第一篇：王崧舟《一夜的工作》 2
《一夜的工作》課堂實錄(王崧舟)
引課：??
師:請坐!同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如今天這個日子，二零零四年的九月十日，將會載入王利聰同學的人生日記。有那么一個日子，應該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——
（課件展示，師有感情地誦讀）
《你是這樣的人》
把所有的心裝進你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說
你是這樣的人
不用多想不用多問
你就是這樣的人
不能不想不能不問
真心有多重愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
把所有的生命歸還世界
人們在心里呼喚
你是這樣的人
（生熱烈鼓掌）
師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？（生自由朗讀，師巡視）
師：來，舉手告訴大家，什么地方感動了你？
生1：詩里寫了這么多“你就是這樣的人”，說明詩人非常愛戴周總理。師：是呀，你注意到這首詩當中“你就是這樣的人”出現(xiàn)了幾次呀？
生1：4次。
師：幾次？大聲地說。生1：4次。(大聲地)（班級學生自動糾正5次）生1：5次。
師：對5次。來，繼續(xù)說什么地方感動了你。
生2：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答，你是這樣的人?！币驗檫@里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。
師：不是一點點傷痛，而是——（生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學生情緒激動）
師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他）聰：“把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下，你是這樣的人?！?師：你感動嗎？ 聰：嗯（點頭）師：為什么？
聰：因為他把所有的心裝在他心里。
師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時候，把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？
（學生自由讀課文。師巡回走動，時而聽聽學生讀到哪兒了，并幫助一個同學糾正了坐姿。）
師：(拍掌示意停止)來，說出你對總理這一夜最大的感覺，一個詞兒。請你說，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？
生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。
師：（板書）我知道這個詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？ 生：(齊說)找到了!師：（面對生1）但王老師要夸你，這篇課文751個字，她什么都沒找，就找到兩個字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續(xù)說。
聰：勤奮。
師：（板書該詞后輕輕走到王利聰跟前,俯身輕問）王利聰啊，我想問你一下，你是怎么想的？
聰：一般的總理晚上不會工作，白天工作。周總理是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。師：以你對總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整整一個晚上，但是我們的周總理卻熬了一個通宵。多么勤奮！真好?。◣熤敢簧﹣恚f出你對這一夜的感受。
2：儉樸。
師：（板書）真好！除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待）
生3：我覺得周總理的一夜是勞苦功高的。
師：夠厲害的，功高兩個字加得好。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國，為人民，為民族的復興，多大的功勞，這個詞加得真好。來，四個字兒的誰還有？請你。
生4：漫漫長夜。
師：（板書）漫漫長夜，奇怪啊，怎么會想到這個詞？
生4：因為文章中說周總理工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國家大事。
師：是啊，在你看來這個長夜怎么樣？
生4：非常長。
師：太漫長了，是吧？而漫長的背后，分明讓你感受到了總理工作的——
生4：我覺得應該是非常??艱苦。
師：是啊，“漫漫長夜”給你加個括號，你在漫漫長夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請你說。
生5：通宵達旦。
師：（板書），這個詞，一般的同學不一定想得到啊，你說說通宵達旦是什么意思？
生5：就是在晚上的時候也要做，在白天的時候也要做。
師：通宵，宵是什么意思？
生5：夜晚。
師：旦又是什么意思呢？
生5：白天。
師：準確地說，是指太陽剛升起來的時候，通宵達旦是干了整整一個晚上而沒有休息，真好！（師舉手）還有誰？
生6：我認為應該可以用鞠躬盡瘁。
（師欲板書而又轉身對學生）
生6：因為總理他為全國人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。
師：（感動地）說得真好，你知道校長剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個詞兒，第一反應是什么嗎？
生6：開心。
師：請坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫上去，我被你那個詞兒感動啊。（板書）還有嗎？（學生舉手）真的還有？（面對舉手的同學，開心的）真的還有？
生7：豐功偉績。
師：（板書）說吧，怎么會想到這個詞兒。
生7：因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。
師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績這個詞兒，語文就應該這樣學。我知道可能還會有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒關系，慢慢地看多了書，想多了問題，自然就會跳出來。（學生紛紛點頭會意）
師：你們提出來的這些詞當中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深，好，就把這個詞兒抓住，帶著這個詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線劃下來，明白嗎？
（學生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關的句子。教師來回巡視，不時俯身，或細細觀察、或低聲交談。）
師：（擊掌示意），現(xiàn)在了解一下，哪些同學對這一夜的簡樸感受特別深，而且已經(jīng)找到了相應的句子，哪些同學？好，這位男同學，請你讀一讀你找到的句子。
生：（讀文中句子）“室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：說得非常好！非常流利。來，咱們一起讀一讀剛才他發(fā)現(xiàn)的這幾句話。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：告訴大家，哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。
（學生紛紛舉手）
生9：在我眼前突然跳出來的是室內陳設極其簡單。
師：哪個詞兒？
生：簡單！
師：怎么樣的簡單？
生9：極其簡單。
師：極其簡單，兩個詞兒同時跳出來了，是嗎？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡單”前面還加了一個“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個詞兒？
生10：非常。
師：非常？還不夠。
生11：很簡單。
師：很，也不夠。
生12：十分。
師：不夠。
生13：尤其。
師：還是不夠！只有這個詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——
生：（齊讀）極其簡單。
師：一起讀這幾句話，體會體會，為什么作者在“簡單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”，而是“極其”，再讀。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡單”前面要加“極其”。
生14：因為它實在太簡單，只有一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其它什么都沒有。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指。）
師：（感動地）你們有沒有注意到，他在發(fā)言的時候，加了手勢，一起看看，我覺得他的那個手勢，不僅從語言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡單”的“極其”，來，你再說一遍。
生14：因為它實在太簡單，只有不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢。）
師：看到了嗎？看到了他的手勢了嗎？我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡單的辦公室，簡單到不能再簡單的辦公室。
生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：（板書“宮殿”）你們有沒有注意到這個詞，我想問一問，為什么要注意到這個詞？
生15：這座房子是很大很大的，而且室內就只有這幾樣東西，非常不像宮殿。
師：女孩子讀書啊，心就是細。注意“宮殿”這個詞兒，想開去??！你們會想到這個房子過去的主人可能會是誰？（學生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經(jīng)在電視上看到過的宮殿，回憶一下你曾經(jīng)在小說里讀到過的宮殿，所有你聽到過的、到過的、讀到過的宮殿，都與什么聯(lián)系在一起，它的主人可能會是誰？
生16：它以前的主人可能會是皇帝。
生17：達官貴人或富人。
師：一般富人絕對住不了宮殿式的房子，可能會是誰？
生18：可能會是富豪。
師：富豪，（手指生16）他剛才說，可能會是皇帝，你們信嗎？
生：信！
師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是誰呢？
生19：我想到了上帝。（哄堂大笑）
師：沒有上帝。
生20：教皇，因為——
師：中國沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西？
生21：古董。
師：什么古董？
生21：瓷器古董。
師：那可不是一般的古董，加一個詞兒，這是怎么樣的古董？
生21：價值連城的古董。
師：說得好，價值連城的古董。
生22：還有金銀珠寶。
生23：我覺得有精美的雕像。
生24：綾羅綢緞。
師：綾羅綢緞更不要說了，還會有什么？
生25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。
師：有可能的，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價值連城，但是??但是，你們看，當這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀。
生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：有黃金鋪地嗎？
生：沒有。
師：有金銀珠寶嗎？
生：沒有。
師：有古玩器皿嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有，只有什么，再讀。
生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：簡單嗎？（面向黑板，指著“簡單”二字）
生：簡單！
師：這才是極其簡單呀?。ㄔ凇皹O其”上又畫了兩個重點符號）同學們不要忘記，現(xiàn)在房子的主人是誰呀？
生：周總理。
師：周總理是誰呀！
生：中華人民共和國總理。
師：周總理是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應該放些什么？
生26：放些豪華的書架。
師：書架上再放些什么？
生：書架上放些古董，和國家的一些資料。
師：過分嗎？
生：不過分。
