第一篇：《最后的背影》課程設(shè)計

《最后的背影》課程設(shè)計

教師：張鴻博

一、教學目標：

1、品味文章樸實的飽含深情的語言，體會作者情感。

2、了解故事情節(jié)，學習作者刻畫人物形象的方法。

3、感受作品中表現(xiàn)出的父愛，引起自己的共鳴，能表達自己對親人的情感。

二、教學重、難點：

學習刻畫人物的方法，感受父愛。

三、導(dǎo)入：

同學們，首先給大家看一組圖片，看看他們是誰？（父親各種身影圖片）認識這幅油畫嗎？這就是羅中立的獲獎作品，名叫“父親”。看看這些父親們的形象，那么在張秀超眼中，父親又是什么樣的呢？今天讓我們一同走進她的《最后的背景》，看看她的父親是怎樣的形象。

四、走進作者：

張秀超（1967—），女，筆名野溪。河北圍場人，中國作家協(xié)會會員。

主要作品有散文集《骨笛》，散文合集《我的意象樹》，散文《掛面》、《再走北大山》、《厚德載物》、《年輪》、《最后的背影》(冰心散文獎)等。中短篇小說集《飄蕩的鄉(xiāng)音》，報告文學《一個人和一個童話的故事》等。

四、整體感知，把握文脈：

1、請同學們速度課文，概括文中一共回憶了父親哪幾件事情？ 答：A、在田里硬撐著干活

B、塞外采草穗子 C、為我上學送柴和錢

2、通過這幾件事情表現(xiàn)了父親什么思想性格特征和品質(zhì)？ 答：堅強、樸實、勤勞、樂觀、愛子。

五、深入文本，體悟情感，品味語言：

1、請同學們找找文中共出現(xiàn)了幾次父親的背影？用筆將寫背影的句子勾出來。答：A、“我在那邊還種地?！闭f罷，轉(zhuǎn)頭向田里走去，留給我的是若有若無，縹縹緲緲的影子。

B、父親臉色青黃，大口喘著氣，他從哥哥的手中拿過鞭子，扶著犁杖向著地的那頭走去，犁杖太重了，病得一陣風就能刮倒的父親，被犁杖帶著踉踉蹌蹌地往前跑。瘦削的父親架不起衣服，寬大的黑褂子在風中一飄一飄的，父親像一個影子人，飄蕩在蒼?？諘绲奶斓亻g，跑了兩條壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床。

C、許久，我發(fā)現(xiàn)遠處，蒼茫的草叢中有個小小的黑點在蠕動，我奔著那兒跑去，走近了我看到了父親，他背對著我，身穿一件青夾襖，腰扎一根用黃色的羊胡草挽成的草繩，懷前是一個系在草繩上的小木筐。

D、我望著他一步步走遠，后來我站在一塊大石頭上眺望，視線里那凄寒的背影，漸漸變成一個黑點，一會兒融進蒼茫的暮色里了。

E、可父親留給我的記憶仍舊是模糊的，他的笑容是模糊的；他的喜怒是模糊的；就連他的面龐似乎都是模糊的，而留在記憶中最深切的仍是那身著黑衣的、踉蹌而凄寒的背影！

2、請同學們思考父親的這些背影有什么特點？

答：文中，“父親”在不同的時空轉(zhuǎn)換中有著不同的背影——在夢中“若有若無”；在土豆地里像“一個影子”；在深秋的草洼里是“蠕動的黑點”；在最后的告別中留下“凄寒的背影”。在作者的筆下，弱小的父親沒有通常意義的高大、偉岸，但這種“弱”卻是筆力獨到。面對這個強大的世界，父親是小的弱的，他似乎沒有能力正視它，這個世界的繁華和熱鬧，都與他無緣。他只面對著一輩子游走的溝壑山梁，默然勞作。但是他并不小，因為，他把持住最小，也可說是最大的東西，那就是一顆心。這心在艱窘中不沉迷；在生死的考量中，不畏懼，不失溫情良善；在柔弱中有非常堅硬的東西；在凄寒中有非常溫暖的東西。

六、課外延伸：

1、美丑對照原則：

法國大文豪雨果在其《克倫威爾序言》一文中,提出了著名的“美丑對照原則”,丑在美的旁邊，矮小在高大的旁邊，卑微中孕育著高貴。美丑對照是拉大、擴張了美丑之間的距離,它使美的更美,丑的更丑,主張將兩種對立的事物放在一起進行對比,有效地突出兩者之間的矛盾,構(gòu)成一種巨大的反差,從而更為深刻地揭示出兩個事物相反的本質(zhì)特征。

