第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

——小課題研究結(jié)題報告

永年灘頭聯(lián)校 趙現(xiàn)軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現(xiàn)代人主要的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)能夠形成自己的見解，并能以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_出來，還能正確的判斷對方觀點是非走向、運用最有效的方法同對方溝通，從而達成一至看法的這一素質(zhì)顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、其中的“合作”就是要求學(xué)生在一個學(xué)習(xí)群體體中通過“交流展示”來進行的一種學(xué)習(xí)方式，因此設(shè)計好“交流展示”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生展示交流的方式的選擇，學(xué)生參與的流程指導(dǎo)、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于“合作”這種學(xué)習(xí)方式的形成。可見，自主學(xué)習(xí)模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標》的實現(xiàn)中是最關(guān)鍵的一環(huán)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據(jù)

隨著課堂改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的展示交流能力”、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學(xué)時，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學(xué)習(xí)模式，但從具體的文獻資料中卻很少有自主學(xué)習(xí)模式各個環(huán)節(jié)的具體操作策略，特別是展示交流環(huán)節(jié)，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，怎樣去評價指導(dǎo)學(xué)生的展示交流，展示交流環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系怎樣體現(xiàn)。都是目前我們在新課堂教學(xué)中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們?yōu)╊^聯(lián)校的語文教研組在推廣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環(huán)節(jié)的困惑。該環(huán)節(jié)完全不同于傳統(tǒng)課堂，老師參與多了,學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，參與的少了，正常的教學(xué)無法進行，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，從而突出學(xué)生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題?；诖宋覀?yōu)╊^聯(lián)校語文教研組成立以趙現(xiàn)軍為組長的課題組開始探討小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。2、2013年3月我校提出的“小學(xué)語文課堂教學(xué)‘展示交流’環(huán)節(jié)的教學(xué)策略”課題研究申請，獲得立項。課題組立即組織研究并編寫了《開題報告》，課題組根據(jù)各個成員的特長進行了科學(xué)合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內(nèi)容及研究結(jié)論在教學(xué)中運用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學(xué)中實踐，在動態(tài)中優(yōu)化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學(xué)班“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)有序開展，教師的指導(dǎo)策略基本形成，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在展示交流中輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標，并且提高了學(xué)生的語言表達能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現(xiàn)軍完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)流程》、趙永法完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系》、趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用》、高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價策略》、陳麗敏完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”學(xué)生的表達語言指導(dǎo)》。4、2013年5月課題組根據(jù)4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節(jié)觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導(dǎo)評價上，學(xué)生的展示交流語言上，無不體現(xiàn)出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節(jié)課評價道：課堂上學(xué)生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學(xué)生的能動性得以極大地發(fā)揮，主體地位得以體現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進入結(jié)題階段，課題組成員就研究成果結(jié)合自己的教學(xué)實踐再次反思，查閱資料尋找依據(jù)，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應(yīng)用進行了調(diào)查完成了《“交流展示”活動對學(xué)生整體素質(zhì)提升的影響》的調(diào)查報告，趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價的應(yīng)用》，陳麗敏完成了論文《學(xué)生的語言表達能力提升策略》?；旧贤瓿闪苏n題的既定目標。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環(huán)節(jié)的基本流程設(shè)計

1、在課題研究實驗的過程中，形成了“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識展示，對應(yīng)知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時空內(nèi)得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設(shè)計“展示交流”環(huán)節(jié)流程時，既要使學(xué)生全員參與到“展示交流”這個環(huán)節(jié)中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側(cè)重于把“展示交流”的重點放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個小組同時進行，節(jié)省了展示的時間，又給了所有學(xué)生以展示機會，即使學(xué)困生有了釋疑解惑的機會，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機會，完成“惑”與“學(xué)”的交流。全班交流我們側(cè)重于對共性問題的展示交流。注重點撥學(xué)生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學(xué)生通過全班交流這個環(huán)節(jié)圓滿的完成學(xué)習(xí)目標。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)設(shè)計的亮點是“師生單獨展示交流”這個環(huán)節(jié)，這是在課堂教學(xué)不能滿足特殊學(xué)生需求的一個補救環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)通過個性學(xué)生與老師單獨交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發(fā)其特別的學(xué)習(xí)欲望。

