第一篇：《背影》案例

《背影》案例

一

導(dǎo)入新課 板書課題：背影

一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，就不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。（板書課題：背影）這篇散文因其成功地描寫了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。

提到“父愛(ài)”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人的父愛(ài)故事并導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來(lái)看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛(ài)”的。二

教學(xué)新課

(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)

1．抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)展示人物心靈的寫法。2．體會(huì)父親樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情。3．體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情。(二)整體感知

1．教師范讀課文(可配樂(lè)，力求動(dòng)情)。2．讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。(三)師生共同研習(xí)課文

(以學(xué)生自主探究討論為主，教師點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)1．教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描寫了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的? 明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。2．本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”? 明確：第一次是點(diǎn)題的背影，第二次是買橘子的背影，第三次是離別時(shí)的背影，第四次是思念中的背影。

3．這四次對(duì)背影的描寫，哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)然后，指名學(xué)生逐個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，指導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。接著，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫、刻畫父親買橘子的背影的? 明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫、刻畫。作者首先寫了父親的衣著，(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)。所以說(shuō)，這是一個(gè)沉重的背影)板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)，(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞來(lái)描寫父親走路的姿勢(shì)?(蹣珊)這個(gè)詞是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!這是一個(gè)蹣跚的背影)板書：蹣跚

板書后教師提問(wèn)，作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”“縮”“傾”)為何用“攀”而不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么令人揪心啊)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量都在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么緊張啊)同樣，“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字寫出了父親要爬上月臺(tái)那十分艱難但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4．我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，比如“皺紋很深”“兩鬢蒼蒼”等。本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)適當(dāng)予以肯定)明確：朱自清先生的散文，特點(diǎn)是擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”，這個(gè)“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)”。日常生活中，蘊(yùn)涵父愛(ài)的事例還有很多，而作者只寫了“背影”，卻獲得了以少量材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了。如果是在平時(shí)，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)。作者感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)的境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子因家庭的變故而影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者理解了父親對(duì)自己的深深的愛(ài)，但作者更愛(ài)自己的父親，作者這時(shí)看到父親的背影就情不自禁地流下了眼淚。這是心疼的淚水，這是感激的淚水。5．本文的語(yǔ)言十分樸實(shí)，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)，父親一共說(shuō)了幾句話?(學(xué)生找出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親說(shuō)這話的目的是什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?。?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到。這是一個(gè)多么善良的父親啊!(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去比較放心)(3)“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么體貼入微啊!(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”這句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京)(5)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂”啊。這五句話語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情。誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!三

總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過(guò)抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，通過(guò)樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。四

拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(教師演唱《父親》)在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師、同學(xué)的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些關(guān)愛(ài)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人)請(qǐng)同學(xué)們回家后寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章。評(píng)析：

1．聚焦一點(diǎn)，突出重點(diǎn)。2．激發(fā)真情，加深體驗(yàn)。3．深入語(yǔ)言，體會(huì)真情。

第二篇：背影案例

讓親情在細(xì)節(jié)中流淌

——《背影》教學(xué)案例

邱紅梅 【案例背景】

在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫父親不美的外表、笨拙的動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。

面對(duì)這樣一篇感人至深、文質(zhì)兼美的經(jīng)典杰作，我覺(jué)得非精心設(shè)計(jì)教學(xué)不可，讓學(xué)生與作品進(jìn)行一次親密接觸，經(jīng)歷一次心靈對(duì)話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體驗(yàn)人世間那令人潸然淚下的父子深情。喚醒學(xué)生的情感記憶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在感動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去充分感受語(yǔ)文的魅力。【案例描述】 片段一：沒(méi)啥感動(dòng)

“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文中描寫父親‘背影’的文字，拿起手中的筆劃

出最打動(dòng)你的句子，詞語(yǔ)，或者一個(gè)字也行，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！保ń淌依锇l(fā)出了朗朗的讀書聲，我相信那字里行間所透露出來(lái)的情感一定深深地感染了每一個(gè)學(xué)生，充滿期待地等著收獲學(xué)生的感動(dòng)。）“哪些字、詞、句打動(dòng)了你？跟同學(xué)們一起分享一下好嗎？” “老師，我還沒(méi)想好?！?張平尷尬地笑笑?！罢?qǐng)坐。楊登富，你呢？”我又叫了另外一位同學(xué)?！皼](méi)什么感受，覺(jué)得寫的挺平常的，沒(méi)那么感動(dòng)?！?/p>

（我壓根沒(méi)想到他的回答會(huì)這么“出格”，一時(shí)語(yǔ)塞。這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了一絲躁動(dòng)，有幾位同學(xué)開(kāi)始在座位上竊竊私語(yǔ)了。）“買幾個(gè)橘子有什么感人的？”

“我覺(jué)得太假了。作者已經(jīng)二十來(lái)歲了，居然還讓一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人來(lái)送行，這與情與理都說(shuō)不過(guò)去?！?“作者流了四次淚，也太娘娘腔了?！???

