為“教育最本質(zhì)和最高目的,是學(xué)校的重要職責(zé)之一”美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)對青年參與社會(huì)生活及邏輯推理能力的培養(yǎng).與此同時(shí),責(zé)任教育也被拔到一個(gè)相當(dāng)高的位置,這樣美國教育在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造生活質(zhì)量的同時(shí)也在塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任.舉列來說,在20世紀(jì)70年代末,“責(zé)任公民”的理念在美國傳播開來,“責(zé)任公民”在享有國家法律規(guī)定的權(quán)力的自由的同時(shí),也要相應(yīng)地履行社會(huì)義務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任.不僅如此,美國還通過立法的手段推進(jìn)了道德教育及責(zé)任教育的貫徹落實(shí),20世紀(jì)80年代末,聯(lián)邦政府接連頒布了500多個(gè)教育法案,要求學(xué)校制定相應(yīng)的道德教育評估標(biāo)準(zhǔn),并在這些標(biāo)準(zhǔn)中突出了責(zé)任教育的傾向.在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,美國大學(xué)比較注重學(xué)生醫(yī)德的塑造和培養(yǎng),以哈佛大學(xué)為例,哈佛大學(xué)成立了“哈佛醫(yī)學(xué)院道德期刊編輯部”并通過課外活動(dòng)來加強(qiáng)醫(yī)德的課外教學(xué),其對學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重視程度可見一斑.由此可見,西方的國家特別注重德育教育,尤其突出責(zé)任.在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)非常重視人的思想和道德的培養(yǎng),重視公民的責(zé)任和義務(wù)教育,強(qiáng)調(diào)做人的基本準(zhǔn)則.反映出教育意識(shí)和大學(xué)的辦學(xué)理念,即不僅要教會(huì)做事更要教會(huì)如何做人,做一個(gè)對國家、社會(huì)、他人有益的人.作為醫(yī)學(xué)生承載人類健康之大任,責(zé)任教育顯得尤為重要.針對醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體,責(zé)任教育就應(yīng)放在教育中的重要位置.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì),大學(xué)生人文知識(shí)缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問題逐漸凸顯,大學(xué)生道德責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)語觀念的堅(jiān)守正遭受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).這些現(xiàn)象引起了我國教育工作者的關(guān)注,可以說“責(zé)任心”、“責(zé)任感”幾乎成了大學(xué)教育工作者的口頭禪,大學(xué)生責(zé)任教育也得到越來越多的高校教育工作者和理論工作者的重視.他們通過對大學(xué)生責(zé)任教育的研究成果主要表現(xiàn)在以下 方面.2.1對大學(xué)生責(zé)任教育存在問題的研究