2、給出對聯(lián)：

樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。孝行天下 “諸事不順因不孝?！薄豆蜓驁D》 “夫孝，德之本也?！薄缎⒔?jīng)》

3、展示《弟子規(guī)》

人生有兩件事不能等：一是行善不能等，一是行孝不能等。從自己談起行孝的切身體會。

4、送對聯(lián)

七、板書: 背影：夢中——土豆地——拾草穗——視線里——記憶中 特點：空曠——黑點（張力）

八、課后作業(yè)：

寫一個片段，運用所學的刻畫人物的幾種手法描述你的父親。

第二篇：最后的背影閱讀答案

父親在我尚沒有真正踏上人生旅途的時候就離我而去，已經(jīng)20年了。

父親走后的多年里，我在生活的海里沉浮飄蕩，他不怎么入我的夢，昨日夜里，我忽然見到了他。父親身穿青襖，坐在地頭的榆樹下，口中叼著煙袋，我似乎知道他已是隔世之人，問他：你還好嗎?

我在那邊還種地。說罷，轉(zhuǎn)頭向田里走去，留給我的是若有若無、縹縹緲緲的影子。

我攆他，可腿邁不開步子，叫他，卻喊不出聲。在驚悸中醒來，秋夜正濃，半輪月兒在天，四邊一片寂靜。我不能再入睡了。

踮著腳離開寢室，走進書房，默然地坐在書桌前，父親生前的影像便浮現(xiàn)在眼前。

那年，父親近60歲了，又患了肝病，他骨瘦如柴，虛弱無力。那時，我的幾個哥哥姐姐都已成家了，只有剛結(jié)婚的小哥同我和父母一起，小哥的媳婦看到父母年老又有病，不能做活，我又讀書，覺得同我們一起過是吃虧的，故此，對供我上學是頗不情愿的。父親為了證明我們仨人不全是吃閑飯的，就硬撐著下地。

那年秋天收土豆，嫂子說忙不過來，執(zhí)意要我回家收秋，我不敢違拗，只好請假回去，我怕落的功課太多，做活的間隙，看幾眼書，哥嫂不愿意了，怨我的心事不在做活上，有氣的哥哥掄起鞭子使勁地打那頭拉犁的年邁老牛，眼看鞭子就要落到我的身上。父親臉色青黃，大口喘著氣，他從哥哥的手中拿過鞭子，扶著犁向著地的那頭走去，父親被犁杖帶著踉踉蹌蹌往前跑。瘦削的父親跑了兩壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床。

深秋的時候，學校放了幾天假，讓我們回去拿換季的衣服和準備冬天燒爐子的柴火。

回到家，我的眼里涌動著淚水，我說：我不想讀書了，你也別再受這累了。

不算啥，只要我能動，就能供你。他又說：人說天生我才必有用，你那么愛喜書，學得又好，咋也得把書念下去!這次上學走的時候，我難以啟齒地告訴父親，學校要交冬天燒爐子的柴火，交錢也行。父親說，不犯愁，過幾天送柴去。

初冬一天的下午，父親來了，他趕著牛車，拉了一車的柴火。都是一小捆一小捆的。后來，母親告訴我，那是父親一捆捆從山上扛回來的，他沒力氣，每次只能背兩小捆。老師看父親吃力的樣子，招呼一些男同學，幫助我把車卸了，父親蹲在墻角，灰黃的臉上掛著感激的笑。

卸完車，父親讓我跟他到鎮(zhèn)上去一趟。他送柴火，也把那些草穗拉來了。

到鎮(zhèn)上的貨站，賣了草穗。我看父親臉色已凍得發(fā)白了，我說去吃碗餛飩，暖暖身子吧。父親說不用，一會兒就到家了，他把賣草穗的18元錢全給了我，又從青棉襖里襟的小兜子里，掏出一個小布包，里面是21元錢，他叮囑我一定要拿好，并告訴我這錢是悄悄地給我攢下的，不要跟別人說。