（毫無(wú)預(yù)兆，出現(xiàn)了這樣的“花絮”，猶豫片刻，我索性依著學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)：我們以父親買橘子的鏡頭為例，來(lái)分析一下作者為何會(huì)落淚。學(xué)生有說(shuō)因?yàn)楦赣H無(wú)微不至的愛(ài)的，有說(shuō)作者就要和父親分別的??）片段二：一聲嘆息

（我先是充分肯定了學(xué)生回答的合理性，同時(shí)點(diǎn)撥：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。”）（幾分鐘后）

生：“父親去送我，有兩個(gè)‘躊躇’，三個(gè)‘終于’。說(shuō)明父親對(duì)我 的重視?！赣H因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我’，但猶豫躊躇之后，還是去送我，可見(jiàn)父親很愛(ài)我?！?/p>

生：“文章開(kāi)頭即點(diǎn)到‘祖母死了’，又提到父親的失業(yè)，還說(shuō)到‘變賣典質(zhì)，還了虧空’，這些都說(shuō)明了‘家中光景很是慘淡’，父親支撐這個(gè)家，已經(jīng)很不容易了?！?/p>

生：“子欲養(yǎng)而親不待，面對(duì)喪母之痛，兒子尚在讀書，家中一貧如洗，父親“謀事”的心情會(huì)是多么急迫，況且一份工作對(duì)男人來(lái)說(shuō)，不僅意味著一份收入，更是尊嚴(yán)與體面。面對(duì)“生離死別”，這是人所無(wú)能為力的大悲哀，“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮(zhèn)定與堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

師：“不錯(cuò)，他在生計(jì)和對(duì)兒子的感情之間猶豫躊躇那么久，就是因?yàn)樯畹牟蝗菀?。課文哪里還講到生活的不容易？”

生：“父親‘忙著和他們（腳夫）講價(jià)錢’，后來(lái)是‘父親終于講定了價(jià)錢’，幾個(gè)小費(fèi)，父親還‘忙著’，而且講了很久，可見(jiàn)失業(yè)中的父親很困難?！?/p>

生：“兒子要遠(yuǎn)行，只給他買了幾個(gè)橘子；結(jié)尾處又提到父親和我東奔西走，家中光景一日不如一日，也說(shuō)明這家的困難?！保ㄎ冶?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生讀書很細(xì)，挖得很深。）

師：“大家試想一下，兒子就要到遠(yuǎn)方去讀書了，在火車快開(kāi)的時(shí)候，父親才想起來(lái)，自己沒(méi)有給兒子什么禮物，愧疚之情油然而生。此時(shí)，囊中羞澀的父親所能做到的，就只是為兒子買幾個(gè)橘子——橘子雖小，但那大紅橘子，卻如父愛(ài)般溫暖著作者的心——在這種艱辛與沉

重的生活狀態(tài)中，父親的愛(ài)就越發(fā)顯得感人。此時(shí)此刻中，此情此景下，你能體會(huì)父親的心情嗎？”（在座的學(xué)生沒(méi)有了輕率的回答，代之以嘆息。）片段三：潸然淚下

（我意識(shí)到這是開(kāi)啟學(xué)生情感閘門的絕好契機(jī)：“文中的這段文字，有的同學(xué)覺(jué)得它很平常，但它卻深深的打動(dòng)了老師，我想為大家讀一讀，好嗎？”我打開(kāi)了事先準(zhǔn)備好的配樂(lè)，幽雅、傷感的旋律響起，讀完之后，音樂(lè)還在回旋，學(xué)生的表情顯然比剛才要凝重了。）生：“我覺(jué)得兩個(gè)‘黑布’挺感人的，父親戴的是‘黑布小帽’，穿的是‘黑布大馬褂’，我穿的卻是父親為我做的‘紫毛大衣’，從這里能看出父親對(duì)我的愛(ài)?！?/p>

