第一篇：商的變化規(guī)律1[定稿]

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊：

《商的變化規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級上冊第87頁。教學(xué)目標：

1、通過計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律；

2、鞏固除法計算的知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣；

3、在教學(xué)過程滲透函數(shù)的思想。教學(xué)重點：

通過計算引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商的變化規(guī)律。教學(xué)難點：

全面理解和掌握商的變化規(guī)律以及運用商的變化規(guī)律進行計算。教具準備：

課件、投影儀、每組一份自學(xué)提綱； 教學(xué)設(shè)計理念：

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，根據(jù)兒童年齡特征，創(chuàng)設(shè)了“通過闖關(guān)進入除法王國的城堡”童話式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)；力求通過學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過計算、觀察、比較等活動發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，學(xué)習(xí)筆算的簡便法。在教學(xué)設(shè)計本節(jié)課時大膽地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，給學(xué)生提供研究成果的機會，體驗成功同時培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣； 教學(xué)過程：

一、以境激趣，導(dǎo)入新課；

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：今天老師想介紹三位朋友給大家認識？你們想知道它們是誰嗎？你看—（播放課件：第一幅，動畫出現(xiàn)三只小動物并分別自我介紹（被除數(shù)、除數(shù)、商）；第二幅，出示除法王國的城堡，商說：“這就是我們的城堡，你們想進去嗎？”（想）接著說：但必須要過三關(guān)才能進入我們的城堡，你們有信心通過嗎？）

（二）合作交流，探究規(guī)律。

1、課件出示進入第一關(guān)的情境；（出示題目）2（）200 ÷ 20 =（）40（）

(1)師：你能夠以最快的速度說出答案嗎？ 學(xué)生說出答案后，師適時板書； 2（100）200 ÷ 20 =（10）40（5）

（2）這一組題中，什么數(shù)發(fā)生了變化，什么數(shù)沒有發(fā)生變化？從上往下看，除數(shù)和商的變化有什么特點？（學(xué)生匯報）

（3）小結(jié)并板書。被除數(shù)不變，除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小幾倍；（4）如果從下往上看，這組題目又有什么特點？ 生回答后 師適時板書：被除數(shù)不變，除數(shù)縮小了幾倍，商反而擴大了幾倍。（5）全班同學(xué)齊讀規(guī)律：

被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（或縮小）了幾倍，商反而縮小（或擴大）了幾倍。

2、剛才大家所讀的就是我們今天要學(xué)習(xí)的商的變化規(guī)律的內(nèi)容。（板書：商的變 化規(guī)律）

3、練習(xí)：（課件出示）

（1）被除數(shù)不變，除數(shù)擴大2倍，商有什么變化?（2）被除數(shù)不變，除數(shù)縮小4倍，商起了什么變化？（3）你能舉出一些相類似的例子嗎？

4、進入第二關(guān)：

師：同學(xué)們這么快就闖過第一關(guān)，有勇氣進入第二關(guān)嗎？（有）（1）同位互相學(xué)習(xí)（出示題目）：（）

160 ÷ 8 =（）

320（）

A：算一算：讓學(xué)生口算上面各題；師適時板書。16（2）

160 ÷ 8 =（20）

320（40）

B：說一說：這題中，什么數(shù)發(fā)生變化，什么數(shù)沒有變化？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（同位交流）C、學(xué)生匯報及小結(jié)：

這題中，除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)的擴大而擴大，縮小而縮小。被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商也擴大或縮小相同的倍數(shù)；（板書）D：讀一讀：全班齊讀這條規(guī)律；

5、練習(xí)：

計算下面各題，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

÷ 9 =（）300 ÷ 10 =（）

450 ÷ 9 =（）150 ÷ 10 =（）

900 ÷ 9 =（）30 ÷ 10 =（）

除數(shù)不變，被除數(shù)擴大10倍，除數(shù)不變，被除數(shù)縮小2倍，商（）10倍； 商（）2倍；

除數(shù)不變，被除數(shù)擴大2倍，除數(shù)不變，被除數(shù)縮小5倍，商（）2倍； 商（）5倍。

6、師：恭喜你們勝利通過了兩關(guān)，現(xiàn)在老師要獎勵每小組一份小禮物，請小組長出來代表本組成員領(lǐng)獎；（全班進入了輕松、愉快狀態(tài)）

7、進入第三關(guān)：

師：我們準備進入第三關(guān)，這里主要看看你們的合作能力；你們認為自己的合作能力強嗎？（生集體回答）

師：你們真是很自信?，F(xiàn)在請小組長打開剛才老師送給你們的小禮物，根據(jù)里面的要求，四人小組互相討論，把這份小禮物做得更好看。小組討論：（課件顯示）

被除數(shù) 14 140 280 560 5600 除 數(shù) 2 20 40 80 800 商 自學(xué)提示:(1)填寫表格;(2)表中的什么數(shù)發(fā)生了變化,什么數(shù)沒有變化?(3)把第2、3、4、5欄分別同第一欄比較，被除數(shù)、除數(shù)和商的變化有什么規(guī)律？ 你能用一句話說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

8、小組匯報討論結(jié)果，師引導(dǎo)學(xué)生用簡明的語言概述；

被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。這叫做商不變規(guī)律。

9、全班齊讀商不變的規(guī)律。

二、看書質(zhì)疑：

三、活動練習(xí)，拓展應(yīng)用：

師；你們真了不起，現(xiàn)在老師要考考你們的實力！

1、搶答游戲：

（游戲規(guī)則：全班分成四大組，一組當評判；其他三組分別代表：不 變、擴大和縮?。焕蠋煶鲱}，學(xué)生判斷后相應(yīng)的組的同學(xué)站起來。）根據(jù)題意，判斷下列各題的商是擴大、縮小和不變。(1)除數(shù)不變，被除數(shù)擴大4倍，商（）。(2)被除數(shù)不變，除數(shù)縮小8倍，商（）。(3)被除數(shù)擴大4倍，除數(shù)也擴大4倍，商（）。(4)被除數(shù)縮小5倍，除數(shù)也縮小5倍，商（）。

2、小組比賽：題目略

3、思考：

1）被除數(shù)、除數(shù)的末尾同時去掉一個0，被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生了什么變化？ 2）這兩個豎式對嗎？這樣算有什么優(yōu)點？

四、全文總結(jié)，交流體會。

這節(jié)課你學(xué)到了什么？你有什么想法？你對自己和小組的表現(xiàn)滿意嗎？

五、全課結(jié)束。板書設(shè)計： 商 的 變 化 規(guī) 律

2（100）16（2）200 ÷ 20 =（10）160 ÷ 8 =（20）

40（5）320（40）

被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（或縮?。┝?除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小了 幾倍，商反而縮小（或擴大）了幾倍。幾倍，商也擴大（或縮?。妆丁?/p>

被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變

教 學(xué) 反 思 通過本次教學(xué)，我認為一次成功的教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1、活化教材，建構(gòu)生命課堂

教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)好課更是一個精雕細琢的藝術(shù)品?？梢娬n堂教學(xué)的重要性；但教材是靜態(tài)的，作為知識點的載體—教材，這就要求我們不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，靈活地，創(chuàng)造性地處理教材，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中。本節(jié)課內(nèi)我創(chuàng)設(shè)了“通過闖關(guān)進入除法王國的城堡”的童話式故事，讓學(xué)生在生動具體的情境中不知不覺地進入新知的學(xué)習(xí)，故事情境貫穿課堂始終，這樣引起他們探究的欲望，激發(fā)他們的興趣。