師：為啥？
生：因為他是總理啊。
師：對，因為他是總理啊，要放，應該放。
生27：應該把以前攝政王的東西，全部放進去。
師：全部放進去？你的心愿是好的，但你想一想，總理會答應嗎？
生27：肯定不會答應。
生28：還應該有仆人。
師：不叫仆人，叫什么？仆人，那是舊社會的稱呼，叫什么？
生28：傭人。
師：不叫傭人，叫什么？
生：服務人員。
師：對呀，叫服務員，叫工作人員。而且，服務員和工作人員，絕對不是解放前的仆人和傭人，他們是人民，是當家作主的主人，只不過是分工不同而已。哎，王利聰，（師充滿愛意地）你想說什么？
生：應該有助理。
師：是該有助理。但是，我們再看一看，當這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎？
生：沒有。
師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎？
生：沒有。
師：你看到了所有曾經(jīng)在攝政王官邸里出現(xiàn)的陳設嗎？
生：沒有。
師：我們只看到——
生：（激動地齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設極其簡單。但是，同學們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——
生29：周總理的那份心。
生30：我覺得也是一份心。
生31：我覺得極其不簡單的是他簡樸的精神。
生32：是總理的高尚品質。
師：是的，總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：真好，看得出，咱們一起被總理的人品和精神給深深地感動了。當然，感動你的地方還有很多很多，比如——
生33：比如第八自然段，“我”說的這一段話：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：又比如——
生34：我也站起來，站起來的時候，把小轉椅的上面部分轉歪了，他走過來把我的轉椅扶正,然后，就走進了后門。
師：還比如——
生35：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，想必并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量。
師：肯定還有讓你感動的地方。
生36：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。
師：來，我們一起再經(jīng)歷一回感動，讀她剛才讀過的話，從這個地方開始：“他一句句地審閱”
生：（齊讀）“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”
師：請問，這幾句話中哪些地方讓你感覺到這不是普通地瀏覽，而是在審閱。（板書，并在審閱下面畫上三角形，又在審閱上畫了一個圈，回過頭）細細地讀。
生37：他一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時還問我些什么。
師：說出你的感覺。
生37：我覺得如果是普通的瀏覽的話，就不會一邊看一邊思索著，還問我一兩句。
師：一邊看一邊還要思索，這才是審閱。
生38：看完一句，就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈。
師：為什么要劃一個小圓圈呢？
生38：因為他看得很仔細，他要把這句話記在心里。
師：只有這樣才叫“審閱”。還有嗎？
生39：夜很靜，經(jīng)過相當長的時間，他才審閱完，把稿子交給了我。如果是看一下就好了，就會馬上把稿子給我，但是他是細細地看，慢慢地看，經(jīng)過相當長的時間。
師：說得好，相當長的時間才看一份文件，這才叫——
生：審閱。
師：你還有嗎？
生40：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來，就直接看一下就可以。
師：對呀，你們所說的這一切，足以讓我感覺到總理看一份文件容易嗎？
生：不容易。
師：極其的不容易啊，來，我們一起讀這幾句話。
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>
師：這是一種怎樣的審閱啊？
生41：仔細。
生42：認真。
生43：全神貫注。
生44：一絲不茍地審閱。
生45：極其認真地審閱。
師：是啊，同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？
生：（齊答）不是。
師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。
師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索?！保?/p>
師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——（生齊讀，同上。）
師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）
師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）
師：同學們，他在思考些什么？一個堂堂大國的總理，從政治到軍事到經(jīng)濟到文化，從國家大事到平民百姓，想一想，他有多少問題要思索，有多少疑難要解決。今天晚上，總理在想些什么？把它寫下來。（抒情委婉的音樂緩緩響起，學生開始寫話）
師：千萬不要忘記，他是一個大國的總理，中華人民共和國成立不久，很多重要問題，重大的事情等著他去處理。
生：（練筆題）夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著：。
（教師巡視，并請幾位學生起立，包括王利聰。）
師：來，同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的夜晚，走近他的內心世界。夜很靜，周總理一句句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著——
生46：我是中華人民共和國的第一任總理，決不能休息，我今天晚上一定要審閱好文件。國家大事，千萬不能疏忽，為了人民，為了人民的安居樂業(yè)，我這樣付出是應該的。
師：說得好啊，為了人民，我這樣付出是值得的。他想著——
生47：明天，我將要參加一個重大會議，這次某某地又發(fā)生災難，不知救災工作有沒有做好，這次某某村又是特困村，不知干部有沒有做好工作，這次某某市發(fā)生特大火災，不知道傷亡人員家屬有沒有得到安置？
師：這才是我們的總理啊，哪里有災難，哪里就有我們總理的身影。他想著——
生48：新中國成立了，人民自己當家作主，我一定要把自己的任務做好，使自己的祖國越來越強大。
師：這是總理最大的心愿！他想著——
生49：這件事是不是要我親自去一趟，那件事要不要多救助他們？那件事做了，這件事就無法去做了。他在思索著。
師：他在比較著，什么事兒更重要，什么事兒需要他親自出馬，這才是我們總理的工作作風。他想著——
生50：明天，不知道大家怎么樣了，時間一天天過去，天已漸漸轉涼了，老百姓有否衣服穿，時間一天天過去，農民們應該豐收啦。
師：他想著——
生51：現(xiàn)在解放了，人民該過上好日子啦，有沒有人還缺衣少食，外國還會不會再來欺侮我們的人民呢？不行，明天，我得親自去慰問群眾。
師：他想著——
生52：他想著，沒有工作的下崗工人有沒有找到工作，過上美滿生活。
師：他想著——
生53：我以后還要關心與各國的關系。讓我們的國家強大起來，不讓外國再欺侮我們。
師：他想著——
聰：我要盡快地完成各項工作，報答人民群眾對我的恩情。
師：（深情地）多么樸素的感情?。∷獔蟠瘘h和祖國人民的恩情，他要完成的是黨和祖國人民的重托。一個夜晚，不簡單，不平凡，我們的總理要思考那么多那么多的問題哦！難怪，那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現(xiàn)課文語段。）
生：（充滿激
情地齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：請問，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的？
生54：帶著激動的感情讀的。
師：激動，行啊，把你激動的感情讀出來，告訴全世界。
生54：（激動地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：讀問，你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？
生55：我是帶著敬佩的感情讀的。
師：敬佩！把你的敬佩化作朗讀的聲音，告訴全世界。
生55：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：看得出，他的確被總理的精神深深地感動和敬佩。請問，你又是帶著怎樣的感情讀的？
生56：我也是帶著敬佩的感情讀的。
師：這樣的總理，我們怎能不敬佩??？來，告訴全世界，你是這樣得敬佩我們的周總理。
生56：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：請問，你是帶著怎樣的感情讀的？（期待地）
生57：（遲疑地）感激。
師：你感激誰？
生57：感激周總理。
師：感激我們總理的辛勞，來，大聲地讀出來。
生57（低聲地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：看得出，你是用心在讀，但是王老師知道，你平時讀得不多，來，叫一個同學幫助你，一起表達你對總理的感情好嗎？你想請誰來幫助你一起讀。
生：陳波。
師：好的，陳波，你幫助他一起表達我們對總理的感激之情，兩人一起讀。
生：（兩人一起讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：在座的同學，你們還有誰愿意幫助他，愿意幫助他的站起來。（學生紛紛起來，最后全班學生都站了起來。）讓我們一起，把我們對總理的崇敬、感激和敬佩之情，告訴大家，讀吧！
生：（齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：同學們，你們看見的僅僅是總理一個晚上的工作。但是，你們怎么敢斷定，怎么如此肯定地告訴大家，他每個夜晚都是這樣的工作的，你們憑什么？憑什么你們這樣肯定？憑什么你這樣堅決？
生58：憑著他那一晚的勞苦。
生59：憑著他愛國之心，愛民如子之心。
生60：憑著他鞠躬盡瘁地對國家事業(yè)地付出。
生61：憑著他室內放置的一盞臺燈。
師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段歷程。（師低沉地介紹）
1972年，周總理被確診患了癌癥。
1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強的工作。
6月10日，他會見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯。
8月26日，他在醫(yī)院會見柬甫寨首相西哈努克親王。
9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫(yī)務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表。
9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。
10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的周總理，向前來的羅長青詢問臺灣的近況，說話不到十五分鐘，他就昏迷了過去。
1月7日，深夜11時，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫(yī)生說，我這里沒什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是周總理活著的時候說的最后一句話。
1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。（教師讀至此聲音哽咽，許多學生的眼里充滿著淚水）
師：面對這樣的總理，你有什么話想說？
生62：我想對總理說，你對我們中國做出的付出，我們永遠也不會忘記。
師：我們永遠記住地，你雖然走了，但是你永遠活在人民心中。你有什么話想說？
生63：我想對周總理說，周總理你放心吧，以后我們的國家會更加富強，更加強大。
師：說得多好啊，這是總理的一生的最后的心愿！你有什么話想對他說？
生64：我想對總理說，你所付出的一切，我們會牢記在心，看我們吧，我們會在二十一世紀做出更大的貢獻。
師：總理在天有靈，聽了你的回答，他也會安慰的。（深情地望著學生）利聰，你有什么話想說？
聰：我想對總理說，你放心地去吧，我們的國家會富強起來的，我的心永遠刻著你的名字。
師：說得好啊，同學們，我們的心應該永遠刻著我們總理的名字，為什么？因為你就是這樣的人啊，拿起書，我們一起讀這首詩，你是這樣的人。