生：“父親爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作最打動(dòng)我。從‘攀’，‘縮’，‘微傾’這幾個(gè)詞中可以看出父親爬月臺(tái)給我去買橘子很艱難，從這里我讀出了父親對(duì)兒子的愛(ài)。”

師：“父親爬月臺(tái)為什么那么艱難？換成你去爬呢？” 生：“因?yàn)楦赣H肥胖而老嘛。我會(huì)快而迅速?！?師：“文章哪些地方體現(xiàn)出父親老了呢？”

生：“‘蹣跚’，可以看出父親老了。它寫出了父親給我去買橘子時(shí)走路的姿勢(shì)，父親年紀(jì)大了，腿腳不靈便，連走路緩慢搖擺，更別說(shuō)爬月臺(tái)了。”

生：“文章結(jié)尾提到父親的來(lái)信，‘我膀子疼痛厲害，大約大去之期不遠(yuǎn)矣！’這也說(shuō)明父親老了?！?/p>

師：“父親真是老了，父親年輕時(shí)候是怎樣的呢？” 生：“父親少年出外謀生，獨(dú)立支撐，做了許多大事?！?/p>

師：“作者之所以流淚，不僅僅是因?yàn)楦赣H對(duì)他的愛(ài)，也不僅僅他有感恩的心，而更重要的是，在父親穿過(guò)鐵路爬上月臺(tái)的一霎那間，家庭的不幸，深沉的父愛(ài)，生活的艱辛，生命的無(wú)常??這種種關(guān)于人生的感慨，千頭萬(wàn)緒地交織在作者的心頭，才讓他流下了眼淚！” 【分析與反思】

在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國(guó)寫父愛(ài)的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，無(wú)法與作品產(chǎn)生共鳴。這些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，談及父愛(ài)，他們表示出很難理解，他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔的母愛(ài)。父愛(ài)無(wú)言，我們需要用心來(lái)體會(huì)在生活的細(xì)節(jié)中、在我們不留意的言語(yǔ)和行動(dòng)中，父親正默默的愛(ài)著我們。認(rèn)真反思這一堂課，我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？

首先，研讀教材“入情”。

每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情，《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情，《背影》中濃濃的父子情等等。只有教師把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是讓學(xué)生的頭腦成為可以被填滿的容器，將知

識(shí)扳開(kāi)、揉碎，以便在課堂中深挖細(xì)掘、講深講透，而是應(yīng)該從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在師生理解、對(duì)話、心靈互動(dòng)的課堂上，讓每一顆心靈都敞開(kāi)感動(dòng)的懷抱。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。其次，閱讀對(duì)話“悟情”。

成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境，語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對(duì)話。課堂常常不會(huì)像預(yù)設(shè)那般的自然流暢，比如《背影》，是朱自清先生的散文名篇，在我看來(lái)字字浸透親情的文字卻沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。是責(zé)怪學(xué)生情感冷落，忽視他們的課堂反映，生硬地把課堂往自己的預(yù)設(shè)中拉；還是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的原因，暫緩課堂節(jié)奏，再次創(chuàng)設(shè)情境，尋一條僻徑迂回進(jìn)行引導(dǎo)？如果選擇前者，教師、學(xué)生、文本之間的情感對(duì)話就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷?！白鳛閷?duì)話，對(duì)話雙方必須是平等的，這種平等是對(duì)話者對(duì)彼此作為對(duì)話主體的尊重，對(duì)話者的主體性不應(yīng)由于對(duì)話者在閱歷、學(xué)識(shí)、能力等方面的差異而受到損害”，于是當(dāng)學(xué)生覺(jué)得“背影”文字平淡，不能打動(dòng)他們時(shí)，我

選擇了尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。于是，后半節(jié)課學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃了，以平實(shí)的文字為載體，一次次地流露了他們的真情體驗(yàn)。

第三、情境渲染“動(dòng)情”。

在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。我的學(xué)生在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，能夠如此 “動(dòng)情”，和背景音樂(lè)的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè)是一種特殊而富有表達(dá)力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲?！蹦敲矗ド锨楦械姆N子，用真情喚醒學(xué)生沉睡的心靈，是語(yǔ)文老師義不容辭的職責(zé)。