2、提供充分的獨立思考和合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、以情感激勵為導(dǎo)向貫穿全課

寬松的氛圍，愉快的心境，和諧的交流是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的保證。所以在教學(xué)過程中，我盡量對學(xué)生進行多方面的評價，評價多是關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情；除此之外，我也讓學(xué)生在評價中學(xué)會認識自我，學(xué)會評價欣賞他人，使評價成為他們主動發(fā)展的動力。

4、適當?shù)挠螒颍欣谔岣邔W(xué)習(xí)效率

一節(jié)課40分鐘，對于中低年級的學(xué)生來說，如果一直認真坐著聽課，再加上教材的枯燥無味，無然會開小差，影響學(xué)習(xí)激情。在教材設(shè)計過程中，適當?shù)挠螒蛴欣诮虒W(xué)，所以在設(shè)計練習(xí)時，我主要讓學(xué)生采用比賽形式，這樣，學(xué)生既可以放松，又能如愿完成教學(xué)任務(wù)。

這次教學(xué)實踐，讓我深深體會到只有關(guān)注課堂的活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能使課堂教學(xué)由單一傳輸轉(zhuǎn)向雙向的互動；才能由重知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程，這樣才能真正上好一節(jié)課。

第二篇：商的變化規(guī)律

《商的變化規(guī)律》教學(xué)設(shè)計及反思

渭城區(qū)周陵蘇陳寨小學(xué) 陳 瓊

教材分析

1.商的變化規(guī)律 在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分數(shù)、比的基本性質(zhì)等知識的基矗教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。2.這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較相關(guān)算式的內(nèi)在聯(lián)系，探究、發(fā)現(xiàn)、驗證并運用規(guī)律，既讓學(xué)生掌握了商不變性質(zhì)，又讓學(xué)生積極、主動地參與到知識的形成過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標

1、理解和掌握商不變的規(guī)律。

2、通過觀察、分析、交流、合作總結(jié)商不變的規(guī)律。

3、利用商的變化規(guī)律進行簡便計算。教學(xué)重點和難點 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律

利用商的變化規(guī)律進行簡便計算 教學(xué)過程

一、情境激趣，揭示新課

1、師：同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎？你們知道孫悟空有一項特別厲害的本領(lǐng)是什么呢？（生：七十二變）不管孫悟空怎么變，它還是誰？（生：孫悟空）

2、師揭示新課：

數(shù)學(xué)知識也有這些變與不變的現(xiàn)象，今天我們就一起來探討這些變化規(guī)律。

二、出示學(xué)習(xí)目標。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)。

認真閱讀教科書93頁內(nèi)容。

1、獨立完成93頁上面的兩組題。觀察每組題中什么數(shù)變了，什么數(shù)沒有變。有什么規(guī)律

2、完成93頁上面的表格，思考課本提出的問題

3、自學(xué)完成后，把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流一下，8分鐘后檢測，比誰自學(xué)效果好。

四、探究體驗，建構(gòu)新知

（一）探究商隨除數(shù)（或被除數(shù)）變化而變化的規(guī)律。

1、組織小組討論：在剛才兩組算式中，藏著很有價值的數(shù)學(xué)知識，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？每一小組可選擇自己感興趣的一組算式進行研究。小組討論：

（1）仔細觀察被除數(shù)、除數(shù)、商，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）從上到下任選兩個式子比較，什么相同，什么不相同，什么發(fā)生了變化？（3）從下往上看，任選式子比較，什么相同，什么不相同？什么發(fā)生了變化？怎樣變化？

3、匯報交流，總結(jié)歸納商隨被除數(shù)（或除數(shù)）孌化的規(guī)律。

4、師：通過剛才大家的發(fā)現(xiàn)與交流，我們看到在被除數(shù)不變時，商隨著除數(shù)的變化而變化;在除數(shù)不變時，商又隨著被除數(shù)的變化而變化，假如要使商不變，同學(xué)們猜一猜被除數(shù)、除數(shù)該怎樣變化？

（二）探究商不變的規(guī)律。

1、完成教科書93頁的表格

2、學(xué)生交流。

3、引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生之間互相補充。

4、師:認真觀察這一組算式，當商不變時，你發(fā)現(xiàn)被除數(shù)是怎么變化的，除數(shù)又是怎么變化的？驗證一下你剛才的猜想。（1）生結(jié)合表格說出商不變的規(guī)律（2）用準確的語言表述這一規(guī)律 對比觀察小結(jié)商的三個變化規(guī)律

1、引導(dǎo)觀察三組算式，商有在什么情況下變，在什么情況下不變呢？

2、生總結(jié)匯報。他們的變與不變是有規(guī)律的。正如我們剛才總結(jié)的那樣。在今后運用規(guī)律解決一些實際問題時一定要注意。同時乘（或除以）相同的數(shù)，在商不變時還應(yīng)注意“0”除外。

三、應(yīng)用練習(xí)，拓展提升

1、口算(根據(jù)每組第1題的商，口算出下面各題的商)100÷5 15÷3 72÷9 100÷10 60÷3 720÷90 100÷50 120÷3 7200÷900

2、填空。

120÷30＝（120×3）÷（30×□）60÷12＝（60÷2）÷（12○2）200÷40＝（200×□）÷（40○5）150÷50＝（150○□）÷（50○□）

3、看誰算得又對又快？

6300÷700=□8100÷300=□200÷25=□

4、師:認真觀察這一組算式，當商不變時，你發(fā)現(xiàn)被除數(shù)是怎么變化的，除數(shù)又是怎么變化的？驗證一下你剛才的猜想。（1）生結(jié)合表格說出商不變的規(guī)律（2）用準確的語言表述這一規(guī)律 對比觀察小結(jié)商的三個變化規(guī)律

1、引導(dǎo)觀察三組算式，商有在什么情況下變，在什么情況下不變呢？

2、生總結(jié)匯報。

他們的變與不變是有規(guī)律的。正如我們剛才總結(jié)的那樣。在今后運用規(guī)律解決一些實際問題時一定要注意。同時乘（或除以）相同的數(shù)，在商不變時還應(yīng)注意“0”除外。

三、應(yīng)用練習(xí)，拓展提升

1、口算(根據(jù)每組第1題的商，口算出下面各題的商)100÷5 15÷3 72÷9 100÷10 60÷3 720÷90 100÷50 120÷3 7200÷900

2、填空。120÷（50○□）

3、看誰算得又對又快？30＝（120×3）÷（30×□）60÷12＝（60÷2）÷（12○2）200÷40＝（200×□）÷（40○5）150÷50＝（150○□）÷

6300÷700=□8100÷300=□200÷25=□ 教學(xué)反思

在課堂上我根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生計算、分析、對比三組不同的算式，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷、計算。一節(jié)課下來，在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了。做練習(xí)時容易將三條規(guī)律混淆使用，出現(xiàn)錯誤。我想如果能對教材進行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么一定可以免去許多“亡羊補牢”的遺憾?？梢栽诘谝徽n時安排 “商不變的性質(zhì)”，在學(xué)生已掌握的積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過計算、舉例、猜想、驗證的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松得出、牢固掌握商不變性質(zhì)。為簡便計算及分數(shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，對下一節(jié)課學(xué)習(xí)商的其他兩條變化規(guī)律（除數(shù)不變和被除數(shù)不變）樹立信心。相信下一課時商的變化規(guī)律學(xué)生會更加明晰，并能利用這些規(guī)律進行簡便計算，而不會將規(guī)律張冠李戴。

