第一篇：自考對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)法資料

1、對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。

2、新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。3、1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對(duì)外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

9、對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。11、1988年試行的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

12、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

14、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

16、對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

20、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

24、對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國(guó)語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法，法無定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

34、語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實(shí)用漢語課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

45、一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

46、施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

47、測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

48、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。49總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。50、正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

53、CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

1、總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

2、《言語水平語法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

8、下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

9、跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

11、教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言：是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

21、因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫(kù)語言學(xué):語料庫(kù)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫(kù)：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫(kù)：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫(kù)系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡(jiǎn)答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段：

1、第一階段，以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實(shí)踐性、5、第二語言教材的國(guó)際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響：

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：

漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：

遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；

第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)； 第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國(guó)俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國(guó)人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：

語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

23、對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：

本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；

認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；

方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；

工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：

學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.

第二篇：自考對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)法資料

1、對(duì)外漢語教學(xué) 是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。

2、新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng) 始于 1950年 ,至今有 60年的歷史。

3、1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“ 中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì) ” , 標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)” , 1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對(duì)外漢語教學(xué) 作為學(xué)科的基本屬性, 屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學(xué) 過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計(jì) ,提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

9、對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由 呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同,把 教學(xué)大綱分為 :結(jié)果式大綱(又分 為組合型,分解型)、過程式大綱(又分為任務(wù)型,程序型)。

11、1988年試行的《 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱 》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

12、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》 是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述,是科學(xué)劃分 出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分 三等五級(jí) :初等（一、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、中等(三級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、高等(四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。

14、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由 三要素 組成:話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對(duì)外漢語教學(xué) 詞匯四個(gè)等級(jí) :1000級(jí)、3000級(jí)(初等)、5000級(jí)(中等)、8000級(jí)(高等)。

16、對(duì)外漢語教學(xué)分為 :專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是 指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心,以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn),采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范 :對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。20、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論,是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論 :基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論 :學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

24、對(duì)外漢語教學(xué) 最根本的性質(zhì) 在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對(duì)外漢語教學(xué) 最基本的語言觀 是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學(xué)觀是,要把語言當(dāng)做交際工具來教,而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教;最基本的目的觀是,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合 " 的意思是:結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),功能是目的,文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是 :語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化;知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法 :即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法,典型性教材是北 大中國(guó)語文專修班于 1958年出版的《漢語教科書》 ,是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材,第一次 提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對(duì)直接法 ”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法,法無定法。第一個(gè)法是指 一般的教學(xué)規(guī)律 ,第二個(gè)法是 指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué) ,第三個(gè)法是指 教學(xué)中所運(yùn)用的 具體方法,教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的 音系教學(xué)和語流教學(xué) 是對(duì)外漢語 語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為 三種基本的教學(xué)方法 :演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總 體性做法 歸納為: 先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

34、語言的四項(xiàng)技能 是:聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為:說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為 :語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練 是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實(shí)用漢語課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評(píng)估 :一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于 20世紀(jì) 80年代。40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括:習(xí)得過 程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常,我們把 少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語 稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話,第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面:習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別 是:水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依 據(jù)。

45、一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段 :設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

46、施測(cè)的兩種形式:預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

47、測(cè)量的效度 :指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性,即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

48、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音,普遍感到的最困難的是聲調(diào),最難的是第三聲。

49總體來說,學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

50、正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“ 三難 ” :難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說, 形、音、義三個(gè)方面,字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

53、CAI 是課件;CCAI 是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

名詞解釋

1、總體設(shè)計(jì):是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程,又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

2、《言語水平語法等級(jí)大綱》 :是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列,并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn) 劃分等級(jí),形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué) :為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo),通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段,充分挖掘教學(xué)中 的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式 :從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性 理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論,在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則:指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響,或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵 守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則:是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則 :也叫大原則或總原則 , 是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍是 全局性的。

8、下位教學(xué)原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍 是單一性的。

9、跨文化交際 :一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評(píng)估 :是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般 可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

11、教材的實(shí)然性評(píng)估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估,意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評(píng)估 是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估,意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評(píng)估的信度 :是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn),也就是評(píng)估的結(jié)論或分 值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得 :是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí):是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言 :是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入,有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語 :是學(xué)習(xí)者對(duì) 目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既 不同于學(xué)習(xí)者的母語,也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測(cè)驗(yàn) :不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就,也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分,而是為了了解 學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了,哪些尚未掌握,以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位 :發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如 P 的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法 :指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā) P ‘時(shí)要送 氣,發(fā) p 時(shí)不送氣。