第三篇：背影案例分析

《背 影》教 學(xué) 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)性形成“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂交流，只要老師找準(zhǔn)突破口，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實(shí)踐之間，我卻走了相當(dāng)長(zhǎng)的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實(shí)踐中深刻地體會(huì)到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析：林語(yǔ)堂說(shuō)：“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)于這些大都來(lái)自郊區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村的獨(dú)生子女，談及父愛(ài)，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無(wú)微不至的母愛(ài)，而對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國(guó)寫父愛(ài)的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無(wú)情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我是未講《背影》先有情。

走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，香港人舉行的唐詩(shī)評(píng)選，最喜愛(ài)的10首詩(shī)依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這10首詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò)，有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)，作者孟郊，在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人，為什么在香港人的心目中，這首詩(shī)受到如此鐘愛(ài)呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看?！苯又?，我在黑板上默寫出全詩(shī)，并解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密縫呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)。”

“看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲?！赣H’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴(yán)父慈母’，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺(jué)得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個(gè)。還是讓我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧——我父親是個(gè)地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我們城鄉(xiāng)鎮(zhèn)足足有50多里路，可是父親每月總要來(lái)一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來(lái)。我同他講過(guò)多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀(jì)，又有那么多的路，我不放心。你要來(lái)，就乘汽車?？筛赣H卻說(shuō)，市場(chǎng)上賣的菜，說(shuō)不定剛打進(jìn)藥水，我自己種自己知道的。直至現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無(wú)論怎么留都留不住他；有時(shí)家里沒(méi)人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說(shuō)到這里，我的眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。停了一會(huì)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請(qǐng)大家想想，然后具體地說(shuō)一說(shuō)。” 三分鐘后，一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái)，他說(shuō)：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄站在屋外抽，過(guò)了癮后，再回到屋里，待會(huì)兒癮上來(lái)了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行。看來(lái)，只好戒掉了?！髞?lái)父親真的戒了?？此錈煏r(shí)的難過(guò)樣，我真想哭。”

一位叫王捷的同學(xué)接著說(shuō)，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進(jìn)城鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔(dān)步行收購(gòu)。

接著，另一位女同學(xué)講了她父親生前、特別是父親在病重時(shí)如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學(xué)們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)都動(dòng)了容。

至此，我說(shuō)：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿著愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作?！闭f(shuō)完，我按下了電鈕，同學(xué)們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽(tīng)著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時(shí)，我閱讀“教參”和一些評(píng)論文章，感到對(duì)四次寫背影”評(píng)論甚詳，且有見(jiàn)解，而對(duì)四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學(xué)生的情感，把四次“流淚”作為另一重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。

學(xué)生聽(tīng)完課文，我第一句就問(wèn)：“《背影》中作者哭了幾次？”

學(xué)生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來(lái)了。

“第三次，我的眼淚又來(lái)了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)??”

我追問(wèn)一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復(fù)雷同，而且同中有變，多彩多姿?！?焦點(diǎn)已經(jīng)定好，我開(kāi)始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業(yè)，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚?！?/p>

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動(dòng)不便，但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛(ài)子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時(shí)，‘我看見(jiàn)他的背影’，流下了感激的淚水?！?/p>

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。”

生4：“第四次是在北京接到父親的來(lái)信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！忠淮螤縿?dòng)作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時(shí)噴發(fā)，于是流下了辛酸的眼淚?！?/p>

我迅速概括學(xué)生的發(fā)言，并作如下板書：

徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語(yǔ)調(diào)總結(jié)道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動(dòng)人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力?！侗秤啊分猿蔀榘僮x不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動(dòng)人的莫過(guò)于誠(chéng)摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的心。

“現(xiàn)在，讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光，去體味自己父親對(duì)我們永恒的摯愛(ài)吧?！?學(xué)生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開(kāi)始寫起來(lái)。

寫完后，我讓學(xué)生念，其中一個(gè)學(xué)生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛(ài)子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學(xué)校來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親，我??”說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

三、問(wèn)題與討論

朱自清先生的《背影》文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。①把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

四、詮釋與探究

語(yǔ)文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學(xué)必定是失敗的教學(xué)。第一課時(shí)在初二（1）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而這堂課并沒(méi)有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛(ài)兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了“角色”。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到生活中來(lái)，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)缺乏了情景的導(dǎo)入，學(xué)生沒(méi)有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案換了一個(gè)班。