謝志遠(yuǎn)、夏春雨在《加強(qiáng)責(zé)任教育,注重方法創(chuàng)新》一文中,指出當(dāng)前我國大學(xué)生責(zé)任教育面臨的三個(gè)突出問題,即責(zé)任教育方法僵化、責(zé)任教育內(nèi)容空泛、責(zé)任教育實(shí)效性差.王燕的《當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任觀及其培養(yǎng)》認(rèn)為,加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任觀的教育既是現(xiàn)實(shí)之所需,又是國際道德教育發(fā)展的必然趨勢.就目前的實(shí)際狀況來看,當(dāng)代大學(xué)生的自我責(zé)任觀尚需引導(dǎo),利他觀念較為缺乏,集體責(zé)任觀還處于他律階段,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺性也有待提升.彭定光的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感的重要性在當(dāng)今社會(huì)里凸顯出來.可是,在多種因素的作用下,部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感卻趨于淡化,這使大學(xué)生難以擔(dān)負(fù)起歷史的重任.對于部分大學(xué)生呈現(xiàn)重才而輕德的現(xiàn)象,高等教育沒有承擔(dān)所需的社會(huì)責(zé)任,大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng).石麗萍在《加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的若干作法》中提出了社會(huì)責(zé)任感的涵義,認(rèn)為醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀,一方面,醫(yī)學(xué)生有一定的社會(huì)責(zé)任感和愛國情感,另一方面,在現(xiàn)實(shí)的選中,許多醫(yī)學(xué)生卻把追求個(gè)人價(jià)值、個(gè)人利益和個(gè)人奮斗放在了突出的地位,不再滿足傳統(tǒng)意義上的賢人和完人,而是注重追求成為現(xiàn)代社會(huì)競爭的能人和強(qiáng)人.這種自我意識(shí)的增強(qiáng)與膨脹,使很大一部分醫(yī)學(xué)生集體觀念淡薄,社會(huì)責(zé)任感缺乏,同時(shí)分析了醫(yī)學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感的根源,給出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的途徑.許多學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程的興趣不大,部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)德教育課程比較反感.道德培育內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性醫(yī)學(xué)院校學(xué)生道德培育在內(nèi)容上跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,缺乏時(shí)代性、先進(jìn)性.調(diào)查問卷顯示,您怎么樣看待您的醫(yī)德教育課程的內(nèi)容,認(rèn)為醫(yī)德教育課程“內(nèi)容豐富,資料新,能夠跟得上時(shí)代”的只有37人,占14.9%,不到20%,認(rèn)為“內(nèi)容豐富,但資料陳舊”有116人,占46.8%,還有38.3%的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)德教育課程的內(nèi)容跟不上時(shí)代”.李明濤在其《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的代道德》中表示：互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的生活方式和思維方式,各醫(yī)學(xué)院校均已普及多媒體教學(xué),它在給醫(yī)學(xué)院校德育帶來難得機(jī)遇的同時(shí)又使醫(yī)學(xué)院校德育面臨前所未有的挑戰(zhàn).信息網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展,為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往提供了便捷渠道.但網(wǎng)絡(luò)上“垃圾”信息對尚未完全形成穩(wěn)定價(jià)值觀的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生諸多消極影響.網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性弱化了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的道德觀和責(zé)任意識(shí).“90后“處在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)完全開放的信息環(huán)境使德育工作者很難了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生受到了哪些信息的影響以及他們在網(wǎng)絡(luò)中干了些什么,從而增加了把握教育對象思想狀況和日常行為的難度.醫(yī)療行業(yè)中的不正之風(fēng)往往是使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值困惑的重要因素.一旦接觸到一些行業(yè)中的不良風(fēng)氣,醫(yī)學(xué)院校學(xué)生常會(huì)有感于醫(yī)德信念原則和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差異.傳媒的大量負(fù)面報(bào)道,亦使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生并不穩(wěn)固的醫(yī)德信念觀產(chǎn)生動(dòng)搖.2.2對大學(xué)生責(zé)任教育問題產(chǎn)生原因的 研究

（1）個(gè)人因素方面,閻海潮和柳靚的《缺失與構(gòu)建：當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感問題的思考》,苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》以及張眾的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》論文研究從大學(xué)生責(zé)任缺乏的內(nèi)部原因出發(fā),指出大學(xué)生責(zé)任缺乏的內(nèi)部原因在于大學(xué)生主觀心態(tài)上缺乏主動(dòng)性和積極性,對自我人格、自我修養(yǎng)的理解和重視程度嚴(yán)重缺失.陳文的《大學(xué)生責(zé)任教育的再思考》認(rèn)為素質(zhì)和責(zé)任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約,但主要的影響因素還在于后天的教育,主要體現(xiàn)在：第一,片面的個(gè)性教育使學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與其身邊同學(xué)格格不入；第二,缺乏人生的目標(biāo)教育,他對自己的人生目標(biāo)沒有明確的概念,不知道自己讀書是為了什么,不知道現(xiàn)在該做什么.連自己人生目標(biāo)都不明確的人如何承擔(dān)起自我責(zé)任,社會(huì)責(zé)任和人生（2）社會(huì)因素方面,從徐文才,何洪英的《當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感弱化的原因分析及對策》、段志光《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感形成與發(fā)展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》等已有的研究來看,市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在沖破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的桎梏,激活經(jīng)濟(jì)新一輪的高速發(fā)展的齒輪的同時(shí),也擊潰了人們的信仰與道德的價(jià)值尺度,激起了靈魂最深處的貪邪之念.再加上大眾傳媒不適宜的導(dǎo)向作用,人們的價(jià)值觀發(fā)生了潛移默化的改變,這在涉世未深的青少年和大學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯,具體表現(xiàn)就是對自我的過分關(guān)注以及社會(huì)責(zé)任感的缺失.（3）家庭因素方面,苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對當(dāng)前大學(xué)生責(zé)任感低下的影響.事實(shí)上,“90”后多生長在獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)中,他們在家庭中往往處于被關(guān)注的中心,從小衣食無憂,習(xí)慣了父母的寵愛,比起對他人的關(guān)注,他們更強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受和個(gè)體 意識(shí).（4）教育機(jī)制方面,在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過教育機(jī)制不完善,應(yīng)試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀,家長常常為了孩子能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)而包攬一切,這在一定程度上削弱了孩子的責(zé)任感,不利于社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成.雷巧霞的論文《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育研究》中提到這樣一種觀點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生責(zé)任感培育所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景和當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感所存在的問題和現(xiàn)狀兩方面,同時(shí)積極借鑒英美等國的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)化人文環(huán)境等角度提出相應(yīng)的解決對策.王宏宇在論文《大學(xué)生責(zé)任感教育研究》中也表明了這一要點(diǎn),要結(jié)合哲學(xué)與倫理學(xué)的觀點(diǎn),全面分析了解責(zé)任感的內(nèi)在含義和構(gòu)成要素,并針對大學(xué)生責(zé)任感教育所存在的問題提出相應(yīng)的解決原則與途徑.韓小香,馮基聰?shù)摹洞髮W(xué)生責(zé)任教育的必要性及對策思考》論文從當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任教育對其本人、學(xué)校、社會(huì)等的重要性影響的角度出發(fā),認(rèn)為加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任教育有賴于激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任情感,深化大學(xué)生責(zé)任教育的切身體驗(yàn),構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的責(zé)任教育模式,并建立責(zé)任教育管理評價(jià)機(jī)制.3結(jié)語