21、因素 :因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié) :音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫(kù)語言學(xué) :語料庫(kù)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析,支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫(kù) :建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作 者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題, 等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫(kù) :現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu) 分析,從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫(kù)系統(tǒng) :可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試 的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面, 它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素, 從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率,以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡(jiǎn)答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié) >原則 :

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù):

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則:

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段:

1、第一階段,以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段,體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段,深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀:

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì):

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中,要圍繞語言交際能力的培養(yǎng),進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練:

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實(shí)踐性、5、第二語言教材的國(guó)際性。

9、第二語言教材的基本功能:

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類 :

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響:

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面: 漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類: 遺漏,是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加,是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代,是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。

錯(cuò)序,是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn): 第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn);第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn);第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段:

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述 :

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況,看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功 :

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國(guó)俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國(guó)人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是: 語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn):

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知,因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成,因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足,因而難以形成系統(tǒng)。

23、對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面: 本體論:從事漢語本體研究,理論基礎(chǔ)是語言學(xué);認(rèn)識(shí)論:從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,理論基礎(chǔ)是心理學(xué);方法論:從事教學(xué)理論與方法研究,理論基礎(chǔ)是教育學(xué);工具論:從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究,理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是: 學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè),前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后 者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中 , 只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn) , 它們 構(gòu)成對(duì)漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心 , 是學(xué)科存在的主要證明 和標(biāo)志.

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。

新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

對(duì)外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。

1988年試行的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

漢語言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國(guó)語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

教學(xué)有法，法無定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

《實(shí)用漢語課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。

總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。

比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

《言語水平語法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

兒向語言：是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

中介語：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

語料庫(kù)語言學(xué):語料庫(kù)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

現(xiàn)代漢語語料庫(kù)：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

現(xiàn)代漢語句型語料庫(kù)：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

漢語中介語語料庫(kù)系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段：第一階段，以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、系統(tǒng)性、3、規(guī)范性、4、實(shí)踐性、5、國(guó)際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。

10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響：

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國(guó)俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國(guó)人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)法資料2（本站推薦）

一、識(shí)記點(diǎn)：

對(duì)外漢語教學(xué)法 ：

對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。

新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

對(duì)外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）

1988年試行的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：

對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

漢語言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

學(xué)科基本理論

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中學(xué)的學(xué)科理論體系

語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國(guó)語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》體系框架。

“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

教學(xué)有法，法無定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

1000級(jí)、--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。,只有學(xué)科基本理論、.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心，是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)

。、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）

學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）8000級(jí)（高等）。.。,它們構(gòu)成對(duì)外漢語教、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

《實(shí)用漢語課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。

總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

漢字學(xué)習(xí)有“三難”

比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

CAI是課件；CCAI

二、名詞解釋：

總體設(shè)計(jì)一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

《言語水：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇平語法等級(jí)大綱》目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則

下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

兒向語言：是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

中介語：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)

：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng) ,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 ,適用范圍是全局性的。,適用范圍是單一性的。

：難讀、難寫、難認(rèn)。是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

音素：音素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

語料庫(kù)語言學(xué):語料庫(kù)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

現(xiàn)代漢語語料庫(kù)：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

現(xiàn)代漢語句型語料庫(kù)：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

漢語中介語語料庫(kù)系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

三、問答題：

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：的理論基礎(chǔ)。也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段：

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性

9、第二語言教材的基本功能：興趣的功能。

10:第二語言教材分類

11、理論對(duì)于教材編寫的影響：

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述驗(yàn)對(duì)象的描述

>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。1

第一階段，1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

15、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。.1、第二語言教材的工具性

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。:

1、語言技能類教材

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

6、教學(xué)的立體化。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。5

.2、語言知識(shí)類教材

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。.2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.2、4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

.2、系統(tǒng)性、2、課內(nèi)外媒介功能。.3、文化知識(shí)類教材

2、相關(guān)學(xué)科理論。

2、心理測(cè)量

第二階段，1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

3、規(guī)范性、--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.3、綜合性原則。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、語言材料的語篇化。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和

4、實(shí)踐性、3、文化交流功能。.4、特殊用途語言教材

3、目的語語言學(xué)理論。

5、文化學(xué)

3、以結(jié)構(gòu)、功能、3、教與學(xué)結(jié)合的4、語法

5、國(guó)際性。

4、激發(fā)學(xué)習(xí).3、心理語.3、對(duì)測(cè).2、“語文并進(jìn)”的原則、以學(xué)生為中心的原則。、理論研究的并進(jìn)化。、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意

17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國(guó)俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國(guó)人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。論述