生：（齊聲朗讀）《你是這樣的人》
把所有的心裝進你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說
你是這樣的人
不用多想不用多問
你就是這樣的人
不能不想不能不問
真心有多重愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
把所有的生命歸還世界
人們在心里呼喚
你是這樣的人
師：（激昂地）同學們，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三寶，他讀了這首詩，他深深地被這首詩感動了，他更被總理的偉大人格和精神感動了，于是，他寫了一首無比感人的歌曲。讓我們全體起立，讓我們一起走近我們偉大的總理。
（播放視頻歌曲《你是這樣的人》，全體起立，神情嚴肅而莊重）
師：（揮淚，哽咽地、悲傷地揮手）下課。>
第二篇：王崧舟《一夜的工作》教學實錄
一夜的工作
——王崧舟教學實錄
《你是這樣的人》，這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！
師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：
（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》
把所有的心裝進你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說
你是這樣的人
不用多想不用多問
你就是這樣的人
不能不想不能不問
真心有多重愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
不用多想不用多問
你就是這樣的人
不能不想不能不問
真心有多重愛有多深
把所有的生命歸還世界
人們在心里呼喚
你是這樣的人
師：聽完了，你有什么話想說嗎？
生1：那位詩人為什么寫下這首詩？
生2：總理到底是個怎樣的人？
師：你有話想說嗎？
生3：這里的你是指誰？
師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？
（學生自由讀課文）
師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？
生1：辛苦
師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？
生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦
師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。
生2：繁忙
師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？
生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。
師：說得真好，他既吸收了他的發(fā)現(xiàn)，又融入了自己的發(fā)現(xiàn)??
生3：儉樸
師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。
師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。
生4：勞苦，我覺得??
師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？
生5：短暫而漫長
師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？
生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經(jīng)過相當長的時間，他才??”
師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統(tǒng)一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現(xiàn)自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。
師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。
生：（邊讀邊畫）
師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。
師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。
（生自主讀書3、4分鐘）
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。
生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”
師：讀著讀著，你為什么為之一顫？
生1：因為??簡單
師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？
生1：極其簡單
師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。
生1：（有感情地讀）
師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字
生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。
生1：毛澤東
師：注意，是高大的宮殿
生2：末代皇帝溥儀
師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？
生1：古董
師：怎樣的古董？
生1：無價之寶
生2：西洋沙發(fā)
生3：黃金美玉珍寶
生4：奇花異草，山水盆景
師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”
師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？
生：簡單
師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是——
生：極其不簡單
師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？
生1：沙發(fā)
生2：字畫
生3：文房四寶
生4：很大的辦公桌
師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？
師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內——
（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）
師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應該??但現(xiàn)在——
（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）
師：你說極其簡單，簡單嗎？
生：不簡單
師：什么不簡單？
生1：周總理這個人
生2：品質不簡單
生
3、性格不簡單
生4：精神不簡單
師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??
師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？
生1：敬佩
生2：崇高
生3：佩服
師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。
（生齊讀句子）
師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？
生1：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”
師：你是怎么體會到極不簡單？
生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??
師：你又怎樣看是極其不簡單的？
（生1無語）
師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。
生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？
生：“他不是普通的瀏覽??”
師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞——
生：批閱
師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來
生：審閱
師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？
生1：一句一句地審，一句一句地閱
生2：一句一句地閱讀
生3：一邊咨詢，一邊審閱
生4：十分嚴格地看著
師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？
生1：認真仔細??
生2：一個字也不放過
生3：非常嚴格
生4：不放過任何字和詞語
（生齊讀這句）
師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備
師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）
師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（第二組接讀）
師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）
師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）
師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜芫玻 蘢芾硪瘓湟瘓淶厴笤淖盼募 遣皇瞧脹ǖ匿 潰 且槐嚦匆槐咴謁妓鰨 胱臺____________________。）請你把他想的寫下來。
（生寫話）
師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們??
生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食
生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好
生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望
生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌
生5：他想著災區(qū)人民的生活過得怎樣
生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強
生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？
生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？
師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？
師：“我回來后??”
（生接讀作者的心理話）
師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？
生1：激動
師：為什么激動？
生2：興奮
師：為什么興奮？
生3：驕傲
師：為什么驕傲？
師：懷著這種心情，一齊對全世界說——
（生齊讀最后一句作者的話）
師：“我這么說著，我又想對全世界說——
（生1接讀）
師：為什么要對全世界說？
（生2讀）
師：請問你看到總理怎樣的一夜？
生3：勞苦、簡樸。生3讀
師：請問你看到總理怎樣的一夜？
生4：漫長。生4讀
師：我高聲對全世界說——（引讀）
師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）
師：你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？
生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多
生2：厚厚的一疊文件??
師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。
（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）
1971年月日，總理診斷得了癌癥
??
9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作
10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??