文具店――小數(shù)乘法的意義教學(xué)設(shè)計及反思

渭城區(qū)周陵蘇陳寨小學(xué) 陳 瓊

教材分析：

小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。教材通過“文具店”情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對“買4塊橡皮多少元”展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.2×4等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三種方法展開討論，從而幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。學(xué)情分析：

學(xué)生對于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，學(xué)生不會有太大困難，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對這一點，教學(xué)時在“文具店”里添加上書包15元這一條件，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，然后與小數(shù)乘法做對比，使學(xué)生運用類推、遷移的能力來理解小數(shù)乘法的意義。教學(xué)目標：

1．通過具體的生活情景，結(jié)合進行實際操作，使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義。2．結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學(xué)生能夠計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)。

3．通過探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的類推遷移、轉(zhuǎn)化方法的數(shù)學(xué)思維。重點、難點：

重點：使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義。

難點：能夠計算出簡單的小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)。教具準備：

多媒體課件、實物投影儀 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引新

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的有關(guān)知識。今天這節(jié)課咱們就利用相關(guān)的知識來解決一些問題。請看屏幕。

（課件出示主題圖 ：笑笑高興對大家說“欣欣文具店開業(yè)啦，我們一起看看去！”；淘氣說“都有哪些物品呢？”）

師：歡迎光臨，進來看看吧。――－指名說說都有哪些物品。

師：新店開張，大吉大利！價格一定很優(yōu)惠哦。那，你們都準備買點什么呢？ 生1：我想買2把尺子。生2：我要買1個書包。

師：就一個??？機會不多，數(shù)量有限，欲購從速。再來一個吧。生3：我買3塊橡皮、3個練習(xí)本。

師：還是人家大方，一口氣買三，回家就去搞批發(fā)?。▽W(xué)生情緒十分高漲，紛紛舉手發(fā)言。）師：哎，你們還沒有付錢吶？

生4：老師，你沒有告訴我們物品的單價，我們怎么付給你錢??？

師：光顧著高興啦，還沒有告訴大家每個物品的價格吶。（課件出示價格 指名讀一讀）

師：現(xiàn)在，你們根據(jù)圖中的信息，和剛才你們要購買的數(shù)量，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生1：一個書包15元，買兩個書包多少元？ 生2：一塊橡皮0.2元，買3塊橡皮多少元？ 師：第一位同學(xué)提出的問題怎么列式計算？ 生：15×2 師：表示什么意義？ 生：表示2個15相加。

教師板書：買3塊橡皮需要多少元？問：這個問題怎么解決呢？ 師：把你的想法寫出來并在小組內(nèi)交流一下。

二、探究新知，自主構(gòu)建

1.學(xué)生先獨立列式，然后在小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。師：有解決的方案了嗎？ 2.學(xué)生匯報：

生1：（方法1）0.2×3 生2：（方法2）3×0.2 師：為什么這樣列式呢？你是怎么想的？

生1：因為一塊橡皮0.2元，求3塊橡皮多少元就是求3個0.2是多少。生2：我也是這樣想的。

師：你們太聰明了，那0.2×3表示什么意思？ 生1：0.2×3表示3個0.2是多少，用乘法計算。師：還有不同的算法嗎？

學(xué)生匯報如下：（方法3）0.2＋0.2＋0.2（方法4）0.2×2＋0.2（方法5）0.2＋0.2×2（方法6）0.2元＝2角 2×3＝6（角）6角＝0.6元

師：你們喜歡哪種算法？（大部分同學(xué)說喜歡用乘法）師：為什么??？ 生：比較簡便??！

師：還有別的算法嗎？（教師環(huán)視四周，一個學(xué)生舉手了，把自己的想法展示出來）

（方法7）： 0.2 × 4 0． 8 師： 你是怎么想的？

生：我想小數(shù)乘法可能與整數(shù)乘法列出的豎式應(yīng)該一樣，就是多了一個小數(shù)點。

師：看到同學(xué)們想出了這么多的方法，小淘氣也不服氣，他也想出了一個與你們不一樣的算法。請看屏幕（課件顯示：先出示一個平均分成10份的空白長方形）0.2元 0.2元 0.2元 師：你們看懂了他是什么意思了嗎？

生1：他把一個長方形當作一元錢，平均分成10份，每一小格就是0.1元。師：接下來應(yīng)該怎么做？

生2：涂2小格就是0.2元，表示一塊橡皮的價錢。一共涂6小格就是0.6元。師：看來小淘氣的想法和大家的想法也是一樣的，也是求3個0.2是多少元。師：現(xiàn)在誰能說說小數(shù)乘法的意義是什么？

學(xué)生相互補充，嘗試著說出小數(shù)乘法的意義。教師板書： 小數(shù)乘法的意義――就是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算。

三、運用模型，深化拓展 1.基本練習(xí)：

師：請同學(xué)們把書打開完成“試一試”的1、2兩題，涂一涂、添一添。（1）學(xué)生獨立完成，教師巡視。

（2）匯報：誰愿意把你自己的結(jié)果展示給大家看一看？

學(xué)生展示結(jié)果，并說明理由。（學(xué)生填寫的很正確，說的也很流暢）

師：你和她的一樣嗎？那就請你在這道題旁邊打一個五角星獎勵自己吧。2.提高練習(xí)：

師：請同學(xué)們完成書上的“練一練”，完成好了與同桌的交流一下。匯報“練一練”的第1題：

師：你是怎樣計算4×0.3的？說一說你的想法。

生1：我是把4×0.3變成0.3×4來計算的。

生2：我就是用豎式來計算的。

生3：我是用4×3＝12，再在2的前面點上一個小數(shù)點

師：你們真的很棒??！你喜歡用什么方法就用什么方法吧。匯報“練一練”的第2題：

先請一名同學(xué)展示自己的結(jié)果。

師：0.01×10表示什么意思？0.01×50呢？那0.01×100、0.01×1000呢？

學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘法的意義進行了說明。

四、總結(jié)全課。

說說這節(jié)課你有什么收獲？ 教學(xué)反思：

在教學(xué)設(shè)計過程中，我力求做到以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題――需要付出多少元，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好條件。（2）注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動的“開放式”教學(xué)空間，讓課堂教學(xué)不再是“文本教學(xué)”――教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教科書等，而是一種“體驗教學(xué)”――讓學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠隗w驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的 “自己的課堂”。教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中“生成” 和“開發(fā)”，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。（3）放手讓學(xué)生自主探索0.2×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非?；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，這大大超出了我的想象與設(shè)計。這對于我今后的教學(xué)設(shè)計與學(xué)情分析給予了很大的啟發(fā)與思考。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《買文具》教學(xué)案例