我的心蒼涼而沉重，有說不出的酸楚，我把父親送出小鎮(zhèn)，過了白水橋，就是通往家鄉(xiāng)的山路了。

父親站住了，他說：你照管好自己，以后遇事要往前想，就總有奔頭!父親說這話的時候并沒有看我。說罷，他轉(zhuǎn)過身，手牽著牛的韁繩往前走，父親與黑牛并肩走在空曠的山路上。寒冬的風呼呼地刮動著，父親只穿一件黑棉襖，外邊沒有皮襖大衣之類遮寒，他弓著身子，一只手牽著牛，一只手遮在額前擋風，吃力地往前走。我望著他一步步走遠，后來我站在一塊大石頭上眺望，視線里那凄寒的背影，漸漸變成一個黑點兒，一會兒融進蒼茫的暮色里了。

不想，這背影竟是父親留給我的最后的記憶。父親回去不到十天就去世了。

父親死后不久，我的書就沒有辦法念下去了，我被命運沉入生活的海中，上下漂浮，受盡了風霜浪打，可在漫長的求索旅途上，眼前總有個影子，耳邊總有個聲音對我說：天生我才必有用，是這影子這聲音使我在任何艱難的境遇下，永不言棄，百折不撓，堅定地向著心中的目標遠行。

生活不辜負我，我終于實現(xiàn)了用文字鑄造事業(yè)的夢想。

今天，父親入夢，勾起了我點點滴滴的憶念。可父親留給我的記憶仍舊是模糊的：他的笑容是模糊的，他的喜怒是模糊的，就連他的面龐似乎都是模糊的;而留在記憶中最深切的仍是那身著黑衣的、踉蹌而凄寒的背影!

【問題】

1、文章圍繞父親，寫了幾件事?請用簡介的語言分點概括

2、文章(5)段的我在那邊還種地一句在文中有何作用，請簡要分析

3、賞析句子：我那時總覺得，當時的父親就如淋在深秋的仍是那身著者黑衣的、踉蹌而凄寒的背影，你是如何理解踉蹌而凄寒的?

4、從第(7)段中畫線句中你讀出了父親怎樣的心情?你有事如何看待此段中哥嫂的做法呢?

5.簡要說說穩(wěn)重的父親是一位什么樣的父親?

6.文中父親的背影讓我感動,文章敘述了四次背影,請根據(jù)內(nèi)容填寫.-------;身著黑衣的背影;---------;記憶中的背影

7.結(jié)合語境,對下列句子作簡要賞析(1)瘦削的父親架不起衣服，寬大的黑褂子在風中一飄一飄的，父親像一個影子人，飄蕩在蒼茫空曠的天地間，跑了兩條壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床。(2)父親死后不久，我的書就沒有辦法念下去了，我被命運沉入生活的海中，上下漂浮，左右奔突掙扎，受盡了風霜浪打.8.本文與朱自清先生寫的<背影;有許多相通之處,請根據(jù)要求填空.<每個空格填寫不得超過4個字;從主題上都是寫: 從敘述方式上看都運用了: 都運用了（）作為敘事線索 語言上都很：

【答案】

1.硬撐著在田里干活、為了我上學送柴、把采草穗賣的錢以及私攢的錢給我

2.前后呼應(yīng)、為后文父親田里勞作做鋪墊、(交代父親身份)體現(xiàn)了父親堅韌的性格。

3.比喻、對比，寫出了父親的蒼老，父親給我的溫暖，和我對父親的感激。踉蹌：父親年老又身患重病，凄寒：父親孜服單薄。體現(xiàn)了父親生活的艱辛凄涼和女兒懷念父親時的心酸。

4.氣憤。哥嫂這種做法不對。圍繞親情比金錢更可貴來答。

5.:文中的父親是一位淳樸、善良、慈愛、堅強、勞累、寡言的父親。充滿了父愛

6：-;身穿黑衣背影-;撿草穗子的背影-;寒風中牽著牛車回家的背影-;記憶中的背影

7:(1)通過這段句子的描寫進一步體現(xiàn)了父親身體狀況不佳虛弱帶病，同時又烘托了作者父親的堅強樸實，(2)：這段文字寫照了作者在沒有父親羽翼呵護下的現(xiàn)狀，受盡挫折歷經(jīng)風霜，父親承受多少苦才為作者撐起了一邊學習環(huán)境而父親走后一切都變了，側(cè)面體現(xiàn)了父親的偉大以及對作者的愛并表達了作者對父親深深的懷念。

第三篇：最后的背影閱讀答案

最后的背影。描述的是冷惜言離開故鄉(xiāng)上海的心情以及不舍。當年揮劍斬情絲。而如今再回到這座城市。時過境遷，物是人非。心中的感慨以及內(nèi)心的成長。同樣也是告別稚嫩的曾經(jīng)，迎來全新生活的寫照。下面是小編整理的關(guān)于最后的背影閱讀答案，歡迎閱讀參考。

【最后的背影閱讀答案】

閱讀下面選文，完成文后小題。(20分)

(1)父親在我尚沒有真正踏上人生旅途的時候就離我而去，已經(jīng)20年了。

(2)父親走后的多年里，我在生活的海里沉浮飄蕩，他不怎么入我的夢，昨日夜里，我忽然見到了他。父親身穿青襖，坐在地頭的榆樹下，口中叼著煙袋，我似乎知道他已是隔世之人，問他：“你還好嗎?”