1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒什么，你們去照顧別人
1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。
師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？
生1：關心國家大事
生2：叫醫(yī)生照顧別人
生3：關心別人
師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？
生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞
師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人?。“涯愦藭r此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？
（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）
師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！
師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》。
第三篇：一夜的工作王崧舟
一夜的工作
開頭：有些人、有些日子需要我們永遠銘記。比如在xx，有一位叫xxx的詩人懷著對總理的熱愛寫下了這樣一首詩。
一邊讀一遍用心感受，看看詩的哪些地方觸動了你。待會一起交流。我發(fā)現(xiàn)你在讀這首詩的時候神色非常嚴峻，你能說說你有什么感觸嗎？ 目光真是太犀利了！
他在這一處有了感觸，你們呢？在哪里有感觸？ 說的多好??！
人最寶貴的就是生命，而我們周總理每一份每一秒的生命都??到底是什么感動了詩人，寫下了這樣讓人感動的詩句。
今天老師和大家一起，懷著崇敬的心情，走進周總理的一夜。
請大家打開書本，自由大聲朗讀，讀的時候注意把生字讀準，把句子讀通，便讀邊感受 讀完課文后，請你用一個詞語概括總理的一夜?！獋ゴ?/p>
——為什么會想到偉大這個詞？ 這可不簡單哪 厲害！
把你找到的你感覺特別深刻的地方讀給大家聽一聽 ——生讀課文句子 ——說說你的感受
我們一起來讀一讀她剛才讀過的那幾句話。預備——開始 剛才你們讀的這一句話才34個字，但是，千萬不要小看這34個字，一邊讀一邊看你會發(fā)現(xiàn)，一個詞突然跳到你的眼前，找一找?！獦O其簡單
——好一個極其簡單
抓住 宮殿 這個詞，你覺得這座房子以前的主人可能是誰？ 來咱們不猜了，這個有點為難你們，我來公布答案。想一想這樣厲害的一位親王，他住的地方可能會有什么？
是啊，你們想的這座房子里曾經(jīng)都有。但是當這所宮殿式的房子成了周總理工作的地方，里面還有什么？你看見了什么？讀 ——有金銀珠寶嗎？ 難怪你們要說 如此而已
有古玩器皿嗎？你看見了什么
你告訴大家，你看見了哪些陳設？還有別的沒有 沒有了呀！就這些呀！你說簡單前面是不是應該加一個 極其啊 你能不能把極其換一個詞語 ——十分、特別 ——不夠呀
我們再一起讀這句話，師領讀
看得出你們是一臉的驚訝，一臉的不可思議
現(xiàn)在這所房子的主人是誰？是堂堂中華的總理呀。這樣一位總理的房間里應該放些什么？ 但是，我們再來看看到底有些什么放在總理的辦公室。來，一起讀 有真皮沙發(fā)嗎？ 有空調嗎？ 什么都沒有，只有什么？讀 ——如此而已
這里的陳設極其簡單，但是分明有一種極其不簡單的感情在我們心頭涌動，是什么讓你感受到了極其不簡單呢？
想想我們現(xiàn)在的許多官員，你說，總理的極其簡單不就襯托了他的極其不簡單嗎？ 那此時此刻，老師相信，你再讀這幾句極其簡單的話一定能夠獨處極其不簡單的感受。閉上眼睛，想象那副畫面??（師描述）
夜很靜，人們早已進入了甜美的夢想，而我們的周總理還在辦公，只見他——讀
夜更深了，只聽到時針傳來滴當?shù)禺數(shù)捻懧暎偫砣嗔巳嘧约旱难劬?，拿出又一份文件開始審閱，只見他——讀
夜色藍色，東方發(fā)白，敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——讀
最為一位大國的總理，作為剛剛成立的國家的總理，他有多少問題需要解決呀，那天晚上，我們的總理到底在想些什么，拿出紙，把你能想到的總理的內心寫下來。
完整版
王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》課堂教學實錄 【觀點】
詩意語文的表現(xiàn)過程，應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。詩意語文的力量，不僅僅在于引領學生感受作品本身帶來的審美愉悅，而且更在于借此喚醒學生詩意的直面現(xiàn)實生活本身，從而重新品味生活，加深體驗，最終領悟到生命的真諦。詩意語文，就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，豐富情感，陶冶情操，培養(yǎng)自己詩意般的心靈。讀《一夜的工作》，就是讀總理偉大的人格。總理的人格，與日月同輝，與天地齊壽。讀《一夜的工作》，總是有一種感動在激蕩，有一種崇敬在升騰，那是總理的人格力量。這簡樸的一夜、這勞苦的一夜、這通宵達旦的一夜、這殫精竭慮的一夜，一再激起我們對“高山仰止、景行行止”的感懷和敬仰。讀《一夜的工作》，如同讀一幅白描的人物畫。文字質樸、簡約、曉暢、蘊藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌。但每一字、每一句都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細膩，字字見力、句句含情。我們沉入《一夜的工作》，就是要沉入到它的字里行間，用心觸摸文字的質地、感受文字的體溫、把握文字的脈象、體味文字的氣息。這樣的文字，需要用心的不是它們的表層意思，而是蘊涵的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤、氣韻、神采。寫總理辦公陳設的“極其簡單”、寫總理“一句一句地審閱”、寫總理夜宵的“數(shù)得清顆數(shù)”、寫總理將小轉椅“輕輕地扶正”，這些文字都有著綿長而雋永的意味。對這些文字的意味，要靠咀嚼、靠品嘗、靠感悟、靠神游、靠心會。從理想境地看《一夜的工作》，就要致力于形成一種場，一種交織和融合了師生的思想、情感、智慧、精神、心靈的場。這個場，統(tǒng)一于“情”。這里的情，有激蕩的情緒、有彌散的情感、有凝聚的情操；這里的情，是感動于總理人格的真情、是洋溢著崇敬和緬懷的深情、是呼喚愛和真心的激情；這里的情，是作者的親歷之情、是編者的理想之情、是教師的熏陶之情、是學生的感悟之情。這種情，貫通于課的全過程，彌散于課的全方位，無論是詩歌朗誦的激情、沉入文本的悟情，還是拓展資源的融情、歌曲欣賞的抒情，都是旨在營構一個情的場、一個將情加以提煉和升華的審美場。見課程，就是要洞見課程的發(fā)展目標。從發(fā)展目標看《一夜的工作》，既要立足文本、尊重文本，又要生成資源、拓展資源。于是，歌曲《你是這樣的人》、電影剪輯《周恩來》、文獻資料《周總理生命中的最后日子》都有機融入到了《一夜的工作》，這些精選的課程資源，既加深了學生對文本語言的感悟和理解，又豐富了學生對總理人格的感受和見證。【構想】
一、聽讀詩歌，營造閱讀期待
1、導入：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對周總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩。（課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》。）（教師充滿深情地朗讀這首詩。）
2、交流：聽完這首詩的朗讀，你有什么話想說嗎？（學生自由發(fā)言。）
二、整體感知，把握文章基點
1、過渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請用一個詞來表達你對這一夜的感受和理解。（學生自由朗讀課文。）
2、交流：周總理的這一夜，你細細地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個詞來概括總理的這一夜？
（估計會有：繁忙、勞苦、簡樸、難忘、令人感動、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達旦、日理萬機??）
（教師根據(jù)學生的發(fā)言，相機板書有關詞語，并與學生展開二度對話： 你為什么想到用“繁忙”這個詞來形容總理的“這一夜”？ 最令你感動的是什么？
當你想到用“兢兢業(yè)業(yè)”這個詞來概括這一夜時，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個詞來表達對“這一夜”的感受：通宵達旦、殫精竭慮。）
三、潛心會文，品讀詞句意味
1、過渡：總理的這一夜，是通宵達旦的一夜??！從華燈初放到東方發(fā)白，沒有休息，沒有睡眠，甚至連打個盹兒的功夫都沒有?？偫淼倪@一夜，是殫精竭慮的一夜??！每一份文件他都要仔細審閱，每一個問題他都要認真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據(jù)學情相機插話：
感人的文字光找出來是不夠的。你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們。不要放過其中的任何一句話、任何一個詞、甚至一個標點符號。
感人的文字品到最后，你會有一種沖動，一種要高聲朗讀它們的沖動。因為你知道，你積蓄已久的感動和感情，只有通過高聲朗讀，才能得到盡情的表達和宣泄。）
2、交流：讀讀這一夜對感動你的文字，說說這一夜最感動你的地方，好嗎？
■這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（板書：極其簡單。）你怎么會想到選這個詞的？（指名試讀這句話。）
②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃。）
做為封建王朝的一個親王，而且是一個攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫??）
然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。)這樣看來，“極其簡單”這個詞“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單！
③你們知道，這高大的宮殿式的房子，現(xiàn)在是誰住的地方嗎？（周總理。）
是的，周總理。堂堂一國的總理?。∧阆?，他的手中，握有多少重大的權利？他所承擔的，是一個多么重要的崗位啊！你們說，做為一國的總理，他住的地方，應該有些什么陳設呢？（學生自由發(fā)言。）
然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。）這樣看來，“極其簡單”這個詞真是“極其不簡單”?。∈裁床缓唵?？（學生自由發(fā)言。）④類似這種“極其簡單”卻“極其不簡單”的地方還有?。”热纾海ㄖ该x：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。）
⑤過渡：生活的簡樸固然令人感動，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無限感慨。讀讀讓你無限感慨的文字，好嗎？他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。
①（板書：審閱）你是怎么理解“審閱”這個詞的？（自由發(fā)言。）
在你們看來，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來形容？（精心、仔細、認真、一絲不茍、細致入微、全神貫注??）
②總理這樣仔細、這樣認真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？
a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要批的第一份文件。只見——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
b、夜很靜，只有時鐘傳來嘀噠嘀噠的走動聲。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
c、夜越來越深，勞累了一天的人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)。周總理卻依然坐在寫字臺前，聚精會神地批著文件。只見——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
d、夜色闌珊，東方發(fā)白。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要批的最后一份稿子。只見——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
③做為一個泱泱大國的總理，為了黨的事業(yè)，為了國家的強盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問題、棘手的問題、緊迫的問題要思索??！
課件呈現(xiàn)：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著
。（學生寫話。寫完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！睂W生一個接一個讀“他想著??”）
四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感
1、引讀：在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？）
讀完這段話，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、自豪、贊美、崇敬）
2、師生反復誦讀最后一段。
a、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你為什么想高聲對全世界說？
b、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你看見了他怎樣的一夜？
c、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你又看見了他怎樣的一夜？
d、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你還看見了他怎樣的一夜？
e、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？
請問，你看見過這樣的總理嗎？你看見這樣勞苦、這樣簡樸的總理嗎？你看見過這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？
f、教師：讓我們再一次高聲地對全世界說——
全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？
請問，你只看見了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個夜晚都是這樣工作的嗎？（學生自由發(fā)言。）
五、拓展延伸，充實文本內涵
1、過渡：讓我們一起走進周總理生命中最后的日子吧。課件呈現(xiàn)《周總理在最后的日子里》，教師動情解說。
看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話想說嗎？（學生自由發(fā)言。）
2、教師：“他每個夜晚都是這樣工作的”，現(xiàn)在，你信嗎？ “他每個夜晚都是這樣的勞苦”，現(xiàn)在，你信嗎？ “他每個夜晚都是這樣的簡樸”，現(xiàn)在，你信嗎？
“他每個夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在，你信嗎？
3、教師：因為，總理??！我們的好總理！你就是這樣的人！你永遠是這樣的人！課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》，全班學生集體深情朗讀。
4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為這首詩譜寫了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬人民對總理無限深情的詩，這是一首抒發(fā)著億萬人民對總理無限思念的歌。你們聽——
課件播放電影剪輯《周恩來》，同時配放歌曲《你是這樣的人》?！粳F(xiàn)場】
師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——（大屏幕呈現(xiàn)詩歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩歌。）把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。
第四篇：王崧舟教學實錄《一夜的工作》
王崧舟教學實錄《一夜的工作》
師：上課，同學們好。
生：老師好。
師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了這樣一首詩《你是這樣的人》（師朗讀宋小明的詩。大屏幕打出這首詩。）
你是這樣的人
把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。
把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！
不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。
把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！