背景與導(dǎo)讀：

高效課堂，就是要求在課堂有限的40分鐘里讓每一個學(xué)生都能獲得有價值的數(shù)學(xué)知識和技能。怎樣提高課堂單位效率，是我們每一個鐘情于課堂教學(xué)的教師一直在思考的問題。提高課堂單位效率，要有充分的課前準備、活躍的課堂氛圍和在這一個氛圍下協(xié)調(diào)的師生互動以及有效有序的課堂實踐活動。基于這一點，《買文具》這一節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在感興趣的生活情境中積極和教師、和同學(xué)進行師生互動、生生互動，開展有趣有效的課堂實踐活動。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。人民幣在生活中廣泛的使用，與我們的生活關(guān)系非常密切。本節(jié)課以汶川大地震后還有很多地方的朋友缺乏必需的文具用品，淘氣、笑笑和小朋友為災(zāi)區(qū)小朋友購買文具為情境展開。課堂首先出示一組大地震中學(xué)校倒塌和被掩埋圖片，然后是一張災(zāi)區(qū)小朋友在教室里認真學(xué)習(xí)的圖片，引出本節(jié)課的兩個主角淘氣和笑笑。淘氣和笑笑準備為災(zāi)區(qū)小朋友購買一些文具送給災(zāi)區(qū)的小朋友。購買文具需要什么？購買文具需要人民幣。這樣設(shè)計一是為了情境的展開，二是讓學(xué)生明白人民幣的作用，感受到人民幣與我們的生活密切相關(guān)，同時揭示課題。第二環(huán)節(jié)結(jié)合生活經(jīng)驗，以觀察和分類為主線，組織學(xué)生認識人民幣。在這一過程中不但讓學(xué)生認識各種面值的人民幣，而且滲透了分類的思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括的能力。第三環(huán)節(jié)，模擬購物，鞏固提升?；貧w生活實踐，提高用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)到丁丁文具店購買文具情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次具有開放性、實踐性、趣味性的模擬購物活動。讓學(xué)生自主的選擇商品、購買商品，通過付款、找錢等一系列活動，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生解決問題的能力。最后的一個思想小結(jié)，滲透助人為樂的傳統(tǒng)美德。課堂實錄：

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊P70、71頁 教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生在觀察與操作活動中認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分，掌握元、角、分之間的進率。

2、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會采用多種方法解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。.3、培養(yǎng)學(xué)生把人民幣的知識應(yīng)用在生活中的意識，教育學(xué)生愛護人民幣。教學(xué)重點：

1、結(jié)合購物情境認識各種面值的人民幣及其換算關(guān)系。

2、會用小面額人民幣解決簡單的購物問題。教學(xué)難點：會用小面額人民幣解決簡單的購物問題。教具學(xué)具： 教具：課件、投影儀 學(xué)具：每人一套模擬人民幣 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新知

1、CAI:出示災(zāi)區(qū)有關(guān)學(xué)校圖片和兒童在艱苦環(huán)境下學(xué)習(xí)的照片：由于人們不注意保護環(huán)境，肆意破壞地球，地球憤怒了，災(zāi)難發(fā)生了。好多和我們一樣大的小朋友的學(xué)校在災(zāi)難中倒塌甚至被掩埋。至今，還有好多小朋友在這樣的教室里堅持刻苦學(xué)習(xí)。

學(xué)生仔細聆聽，進入情境

提問：看看我們的教室，再看看這些小朋友，你有什么感受？學(xué)生說自己的感受和想法

淘氣和笑笑看到災(zāi)區(qū)的小伙伴們在這樣艱苦的環(huán)境下都能堅持學(xué)習(xí)非常感動，下定決心要向他們學(xué)習(xí)，同時也準備為山區(qū)的小伙伴購買一些小文具。（板書課題：買文具）

2、提問：購買文具需要什么？生：錢、人民幣

師：對，我們國家用來購物的錢幣叫人民幣，今天我們就一起來認識人民幣。揭題，板書：認識人民幣。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗，認識人民幣

3、活動1：自自主介紹人民幣 課件出示人民幣

師：你認識這些人民幣嗎？

指著五元人民幣，提問：這是多少錢？你怎么認出它是5元的？它以什么顏色為主？它的正面和反面有些什么圖案？你能給大家介紹一下這些人民幣嗎？ 生1：這是 人民幣，它以 色為主，它的正面有，它的背面有 ； 生2：這是 人民幣，它以 色為主，它的正面有，它的背面有 ； ??

相機進行愛護人民幣教育：人民幣上有國徽，它代表著我們偉大的祖國，所以我們要愛護人民幣。

4、活動2：我說你拿。

師：請學(xué)生依次拿出：5元、2角、2元、1元、5角、1角、5分、2分、1分的人民幣。

相機教學(xué)：1元、5角、1角的人民幣既有紙幣，也有硬幣。

5、活動3：分一分

師：請你把你剛才拿出來的人民幣分一分類，可以怎么分呢？動手分一分，在同桌互相說一說。

學(xué)生拿出相應(yīng)的人民幣分類（1）獨立分類（2）同桌交流 課件展示學(xué)生分類： A：紙幣和硬幣；

B：幾元的一類，幾角的一類對了，我們可以把幾元的分一類，有??？（教師手指，學(xué)生齊讀）幾角的分一類，有??？（教師手指，學(xué)生齊讀）相機教學(xué)：元、角、分是人民幣的單位。板書：元 角 分 C：5元5角5分分成一類??

6、淘氣和笑笑帶著一些自己平時積攢下來的零花錢來到的丁丁文具店。想知道他們的錢包里面都有多少錢嗎？

課件：笑笑和淘氣的錢包（預(yù)設(shè)：笑笑錢包里面裝有1張1元人民幣，淘氣錢包

里裝有10張一角人民幣）

師：淘氣看到自己有這么多張，覺得自己的錢肯定比笑笑多，很得意。大家?guī)兔Ρ纫槐?，到底誰的錢多？

生：一樣多，因為1元就等于10角，10角也等于1元。

師：也就是說1元可以換10角，10角也可以換1元。那1角可以換多少個一分硬幣呢？

生：那1角可以換10個一分硬幣

相機教學(xué)：1元=10角 1角=10分 板書，齊讀

三、鞏固練習(xí)（課件出示）

7、出示71 頁填一填（1）小題引導(dǎo)學(xué)生一起完成。請學(xué)生獨立完成第（2）題

8、指導(dǎo)學(xué)生完成P71：第（2）題：先認一認，你知道這里一共有多少錢嗎？你是怎么算出來的？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：先把幾元的和幾元的相加，幾角的和幾角的相加，然后把它們合起來。

9、你知道這是多少錢嗎？課件出示p71第（3）小題 活動4

10、考考你：我說錢的數(shù)目，請你拿出。請同桌合作一起拿出相應(yīng)數(shù)量的人民幣。同桌合作拿出相應(yīng)數(shù)目的人民幣

四、模擬購物，鞏固提升 活動5

11、來到了丁丁文具店。笑笑先買，拿出了1元錢。如果是你，你會用這1元錢買哪一個學(xué)習(xí)用品呢？指名說

師：錢用完了嗎？大家都來當丁丁，幫忙把找的零錢拿出來。當學(xué)生正確的找零后提問：你怎么知道的？ 生：用1元錢減去買文具的錢就是了。

師小結(jié)：對了，用我們的錢減去物品的價格就是應(yīng)該找回的錢；

12、師扮演售貨員，請學(xué)生參與購物游戲。你猜笑笑可能買什么？大家?guī)兔φ伊恪?/p>

13、淘氣看到笑笑都為災(zāi)區(qū)小朋友獻愛心了，它也不甘落后，瞧它拿著紅包走來了，：“丁丁，我想買一個卷筆刀”？夠不夠？

師：不夠怎么辦？誰知道他差多少？你是怎么知道的呢？ 生：用文具的單價減去1元就是還差的錢了。引導(dǎo)小結(jié)：用物品的價格減去我們手中的錢就是差的錢

14、集體購物游戲。

淘氣和笑笑號召大家都積極行動起來，拿出自己的零花錢買學(xué)習(xí)用具，為災(zāi)區(qū)伙伴獻愛心。

你想為災(zāi)區(qū)小朋友購買什么文具？你準備怎么付錢？

還有哪些同學(xué)也想購買這件文具，你是準備怎樣付錢的？請幾名學(xué)生與老師完成購物游戲

15、同桌相互游戲，一人賣一人買，再交換（不限制價格）

四、升華小結(jié)、宣布下課

課件：小朋友領(lǐng)到學(xué)習(xí)用品高興場景

災(zāi)區(qū)小朋友收到你們贈送的文具高興嗎？你們高興嗎？為什么你們也會感到高興。學(xué)生回答

教學(xué)反思：

新課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睘榇宋覄?chuàng)設(shè)了真實的數(shù)學(xué)活動，有學(xué)生自主介紹人民幣活動，有滲透分類思想的同桌合作對人民幣進行的分類活動，有師生、小組、生生之間開展的互動購物活動?；顒又袑W(xué)生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在買賣之中互幫互學(xué)，在付幣、找?guī)胖畜w驗購物過程，積累經(jīng)驗，加深知識的實際應(yīng)用，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓課堂真正高效。