3、在這個流程中我們還設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，運用教師評價指導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)過程，來激勵學(xué)生的求知欲望，來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，來能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。運用學(xué)生互評來使學(xué)生完善自主、合作學(xué)習(xí)的方法，來使學(xué)生建立正確的伙伴關(guān)系，來使學(xué)生學(xué)會欣賞與贊美，學(xué)會探討與溝通。運用學(xué)生自評來使學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)。

4、通過對流程的設(shè)計使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)型教師”，縮短了教師轉(zhuǎn)型的歷程，為盡快適應(yīng)新課標，進入新課堂奠定基礎(chǔ)。

5、通過對流程的設(shè)計也是學(xué)生盡快使用老師的新教法贏得時間，是學(xué)生明確在課堂上怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，他必須與其他環(huán)節(jié)互動起來成為一個有機的整體，才能發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生個體深入的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標運用“讀、思、畫、查、批”的學(xué)習(xí)方法完成與文本的交流，即自主學(xué)習(xí)，為“展示交流”儲備知識和構(gòu)設(shè)疑問。在此基礎(chǔ)上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時“展示交流”環(huán)節(jié)通過學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)，贏得老師和同學(xué)的肯定與贊譽，享受了成功的喜悅，又促使學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸n前的自主學(xué)習(xí)中去，所以“展示交流”與“自主學(xué)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)是互為促進的關(guān)系。

3、“展示交流”環(huán)節(jié)必須有“課末檢測”環(huán)節(jié)做保障，“展示交流”環(huán)節(jié)的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達到了教學(xué)目標，為下一步教學(xué)指明方向，同時“課末檢測”環(huán)節(jié)又促進“展示交流”內(nèi)容向著教學(xué)目標靠攏。從而構(gòu)建一個高效的課堂。

（三）構(gòu)建了教師在“展示交流”環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位

1、確定了教師在實現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個步驟，即引領(lǐng)時代、參與時代、無師時代。教師在向知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的過程中必須分步進行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學(xué)實踐，科學(xué)地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個時代的指導(dǎo)內(nèi)容，在“引領(lǐng)時代”教師主要從小組的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價的方式和方法、展示語言的編排等方面進行詳細的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步建立自己的學(xué)習(xí)方法、展示交流方法、評價方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時代”教師主要通過參與學(xué)生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發(fā)表自己的看法，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流中怎樣去做，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。在“無師時代”學(xué)生已經(jīng)能高度自主地去完成自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流得學(xué)習(xí)過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時要以關(guān)注個體、個案為工作要點，那些學(xué)生還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，就要單獨交流輔導(dǎo)，那些學(xué)生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點，開闊其視野。課堂教學(xué)中好的學(xué)習(xí)方法及時推廣，不好的苗頭及時消滅在萌芽狀態(tài)。從而既實現(xiàn)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)目標，又使那些有精力、有興趣的同學(xué)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業(yè)。

3、教師主導(dǎo)地位的研討為教師盡快適應(yīng)新課堂提供了基本策略，也為教師的專業(yè)成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標、個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、學(xué)科情感”五個維度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并運用一定的分析工具來為我們教師實現(xiàn)主導(dǎo)地位提供科學(xué)的信息。

（四）提出了評價這種教學(xué)方式

1、教師的主導(dǎo)地位很多時候是通過評價來體現(xiàn)的，用評價來代替說教更具有針對性，更利于學(xué)生接受。

2、通過多種方式的評價，是學(xué)生能深刻掌握知識與技能，還能認識反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己的情感，從而更好的實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

（五）注重了學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)

1、在“知識交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是以口頭表達為主的交流活動，對學(xué)生的語言表達有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達出展示內(nèi)容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學(xué)交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據(jù)的語言與同學(xué)爭辯，是我們課堂中的經(jīng)?，F(xiàn)象，這得益于我們創(chuàng)造了寬松有序的展示交流得環(huán)境，在這樣的課堂上讓學(xué)生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生語言表達的方法，在引領(lǐng)時代，老師設(shè)計出來最基本的表達語言樣本供學(xué)生參考，使學(xué)生很快掌握了課堂語言的表達方法，在參與時代老師通過參與學(xué)生的交流活動，潛移默化地影響著學(xué)生的語言表達。在無師時代老師又重點指導(dǎo)著學(xué)生的語言表達。

（六）有力促進語文教學(xué)成績的提升

課題組在本學(xué)期的研討有力的支持了教學(xué)工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運用到教學(xué)工作中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高了學(xué)生的語言表達能力，提升了學(xué)生的學(xué)科成績，如四年級（2）班作為實驗班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優(yōu)秀生數(shù)還是及格生數(shù)、平均分都遠遠超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自主性、課堂秩序、學(xué)習(xí)成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進了教師成長