師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？放開聲音讀一讀。
（學生自由讀《你是這樣的人》）
說一說，讀完這首詩什么地方觸動了你？
生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周恩來總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻了許多。
師：是的，她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起，說說你的觸動。
生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在預習課文的時候，反正也是在電視中看到過的，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。
師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，而且是內心的傷痛。而無論是內心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理??！你還有感觸要說？
生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。
師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他同學最想說的話。同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。
自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？聽明白了嗎？
學生輕聲讀課文。
師：好，同學們，讀了、看了總理的一夜，假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。
生：我認為他是一個非常負責的總理。
師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。
生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）
師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳，老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“（辛苦）”）
生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。
師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？
生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。
師：說得多好！又勞累又辛苦，這只是總理的一個晚上的情況。
生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。
師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。
生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。
師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？
生：是的。
師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心?。?/p>
生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為它說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來高已經(jīng)夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。
師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細節(jié)，而且這一細節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學能用四個字的詞來概括你這一夜的感受？
生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）
師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國，為了人民嗎？
生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）
師：正像剛才這位同學所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠是那樣不辭辛勞。誰還能用四個字的詞來概括？請你。
生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為它說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想，這說明他很認真地在批閱文件。
師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。
生：認真負責。
師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認真負責）“認真負責”說得多好！誰還有四個字的詞語？
生：他還是個艱苦樸素的總理。
師：這還是個艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。
生：他還是個任勞任怨的總理。
師：任勞任怨，多好啊，我相信這個詞總有同學能從口中噴出來，（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜??！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理?。》浅：?。王老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走近總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來?？梢暂p輕地讀，也可默讀。
學生默讀課文，邊讀邊畫。
師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細節(jié)？告訴大家。
生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！睆倪@里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。
師：找得非常準，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學了不起的發(fā)現(xiàn)。
同學齊讀一遍。
師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？
同學再齊讀。
師：告訴大家哪個詞突然跳入了你的眼簾？
生：極其簡單。
（師板書：極其簡單）
師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？
生：我覺得因為總理很簡樸。
師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？
生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。
師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？來，讀吧。
生再讀一遍。
師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？怎樣的簡單？
生：我會換“非常”。
師：“非?！保粔虬。?/p>
生：我換“特別”。
師：“特別”，還不夠?。?/p>
生：“十分”
師：更不夠啦！
生：我換“如此”。
師：“如此”？非常、特別、十分??這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺??”讀——。
生讀。（師接：“??如此而已。）
生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。
生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。
師：那叫什么燈??？（師用手勢啟發(fā)）
生：水晶吊燈。
師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？
生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子??
師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。
生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。
師：非常好，這位同學由一盞臺燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？
生：我猜可能會是毛澤東。
師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。
生：我猜可能是一個很有錢的外國人。
師：一個很有錢的外國的大富豪？他還沒有資格住這樣的房子呢，告訴你！
生：我想有可能是以前的皇上。
師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？
生：我想可能是蔣介石。
師：跟蔣介石沒有任何關系。我說，這個地方住的人比皇上還大??
生：我想可能是太上皇吧。
師：太上皇，是啊，想得合情合理。我告訴你們，同學們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的赦政王，什么是赦政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？
再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？看過電視、聽過故事，你由此想開去，可能會有什么呢？
生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設很好，一些餐桌也很好??
師：那是什么做的，你知道嗎？
生：是用黃金做的。
師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺得過分嗎？
生：不過分。
生：我想可能會有很多名人字畫。
師：說得真好，肯定會有的。
生：有很多奇珍異寶。
生：古代的瓷器。
師：古董文物、奇珍異寶??肯定會有的。
生：還可能會有一張用金子做的床。
師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。
生：肯定有很多裝飾用的鉆石。
師：許多鉆石、瑪瑙、翡翠??同學們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌??但是，拿起書，當這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價值連城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們只看見——讀——
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：有名人字畫嗎？
生：沒有。
師：我們看見了——讀——
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？
生：沒有。
師：有水晶的吊燈嗎？
生：沒有。
師：有迷人的字畫嗎？
生：沒有。
師：有大幅的地毯嗎？
生：沒有。
師：有金子做的大床嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有，只有——
生：一張不大的寫字臺，師：只有——
生：兩把小轉椅，師：只有——
生：一盞臺燈。
師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞??！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理這“極其簡單”。
生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：現(xiàn)在屋子的主人是誰？
生：是周總理。
師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？
生：大。
師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，你想，他的屋子里應該有些什么？
生：我覺得至少應該有一個高大的文件夾。
師：大一點的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點的文件夾，這過分嗎？
生：不過分。
生：我覺得還應該有臺流聲機和幾張古典的碟片。干什么？
生：因為這可以讓人心情舒暢。
師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復一下、休息一下？
生：對。
師：你看，女孩子就是心細。（眾笑）不過分，一點都不過分！
生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發(fā)。
師：干什么？
生：總理累了，可以在上面坐一會兒，歇一會兒。
師：女孩子的心就是細膩。三張沙發(fā)，過分嗎？
生：一點都不過分。
生：應有一個非常舒適的床，讓總理在夜晚工作了以后，非常勞累的話，就在辦公室睡一覺，也好繼續(xù)工作。
師：隔壁到是有一張床，舒適不舒適就不知道了，我沒有睡過。
生：我覺得總理的地板應鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。
師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發(fā)，有嗎？
生：沒有。
師：應該有地毯，有嗎？
生：沒有。
師：應該有文件柜，有嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有。請你告訴人們，我們只看見了——讀——
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：簡單嗎？
生：簡單。
師：怎樣的簡單？
生：極其簡單。
師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，什么東西讓你感受到極其不簡單？
生：總理的艱苦樸素。
師：總理的艱苦樸素的作風讓你感受到了極其不簡單。
生：總理的工作真是繁忙。
師：他的工作真是讓你感受到了極其不簡單。
生：他不辭辛勞。
師：這讓你感受到了極其不簡單。
生：他認真負責的精神。
師：他認真負責的精神讓你感受到了極其不簡單。好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。
師生同讀這一句。
師：看得出來，你們的眼睛、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再一次把你們的感動用你的朗讀告訴在座的每一位老師。
學生齊讀這一句。
師：同學們，王老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如??比如??（把話筒給學生，示意學生讀自己找到的句子。）
生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量?！?/p>
師：你感動嗎？
生：我感動。
師：為什么？
生：因為它說“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。
師：是啊，你能想像出，一國的總理應該吃些什么？
生：應該吃“鮑魚”之類的！
師：是啊。以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清個數(shù)。你為此而感動。再比如——
生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。
師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發(fā)現(xiàn)的這一處。
生讀：“他一句一句地審閱??問我一兩句”
師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？
生再讀這句。
師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？
生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈??有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。
師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？突然你縮到了哪個詞兒？
生：一邊看一邊思索。
師：你想說的是哪個詞？
生：思索
師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？
生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。
師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。
生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說??放在最后?！彼母遄右怀邅砀?，說明很多，而且他還說，把你們送來的稿子放在最后??