四年級上冊《中括號》教學(xué)案例

渭城區(qū)周陵蘇陳寨小學(xué) 陳 瓊

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第77頁

教學(xué)目標：了解中括號產(chǎn)生的必要，掌握含有中括號算式的運算順序，能準確規(guī)范計算有關(guān)算式題，感受數(shù)學(xué)符號的奇妙。教學(xué)重難點:1 掌握混合運算的順序.2 正確解答帶有中括號的混合運算試題.教學(xué)過程：

一、游戲中創(chuàng)造

師：孩子們，請看過來—— [板書：1 2 3] 師：我寫的什么？ 生讀：1 2 3 師（笑著說）：誰不認識！是吧？我寫了3個數(shù)，也可以說我寫了3個數(shù)字。這些數(shù)字叫什么數(shù)字呀？ 生1：這些數(shù)叫自然數(shù)。

師（肯定地）：對！如果看作3個數(shù)的話，這些數(shù)是自然數(shù)。但是它們也是數(shù)字，叫什么數(shù)字知道嗎？ 生2：阿拉伯數(shù)字。

師（贊同地）：對！有同學(xué)知道阿拉伯數(shù)字是哪國人發(fā)明的嗎？(最好學(xué)生能說出來)生：是印度人發(fā)明的。師（詢問地）：有沒有不同意見？（生或許贊同或許不解。）

師（欣賞地）：大家真了不起！一般人都會認為阿拉伯數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的，其實呢——

生（爭搶著說出）：是印度人發(fā)明的！師（點頭，帶著疑惑）：為什么會這樣呢？

（大部分學(xué)生臉上露出疑惑，少部分學(xué)生急切地要舉手發(fā)言。）

生1（十分自信地介紹起來）：阿拉伯數(shù)字是印度人發(fā)明的，這沒錯！但是印度人發(fā)明之后傳到了阿拉伯國家，阿拉伯人又把它傳到了歐洲，歐洲人就以為是阿拉伯人發(fā)明的，所以后來人們就叫這些數(shù)字為阿拉伯數(shù)字啦！（同學(xué)們請為他精彩的講解熱烈地鼓掌）

師（與學(xué)生一起為他鼓掌）：說得真好！每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事！

師（再次神秘地走近黑板）：現(xiàn)在請看——（師將板書進行調(diào)整：18 2 3 6=18）（學(xué)生開始小聲詢問：什么意思呀？）師（對著這些學(xué)生）：對呀，什么意思呢？（師貼出題目要求：添上適當?shù)姆柺沟仁匠闪ⅲW(xué)生思考.師：好，哪位同學(xué)來說說看？ 生1：18÷2 +3 + 6=18 師：行嗎？快速算一算——

生（18÷2=9，9+3=12，12+6=18；）：對！對！沒錯！師（我真為你驕傲）：一炮打響！

生2（按捺不住，起立發(fā)言）：還有——18 +2×3—6=18 生（很多學(xué)生點頭稱是）：和我的一樣！我也這么想的！

生3（自豪而興奮地站起來）：還有呢——18×2÷ 3 +6=18，18×2=36，36÷ 3=12，12+6=18（學(xué)生熱情越來越高）

師（遺憾地）：還有很多，那我們就先算到這！后面還有更有趣的題目等著大家呢——

（板書：18 2 3 6=81）（學(xué)生迅速動筆計算）

師（適時評價）：雖然沒有聲音，卻真的讓人感受到了“空山不見人，但聞人語響”的意境！“要＝81，九九八十一——”

（立刻有學(xué)生舉手了，舉手的學(xué)生多起來，指名匯報。）

生(高興地講解起來)：18÷2=9，后面再湊一個9，用3+6=9，然后兩個9相乘，也就是18÷2×（3+6）=81 師：一點就通，還真難不倒大家了！

（師又輕輕地走到黑板前，神秘地把“＝81”改成“＝1”。）（學(xué)生思考）

生：很簡單嘛——剛剛的算式前面等于9，后面也是9，中間乘號改除號就可以啦！就是18÷2 ÷(3 + 6)=1（很多學(xué)生也贊同）

師：剛剛這位同學(xué)用到了一個小括號,這小括號有什么用？

生：因為有小括號就要先算小括號里的計算。

師（微笑著）：對呀！我們要除以9，而不能先算除以3了,小括號里面的算式要先算。

生：小括號是改變順序的！

師：對——小括號的作用在于能改變運算順序！看來我們同學(xué)對于數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)都非常棒！師（稍頓，思考著）：那么再想一想除了把乘號改成除號,還有沒有其它辦法?（學(xué)生們安靜地思考，教師靜靜地等待著，過了一會請一個學(xué)生到前面寫一寫。）生：18÷〔2÷(3 + 6)〕=1 師（環(huán)顧學(xué)生們，輕輕地詢問）：還有不同的意見嗎? 師：同意他寫的嗎?（學(xué)生們有的點頭，有的滿臉疑惑地搖頭。）師（手指中括號）：這是什么啊? 生（一部分異后同聲地）：中括號！師（驚訝地）：你們都知道？學(xué)過了？

（知道的學(xué)生開心地搖頭表示沒學(xué)過）師（佩服地）：沒學(xué)過都知道了？！很了不起?。ò鍟n題：中括號）

師（疑惑地）：中括號有什么用？為什么要加個中括號？

生1：中括號也能改變運算順序。但是應(yīng)該先用小括號，不夠用時才用中括號。(最好是學(xué)生說,如果學(xué)生答不出來可師說)生2：我是這樣想的，我想先算后面的2×9的乘積，然后再用18÷18得到1，小括號用完了，所以才加個中括號，否則沒法算了。所以我想中括號的作用于小括號作用一樣，是改變運算順序的。師：看來你不但會用，還能把道理說清楚，真棒！第一位同學(xué)是不是也是這個意思呀？ 生：（點頭。）

師：作用是一樣的，不一樣的是什么？ 生（紛紛說）：中括號里面有個小括號

師：是呀，里面的小括號就好像我們里面穿的襯衣,中括號就相當于筆挺的西裝,有人穿件襯衣外面再套件襯衣嗎??。▽W(xué)生被老師精彩的比喻逗笑了。）

師：是不是所有同學(xué)都會算這算式呢？小組內(nèi)說一說。（學(xué)生積極地開始組內(nèi)發(fā)言。）

生1：先算小括號里的計算，再算中括號里的。師：中括號里面算完了呢? 生齊答：再算中括號外面的。

師：好的，會不會寫呢？剛才這位同學(xué)已經(jīng)寫過一個中括號了，大家來評一評。生紛紛發(fā)表意見建議——

師：大家能不能也寫一個更漂亮的中括號呢? 生自信而大聲齊答：能！師：好，打開本，寫一寫。

（學(xué)生動筆寫中括號。寫的過程中老師也板書一個中括號。）

師：同桌相互欣賞一下，看他寫的怎么樣？再欣賞一下老師寫的，看看怎么樣？

二、討論中理解

師：剛才我們一起玩了個游戲“添上符號”！游戲中我們明白了要改變運算順序,有時候不但要用到小括號，甚至還可能用到中括號。老師這有幾道題，看一看，能不能說出運算順序，再把得數(shù)算出來。師貼出一些題目 90÷10+5×2