在課題研究的促進下，教師的專業(yè)成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學(xué)期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學(xué)習(xí)效果贏得了全總校老師的贊譽，成為學(xué)習(xí)的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報告》，更是體現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員全部獲得“創(chuàng)建新課堂能力達標”證書，為我校贏得“首批創(chuàng)建新課堂示范學(xué)校”做出了自己的貢獻。

五、研究結(jié)論

通過本課題組的一學(xué)期研究得出《小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略》的研究是一個科學(xué)的命題，研究的成果基本解決了課題設(shè)定的研究目標，使得師生教學(xué)方式得到優(yōu)化改善，教學(xué)調(diào)控達到最佳狀態(tài)，大大提高教學(xué)過程的可控性，減少課堂上學(xué)生被動的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環(huán)節(jié)所采用的的策略還處在參與時代，真正要進入無師時代還有很長的路要走，還需要我們繼續(xù)的探討。

第二篇：小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)基本流程

小學(xué)語文“展示交流”環(huán)節(jié)的流程

灘頭聯(lián)校

趙現(xiàn)軍

【內(nèi)容摘要】

“展示交流”環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，使學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。所以本文從“展示交流”環(huán)節(jié)流程的原則、階段、流程的設(shè)計等幾個方面進行探討?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)展示交流 重要性 原則 階段 流程

一、展示交流的重要性

《新課程標準》指出：“有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作展示是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式?！痹谶@一輪課改大潮中，小組合作學(xué)習(xí)成為教育界的共識，各地紛紛探索小組合作這一教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的高效運用策略，小組合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)是亮點。從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來看，“展示交流”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。在這一模式下學(xué)生充分的參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。但是由于受到學(xué)生認知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，操作不好就會耗時、費力，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用也未得到充分的發(fā)揮，這樣，不僅不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)前小學(xué)語文小組合作“展示環(huán)節(jié)”的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，本課題正是基于上述的思考，對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”流程進行探討，從而使“展示交流”環(huán)節(jié)高效有序地開展。

二、“展示交流”環(huán)節(jié)流程設(shè)計的原則

1、展示交流目標明確化，一個高效的課堂必須是師生圍繞同一目標開展的，只有讓學(xué)生明確本節(jié)

課探究的目標，才能避免無效的展示從而提高課堂展示的效率。

2、展示交流環(huán)境輕松平等化。使學(xué)生敢說、敢笑、敢于最充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生精神放松了，形體自如了，個性就容易突出了。

3、展示交流方式多樣化，學(xué)生參與展示交流不必拘泥固有的形式，可以用語言、書面、圖示、手勢、甚至表情。為每一個學(xué)生提供展示交流的舞臺。

4、展示交流時效化，為了保證在有限的時空內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該在展示交流的時間上給予限制。以促進學(xué)生在課前準備時精選展示話題，展示時運用精煉、準確的語言。

5、展示交流互動化，生生互動、師生互動是新課堂的“根”。全班學(xué)習(xí)成果的交流展示，只有師生之間雙向溝通，生生之間的多向交流，老師與學(xué)生融為一體，真正體現(xiàn)師與生平等。

6、展示交流過程評價性，展示交流的過程是一個自我評價、生生互評、教師評價的過程。讓學(xué)生在自評與他評的過程中知識得以豐富，能力得以提高，學(xué)習(xí)方法得以完善，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。

三、語文課堂上交流展示的三個階段

1、小組內(nèi)展示交流階段

小組內(nèi)展示交流是基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程，小組內(nèi)展示交流，側(cè)重于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對掌握的新知識、新技能、新方法、新問題展示給小組成員。小組成員則就自己通過自主學(xué)習(xí)的感悟給展示同學(xué)或補充完善，或糾正錯誤、或解決疑問。就該同學(xué)的展示給予肯定、否定的評價。產(chǎn)生的分歧就記錄下來。不能解決的疑問作為共性問題，合作探究，共同思考，或在班內(nèi)交流時提出來，師生共同探究。小組內(nèi)的展示交流是一個人人參與的過程，是一個體現(xiàn)個性化與差異化的過程，是一個鞏固新知、解決疑難的過程，是一個自評與他評的過程。因此小組內(nèi)展示交流是語文課“展示交流”的一種重要形式，她的流程設(shè)計的成敗關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的成敗。