師：這和“審閱”有什么聯(lián)系嗎？
生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。
師：對呀，這一尺來高的文件他“審閱”了多長時間？
生：整整一夜。
師：如果用四個字的一個詞來概括，那是“通宵達旦”啊。這一尺來高的文件，他通宵達旦地看，得花多少時間啊，這叫“審閱”。誰還有不同的體會？
生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。
師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。由此你想到，假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認為總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？
生：他是在負責地審閱。
生：我覺得他是在用心地審閱。
師：多好啊，這個“心”用得太好了。
生：仔細地審閱。
生：專心地審閱。
師：再加一個詞，專心——
生：專心致志地審閱。
師：對，這樣語氣就更強。
生：認真地審閱。
師：再加一個詞——
生：對了，認真負責地審閱，語氣更強。
生：細心地審閱。
師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——”
生：一絲不茍地審閱。
師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。
生齊讀這段。
師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。
師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）
生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”
師繼續(xù)：夜很靜，人們早已經(jīng)進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）
生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”
師繼續(xù)：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句他??（學生情不自禁地跟著讀了起來）
生讀：“??一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。
師繼續(xù)：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么不平常的夜晚啊，因為，在那個夜晚，我們的總理思考著許多許多問題??（音樂自然響起，《在寧靜的月光里》，同時出現(xiàn)字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著）
夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索，在想些什么呢？用你的筆寫下來，寫在練習紙后面吧，用你的心去寫，用你的想像去寫，告訴自己，那是一個大國的總理，那是新中國剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國家大事，下自黎民百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。
（學生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請起幾位寫得有代表性的同學）
師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。
夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著??
生：這個村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。
師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定?。】偫頃脒@些問題的。
生：為了新中國的強盛，我再辛苦也是值得的。
師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。
生：我要為人民奉獻，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。
師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。是啊，他想著——
生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。
師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。
生：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。
師：是啊，只有他加油了，祖國和人民才不加油啊。他在想——
生：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡??
師：是啊，明天還會有更多更多的事情等著我去處理呀！他想著——
生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點也不要緊，這樣才能對得起國家和人民。
師：辛苦一日又如何，為了人民、為了黨和祖國再苦再累也心甘情愿。他想著——
生：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來，又怎樣才能讓人民都過上幸福的生活??
師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。他想著——
生：我只有努力工作，才能讓所有的人民都過上幸福的日子。
師：是啊，他心里裝著所有的人民，而唯獨沒有裝著他自己啊?。ㄒ魳吠＃?/p>
所以，在回來的路上，我對自己說，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看吧——（示意學生接讀）
生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：同學們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？
生：我是帶著自豪的心情讀的！
師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！
生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：你感受到了自豪。（對另一生）請問，你是帶著一種怎樣的心情？
生：我是帶著“佩服”的心情??
師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？來，讀吧。
生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：是啊，（對另一生）你是帶著什么樣的心情來讀的？
生：我是帶著感動的心情來讀的。
師：來吧，讀出來，讓我們一起來受感動吧！
生讀這一段，（讀得非常投入，全場響起熱烈的掌聲。）
師：你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴全世界！
全班齊讀這一段。
師：同學們，你們看到的僅僅是總理的一個晚上，但是，你們?yōu)槭裁慈绱藞詻Q地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？你們憑什么？你們憑什么會如此堅決？你們憑什么會如此感動？你們憑什么會如此大喊告訴全世界？你們憑什么？憑什么？
生：憑總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。
師：憑你對總理一生的了解，是嗎？
生：因為周總理為了國家、為了人民而不辭勞苦地工作。
生：憑我相信，周總理他一生都是為國為民的。
生：憑周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間轉變一生的做法。
師：說得多好啊！這一夜所習慣足以證明他的一生都是這樣做的。
生：為了全中國，為了全中國人民，他值得，他想：他值得！
師：憑著他對中國人民的熱愛和信念，是嗎？說得多好?。?/p>
（師深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后的一段日子吧??（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表??師快讀）
課件內容：
1972年，周總理被確診患了癌癥。
1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強地工作著。
6月7日，周總理會見菲律賓總統(tǒng)馬科斯。
8月26日，周總理在醫(yī)院會見柬埔寨首相西哈努克親王。
9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫(yī)護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。
9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。
10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。
1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫(yī)生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”這是周總理生前留下的最后一句話。
1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。
師：??總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，為什么你哭了？
生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。
師：你感動了。（對另一生）為什么你眼里包含淚花？
生：因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人。
生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？
師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！
生：我想說，總理把一生都貢獻給了人民，為什么到最后還是想著別人！
師：是啊。
生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？
師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！
生：我想對總理說，總理啊，您已經(jīng)盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？
師：我知道，這“不負責”是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。我們的詩人宋小明，我們還有一位了不起的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時候，作曲家三寶也還著和我們一樣的感動，為《你是這樣的人》這首詩譜了一首極其感人的旋律。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛戴，走進我們的周總理。
（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場隸穆，師生淚下。）
師：同學們，讓我們永遠記住我們的好總理。下課。
張華教授評王崧舟《一夜的工作》
我很希望你們能與王老師再多接觸一會兒。但主持人把我推到這兒來，我就開始談。
無論是我對王崧舟老師的評論，還是我接下去要談的話題，請各位老師都不要太認真。我在開始講之前，想說明一點，在我們國內的大學里工作的、專門寫各種教育學、心理學、包括寫如何進行語文教育的這方面的書的所謂專家、教授們，他們在講課或作報告的時候，不讓大家昏昏入睡者，寥寥無幾，所以你們千萬不要太對他們充滿一種神秘感，我坦白地講，剛才王崧舟老師的這堂課，我就上不了。于是，我沒有資格評王崧舟老師的課。但因為我過去也是一個老師，只是遺憾沒有親自教過語文，但是，我教過初中，也教過不少學科，于是，我是從作為一個老師的角度，來和大家一起欣賞、回味這節(jié)課，而不是對他做什么評論。接下去，我要和大家一起用一個半小時，來談兩個內容。第一個內容，就是和大家一起共同欣賞一下王崧舟老師剛剛領大家進入的、至今使大家眼淚未干的這一堂課，準備講幾句話。
第一點，我想對《一夜的工作》這篇課文發(fā)表一些看法。