綜合目前國內(nèi)外有關(guān)責(zé)任教育的研究,在理論和實(shí)踐上都取得了一定的研究成果,但尚存在一些不足,特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現(xiàn)象的層面,理論上尚有待進(jìn)一步挖掘和深化,且理論與實(shí)際相結(jié)合不夠緊密,研究產(chǎn)生現(xiàn)象的原因較少,提出加強(qiáng)責(zé)任教育的對策少,雷同的較多而創(chuàng)新的較少.如相關(guān)研究不夠系統(tǒng)化,對醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育的專門及論述尚不多見,研究專著更是少之又少.研究大學(xué)生責(zé)任教育的論文較多,但將醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育作為研究主體的文獻(xiàn)則相對有限,而作為培養(yǎng)和提高廣大醫(yī)學(xué)生責(zé)任感的理論指導(dǎo),現(xiàn)有的研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.除此之外,現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)本身也存在著一定的問題,如選材相對寬泛缺乏針對性,大多是針對整個(gè)大學(xué)生群體的研究,而對不同學(xué)科大學(xué)生群體的差異性沒有足夠的關(guān)注；另外,研究的時(shí)效性較差,缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；研究以單純的現(xiàn)象描述為主而缺少有理論深度的剖析,因而其研究結(jié)果的普適性值得懷疑.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育拯待加強(qiáng),對責(zé)任教育的研究尚須深化.參考文獻(xiàn)

[1]羅國杰.倫理學(xué)[M].北京：人民出版社,2002：101.[2]吳來蘇.大學(xué)生人格教育與修身[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2009：97.[3]李威新.公民道德建設(shè)實(shí)施綱要學(xué)習(xí)讀本[M].北京：人民出版社,2011：25.[4]何兆雄.中國醫(yī)學(xué)道德史[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社,2009：18.[5]李本富.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[M].2版.北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2006：40.[6]趙秉昊,楊淑玲.醫(yī)學(xué)生思想道德修養(yǎng)[M].北京：科學(xué)出版社,2010：70.