(3)“我在那邊還種地?！闭f罷，轉(zhuǎn)頭向田里走去，留給我的是若有若無、縹縹緲緲的影子。

(4)我攆他，可腿邁不開步子，叫他，卻喊不出聲。在驚悸中醒來，秋夜正濃，半輪月兒在天，四邊一片寂靜。我不能再入睡了。

(5)悄聲走進書房，默然地坐在書桌前，耳邊還想著那句話：我在那邊還種地。我的眼里流出淚來，父親生前的影像便浮現(xiàn)在眼前。

(6)那年，父親近60歲了，又患了肝病，他骨瘦如柴，虛弱無力。那時，我的幾個哥哥姐姐都已成家了，只有剛結(jié)婚的小哥同我和父母一起，小哥的媳婦看到父母年老又有病，不能做活，我又讀書，覺得同我們一起過是吃虧的，故此，對供我上學是頗不情愿的。父親為了證明我們仨人不全是吃閑飯的，就硬撐著下地。

(7)那年秋天收土豆，嫂子說忙不過來，執(zhí)意要我回家收秋，我不敢違拗，只好請假回去，我怕落的功課太多，做活的間隙，看幾眼書，哥嫂不愿意了，怨我的心事不在做活上，有氣的哥哥掄起鞭子使勁地打那頭拉犁的年邁老牛，眼看鞭子就要落到牛的身上。父親臉色青黃，大口喘著氣，他從哥哥的手中拿過鞭子，扶著犁向著地的那頭走去，父親被犁杖帶著踉踉蹌蹌往前跑。瘦削的父親跑了兩壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床。

(8)深秋的時候，學校放了幾天假，讓我們回去拿換季的衣服和準備冬天燒爐子的柴火。

(9)回到家，我的眼里涌動著淚水，我說：“我不想讀書了，你也別再受這累了?！?/p>

(10)“不算啥，只要我能動，就能供你。”他又說：“人說天生我才必有用，你那么愛讀書，學得又好，咋也得把書念下去!”

(11)這次上學走的時候，我難以啟齒地告訴父親，學校要交冬天燒爐子的柴火，交錢也行。父親說，不犯愁，過幾天送柴去。初冬一天的下午，父親來了，他趕著牛車，拉了一車的柴火。都是一小捆一小捆的。后來，母親告訴我，那是父親一捆捆從山上扛回來的，他沒力氣，每次只能背兩小捆。老師看父親吃力的樣子，招呼一些男同學，幫助我把車卸了，父親蹲在墻角，灰黃的臉上掛著感激的笑。

(12)卸完車，父親讓我跟他到鎮(zhèn)上去一趟。他送柴火，也把那些草穗拉來了。

(13)到鎮(zhèn)上的貨站，賣了草穗。我看父親臉色已凍得發(fā)白了，我說去吃碗餛飩，暖暖身子吧。父親說不用，一會兒就到家了，他把賣草穗的18元錢全給了我，又從青棉襖里襟的小兜子里，掏出一個小布包，里面是21元錢，他叮囑我一定要拿好，并告訴我這錢是悄悄地給我攢下的，不要跟別人說。我的心蒼涼而沉重，有說不出的酸楚，我把父親送出小鎮(zhèn)，過了白水橋，就是通往家鄉(xiāng)的山路了。

(14)父親站住了，他說：“你照管好自己，以后遇事要往前想，就總有奔頭!”父親說這話的時候并沒有看我。說罷，他轉(zhuǎn)過身，手牽著牛的韁繩往前走，父親與黑牛并肩走在空曠的山路上。

(15)寒冬的風呼呼地刮動著，父親只穿一件黑棉襖，外邊沒有皮襖大衣之類遮寒，他弓著身子，一只手牽著牛，一只手遮在額前擋風，吃力地往前走。我望著他一步步走遠，后來我站在一塊大石頭上眺望，視線里那凄寒的背影，漸漸變成一個黑點兒，一會兒融進蒼茫的暮色里了。

(16)不想，這背影竟是父親留給我的最后的記憶。父親回去不到十天就去世了。

(17)我那時總覺得，當時的父親就如淋在深秋田野里的一棵枝枯葉落的老玉米秸，而我就像十月的小陽春里，不合時令茫然冒出來的一株小花。父親臨近生命的大限，而我這顆渴望開花結(jié)果的小花，要生存下去，在沒有父親這座山的護佑下，景況該是何等的艱難!