90÷（10+5）×2

90÷[（10+5）×2]

生1：先算90÷10得9，再算5×2=10，最后把兩個得數(shù)相加等于90。生2：先算小括號里的10+5，再算90÷15——得到6，最后算乘法得12。師（巧妙地評價）：這個同學(xué)特別認真，剛才回答問題時，她停頓了一下，我想是在思考兩個容易混淆的計算——一個是90÷15=6，一個是80÷16=5。今后我們把它們計算得熟練些就更好了。

生3：10+5得15，再算15×2得30，最后計算90÷30=3。

師：剛才有同學(xué)在發(fā)言時都把（手指除號）“÷”讀成“除”，正確讀法是—— 生齊：除以！

師：對，“除”和“除以”可是大不一樣，大家要記得正確的讀法呀！師：剛才我們都能正確計算這些題了，現(xiàn)在算完以后有沒有什么想法？ 生1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)和運算符號沒有變,第一題沒有括號,第二題有了小括號，而第三個題卻有了中括號。生2：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也不一樣。

（一個孩子受到啟發(fā)，興奮地站起來。）

生3：我發(fā)現(xiàn)因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，這樣計算結(jié)果也就不一樣。

（其他學(xué)生聽后頻頻點頭。）

三、嘗試中規(guī)范

師：剛才練過三道題，有同學(xué)就說“呦，這有中括號的題可真好算！”這三個題雖然步驟比較多，但是都可以口算，但是我們有時在計算中會遇到比較大的數(shù)，有的計算比較復(fù)雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來，怎么辦？ 生（紛紛爭搶著回答）：用脫式計算！師：是這樣的！下面這道題——（板書貼出42×[169-(78+35)]的算式）師：脫式計算怎么做?自己動手試一試！

（學(xué)生積極打開本子開始計算，師巡視學(xué)生的計算。）（師選擇幾位學(xué)生的做法投影出來進行展示。）出示做法1： 42×〔169-(78+35)〕 =78+35 =169-113 =56×42 =2352 出示做法2：

42×〔169-(78+35)〕 =42×(169-113)=42×56 =2352 做法3：

42×[169-(78+35)] =42×[169-113] =42×56

=2352(生找出三種算法的不同,看看哪種更科學(xué))師（微笑著）：看來同學(xué)們說得都挺有道理的，沒有小括號就沒有中括號。有沒有看到哪個人穿外套不穿襯衣呀？！

師：這個中括號雖然看起來不怎么舒服，但它表達了更多的信息！首先表示到這一步已經(jīng)把上面一步的小括號算完了，還表示上面的中括號直接落下來不容易

錯。所以呀，雖然兩種寫法都對，但是一般都寫中括號。

四、質(zhì)疑中發(fā)展

師：算過三道題之后，小淘氣覺得中括號很好用，寫出了這樣一些算式，大家看師板書貼題(36+24)÷15〕+18 320÷〔5×(26-18)〕 24×〔19-(2×6)〕

師：同學(xué)們看一看，這些算式在保證運算順序不變的前提下，哪些括號可以去掉？（學(xué)生們個個躍躍欲試，爭先恐后地舉手要回答。）生1：第一個可以去掉中括號。生2：第二個不能去掉。

生3：第三個可以去掉小括號,然后中括號改成小括號。

師：看來我們的數(shù)學(xué)表達也象歌里唱的一樣“該出手時就出手”！簡潔是數(shù)學(xué)永遠的追求!那么，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？ 生齊：中括號！

師：又為什么要用中括號？ 生齊：改變運算順序。

師：是不是有了中括號就行了呢? 生七嘴八舌：不是！還有大括號！

師：如果用了大括號還要再改變運算順序呢？

。師：在數(shù)學(xué)上一般用到大括號就可以了。但是在計算機的程序里面并沒有這些中括號、大括號，都是一個一個的小括號，一個小括號不夠用外面再套一個小括號，不夠再套一個小括號！

（很多學(xué)生感到很神奇，不禁發(fā)出驚嘆聲。）

師：的確很有趣的!感興趣的同學(xué)課下可以再去查找資料。

第三篇：商的變化規(guī)律

商的變化規(guī)律（四上）

本節(jié)課是人教版課標實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識點作了適當調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng)、更加全面。本節(jié)課從乘法變化規(guī)律入手，利用乘除法的密切關(guān)系，使學(xué)生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律？它們可能是什么？從而激起學(xué)生一探究竟的興趣。但只有猜測是不夠的，要想證明猜測是否正確，就必須予以事實證明，通過對三次驗證過程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，經(jīng)歷猜測——驗證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過程，嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數(shù)學(xué)研究方法。這既是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計目標，也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

教學(xué)內(nèi)容： 人教版課標實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第87頁例8。

教學(xué)目標： 1．通過猜測、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律，并能運用規(guī)律解決問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證結(jié)論應(yīng)用的一般研究過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習(xí)慣。

教學(xué)重點： 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。

教學(xué)難點： 正確理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。

教具準備： 教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、利用遷移、大膽猜測。師： 在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律誰還記得？

生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小若干倍，積也隨之擴大或縮小相同的倍數(shù)。

生2：一個因數(shù)擴大若干倍，另一個印數(shù)縮小相同的倍數(shù)，積不變。

師：我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了乘法中有這樣的規(guī)律，大家有什么想法？

生：在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？

師：對呀，我也有這樣的疑惑。那么我們能不能大膽的猜測一下：除法中有沒有類似的規(guī)律？如果有會是什么規(guī)律呢？

生1：我覺著除法中肯定有規(guī)律，因為乘除法個部分之間是有聯(lián)系的。

生2：我同意。而且我覺著如果被除數(shù)擴大了，除數(shù)不變，商也會跟著擴大。

生3：我覺著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商也跟著縮小，除數(shù)擴大、商也跟著擴大。

生4：我猜被除數(shù)擴大或縮小、除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變。

生5：我不同意。我覺著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商會擴大，除數(shù)擴大、商會縮小。

（教師根據(jù)學(xué)生的猜測進行板書）

（評析：簡簡單單的復(fù)習(xí)提問，不經(jīng)意間將乘、除法之間掛起鉤來，打通了知識間的橫向聯(lián)系，巧妙的運用了正遷移，促使學(xué)生自己提出問題，從猜測入手啟動整個教學(xué)活動。）

二、驗證猜測、研究規(guī)律。

（一）、驗證第一個猜測：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律。

師：合理大膽的猜測是我們研究問題的重要的第一步，但僅僅停留在猜測上還不行，我們下一步應(yīng)該怎么辦？

生：驗證。

師：你們打算怎樣來驗證？

生：可以列算式來試一試。

師：舉例實驗的方法，確實是個好方法，那么我們就來逐個的驗證。先來驗證“除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小，商是否也隨之擴大或縮小呢？”同學(xué)們可以小組合作，把你們所舉得算式和結(jié)論寫在實驗報告單上。