第三篇：往年部分教育碩士學(xué)位論文選題

陜西師大生科院往年部分教育碩士

學(xué)位論文選題 中美高中生物學(xué)教材中生命科學(xué)史內(nèi)容的比較研究 2 中美中學(xué)生物學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的比較研究 3 從BSCS到科學(xué)發(fā)現(xiàn)者--美國高中生物學(xué)教材的比較研究 4 漢濱區(qū)農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施狀況的研究 5 多元智力理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 6 初中生物教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)的研究 7 生物課堂中學(xué)生評價(jià)的探索 8 生化教學(xué)中多元化評價(jià)方式對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究 9 西北地區(qū)普通高中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查研究 10 初中生物科學(xué)探究教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 11 新課改下的陜西高中教師說課研究 12 中美生物開放式教學(xué)研究 13 “問題—探究式學(xué)習(xí)”在高中生物中的研究與應(yīng)用 14 在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略的研究 15 高中生物教材中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究 16 普通中學(xué)高中生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索 17 初中生物課以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 18 初中生青春期性教育研究 19 以課題為中心的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究 20 生物活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的研究 21 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用 22 高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究 23 初中生物學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式的研究 24 多元化評價(jià)對初中生物課探究性學(xué)習(xí)的影響 25 生化教學(xué)中多元化評價(jià)方式對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究 26 生物課堂中學(xué)生評價(jià)的探索 27 生物教學(xué)中多元化評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究 28 多元智力理論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析 29 擔(dān)起歷史賦予的重任—人教版新舊必修教材的比較研究 30 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)問題的研究 31 認(rèn)知方式與探究能力關(guān)系的研究 32 校本教研中教師教育觀念轉(zhuǎn)變的研究 33 高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究 34 生物教學(xué)中實(shí)施信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式探討 35 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 36 在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施民主教學(xué)的實(shí)踐研究 37 神木中學(xué)生物校本課程開發(fā)與實(shí)施的探索 38 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中生物活動(dòng)中的應(yīng)用研究 39 生物新課程對促進(jìn)初中教師專業(yè)化發(fā)展的研究 40 中師生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究 41 個(gè)性化教學(xué)在生物教學(xué)過程中的實(shí)踐與研究 42 基于建構(gòu)主義的中學(xué)生物問題情境教學(xué)研究 43 培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究 44 基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀及問題探析

信息加工理論在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究 46 對教師關(guān)注學(xué)生促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究 47 多元智力理論在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究 48 自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究 49 生物教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 50 現(xiàn)行高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究 51 高中生物教師專業(yè)化發(fā)展的課例研究 52 “問題情境”在高中生物選修模塊中的運(yùn)用研究 53 利用探究性試題評價(jià)高中生物學(xué)探究能力的研究 54 高中生物教學(xué)中的“生命教育”的研究 55 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教師細(xì)胞學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的研究 56 咸陽市彬縣高中生物實(shí)驗(yàn)課程資源的調(diào)查研究 57 高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究 58 高中文科生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 59 不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查與分析 60 民主平等師生關(guān)系中體態(tài)語研究 61 陜西省省市縣校四級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究 62 基于研究性學(xué)習(xí)的高師專業(yè)課程教學(xué)建構(gòu)——以《遺傳學(xué)》為例 63 初中生物科學(xué)探究教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 64 初中生物合作學(xué)習(xí)的可操作性研究——以漢濱區(qū)新建職中為例 65 新課程背景下生物課程聽課評課范式轉(zhuǎn)變研究 66 內(nèi)地與香港高中生物學(xué)教材的比較研究 67 新聞素材在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的研究 68 高中生物學(xué)中數(shù)學(xué)模型的研究 69 基于研究性學(xué)習(xí)提升免費(fèi)師范生教學(xué)能力的研究 70 中美高中生物教材STS教育比較研究 71 基于模型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——以《遺傳與進(jìn)化》模塊為例 72 臨潼區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策 73 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評析 74 高中生物課程中對其他知識(shí)的滲透 75 中美高中生物主流教材的比較研究 76 運(yùn)用演示技能 優(yōu)化課堂教學(xué) 77 西北地區(qū)普通高中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查研究 78 高中生物教師專業(yè)能力調(diào)查研究 79 高中生物探究式教學(xué)的課堂組織初探

學(xué)科教學(xué)（在職）

題目 1 初高中生物教學(xué)銜接的初步探索 2 高中生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型研究 3 高中生物教學(xué)中滲透系統(tǒng)論思想方法的研究 4 灞橋區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究 5 初中生物學(xué)多元化學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究 6 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 7 高一生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 8 新安縣高中生物教學(xué)中課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的研究 9 中學(xué)生物課堂教學(xué)有效提問教學(xué)策略的研究 10 柞水縣“蛋奶工程”實(shí)施現(xiàn)狀分析與研究 11 秦嶺國家植物園生物教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究