2、班內(nèi)展示交流階段

班內(nèi)展示交流是基于學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究兩個學(xué)習(xí)階段后，對學(xué)習(xí)目標基本完成的基礎(chǔ)上全班的合作學(xué)習(xí)過程。側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)中的共性問題的探究解決?；蛐〗M學(xué)習(xí)中遺漏問題探究。這一階段的體現(xiàn)檢查性和探究性，所以班內(nèi)展示交流基本上是由一個小組來完成展示，展示內(nèi)容涉及其小組共同的學(xué)習(xí)成果，存在的分歧，未能解決的疑難問題，并反思評價其小組在合作學(xué)習(xí)過程中的得與失。其他小組對其展示的內(nèi)容或補充完善，或訂正錯誤，解決疑難，或提供解

決問題的方案與思路，或指出其小組在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點，提出不同的見解，或?qū)ζ湔故静辉敱M的地方提出跟問，或?qū)ζ湔故具M行評價。老師在課堂上則以一個聆聽者身份關(guān)注每一個發(fā)言者，以一個參與者身份及時參與交流，最后以一個評價者身份評價課堂中有著特殊表現(xiàn)的同學(xué)，給予肯定或否定的評價，以一個指導(dǎo)者的身份指點展示交流中的優(yōu)點與不足，并提出改進意見。這樣的班內(nèi)展示交流看似是少數(shù)同學(xué)的參與實際上是全員參與，因為少數(shù)同學(xué)的發(fā)言，牽動著所有同學(xué)的心，他們都以聆聽者的身份關(guān)注著課堂的每一個細節(jié)，因為少數(shù)同學(xué)的發(fā)言包含著他們的貢獻，他們在聆聽時或點頭微笑，或搖頭否認，或掌聲贊同。從而體現(xiàn)新課堂“平等、民主、自由”人為氣息，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師主導(dǎo)課堂的課改特點。是高效課堂的基本模式。

3、師生單獨展示交流階段

師生單獨展示交流是基于在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班內(nèi)展示交流學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)階段后，通過老師的課堂觀察或課堂檢測等手段了解到部分同學(xué)沒有能完成學(xué)習(xí)目標的，或者是發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在班內(nèi)展示交流中還有問題而沒有表達機會的同學(xué)情況下的一個個體的補救階段。在課后到辦公室單獨同老師交流，對于沒有完成學(xué)習(xí)目標的同學(xué)側(cè)重于展示學(xué)習(xí)中面臨的困難，老師指導(dǎo)解決困難，幫助她完成學(xué)習(xí)目標。對于想繼續(xù)表達看法的同學(xué)，側(cè)重于展示自己獨到的見解，老師要激勵她繼續(xù)探究，并指導(dǎo)探究的方向和方法。這個階段是關(guān)注個性的階段，是對于在學(xué)習(xí)上有差異學(xué)生的兩端學(xué)生的補救，以彌補課堂教學(xué)的不足。

四、展示交流環(huán)節(jié)的基本流程

1、設(shè)定符合學(xué)生認知特點的教學(xué)目標，這個目標以《新課表》為依據(jù)，充分利用學(xué)生的既有知識基礎(chǔ)，由易到難分梯度設(shè)置，既要讓學(xué)困生不懼怕，又激發(fā)優(yōu)等生探究熱情。

2、發(fā)布學(xué)習(xí)目標，使每一個學(xué)生都明確通過學(xué)習(xí)要達到的目的，為他的各個學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)的方向。

3小組內(nèi)展示交流：

（1）由組長根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定展示內(nèi)容、展示順序、交流發(fā)言順序。（2）先由本組內(nèi)學(xué)困生展示自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲及遇到的困難。

（3）按照小組內(nèi)從差到優(yōu)的順序，依次發(fā)表自己的看法，或肯定她學(xué)習(xí)的可取之處，或指出她認知上的不足和錯誤，或幫助她解決問題，或提供解決問題的思路。

（4）再由本組內(nèi)其他同學(xué)展示自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑問（但已經(jīng)達成一致的認知和提到 的問題不再展示）。

（5）小組同學(xué)在依次發(fā)言，直到基本完成學(xué)習(xí)目標，形成小組共性問題。（6）填寫合作學(xué)習(xí)收獲單和小組共性問題單。

（7）由組長主持互評各個同學(xué)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的得失，安排班內(nèi)展示時的分工，完成小組內(nèi)展示。