（學(xué)生小組合作驗證）

匯報：

師：哪個小組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)？

生1：我們小組舉的例子是：10÷2=5，如果2不變，10擴大2倍，商就會變成10，也擴大了2倍，所以我們小組的結(jié)論是：除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小若干倍，商也隨著擴大或縮小相同的倍數(shù)。

生2：我們小組舉了3個例子進行驗證，4÷2=2，80÷8=10，30÷5=6，每個例子都讓除數(shù)不變，讓被除數(shù)擴大、縮小，看商的變化，我們利用了計算器幫助演算，也得到了同樣的結(jié)論。

師：對這兩個小組的匯報大家有什么意見？

生1：我們也得到了同樣的結(jié)論。

生2：我覺著第2組舉了3個例子，更全面一些。

師：舉例驗證的方法確實應(yīng)盡可能的多舉例，這樣才能更全面、正確率才更高，如果我們把全班的例子合在一起就更能說明問題。

（評析：猜測、驗證是基本的數(shù)學(xué)研究方法之一，教師將這一研究思想作為整節(jié)課的核心貫穿始終，可見用心良苦。同時借助第一個層次的驗證活動使學(xué)生體會到：列舉法的應(yīng)用要考慮它的全面性，僅靠一個例子是不能得結(jié)論的。）

（二）驗證第二個猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小，商會隨之縮小或擴大嗎？

師：通過舉例驗證的方法，我們發(fā)現(xiàn)剛才的第一個猜想是正確地的！再來看第二個猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小，商真的會隨之縮小或擴大嗎？請大家繼續(xù)驗證。

（學(xué)生小組合作驗證）匯報： 生1：我們小組找了2個例子，并用計算器進行了驗證: 發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不變，除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小相同的倍數(shù)，除數(shù)縮小幾倍，商就擴大幾倍。

生2：我們小組也發(fā)現(xiàn)剛才的猜測不對，當被除數(shù)不變時，除數(shù)與商的變化方向是不一樣的。師：大家知道為什么會這樣嗎？（學(xué)生茫然）

師：其實在我們生活中，有許多事例能夠很好的體現(xiàn)出大家所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比如：有一個蛋糕，如果平均分給10個人吃，每人只吃它的，是一小塊，如果平均分給5個人吃，每人吃它的，是一大塊，如果平均分給2個人吃，每人就會吃它的，更大的一塊；這就像被除數(shù)不變，除數(shù)擴大商就縮小，除數(shù)縮小商就擴大的道理是一樣的。

（評析：當被除數(shù)不變時，除數(shù)與商之間的變化規(guī)律是學(xué)生最難理解的，這與乘法中的一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律正好相反。教師巧妙的利用生活中學(xué)生熟悉的事例，變抽象為形象，突破了難點，起到了畫龍點睛的作用。）

師：通過驗證我們發(fā)現(xiàn)剛才的猜測不對，正確的結(jié)論應(yīng)該是：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小若干倍，商反而縮小或擴大相同的倍數(shù)（板書）。

（三）驗證第三個猜測：被除數(shù)擴大或縮小、除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變。

師：同學(xué)們，咱們還有一個猜測呢，怎么辦？繼續(xù)驗證。

（學(xué)生小作合作，繼續(xù)驗證。）

匯報：

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)擴大或縮小若干倍，除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變”這個猜測也是錯誤的。比如：20÷10=2，如果變成40÷5商是8，不是2。

我們又按照另一種方法去實驗：20÷10=2，如果被除數(shù)擴大2倍變成40，要想讓商不變還是2，除數(shù)只能是20，也就是說也擴大了2倍。所以我們認為：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時，商才不會變。

生2：我們小組也是這樣想的，只是我們組又舉了幾個例子驗證了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時商不變”是正確的。

師：這兩個小組的研究思路真好，當他們小組發(fā)現(xiàn)有些猜測不正確時，能迅速做出合理的調(diào)整，而且還能主動地對新的調(diào)整再進行實驗驗證，這種研究思路值得大家學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們在以后遇到類似的情況時，也能像他們一樣，決不輕言放棄，及時調(diào)整思路，繼續(xù)深入研究。師總結(jié)：我要忠心的祝賀大家：通過合理的猜測、反復(fù)的驗證，成功地發(fā)現(xiàn)了除法算式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律，大家真了不起?。ㄔu析：教師借助這個層次，使學(xué)生體會到：科學(xué)研究并不都是一帆風(fēng)順的，它需要不斷的修正、反復(fù)的實驗，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。）

第四篇：商的變化規(guī)律教案

《商的變化規(guī)律》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：

1.讓學(xué)生計算、觀察、探討除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律。2.在上面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生探討商不變的規(guī)律。3.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)結(jié)論的能力。教學(xué)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。2.能用簡單的語言表達規(guī)律 教學(xué)難點：

1.探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程 2.用語言正確表述變化的規(guī)律。教學(xué)過程：

一、課前口算（先算出每組題中第1題的積，再寫出下面兩題的得數(shù)。）

12×3= 48×5= 8×50= 240×3= 120×3= 48×50= 8×25= 24×3= 120×30= 48×500= 4×50= 240×30=

二、引入課題

孫悟空：（板書：商的變化規(guī)律）

三、探究新知

1、探究除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律。

（1）（出示）有16名學(xué)生，每8名學(xué)生組成一個環(huán)保小組?？梢越M成多少組？通過讀題，你知道了哪些信息？怎樣列式？（師根據(jù)學(xué)生回答板書：16÷8=2）

如果160名學(xué)生，每8名學(xué)生組成一個環(huán)保小組?？梢越M成多少組？怎樣列式？（師根據(jù)學(xué)生回答板書：160÷8=20）

（2）師：在除法算式里，除號左邊的數(shù)叫做什么？除號右面的數(shù)叫做什么？等號后面的數(shù)又叫做什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答板書）

（3）觀察：這兩個算式中的什么數(shù)變了？什么數(shù)沒變？（除數(shù)不變，被除數(shù)和商變了。）從上往下觀察，被除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了什么變化？從下往上觀察，被除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了什么變化？（5）誰能用一句話概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？（除數(shù)不變，被除數(shù)乘10，商也乘10；被除數(shù)除以10，商也除以10。）

（4）如果320名學(xué)生，每8名學(xué)生組成一個環(huán)保小組?？梢越M成多少組？怎樣列式？（師根據(jù)學(xué)生回答板書：320÷8=40）

（5）觀察：第二個算式和第三個算式中的什么數(shù)變了？什么數(shù)沒變？（除數(shù)不變，被除數(shù)和商變了。）從上往下觀察，被除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了什么變化？從下往上觀察，被除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了什么變化？

（6）誰能用一句話概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？（除數(shù)不變，被除數(shù)乘20，商也乘20；被除數(shù)除以20，商也除以20。）

（7）舉例驗證。（）里可以填哪些數(shù)？

除數(shù)不變，2、探究商不變的規(guī)律。

（1）（出示）老師再寫一組算式，你能找出規(guī)律嗎？

6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2 6000÷3000=2（2）師：觀察這兩道題中的什么數(shù)變了？什么數(shù)沒變？（被除數(shù)和除數(shù)變了，商不變。）被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？（小組合作完成）

（3）出示小組合作要求：

1、任選兩個算式； ○

2、先從上往下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ ○

3、再從下往上觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ ○(4)匯報：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？能把兩個發(fā)現(xiàn)合并成一句話嗎？被除數(shù)和除數(shù)同乘或同除以的這個數(shù)能不能是0呢？怎么說更準確？誰來再說一遍？