(18)父親死后不久，我的書就沒有辦法念下去了，我被命運沉入生活的海中，上下漂浮，受盡了風霜浪打，可在漫長的求索旅途上，眼前總有個影子，耳邊總有個聲音對我說：“天生我才必有用”，是這影子這聲音使我在任何艱難的境遇下，永不言棄，百折不撓，堅定地向著心中的目標遠行。

(19)生活不辜負我，我終于實現(xiàn)了用文字鑄造事業(yè)的夢想。

(20)今天，父親入夢，勾起了我點點滴滴的憶念。可父親留給我的記憶仍舊是模糊的：他的笑容是模糊的，他的喜怒是模糊的，就連他的面龐似乎都是模糊的；而留在記憶中最深切的仍是那身著黑衣的、踉蹌而凄寒的背影!

小題1:文章圍繞父親，寫了幾件事?請用簡潔的語言分點概括。(4分)

小題2:文章第(5)段的“我在那邊還種地”一句在文中有何作用，請簡要分析。(4分)

小題3:賞析句子：(4分)

“我那時總覺得，當時的父親就如淋在深秋田野里的一棵枝枯葉落的老玉米秸，而我就像十月的小陽春里，不合時令茫然冒出來的一株小花?！?/p>

小題4:文章最后寫到“而留在記憶中最深切的仍是那身著黑衣的、踉蹌而凄寒的背影”，你是如何理解“踉蹌而凄寒”的?(4分)

小題5:從第(7)段中劃線句中你讀出了父親怎樣的心情?你又是如何看待此段中“哥嫂”的做法呢?(4分)

參考答案：

小題1:硬撐著在田里干活、為了我上學送柴、把采草穗賣的錢以及私攢的錢給我(每點1分)

小題1:前后呼應(yīng)(1分)、為后文父親田里勞作做鋪墊(1分)、(交代父親身份)體現(xiàn)了父親堅韌的性格。(2分)

小題1:比喻、對比，寫出了父親的蒼老，父親給我的溫暖，和我對父親的感激。

小題1:踉蹌：父親年老又身患重病(1分)，凄寒：父親孜服單薄(1分)。體現(xiàn)了父親生活的艱辛凄涼和女兒懷念父親時的心酸。(2分)

小題1:氣憤(1分)。哥嫂這種做法不對。圍繞“親情比金錢更可貴”來答。

小題1:主要考查學生的概括能力，要求學生用簡練的語言來概括事件的內(nèi)容（時間、地點、人物、事件）。

小題1:觀察語句、語段所在文章的位置來判斷其在文章中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的作用。此句在文章的開篇，所以為后文父親田里勞作做鋪墊，交代了父親的身份和性格。

小題1:語言賞析主要從詞語運用和修辭兩個角度去鑒賞如：先說出修辭，再答出修辭效果即可。

小題1:學生應(yīng)培養(yǎng)理解詞語在語境中的具體含義的能力，結(jié)合上下文，體會人物思想性格特征和情感變化。

小題1:根據(jù)情節(jié)，體會人物思想情感；對“哥嫂”做法的看法，只要觀點正確，表述合理即可。

第四篇：最后的背影閱讀題及答案

最后的背影閱讀題及答案

【原文】

最后的背影

⑴父親在我尚沒有真正踏上人生旅途的時候就離我而去，已經(jīng)20年了。

⑵父親走后的多年里，我在生活的海里沉浮飄蕩，他不怎么入我的夢，昨日夜里，我忽然見到了他。父親身穿青襖，坐在地頭的榆樹下，口中叼著煙袋，我似乎知道他已是隔世之人，問他：“你還好嗎？”

⑶“我在那邊還種地?！闭f罷，轉(zhuǎn)頭向田里走去，留給我的是若有若無、縹縹緲緲的影子。我攆他，可腿邁不開步子，叫他，卻喊不出聲。在驚悸中醒來，秋夜正濃，半輪月兒在天，四近一片寂靜。我不能再入睡了。