4、班內(nèi)展示交流：

（1）老師明確本節(jié)課展示交流的目標及基本要求（展示方式、展示語言、展示時間等）。（2）按照機會均等的原則確定展示小組。

（3）展示小組上臺展示自己小組在合作學(xué)習(xí)中收獲，并在每展示一個知識點后請同學(xué)們評議。（4）其他小組的成員根據(jù)本小組的學(xué)習(xí)成果，就展示小組的發(fā)言提出見解，或贊揚，或補充，或糾正，或辯論。

（5）教師在同學(xué)們交流結(jié)束時介入，或糾正、或肯定、或給予贊賞。（6）展示小組展示自己小組在合作學(xué)習(xí)中的疑問。

（7）全班合作探討，探討過程中老師不要給予幫助解決，給同學(xué)們以探討的時間，根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的點撥，問題的解決要靠全班學(xué)生的努力探究，老師最后對正確的結(jié)果及時認可和贊賞。（8）展示完畢，展示小組代表要對本小組的學(xué)習(xí)及展示過程進行評價與反思，其他小組代表互評課堂表現(xiàn)。

（9）老師從展示、交流發(fā)言、聆聽等多方位對課堂上表現(xiàn)特別的同學(xué)進行評價。并對各小組表現(xiàn)量化評分，記錄在案。

5、課堂檢測，用練習(xí)題的形式檢測學(xué)習(xí)的效果，是否達到教學(xué)目標。

6、師生單獨展示交流

（1）下課時確定單獨交流對象。

（2）由該同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

（3）幫助該同學(xué)明確不足的認知，或繼續(xù)探究的方向。及繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。告知下次展示的目標和時間。

以上就是我們課題組對小組合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)流程的一點租錢的探討，經(jīng)過一學(xué)期的實踐，不斷地在教學(xué)中優(yōu)化，取得了初步的成效。當(dāng)然真正要把“展示交流”環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮

出來，構(gòu)建高效課堂，還需要我們?nèi)ラL期地探討下去。我們相信，只要我們不斷地去實踐、去反思、去探討、去提升，“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)會越來越有成效。參考書目

1、《有效教學(xué)》 劉富剛主編 內(nèi)蒙古出版社 2《怎樣上好課》 任思剛主編 內(nèi)蒙古出版社 3《教育隨筆選讀》 徐飛 尤勇 內(nèi)蒙古出版社 4《一歲就上長青藤》 薛涌

中國青年出版社

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié) 一、二年級課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一、趣味導(dǎo)課 質(zhì)疑課題 引入初學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的、主動探索的欲望，并初步了解課題涉及的內(nèi)容。注意此環(huán)節(jié)不易占時太多。

二、整體感知 了解學(xué)情 以學(xué)導(dǎo)教

此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，初步掌握一些直觀、簡單的自學(xué)方法，進行最高效益的自學(xué)，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學(xué)要求

3、檢查自學(xué)，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查 多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導(dǎo)讀準、讀流利。

（3）二年級可以訓(xùn)練針對課題初步質(zhì)疑的意識與能力?？梢允菍σ粋€字、一個詞的質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會初步質(zhì)疑，集體解惑。

三、精讀課文 評鑒領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)探究、理解課文內(nèi)容，練習(xí)有一定語氣的朗讀課文。課文的學(xué)習(xí)探究主要通過運用情境幫學(xué)法、朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式理解體會課文內(nèi)容，適當(dāng)采用問題導(dǎo)讀法來深入理解。

密切關(guān)注學(xué)生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學(xué)習(xí)、提問、關(guān)注想象。

四、總結(jié)全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內(nèi)化

指導(dǎo)背誦、復(fù)述

六、自主識字 指導(dǎo)書寫

程序：我來記（要體現(xiàn)認記生字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓(xùn)練，鼓勵向課外延伸，與生活結(jié)合）；我來描（教師在田字格示范，學(xué)生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感；第二課時（五六）主要積累語言、學(xué)習(xí)生字詞。

三------六年級課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一、交流預(yù)習(xí)，整體把握，以學(xué)定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對文章內(nèi)容及字、詞、句的理解。

1、交流預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重、難點。

2、梳理問題，明確目標，以學(xué)定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結(jié)合課文特點進行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學(xué)習(xí)。

2、多維活動，合作探究。

3、平等交流，展開對話。

4、上鉤下聯(lián)，帶動全篇，再次質(zhì)疑，深化認識。

三、重點閱讀，領(lǐng)悟表達，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關(guān)照，又要從細節(jié)、局部進行探究。