1.論述語法大綱的優(yōu)劣點(diǎn)？

答：優(yōu)點(diǎn)：語法大綱的一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)理論認(rèn)為語言規(guī)則是有限的，這些有限的規(guī)則通過不同方式的組合產(chǎn)生意義，語言大綱正是基于這樣的一系列理論假設(shè)而設(shè)計(jì)的，它曾在語言教學(xué)中產(chǎn)生重要的意義和作用。缺點(diǎn)：隨著理論研究和教學(xué)實(shí)踐的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果與理論假設(shè)并不完全符合。首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的困難與我們?cè)O(shè)想的語法本身的復(fù)雜度并不一致，語法大綱的內(nèi)容并不能準(zhǔn)確反應(yīng)復(fù)雜的語言現(xiàn)象。另外，在語言實(shí)際使用過程中，語法項(xiàng)目很難清晰地被分離出來，語法形式與交際功能是交叉對(duì)應(yīng)的，語法大綱的內(nèi)容與語言的是實(shí)際使用情況有矛盾。第三，學(xué)習(xí)者掌握語言有其內(nèi)在的習(xí)得順序，這一順序與語法大綱的內(nèi)容分級(jí)也不盡相同。2.論述功能——意念大綱的優(yōu)劣點(diǎn)？答：缺點(diǎn)：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，就是使用語言的目的，如詢問、描述等；所謂意念，就是語言表達(dá)的概念意義，如時(shí)間、空間、事態(tài)等。功能——意念必須與語法項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，只不過大綱的核心是交際。正因?yàn)槿绱?，純功能型大綱對(duì)語言教學(xué)并不適用，對(duì)交際教學(xué)的形成產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，優(yōu)點(diǎn)：它重視語言使用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)檎Z言教學(xué)確定更加現(xiàn)實(shí)而真實(shí)的內(nèi)容；能夠使課程設(shè)置更加靈活；能過大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如何為功能意念項(xiàng)目科學(xué)的分級(jí)，如何解決結(jié)構(gòu)與功能的有效結(jié)合等問題，成為大綱制定的難點(diǎn)和大綱的局限性。

3.論述主觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣點(diǎn)？

答：優(yōu)點(diǎn)：第一，考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運(yùn)用的能力和產(chǎn)出性技能，特別是書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。第二，命題容易，考寫作一般只需要一兩個(gè)、兩三個(gè)題目就可以了，口試即使是采取面試的形式，主考人一般也不需說過多的話，而主要把說話的機(jī)會(huì)留給被試。第三，由于答案不唯一，而且不像選擇題那樣正確答案包括在幾個(gè)給定的選擇項(xiàng)里，因此被試很難猜測(cè)，這在某種程度上增加了測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的區(qū)分作用。

缺點(diǎn)：第一，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不詳盡周到，不同的評(píng)分員理解和把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)存在差異，評(píng)分結(jié)果很難完全一致。第二，雖然命題容易，省時(shí)省力，但閱卷評(píng)分時(shí)卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量很大，因此，如果考慮到人力、物力、財(cái)力、的因素，大規(guī)模的語言考試就很難采用主觀性測(cè)驗(yàn)形式。

4.論述客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣點(diǎn)？

答：優(yōu)點(diǎn)：第一，題量大，內(nèi)容覆蓋面廣，一份測(cè)驗(yàn)有以比較全面地了解被試的語言知識(shí)和語言技能，特別是接受性機(jī)能，例聽力技能和閱讀技能。第二，由于事先規(guī)定了答題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分非常簡(jiǎn)單、客觀。第三，由于客觀性測(cè)驗(yàn)多采用被試樣本一般比較大，因此可以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的一些要求，例正態(tài)分布、分?jǐn)?shù)等距等，這位測(cè)驗(yàn)質(zhì)量和特性的科學(xué)性研究提供了條件。

缺點(diǎn)：首先，客觀性測(cè)驗(yàn)不太適合測(cè)試產(chǎn)出性語言技能和被試綜合運(yùn)用語言的能力。其次，客觀性測(cè)驗(yàn)題目，特別是多項(xiàng)選擇題，都可以靠猜測(cè)來答題，四選一形式的多項(xiàng)選擇題猜對(duì)的可能性是是一般，這樣被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)并不完全是他真實(shí)水平的體現(xiàn)。

20世紀(jì)70 100多甚至 200個(gè)題目，可以包括的測(cè)試點(diǎn)非常多，因此可0/1計(jì)分的方法，分?jǐn)?shù)是連續(xù)變量，再加上

25%，而是非判斷題猜對(duì)的可能性就

年代交際法的各種大綱模式大多與此有關(guān)。

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)法

對(duì)外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對(duì)語音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國(guó)人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語比較，法語中沒有。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。

送氣輔音對(duì)于法國(guó)人比較難發(fā)。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個(gè)組合在中國(guó)小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）