⑷踮著腳離開寢室，走進書房，默然地坐在書桌前，父親生前的影像便浮現(xiàn)在眼前。

⑸那年，父親近60歲了，又患了肝病，他骨瘦如柴，虛弱無力。那時，我的幾個哥哥姐姐都已成家了，只有剛結(jié)婚的小哥同我和父母一起過，小哥的媳婦看到父母年老又有病，不能做活，我又讀書，覺得同我們一起過是吃虧的，故此，對供我上學是頗不情愿的。父親為了證明我們?nèi)瞬蝗浅蚤e飯的，就硬撐著下地。

⑹那年秋天收土豆，嫂子說忙不過來，執(zhí)意要我回家收秋，我不敢違拗，只好請假回去，我怕落的功課太多，做活的間隙，看幾眼書，哥嫂不愿意了，怨我的心事不在做活上，有氣的哥哥掄起鞭子使勁地打那頭拉犁的年邁老牛，眼看鞭子就要落到我的身上。父親臉色青黃，大口喘著氣，他從哥哥的手中拿過鞭子，扶著犁杖向著地的那頭走去，犁杖太重了，病得一陣風就能刮倒的父親，被犁杖帶著踉踉蹌蹌地往前跑?！臼菹鞯母赣H架不起衣服，寬大的黑褂子在風中一飄一飄的，父親像一個影子人，飄蕩在蒼?？諘绲奶斓亻g，跑了兩條壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床?！?/p>

⑺又是一個初冬的下午，父親來了，他趕著牛車，拉一車柴火。都是一小捆一小捆的。后來，母親告訴我，那是父親一捆捆從山上扛回來的，他沒力氣，每次只能背兩小捆。老師看父親吃力的樣子，招呼一些男同學，幫助我把車卸了，父親蹲在墻角，灰黃的臉上掛著感激的笑。

⑻卸完車，父親讓我跟他到鎮(zhèn)上去一趟。他送柴火，也把那些草穗拉來了。

⑼到鎮(zhèn)上的`貨站，賣了草穗。我看父親臉色已凍得發(fā)白了，我說去吃碗餛飩，暖暖身子吧。父親說不用，一會兒就到家了，他把賣草穗的18元錢全給了我，又從青棉襖里襟的小兜子里，掏出一個小布包，里面是21元錢，他叮囑我一定要拿好，并告訴我這錢是悄悄地給我攢下的，不要跟別人說。

⑽我的心蒼涼而沉重，有說不出的酸楚，我把父親送出小鎮(zhèn)，過了白水橋，就是通往家鄉(xiāng)的山路了。

⑾父親站住了，他說：“你照管好自己，以后遇事要往前想，就總有奔頭！”父親說這話的時候并沒有看我。說罷，他轉(zhuǎn)過身，手牽著牛的韁繩往前走，父親與黑牛并肩走在空曠的山路上。寒冬的風呼呼地刮動著，父親只穿一件黑棉襖，外邊沒有皮襖大衣之類遮寒，他弓著身子，一只手牽著牛，一只手遮在額前擋風，吃力地往前走。我望著他一步步走遠，后來我站在一塊大石頭上眺望，視線里那凄寒的背影，漸漸變成一個黑點兒，一會兒融進蒼茫的暮色里了。

⑿不想，這背影竟是父親留給我的最后的記憶。父親回去不到十天就去世了。

⒀父親死后不久，我的書就沒有辦法念下去了，我被命運沉入生活的海中，上下漂浮，左右奔突掙扎，受盡了風霜浪打?？稍诼L的求索旅途上，眼前總有個影子，耳邊總有個聲音對我說：“天生我才必有用”，是這影子這聲音使我在任何艱難的境遇下，永不言棄，百折不撓，堅定地向著心中的目標遠行。

⒁生活不辜負我，我終于實現(xiàn)了用文字鑄造事業(yè)的夢想。

⒂今天，父親入夢，勾起了我點點滴滴的憶念?？筛赣H留給我的記憶仍舊是模糊的：他的笑容是模糊的，他的喜怒是模糊的，就連他的面龐似乎都是模糊的；而留在記憶中最深切的仍是那身著黑衣的、踉蹌而凄寒的背影！