第四篇：生物教育碩士學(xué)位論文題目錄

1從生物實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展相關(guān)性看中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 2多媒體和網(wǎng)絡(luò)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3福建省生物學(xué)科應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

4高三生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的研究

5高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究 6高中生物教學(xué)中自主-合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 7高中生物開放式教學(xué)模式的研究

8高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與運(yùn)用的研究 9高中生物課中開展創(chuàng)新思維教學(xué)的研究 10高中生物實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

11高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程技能的研究與實(shí)踐 12高中生物學(xué)“創(chuàng)新思維——合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的研究 13高中生物學(xué)科實(shí)施“主體參與”教學(xué)的實(shí)踐與研究 14建構(gòu)主義在生物教學(xué)應(yīng)用中的研究

15健康營養(yǎng)行為在高中生物教學(xué)過程中的滲透培養(yǎng)研究 16開展自主學(xué)習(xí)優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué) 17科學(xué)教育中科學(xué)技能的實(shí)作評價(jià)研究——以中學(xué)生物學(xué)教育為例 18理科綜合中的高中生物學(xué)教學(xué)的初步研究 19理綜能力培養(yǎng)中高中生物教學(xué)改革與實(shí)踐研究 20論生物教學(xué)中的心理素質(zhì)教育 21論現(xiàn)代教育技術(shù)對中學(xué)生物教學(xué)的影響 22羅甸縣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 23農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索 24淺析中師生物教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 25山西省潞城市中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

26生物教學(xué)中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)——探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究

27生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的研究 28生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 29生物教學(xué)中引入概念圖策略的研究 30生物學(xué)探究性教學(xué)模式的初步研究

31生物學(xué)新課程資源開發(fā)的理論思考與對策分析 32探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探 33通過生物教學(xué)及課內(nèi)外活動(dòng)對滲透式性教育的探索 34網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中學(xué)習(xí)素材的建設(shè)——理論與實(shí)踐 35現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 36新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的生物課堂教學(xué)策略研究 37信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用模式的研究與實(shí)踐 38信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用研究 39中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)模式研究 40學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究

41研究性學(xué)習(xí)在高中生物新教材教學(xué)中的實(shí)施

42引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究——高中生物教學(xué)改革之一

43應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行生物教學(xué)的初步研究 44運(yùn)用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 45運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)模型方法教學(xué)的研究

46在高中生物中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)生元訂知能力的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究 47在生物探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生主體性的理論和實(shí)踐 48在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐 49中學(xué)生物案例教學(xué)研究 50中學(xué)生物多媒體的教學(xué)實(shí)踐研究 51中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

52中學(xué)生物教學(xué)情感態(tài)度觀念目標(biāo)的研究

53中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐初探 54中學(xué)生物探究教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的初步研究

第五篇：碩士學(xué)位論文評語

.引言 研究生學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平是否達(dá)到所授予的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。研究生學(xué)位論文評語是對學(xué)位論文是否達(dá)到相應(yīng)水平作出的評價(jià)。評語雖短，但是至關(guān)重要，涉及到能否畢業(yè)、能否得到相應(yīng)學(xué)位，或能否以優(yōu)秀的評價(jià)取得相應(yīng)學(xué)位等問題。因此，客觀、準(zhǔn)確地寫好研究生學(xué)位論文評語，對研究生學(xué)位論文工作作出恰如其分的評價(jià)，是每位論文評閱人義不容辭的神圣職責(zé)。

2.評價(jià)依據(jù) 學(xué)位論文評語需要對所提交審查的論文作出評價(jià)，評價(jià)的主要依據(jù)是《中華人民共和國學(xué)位條例》(一九八零年二月十二日第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過)，由于研究生學(xué)位分碩士學(xué)位與博士學(xué)位兩大類，所以，對論文的要求也有原則不同。

對于申請碩士學(xué)位論文，主要審查：

(1)在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；

(2)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

對于申請博士學(xué)位論文，主要審查：

(1)在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；

(2)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；

(3)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

3.評語層次 研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成了學(xué)位論文的研究工作和學(xué)位論文的寫作，一般需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)審查：(1)導(dǎo)師的審查；(2)同行專家評閱；(3)答辯委員會(huì)答辯會(huì)答辯；