這篇課文描述的是我們共和國的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一種情愫。對這篇課文，對周恩來總理，我覺得這樣的主題太沉重。我非常崇敬這個人，這個人的特點如果概括起來的話，第一點就是人格偉岸。這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是，誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人。第二點是他的包容精神。那是常人難與比擬的，海納百川，任何對立面他都能夠包容。這是一種不得了的精神，比方說，周恩來在后來臨去世的時候，也就是王崧舟老師說的做第五次大手術的時候，當把他的腹部切開，因他患的是晚期膀胱癌，他的小腹里整個腸子都擰在了一起，根本沒有辦法做手術，怎么樣切開又怎么樣縫合，一動都沒動。這種痛苦是難以想像的。因此，我說他的包容、容忍的精神，是不得了的。第三點，他是那種儒家精神在當代的復演、復制最好的人。他是共產黨的大儒，為生民立命，為天地立新，也就是儒家的那種崇高的精神在他身上特別突出。但第四點，我必須再說一點，那就是，周總理的人生是一個悲劇的人生。這一代的領導人很多人都是悲劇的人生，發(fā)生在他們身上的太多的悲劇我們不堪回首。比方說，中華民族歷史上自有文字記錄以來，發(fā)生災荒最嚴重的一次就是三年自然災害，那是1959年至1961年這三年，餓死三千萬人。這是歷史上從來沒有的事情，是史無前例的。所以對周恩來這個偉岸的人格、這個偉大的精神，在當時那樣一個歷史背景下，他的人生注定是悲劇的。所以，這個話題我都不大敢想，而這樣一個話題讓我們的小學生來接觸，必定是永遠也不能理解這一點的，只能是理解某一方面的情感，或者說是體驗某一方面的情感。所以，我想講，首先對這篇課文，我覺得在這個時候安排這篇課文，在我個人來看，恐怕不是最恰當?shù)?，這是其一。其二，這篇課文恐怕和王崧舟老師選的那首詩比起來，其可解讀的價值遠遠比不上那首詩。我在想，如果把那首詩做為正文，把課文作為一種輔讀的材料來說明那首詩，效果恐怕還會更好一點。但我不知道，教材的選編為什么選擇這樣一篇課文，目的我不清楚，但我覺得這樣一個話題，讓五年級的學生來接觸的話，是太沉重，太沉重了。這是我對課文的想法。
正是因為這么一個如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此的有聲有色，這就集中顯現(xiàn)出了一個藝術家的風范。我不知道你們的感覺怎么樣，王老師就像一個藝術家一樣，是一個藝術家在上課，而不是一個平常的老師在上課，我真的是有這種感受，老師們，因為我也被他的課所感動。
第二點，我想談一談學生給我的印象。
這班35個學生，他們給我的印象是那么好，那么可愛。尤其是孩子們和王老師一起在上這節(jié)課時的每一個環(huán)節(jié)都能夠呈現(xiàn)出令我非常感興趣、印象很深刻的情景，集中反映了我們的孩子可愛的一面。比方說，他們在學習課文時有一些非常有趣的鏡頭。第一個鏡頭就是導入的時候，也說不上導入，其實就是在進入學習，在讀宋小明的詩的時候，在我看來那已不是一夜的工作的導入，而就是在接觸周恩來的精神境界，讀后讓學生來談對那首詩的感想時，有一個同學說“周總理充滿了愛心”，而且聯(lián)想到了他所看到的一些情節(jié)——周恩來和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩和他的生活經(jīng)歷結合了起來，這給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來那種充滿愛心的、無邊際的，可以跨越種族的愛心的博大。這是第一個鏡頭。再比方說，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個非常有趣的故事，就是周總理在理發(fā)、刮胡子的時候咳嗽了一下，結果朱師傅不小心把總理的下巴刮破了，我們的學生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個例子非常有趣，但是從這有趣中你們想到嗎，非常宏大的在成人看來那么有意義的，能夠提高人的精神素養(yǎng)和愛國主義情感的非常有意義的東西，成人想像出來的東西，在孩子看來可能不是你所想像得那樣。我們的詩人宋小明寫出的周恩來把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個痛苦反映了中國幾千年以來的痛苦，我們中國的政治是政道和治道，兩種東西合起來叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手來負責的；治道是由宰相來做的，這兩者之間在歷史上充滿了沖突。一方面他的功勞要給毛澤東主席，就像過去的宰相要把功勞給皇帝，當然另一方面自己還要做工作，忍受各種各樣的痛苦，還要拼命在政治上保全自己，要在政治上不倒是很難的，所以這種痛苦太復雜了，不是一句話兩句話能說清楚的，我們只能意會。而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那點痛苦。這使我想到了一個例子。在古希臘的時候，有一個國王，他有個愛將，這個愛將驍勇善戰(zhàn)，所向披糜，特別厲害，敵方就想，我要想戰(zhàn)勝這個國家，必須得離間這個國王和他的愛將的關系。于是，他們就用離間計，對國王說，你的愛將要謀害你，而且說有什么什么證據(jù)。而恰在這時，他的愛將端來了一杯水，拿來幾個藥丸，國王馬上把敵方來的使離間計的這個人送來的那封信丟在一邊，順手把愛將拿過來的藥丸接過來，一口就吞了下去。這個故事，經(jīng)常被人們拿來稱道“疑人不用，用人不疑?！闭f明國王非常英明，非常勇敢。但小孩子看了這個故事怎么說呢，孩子說：這國王真厲害，他一口就把藥吞下去了，他怎么不嫌苦?。俊⒆舆@樣來理解。所以，從剛才我舉的有趣的例子中，我們也可以悟出一個道理，那就是在我們認為，我們賦予某篇課文或某一個情節(jié)的價值或追求，在孩子看來，可能根本不是成人所想像的那個樣子。這是我聽課后的第二個印象。第三點印象，也是令我非常感動的，就是孩子們在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節(jié)，而且發(fā)表了非常好的評論。第四點，就是在文章的后面，漸入佳境，進入高潮。孩子們在練習紙上所寫的東西，孩子們所表達的一種想法，以及一種情感的流露，孩子們都有情感的投入，讓我們感動。這是從孩子們身上，給我留下的幾點印象。
第三點，我來談一談對王崧舟老師的印象。
我的第一個感受，王崧舟這節(jié)課之所以上得好，首先是因為他有藝術家的充滿激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時候，首先感動的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學生。所以，他的課自始至終充滿情感，最后，一個堂堂男子，也涌出了激動的淚水。整節(jié)課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因為他被一種情緒所控制著，所感染著，所以，當他的課結束的時候，我突然想到了中國古代有一句話，叫做“道始于情”。如果一個老師無精打采地來到課堂上會是什么樣子？但如果一個老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會是什么樣子？在我看來，老師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態(tài)中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。
我不知道我表達清楚了沒有？就是我們的工作盡管讓我們養(yǎng)家糊口，讓我們活下去，但同時也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有溶進這份工作當中去。比如說，我是個語文老師，但我和我教的語文是分離的，我和我教的學生是分離的，于是，你每工作一天，都在經(jīng)受一次苦役，但你又不得不去做，因為沒有找到更好的工作來選擇。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿激情地和自己的工作融為一體的時候，首先對老師來講，是擺脫了一種異化的狀態(tài)，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學生，而要看作是拯救自己，對我們自己好。所以，從王老師充滿激情的心靈當中，我感覺到，他喜歡這項工作，他愛學生，他愛語文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么，而換一個角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么，在這節(jié)課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這35個孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高的境界的一個理由。
第二個印象，王老師是一個有智慧的教師，他充滿了教學的智慧。比方說，當孩子有一個問題的時候，他就及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，有特殊需要的時候，他能夠及時出現(xiàn)在學生的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，但他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現(xiàn)。比方說，老師們，有一個情節(jié)你們注意到了嗎？當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們說，應該有個文件柜，還應有幾張沙發(fā)，還應有個留聲機以及幾張古典的碟片，還應有一幅走起來輕軟一些的地毯等等，當孩子們描述還應有什么的時候，事實上，他們的心里就在想：我能為你做點什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發(fā)自內心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現(xiàn)出來了，這一個問題，就讓孩子們進到課文中來，這就是智慧。再比如說，到后來，當孩子們的情緒非常飽滿的時候，王老師又放出了音樂，屏幕上打出了幾個字，后面是，總理當時正在想什么呢？一下子就把孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當時在想什么，我要把它寫下來。這許許多多的環(huán)節(jié)，都是教育智慧的一種體現(xiàn)。
智慧是什么？在我們中國的文化當中，智慧叫做“以道觀之”，只可意會，不可言傳。說出來的都不是智慧，你只能去體會，這叫“以道觀之”。意念是“以我觀之”。說那些不可說的東西，就是在體會智慧、表達智慧，這是非常懸妙的，是把人和這世界融為一體的，用孔子和孫子的話來說，就是“天人合一”，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個神話，來自一個叫赫爾莫斯的神——智慧之神，他是專門在上帝和人間傳遞信息的，是上帝的信使。到后來，在20世紀，在西方誕生了一個詞，這個詞叫“解釋學”，解釋學就是集中體現(xiàn)出一種智慧的表達。作為一個老師，說出學生想說而沒有說出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念?？傊?，王老師體現(xiàn)出了一種教育智慧的力量。
第三點，總體來看，這堂課給我的感覺，是登山，就像登泰山一樣，一開始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來到中天門，再后到南天門，一覽眾山小。它是層層的一種遞進，然后層層地提高，漸入佳境，最后達到高潮，達到一覽眾山小的境界。他不是按著一個個環(huán)節(jié)，按著備課本中的那樣按部就搬地下來，而是像登山一樣，不斷進入一個更高的層次，體驗一種更高的境界。
第四點，這堂課王老師上得美倫美幻，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？
如果你來上這節(jié)課，你準備怎么上？你再怎么向王老師學，你終究學不來，因為，你不是王崧舟。于是，我們就要想，我們到底要向王老師學什么？假如我來上這節(jié)課，我有沒有什么不一樣的思路。
讓我來想一想，我想到這樣幾點：
1、這堂課首先是從用兩個字的詞來概括，到用四個字的詞來概括，直到后來用一句話來概括，然后又來替換文中的一些詞，如“極其簡樸”，它是這樣從部分到整體，直到一個較高的境界。但是，假如我們不從部分到整體來進入這一境界，我們從整體到整體行不行？我們一開始，首先不把這篇課文用幾個詞來概括它，而是整體感受這篇課文。我甚至覺得我們能不能不把宋小明的那首詩與課文分離開來，而是整體地把它讀完，體會完，然后再去談對這篇課文的想法。一開始就進入一個整體的境界，一開始就飽受一種情緒的感染。然后等我們的學生已經(jīng)充分地表達了對這篇課文的想法的時候，再來談對某些詞的含義的理解。這樣處理行不行？是不是一條思路？
2、王老師在后來的45分鐘時間里，他的語言和情感是一體的。但是在一開始的時候，因為他的很多情感還沒有調動起來，所以他的很多話是主持人的語言呢？還是平常我們上課的語言？一開始，王老師是主持人的語言，每個地方都是非常優(yōu)美、流暢、充滿激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語言來上，而是用一種自然的語言，就像我們平時談話的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課的時候，究竟是要把它“做出來”，做得盡善盡美地那么好呢？還是讓它自然流暢？這兩者可不可以結合？這有沒有可能來探討？