【問題】

9.文章圍繞父親寫了幾件事？請用簡潔的語言分點概括。（3分）

10.文章敘述了四次背影，請根據(jù)內(nèi)容依次填寫（2分）

【 】→田間身著黑褂的背影→【 】→記憶中模糊的背影

11.第（3）段的“我在那邊還種地”一句在文中有何作用？請簡要分析。（2分）

12.結(jié)合語境，對下列句子作簡要要賞析。（2分）

瘦削的父親架不起衣服，寬大的黑褂子在風中一飄一飄的，父親像一個影子人，飄蕩在蒼?？諘绲奶斓亻g，跑了兩條壟，就一頭栽倒在地上了，此后許久起不了床。

13.本文與朱自清的《背影》有許多相通之處，請根據(jù)要求填空（每格不超過4個字）（4分）。

從主題上看，兩者都是表達【 】；從記敘順序上看，都運用了【 】，并且兩文都運用了以【 】作為敘事線索；從語言上看，都很【 】。

【參考答案】

9.①在田里硬撐著干活。

②為我上學來校交柴火。

③把賣草穗的錢和私攢的錢給我（意思對即可）。

10.夢中的背影

視線里凄寒的背影

11.①交代父親身份

②為后文父親在田里勞作做鋪墊

③前后呼應(yīng)

④體現(xiàn)了父親堅韌的性格（寫出任意兩點即可）

12.（1）運用比喻（或“瘦削”、“寬大”、“一飄一飄”等詞），生動形象（或準確）地表現(xiàn)父親骨瘦如柴，年老身患重病的形象。（表達作者懷念父親的心酸）

13.父愛

倒敘

背影

質(zhì)樸（樸素）

第五篇：《背影》

黃石

河口中學李憶(813143053)22:58:33 上中學的時候曾經(jīng)學過《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒覺得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫父愛的名作，如何如何感人，感覺也還是言不由衷蒼白無力。河口中學李憶(813143053)22:59:22 后來當上了語文老師也教這篇課文，也開始人云亦云說這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動點，但似乎學生從未被感動過。于是告訴學生，也許你今天不會被這篇文章感動，只是因為你的人生閱歷不夠，情感體驗還還不夠豐富。河口中學李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經(jīng)歷過一些生離死別，也體驗到世態(tài)炎涼，終于對這篇文章有了新的體會。當一個兒子年輕的時候，總會覺得自己長大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護。也會有叛逆的時期，以此顯示自己是個男人，不再是個男孩，對父親不那么敬佩。還會覺得自己的父親沒有本事，沒有給自己創(chuàng)造好的條件，比不上誰誰的爸爸。而做父親也會對兒子諸事看不順眼，總覺得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠。由此，父子的關(guān)系就會變得緊張緊繃。《背影》中兒子對父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個體驗，才能懂透，教準，學到。河口中學李憶(813143053)23:01:02

當一個兒子成家立業(yè)，也為人父親的時候，他才明白父親的這份責任和重擔，才能體會做父親的不容易。而隨著年齡的增長，父親漸漸老去，開始依賴兒子的時候。父親不再對兒子挑三揀四，甚至開始順從兒子。做兒子也終于體會到了一個父親的不易和艱辛，開始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談?wù)勑?，沒準還可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就體現(xiàn)了這樣的一種轉(zhuǎn)變。河口中學李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫的是個人的親身體驗，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來寫這篇文章的。今天我們讀《背影》的時候，同樣要加上個人的人生經(jīng)歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會那份流淌在血管中的父子之情。河口中學李憶(813143053)23:02:54

這是本學期上完背影后，我寫給學生看的心得體會。正道

初二 廣東 李開(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預(yù)習?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節(jié)課最明顯的地方。開始的三種學法選擇，表面上是要學生自主選擇，實際上體現(xiàn)了學習的三個層面，同時也告訴學生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學習方法用好是最好的學習方法。在本節(jié)課中，學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內(nèi)容；

四、細讀文本，體會情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營，環(huán)環(huán)相扣。解讀精致是華平教授本節(jié)課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補充，何曾想過一切答案就在文本呀。

精致之二，創(chuàng)設(shè)情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領(lǐng)，當我看到這一行字時，心里的悲涼自然騰起，我想學生一樣。像這樣的引領(lǐng)，課堂上還有很多處，我認為這就是華平教授的精致，運用文字的力量，“無聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開啟學生新的思維。很多時候，學生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進行點撥，僅是借話引話，讓學生反復(fù)思考，然后讓其自然達到豁然開朗。譬如老師問：為什么父親的信能讓朱自清就寫了本文呢？學生說：大去之期不遠矣。師借話引話：大去之期不遠矣，就來了感情，要寫文章了嗎？學生猛然想起：信上還說了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠的病嗎？他父親心里到底想說啥？學生馬上明白：我想見你一面，因為恐怕以后就見不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問話上，就是不會引話。