(4)學(xué)位委員會(huì)審查。前面三個(gè)環(huán)節(jié)都需要寫出書面評語。由于角度不同，定位不同，因此，評語的寫法也是不一樣的。特別是評語的結(jié)論部分，文后筆者再具體說明。

一般來說，碩士學(xué)位論文評閱人應(yīng)為副高職職稱以上的專家，一般應(yīng)為碩士生指導(dǎo)老師；博士學(xué)位論文評閱人應(yīng)為正高職以上的專家，一般應(yīng)為博士生指導(dǎo)老師。

研究生學(xué)位論文評語要求用詞準(zhǔn)確、評價(jià)客觀，無論是肯定還是否定，都應(yīng)該言之有理，以理服人。好的評價(jià)不能多加一個(gè)字，也不能減少一個(gè)字。

4.評價(jià)內(nèi)容 一般來說，學(xué)位論文評價(jià)包括下列幾個(gè)方面：

(1)論文選題 論文選題主要看是否屬于學(xué)科前沿，研究工作是否有理論意義和實(shí)用價(jià)值。如果在國內(nèi)，列入國家973專案計(jì)劃、863計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、國家科技攻關(guān)項(xiàng)目的選題，大多是屬于科學(xué)發(fā)展前沿，因?yàn)樵陧?xiàng)目立項(xiàng)過程中同行專家已經(jīng)論證過，是同行關(guān)注的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。

(2)文獻(xiàn)綜述 主要看是否掌握了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究工作的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。文獻(xiàn)綜述有量與質(zhì)兩個(gè)方面，量的方面主要看是否圍繞論文主題基本覆蓋了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的主要文獻(xiàn)，質(zhì)的方面主要看是否綜述本學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的論文和有影響的主要文獻(xiàn)。例如在本學(xué)科領(lǐng)域有影響的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)，有影響的學(xué)者論著，應(yīng)該在文獻(xiàn)綜述中體現(xiàn)。更重要的是，學(xué)位論文評語需要通過作者的文獻(xiàn)綜述，看是否概括、歸納出本學(xué)科、本研究方向發(fā)展的總體趨勢、規(guī)律和待解決的問題。

(3)主要工作與創(chuàng)新點(diǎn)及其學(xué)術(shù)意義、價(jià)值 這是學(xué)位論文評價(jià)的核心內(nèi)容。對于博士學(xué)位論文來說，要求研究工作具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。評語不僅要列舉、歸納、總結(jié)出提交審查論文的主要工作與創(chuàng)新點(diǎn)，而且還要指出其學(xué)術(shù)價(jià)值。

在學(xué)位論文評語寫作中，一個(gè)突出的問題是，所評審的研究生學(xué)位論文中，一般作者已經(jīng)對論文的主要工作與創(chuàng)新點(diǎn)作了歸納、總結(jié)，論文評閱者不能簡單地照搬照抄，而是應(yīng)該從更高的高度，更廣的視野，總結(jié)、評價(jià)論文的工作與創(chuàng)新。

(4)論文寫作 論文寫作是學(xué)位論文評價(jià)的一個(gè)重要方面。主要審查論文寫作是否層次清楚，條理分明，實(shí)驗(yàn)資料是否可*，推論是否科學(xué)正確。通過論文寫作，也可看出作者是否有一絲不茍的工作作風(fēng)，論文的條理性與系統(tǒng)性也是研究工作是否有系統(tǒng)性的一個(gè)反映。

(5)存在的問題與建議 任何一項(xiàng)研究工作，無論是高水準(zhǔn)的還是低層次的，都不可避免地存在問題，這本是無可非議、眾所周知的。但是，一般來說，以前相當(dāng)一段時(shí)間，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在寫學(xué)位論文評語時(shí)，生怕指出過于尖銳的問題會(huì)影響對論文的整體評價(jià)，從而只作肯定的評價(jià)，不指出研究工作存在的問題。近年來，一些重點(diǎn)院校學(xué)位論文評價(jià)中，專門設(shè)了存在問題一欄，有不少專家如實(shí)地給予指出，起到了非常好的效果。其實(shí)，客觀來說，對待論文取得的成果與存在的問題的關(guān)系要具體分析，不能一概而論。存在問題多或者大，并不一定說明論文整體上沒有創(chuàng)造性成果或成果價(jià)值小。