1、回顧內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認識，發(fā)展能力。

要有坡度的推進學(xué)案引領(lǐng)，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學(xué)習(xí)叢書”，開展“主題學(xué)習(xí)”實驗。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內(nèi)容（從語言文字到思想內(nèi)容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內(nèi)容到語言文字）。

2、三——六年級的教學(xué)，都要重視字詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生會認會寫生字，要體現(xiàn)出年級段的訓(xùn)練重點，做到課堂教學(xué)下要保底，上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、學(xué)案式預(yù)習(xí)可根據(jù)實際情況作出調(diào)整，靈活操作。

4、多維活動，合作探究的學(xué)習(xí)形式應(yīng)視學(xué)情而定，力求不同層次的學(xué)生都能參與。

第四篇：語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

——學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言

第一學(xué)段課例教學(xué)流程：

第一課時：導(dǎo)入新課、明示目標——通讀課文、圈畫生字詞（一類△二類○ 詞語=）——識記二類類、辨別應(yīng)用——讀通課文、概括內(nèi)容——總結(jié)課文、創(chuàng)設(shè)疑問

第二課時：明示目標、鞏固字詞（二類）——“三會”生字、辨別應(yīng)用——熟讀課文、理清脈絡(luò)——品讀語句、積累運用——總結(jié)課文、課外延伸 第二、三學(xué)段課例教學(xué)流程

第一課時：導(dǎo)入新課、明示目標——通讀課文、圈畫生字（一類△二類○ 詞語=）——識記二類、“三會”一類——讀通課文、概括內(nèi)容、理清脈絡(luò)——總結(jié)課文、創(chuàng)設(shè)疑問

第二課時：明示目標、脈絡(luò)重現(xiàn)——品讀語句、積累運用——體會寫法、仿說仿寫——總結(jié)課文、課外延伸

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)及閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)及閱讀教學(xué)策略

文山小學(xué)

張翠平

隨文識字教學(xué)一般流程

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。

1.讓學(xué)生借助音節(jié)讀課文，邊讀邊畫出要學(xué)的生字

2.教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準字音，同時感知字形。3.去掉音節(jié)，再讓學(xué)生認讀生字，試著組詞，進一步感知字形。

4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。

（2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

二、精讀課文，結(jié)合語境，感悟字義，了解內(nèi)容。

1.注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。

2.要求學(xué)會的字，不僅要在課文中的語言環(huán)境里加以理解，還要能做到擴展延伸，如用字組一個新詞或幾個新詞，再用這個新詞說一句話等。

3.這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點、借助字典、借助直觀的事物、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生理解字義。

4、注意音、形、義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

三、講讀之后，記憶字形，教給方法，指導(dǎo)寫字

1、記憶字形，教給方法 2.指導(dǎo)書寫，重點突出

低年級是培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以寫字教學(xué)教師要認認真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。教師必須加強指導(dǎo)，可以這樣進行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，看一看筆順跟隨，數(shù)一數(shù)字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。

讀貼——范寫（書空）—描紅——臨寫——比對——調(diào)整 閱讀教學(xué)一般流程中高年級閱讀教學(xué)的可分三個方面：

1.精讀課文 2.略讀課文

3.課外閱讀課文 精讀課文的一般流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 2.認知字詞，掃清障礙 3.初讀課文，整體感知 4.細讀課文，重點品讀 5.精讀課文，感悟方法 6.積累運用，拓展延伸 略讀課文

略讀課文主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功運用于閱讀實踐。略讀課文的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想或深層含義，掌握略讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

應(yīng)注重：授之以漁，教會學(xué)生讀寫方法 略讀課文的一般流程

1.初讀課文，暢談感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理鞏固，拓展運用

課外閱讀課文是讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的紐帶和橋梁。

重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀、獨立分析能力，讓學(xué)生從中感悟“反三歸一”，并學(xué)會“舉一反三”。課外閱讀課文教學(xué)的一般流程

1.明確目標，呼喚舊知 2.交流感悟，重點賞析 3.方法指導(dǎo)，積累運用

閱讀教學(xué)的基本方法根據(jù)課文內(nèi)容或體裁的不同，小學(xué)語文教材文章可分為：

1.革命傳統(tǒng)課文、2.狀物課文、3.寫景課文、4.寫人課文、5.敘事課文、6.說明課文、7.古詩文

個人認為：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，適合的是最好的。