3、這堂課讓學生讀得再多一點，體會的再多一點，然后給學生更多的機會來表達，可不可以？
4、這堂課使我想到一個西方學者的話，就是：有時候我們追求意義，不需要解決問題。這節(jié)課是一堂意義的課，是完全在一種情感的包容當中，在一種情感的體驗當中走完了這么長的時間不覺得累。但是，我們要想，我們追求意義和提出問題這二者的關系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學生提出問題結合起來？提出什么問題呢？提出這篇課文本身的問題，提出其它的問題，可不可以？就是說，能不能讓學生在一種情感的氛圍當中，再做深入的理性思考當中，談自己對這篇課文的看法，談自己對總理的看法。當然，這種談并不是用懷疑主義、玩世不恭地談，而是負責任地談，是自己動腦子去談對問題的看法，行不行？在我看來，我們這堂課還可以把對意義的追求，情感的體驗和對問題的質疑，這幾者結合得更加緊密一點。
這是我對這節(jié)課還有沒有新的思路方面簡單地來概括一下，談談自己的想法，因沒有任何準備，我自己也沒有任何語文教學的經(jīng)歷，談得不著邊際，請大家見諒。
第五篇：王崧舟一夜的工作教學實錄(兩課時)
王崧舟《一夜的工作》教學實錄（兩課時）
師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》 把所有的心裝進你心里 在你的胸前寫下 你是這樣的人 把所有的愛握在你手中 用你的眼睛訴說 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深 把所有的生命歸還世界 人們在心里呼喚 你是這樣的人
師：聽完了，你有什么話想說嗎？ 生1：那位詩人為什么寫下這首詩？ 生2：總理到底是個怎樣的人？ 師：你有話想說嗎？ 生3：這里的你是指誰？
師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？（學生自由讀課文）
師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？ 生1：辛苦
師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？ 生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦
師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。生2：繁忙
師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？
生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。
師：說得真好，他既吸收了他的發(fā)現(xiàn)，又融入了自己的發(fā)現(xiàn)?? 生3：儉樸
師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。
師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。生4：勞苦，我覺得??
師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？ 生5：短暫而漫長
師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？
生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經(jīng)過相當長的時間，他才??”
師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統(tǒng)一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現(xiàn)自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹?？偫硪灰故恰皻椌邞]”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。
生：（邊讀邊畫）
師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。
師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。（生自主讀書3、4分鐘）
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??” 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？ 生1：因為??簡單
師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？ 生1：極其簡單
師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生1：（有感情地讀）
師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字 生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。生1：毛澤東
師：注意，是高大的宮殿 生2：末代皇帝溥儀
師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？ 生1：古董 師：怎樣的古董？ 生1：無價之寶 生2：西洋沙發(fā) 生3：黃金美玉珍寶 生4：奇花異草，山水盆景
師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”
師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？ 生：簡單
師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是—— 生：極其不簡單
師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？ 生1：沙發(fā) 生2：字畫 生3：文房四寶 生4：很大的辦公桌
師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？ 師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）
師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應該??但現(xiàn)在——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）師：你說極其簡單，簡單嗎？ 生：不簡單 師：什么不簡單？ 生1：周總理這個人 生2：品質不簡單 生
3、性格不簡單 生4：精神不簡單
師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??
師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？ 生1：敬佩 生2：崇高 生3：佩服
師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）
師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？ 生1：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量” 師：你是怎么體會到極不簡單？ 生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米?? 師：你又怎樣看是極其不簡單的？（生1無語）
師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？ 生：“他不是普通的瀏覽??”
師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞—— 生：批閱
師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來 生：審閱
師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？ 生1：一句一句地審，一句一句地閱 生2：一句一句地閱讀 生3：一邊咨詢，一邊審閱 生4：十分嚴格地看著
師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？ 生1：認真仔細?? 生2：一個字也不放過 生3：非常嚴格 生4：不放過任何字和詞語（生齊讀這句）
師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備
師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）
師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（第二組接讀）
師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）
師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請你把他想的寫下來。（生寫話）
師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們?? 生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食
生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好 生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望 生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌 生5：他想著災區(qū)人民的生活過得怎樣
生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強 生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？
生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？
師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？ 師：“我回來后??”（生接讀作者的心理話）師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？ 生1：激動 師：為什么激動？ 生2：興奮 師：為什么興奮？ 生3：驕傲 師：為什么驕傲？
師：懷著這種心情，一齊對全世界說——（生齊讀最后一句作者的話）
師：“我這么說著，我又想對全世界說——（生1接讀）
師：為什么要對全世界說？（生2讀）
師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生3：勞苦、簡樸。生3讀 師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生4：漫長。生4讀
師：我高聲對全世界說——（引讀）
師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）
師： 你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？
生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多 生2：厚厚的一疊文件??
師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。
（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）1971年 月 日，總理診斷得了癌癥 ??
9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作 10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??
1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒什么，你們去照顧別人
1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。
師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？ 生1：關心國家大事 生2：叫醫(yī)生照顧別人 生3：關心別人
師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？
生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞
師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人??！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）
師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》 下課！
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