(6)評語結(jié)論 通過對申請博士學(xué)位論文的評閱審查，評語結(jié)論應(yīng)該包括或隱含著下列內(nèi)容：

a.學(xué)位論文是否反映出作者在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；

b.學(xué)位論文的研究工作是否能反映出作者具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；c.論文研究工作是否在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。

最后的評語結(jié)論與評閱人的身份有關(guān)。筆者認(rèn)為，如是學(xué)位論文導(dǎo)師，定位比較準(zhǔn)確的最終結(jié)論擬為：論文達(dá)到了博士學(xué)位論文的要求，同意提交同行專家審查。如是同行評審專家，擬為：論文達(dá)到了博士學(xué)位論文的要求，同意(或建議)組織論文答辯委員會(huì)安排答辯。如是論文答辯委員會(huì)，擬為：經(jīng)答辯委員會(huì)無記名投票，全票(×票)通過×××同學(xué)博士學(xué)位論文答辯，同意(或建議)授予(工學(xué))博士學(xué)位?；颍航?jīng)答辯委員會(huì)無記名投票，全票(×票)通過×××同學(xué)博士學(xué)位論文答辯，同意畢業(yè)，同意(或建議)授予(工學(xué))博士學(xué)位。

5.范例欣賞 下面是一則學(xué)位論文評語，本人認(rèn)為是一篇值得欣賞的評語例文：

將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)覆蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程是當(dāng)前CAD研究的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)意義下的CAD技術(shù)著重于輔助產(chǎn)品的詳細(xì)設(shè)計(jì)和繪圖輸出，因而有較大的局限性。本文以圖形單元作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)資訊的載體，通過運(yùn)動(dòng)分析、功能映射、變型設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)等手段，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)全面地融入產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過程，取得了一系列有創(chuàng)造性的研究成果：

1.將零件結(jié)構(gòu)劃分為零件、功能結(jié)構(gòu)和基因單元三個(gè)層次，以功能結(jié)構(gòu)為單位組織基因單元，有利于實(shí)現(xiàn)基于功能的零件概念設(shè)計(jì)。

2.提出了產(chǎn)品骨架單元的提取方法，通過插入、刪除、替代、分解、整合、克隆、派生等多種骨架單元置換手段，在保持功能不變的條件下，對產(chǎn)品進(jìn)行變型設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的基于尺寸的產(chǎn)品參數(shù)化設(shè)計(jì)不同，上述變形設(shè)計(jì)能導(dǎo)致產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化，因而為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)提供了有效的CAD手段。骨架單元表示完整地體現(xiàn)了該結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品中其他結(jié)構(gòu)的約束關(guān)系。在保證產(chǎn)品中各結(jié)構(gòu)單元有序性、一致性的前提下，減少了所附加大數(shù)據(jù)量，有利于在概念設(shè)計(jì)中，對設(shè)計(jì)方案反復(fù)進(jìn)行斟酌與修改。

3.在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)中，歸納總結(jié)了五種關(guān)聯(lián)的約束模型，為詳細(xì)設(shè)計(jì)階段自動(dòng)生成導(dǎo)出單元提供了設(shè)計(jì)依據(jù)。

4.以圖形單元置換、疊代技術(shù)為核心，構(gòu)造了單元化產(chǎn)品信息建模原型系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了MCADDS系統(tǒng)，并在沖剪機(jī)床設(shè)計(jì)XJD型轉(zhuǎn)轍機(jī)傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中獲得了成功的應(yīng)用。

5.論文內(nèi)容豐富、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，特別是在運(yùn)用CAD技術(shù)輔助產(chǎn)品的變型設(shè)計(jì)以及在設(shè)計(jì)過程中對設(shè)計(jì)方案的反復(fù)修改方面有重要突破。本文是一篇優(yōu)秀的博士學(xué)位論文，建議提交答辯。

6.結(jié)束語 從某種角度來說，研究生學(xué)位論文評語既是對研究生學(xué)位論文研究工作的評價(jià)，也反映了評閱人綜合水平。既反映了評閱人的學(xué)術(shù)水平，也反映了評閱人的寫作文風(fēng)。它屬于應(yīng)用寫作中一種專業(yè)應(yīng)用文寫作，值得我們研究。