初二 廣東 李開(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設(shè)計三套學習方案，讓學生選擇？

這堂課一開始，我就給學生提供了三套學習方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學習；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學習；（3）指向?qū)懽髂芰μ嵘拈喿x學習。要求學生選擇時要說明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學堂，學生才是課堂的主人。把學習方案交給學生讓他們選擇，是對學生學習權(quán)的尊重。當然，也不一定非得要設(shè)計三套方案才能體現(xiàn)這一點，但對學生需要學什么的關(guān)注，而不是僅僅關(guān)注我想灌輸什么，是一個教師的基本職責。

第二，由于從沒有接觸過這個班的學生，對學情就不了解，因此在學生選擇方案說明選擇理由的過程中，我也可以探知學生的學習狀況。也就是說，這一步也有投石問路的作用。

第三，這也是對自己的一種挑戰(zhàn)。要充分考慮三套方案的分別實施，是有一定難度的。而對難度的設(shè)計，對突破困難的辦法的思考，實際是對自我的一種挑戰(zhàn)。其實，這樣的做法，我在2002年就運用過。當時，是一個全國性的語文教學研討會，與會者達1000多人，北京師范大學鄭國民教授作講座，我執(zhí)教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學生提供三套方案供其選擇。當時上課的成都實驗外國語學校的一個學生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長達十年的電郵聯(lián)系。2 為什么不重點教父親買橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現(xiàn)“我之心”；解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現(xiàn)出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情?！侗秤啊分校磉_作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學，就重在理解這三個方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無當?shù)牟牧稀^“米不夠，水來湊”。我的教學中，是讓學生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過程中，訓練學生篩選信息、提煉信息的語文能力。

而父親買橘子一事，只不過是作者情感抒發(fā)的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當時就寫下來，而要等到八年后？這就是問題所在，八年前的故事只有等到某一個特殊的情感觸發(fā)點才能變成文字。讀散文，就要找到這個情感觸發(fā)點，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買橘子一段大做文章，希望學生從中受到感染，理解父親對兒子的愛?？梢妼ι⑽捏w式特點的把握多么荒疏?。ó斎唬眠@一段從寫作的角度教精準的語言表達則又是很好的課。不同的目標指向，教學內(nèi)容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點教學生學散文，循著學生語文能力成長的規(guī)律教語文，循著學生語文思維成長的規(guī)律教語文。3 為什么要那么清晰地給學生呈現(xiàn)思維流程？ 這堂課，根據(jù)學生選擇的方案，我較完整地給學生呈現(xiàn)了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內(nèi)容；（4）細讀文本，體會情感。在整個教學過程中，也非常注意讓學生講出思考的過程和理由。

我這樣做，就是要將思維過程清晰地呈現(xiàn)給學生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結(jié)論的基本依據(jù)，整合信息的思維方式。這里涉及一個重要的教學理念。有人喜歡追求課堂教學的“行云流水”，反對思維“痕跡”。這是一個天大的誤會，這是把教學單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學”不等于“欣賞”。教學就是教學生學，“教學生學”就意味著要把教師的思維過程呈現(xiàn)給學生，也要讓學生暴露思維過程，包括思維的誤區(qū)。教師對學生的指導(dǎo)只有建立在學生暴露思維過程的基礎(chǔ)上，否則就是“無的放矢”。最嚴重而讓人容易忽略的問題是，有些教師上課往往省略掉思維過程，而無意中犯了“代替學生學”的錯誤。比如，挑出文本中的一些關(guān)鍵句子讓學生賞讀。這里有一個問題，教師所認為的關(guān)鍵句子是怎樣找出來的？什么樣的句子是關(guān)鍵句子？其實，辨析、找出關(guān)鍵句子也是學生需要學習的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業(yè)，沒心沒肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語）。

我們觀課議課一定要有專業(yè)的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進入學理審視的批評（賞析）層面。當然，此批評不同于一般意義上的批評，而與“文學批評”中的“批評”有相通之處?？凑n議課的學問，就是教學批評學。

歡迎老師們繼續(xù)展開討論。我非常歡迎大家的批評（否定式、建議式的評論），正如不拒絕大家的表揚一樣。