（補出板書）被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）一個相同的數(shù)（0除外），商不變。（5）要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)必須具備什么條件？你認為這句話中哪幾個詞語很重要？

（6）舉例驗證。

是不是所有的式子都是被除數(shù)和除數(shù)同時乘一個相同的數(shù)，商不變；被除數(shù)和除數(shù)同時除以一個相同的數(shù)，商不變呢？下面我們來舉例驗一下。

學(xué)生舉例，教師巡視指導(dǎo)。

四、知識運用

1、填空：

（1）在一道除法算式里，如果除數(shù)不變，被除數(shù)除以5，商（）。（2）在一道除法算式里，如果被除數(shù)乘10，要使商不變，除數(shù)（）。（3）在一道除法算式里，如果除數(shù)除以10，要使商不變，被除數(shù)（）。

2、根據(jù)每組題中第1題的商，再寫出下面兩題的商。）72÷9= 36÷3= 80÷4= 720÷9= 360÷30= 800÷40= 7200÷9= 3600÷300= 8000÷400=

3、在○里填上適當?shù)倪\算符號，在□里填上適當?shù)臄?shù)。

90÷15=（90）÷（15÷5）300÷50=（300÷10）÷（50）270÷9=（270×23）÷（9）

4、根據(jù)56÷2=28你能寫出多少個商是28的除法算式？試試看。

五、課堂總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

第五篇：商的變化規(guī)律說課稿

《商的變化規(guī)律》說課

XX小學(xué)

XX

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

我說課的題目是：《商的變化規(guī)律》。下面我把這節(jié)課的有關(guān)具體情況說一下：

一、教學(xué)分析

1、教材分析

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元筆算除法中的《商的變化規(guī)律》一課。商的變化規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據(jù)。本節(jié)課在學(xué)生已有的計算技能的基礎(chǔ)上，通過觀察、提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是：引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，探討商不變的規(guī)律。

2、分析學(xué)生

本節(jié)課的授課對象是四年級學(xué)生，小學(xué)生對新事物的好奇心強，探求欲強。對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，本學(xué)期又學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，能夠熟練地進行計算。但是本班的學(xué)生口算能力普遍差。所以，本節(jié)課利用學(xué)生已有的計算技 能，通過計算，填表，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律及商不變的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生利用這些規(guī)律進行除法的計算。

二、說教學(xué)目標

1、知識技能目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，了解商隨除數(shù)（或被除數(shù)）的變化而變化的規(guī)律，探討商不變的規(guī)律。

2、過程與方法目標：通過觀察、比較、探討、發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)和初步的抽象、概括能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。

三、說教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前以講孫悟空分桃的故事，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講例5時，創(chuàng)設(shè)用200元錢分別買不同單價的皮球各買多少個的情境，將計算與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)設(shè)計中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過讓學(xué)生觀察三個相關(guān)聯(lián)的算式，結(jié)合思考題，充分發(fā)揮小組合作交流的作用，概括出規(guī)律。讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中實現(xiàn)師生互動，生生互動，促使學(xué)生主動參與獲取知識的過程。

3、拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在應(yīng)用規(guī)律解決問題環(huán)節(jié)中，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，做到有坡度，由易到難，使不同學(xué)生的能力得以提高。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，我設(shè)計了孫悟空分桃的故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，由故事引導(dǎo)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）認定目標環(huán)節(jié)

目標的制定本著本節(jié)課的教學(xué)重點，體現(xiàn)新課標的三維目標，重在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于探索及概括能力。

（三）自主探究環(huán)節(jié)

1、講授新課時，我創(chuàng)設(shè)了王老師用200元錢分別買單價是2元、20元、40元的皮球，可以分別買多少個的情境，促使學(xué)生帶著問題以積極自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到整個學(xué)習(xí)過程中。

2、教學(xué)時，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生通過計算觀察、比較等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，每次出示例題后，出示探究思考題，學(xué)生根據(jù)這些問題進行觀察比較，這樣就給學(xué)生從觀察、探究、到總結(jié)、概括架起了一座橋梁。然后，學(xué)生通過獨立觀察思考，或者在小組里互相交流，然后師生互動，產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極主動參與獲取知識的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展，這樣很順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

3、在學(xué)生每總結(jié)出一條規(guī)律之后，我設(shè)計了利用規(guī)律進行計算的練習(xí)題，給學(xué)生展示自己解決問題的機會。學(xué)生能夠利用總結(jié)出來的規(guī)律進行計算，計算速度明顯提高，說明學(xué)生能靈活運用規(guī)律進行口算。

（四）在設(shè)計練習(xí)題時，設(shè)計不同層次的題目，由易到難。課本上第94頁的第4題，是在剛總結(jié)出商不變的規(guī)律之后出示的。這題目共有三組題，每組題中三個算式都有聯(lián)系。學(xué)生可以利用商不變的規(guī)律熟練地口算出結(jié)果，完了以后出示“算一算”。這組題目中，各小題之間都沒有聯(lián)系，比前一題要有難度，重點訓(xùn)練學(xué)生熟練地口算，這樣設(shè)計也是為了有效地達成目標。最后出示用簡便方法計算進行拓展練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得以鞏固的同時，能靈活運用，掌握簡便計算的方法。

（五）最后，再回頭看孫悟空分桃的故事中誰的笑是聰明的，學(xué)生學(xué)了商不變的規(guī)律后，自然而然地就明白，首尾呼應(yīng)。

五、說教學(xué)評價

（一）過程性評價

教學(xué)過程中，學(xué)生的掌握情況需要隨時掌握，所以，本節(jié)課的練習(xí)題的設(shè)計針對所學(xué)的內(nèi)容的重點來對學(xué)生進行評價。既有比基內(nèi)容的知識訓(xùn)練，又有發(fā)展學(xué)生能力的拓展訓(xùn)練。整個階段有坡度，難易適中，使學(xué)生對商的變化規(guī)律以及商不變規(guī)律得以辨析，使學(xué)生能力得以提高。

（二）終結(jié)性評價

1、通過獨立思考，小組交流，談收獲體會來對學(xué)生進行評價。

2、留課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋。

六、說教學(xué)反思

本節(jié)課上完以后，我認為有成功之處，也有需改進的地方，首先，我感覺比較成功的地方有：

1、給學(xué)生足夠的空間，把課堂還給學(xué)生

整節(jié)課中，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律為線索，通過老師的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的探究空間，學(xué)生自始至終參與了學(xué)習(xí)的全過程。同時讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流的過程實現(xiàn)師生互動，生生互動，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

本節(jié)課學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律，每一條規(guī)律都是讓學(xué)生通過“觀察——比較|——交流——總結(jié)——應(yīng)用的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，使學(xué)生的歸納概括能力得以鍛煉。

3、注重訓(xùn)練學(xué)生的口算技能

本班的學(xué)生口算能力比較差，學(xué)生做題都依賴于筆算，所以整節(jié)課的練習(xí)題我都要求學(xué)生盡量口算，重點訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。

本節(jié)課還有許多需要改進的地方

1、由于本節(jié)課的容量較大，因此時間安排較緊，學(xué)生練習(xí)時間較少。

2、學(xué)生回答問題語言不流利，在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力方面還有欠缺，需加強對這方面的訓(xùn)練。

3、整個課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊。

4、對學(xué)生的鼓勵性語言較少，課堂氣氛不太活躍。

以上是我對這節(jié)課的看法，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見，多多指導(dǎo)。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)能親臨課堂指導(dǎo)教學(xué)。我對各位領(lǐng)導(dǎo)深表感謝！

2011年11月