先用語(yǔ)言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創(chuàng)造了一種如泣如訴的氛圍。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，就沉浸在感受父愛(ài)、理解父愛(ài)，從而感恩父愛(ài)的情境中，從而去體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的心境。在這時(shí)，學(xué)生表面上的流淚，其實(shí)是內(nèi)心的千言萬(wàn)語(yǔ)，內(nèi)心強(qiáng)烈情感的一種渲泄，“此時(shí)淚眼勝千言”。

上述情景進(jìn)行教學(xué)，初二（2）的第一課時(shí)的效果就截然不同，收效較好。

這一節(jié)較成功的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半。

關(guān)注學(xué)生的主體地位、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，從而使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力去探究。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生隨時(shí)可以吸取和得到不斷滋養(yǎng)，學(xué)生的激情一定會(huì)洋溢，精神一定會(huì)振奮，教學(xué)效果必須大為提高。長(zhǎng)此以往，你就交給了學(xué)生一張21世紀(jì)的通行證！

第四篇：《背影》教學(xué)案例

欣賞美文 感恩父愛(ài)

————《背影》教學(xué)案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日?，嵤拢憩F(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！生：我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫半命題習(xí)作《____的父愛(ài)》

三．教學(xué)反思

開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”。《背影》的基調(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。

第五篇：背影教學(xué)案例

教書更要育人

——《背影》教學(xué)案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一單元那些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，讓學(xué)生明白了生命的價(jià)值并且發(fā)出了清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛(ài)！編者將這種強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。二單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾度落淚。父子摯情感人至深，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點(diǎn)寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下的背影，成了本文最動(dòng)人處。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，于平實(shí)中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。

2、學(xué)生分析：

林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)于這些大都是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)生子女，談及父愛(ài)，他們似乎很難察覺(jué)。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔母愛(ài)，而對(duì)朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國(guó)寫父愛(ài)的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父愛(ài)”課，很有必要。像朱自清一樣，用真情去打動(dòng)學(xué)生，因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛(ài)如天；珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作。

5、教學(xué)思路：

我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。

6、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知、感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

8、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越覺(jué)得我像極了我的父親：我會(huì)用我的行動(dòng)來(lái)表達(dá)我對(duì)人的愛(ài)憎，而不是那空洞乏力的語(yǔ)言。父親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)大概就是這種方式吧。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個(gè)人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當(dāng)背景的那個(gè)人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實(shí)的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！

我現(xiàn)在常常會(huì)有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會(huì)突然不在了?！皹?shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔(dān)憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會(huì)父親的愛(ài)，好好地愛(ài)父親，做一個(gè)愛(ài)自己也愛(ài)他人的人”。當(dāng)我說(shuō)完這段話時(shí)，教室里比剛才更靜了，但我知道這是因?yàn)樗麄冊(cè)谒伎肌?/p>

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒(méi)有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會(huì)到的愛(ài)，將我淹沒(méi)在感動(dòng)之中。原來(lái)我們的生活真的并不缺少感動(dòng)！文章中，他們用簡(jiǎn)單、樸實(shí)甚至是稚嫩的語(yǔ)言寫出了生命中最真實(shí)的感動(dòng)。在聽(tīng)了老師對(duì)父愛(ài)的體會(huì)后，他們開(kāi)始從生活中瑣屑的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛(ài)；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長(zhǎng)出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛(ài)著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對(duì)自己也有著無(wú)微不至的關(guān)懷。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考；他們開(kāi)始懂得理解、懂得尊重；他們也開(kāi)始學(xué)會(huì)體會(huì)，學(xué)會(huì)珍惜；他們開(kāi)始懂得歲月無(wú)情，生命無(wú)常，但有太多的愛(ài)讓我們戰(zhàn)勝了生活中的種種苦難，使我們強(qiáng)大無(wú)比。

誰(shuí)還會(huì)說(shuō)他們不懂愛(ài)呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛(ài)到愛(ài)的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對(duì)父愛(ài)的體悟，正是它，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了一個(gè)升華的過(guò)程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。三．案例反思

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教語(yǔ)文千萬(wàn)不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育要牢牢把握兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語(yǔ)文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。

朱自清先生的《背影》文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀康谝徽n時(shí)在初二32班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而這堂課并沒(méi)有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛(ài)兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了情境。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引到文本中來(lái)，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒(méi)有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。按照課堂實(shí)錄的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，初二35班的第一課時(shí)的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。

這一節(jié)失敗的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了把語(yǔ)文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。

《背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教書育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二．．的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父