第一篇：對外漢語教學(xué)法試題

一.選 擇 填空

1． 對外漢語教學(xué)法性質(zhì)：實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實教學(xué)基本原則的方法 2． 教學(xué)法的理論支柱：A.語言學(xué)原理（機械語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言）B.心理學(xué)原理

C.教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

3． 無漢字背景的學(xué)習(xí)者任職漢語的特點和教學(xué)：A.聽說比讀寫容易 B.書寫和識記漢字難 C.利用母語識記漢語詞語 D.句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主 4． 語法翻譯法的代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫

5． 課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為 6． 講練新內(nèi)容：A.導(dǎo)入新課 B.講解新知 C.操練新知

7． 對外漢語教學(xué)的一般過程：A.分析階段 B.實施階段 C.反饋階段

8． 突出語言教學(xué)特點的原則：A.聽說讀寫全面發(fā)展。B.由中介語向目的語靠近C.結(jié)構(gòu)、功能文化的結(jié)

合 D.強化學(xué)習(xí)環(huán)境

9． 漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類：A.國別。B.年齡。C.身份。D.文化程度 10.文化導(dǎo)入的意義：A.理解課文。B.理解思維。C.了解民俗

11.跨文化意識培養(yǎng)的方法：Ａ．課堂與課外結(jié)合 Ｂ．知識與應(yīng)用結(jié)合

12.閱讀課型分精讀課和泛讀課，兩者的區(qū)別是：精度課側(cè)重于知識，即重視知識的傳授和接收；

泛讀課側(cè)重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高 13.詞匯教學(xué)：

Ａ． 母語詞匯習(xí)得和外語詞匯習(xí)得的特點，ａ自然環(huán)境與人為環(huán)境 ｂ長期與速成 ｃ概念與詞語的

對應(yīng)和兩個第二信號系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換

Ｂ． 詞匯教學(xué)的方法，ａ直觀法 ｂ定義法 ｃ關(guān)聯(lián)法 ｄ聯(lián)想法 ｅ對比法 ｆ比較法 Ｃ． 詞語的練習(xí)

14． 口語課有 獨白和會話 兩類。

15． 會話表述的三種話語：A.功能性話語 B.承接性話語 C.敘述性話語

16． 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內(nèi)容。它是由：話語提出、話語擴展、話語結(jié)束

三個要素組合而成

17． 列舉性擴展就是 列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種、數(shù)量和

價格來展示水果豐盛這個話題。

18． 話題結(jié)束的方式：A.下結(jié)論結(jié)束 B.溯原因結(jié)束 C.談效果結(jié)束 D.轉(zhuǎn)換性結(jié)束 19． 會話教學(xué)中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境

20．聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學(xué)的最終目的

21． 聽力課的整個教學(xué)進程可以分三段：課前準備、課堂教學(xué)、課后總結(jié) 22． 寫作教學(xué)的步驟：A.閱讀范文 B.布置作業(yè) C.批改 D.評講 23． 從試題的題型角度分類：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試

24． 從考試成績判別的標(biāo)準角度分類：測試可分為 A.標(biāo)準參考型測試 B.常模參考型測試 25． 對外漢語教學(xué)測試的基本步驟為：A.確定測試的目的要求 B.確定測試范圍和內(nèi)容 C.試卷設(shè)計

D.測試的實施 E.評分與評估

26． 教學(xué)單位指教學(xué)活動相對集中的某個教學(xué)時段，它分為：教學(xué)課時、教學(xué)單位、教學(xué)階段

27． 教學(xué)要點：1）教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用2）話題的展示、擴展與結(jié)束3）適應(yīng)交際語境 28． 承接性話語是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。二．簡 答

1．簡述學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點？ 學(xué)習(xí)者無漢字背景的教學(xué)特點：

1.聽說比讀寫容易 2.書寫和識記漢字難 3.利用母語識記漢語詞語 4.句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主

學(xué)習(xí)者有漢字背景的教學(xué)特點：

1.閱讀比聽說進展快 2.利用漢字來識記和積累詞語 3.受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

2．對外漢語課堂教學(xué)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)？

1.組織教學(xué) 2.復(fù)習(xí)檢查 3.講練新內(nèi)容 4.鞏固新內(nèi)容 5.布置課外作業(yè)

3．語法教學(xué)的方法？

1.圖示法 2.歸納法 3.演繹法 4.對比法 5.歸類法

4．詞匯教學(xué)的方法

1.直觀法 2.定義法 3.關(guān)聯(lián)法 4.聯(lián)想法 5.對比法 6.比較法

5．泛讀課教學(xué)的原則

1.材料的合適性。1控制篇幅長短 2控制內(nèi)容深淺 3控制新詞語和新句式的數(shù)量 2.時間的限定性。500—800的短文，要求5分鐘左右，800—1500要求10—12分鐘，具體時間斟酌材料內(nèi)容的深淺和新語句的難度而定

3.教學(xué)的節(jié)奏性。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學(xué)活動，然后再進行泛讀

6．如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力 1.基本的語音聽辨能力 2.注意細節(jié)的能力 3.聯(lián)想的能力 4.概括歸納的能力 5.推理判斷的能力

7．文化導(dǎo)入的原則

1.文化導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容密切相關(guān) 2.擺正主次位置 3.文化導(dǎo)入應(yīng)該是有機的，而不是外加的

4.文化導(dǎo)入的內(nèi)容比較豐富，不宜過分集中，可以分散進行

8．課堂教學(xué)的具體教學(xué)方法

1.提問法 2.對話法 3.講練法 4.練講法 5.歸納法 6.演繹法 7.交際法 8.對比法

9．話語產(chǎn)生的三個階段

1.話語計劃 2.話語建構(gòu) 3.話語計劃的執(zhí)行

10．影響聽力理解的音素

1.聽力材料 2.聽力的聲音條件 3.任務(wù)特征 4.主觀因素 5.學(xué)習(xí)者的聽覺與其他感官的協(xié)同作用

11．教學(xué)內(nèi)容展開與轉(zhuǎn)換的具體做法

1.理解類的材料，一般通過提問、回答、復(fù)述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容

2.記憶類的材料，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學(xué)模式消化并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.應(yīng)用類的材料，一般通過練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識為能力

12．聽力技能訓(xùn)練的基本原則 1.多聽 2.聽練結(jié)合 3.重點突出的階段訓(xùn)練 4.控制課堂節(jié)奏和容量

三.論 述

一 口語課的教學(xué)要點？

對外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。在課堂教學(xué)中要從口語會話的特點出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉(zhuǎn)化為口語能力，并讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。1．教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用。

口語教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。③ 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

訓(xùn)練重點應(yīng)放在這幾種話語的搭配和協(xié)調(diào)上，即口語教學(xué)和訓(xùn)練重點應(yīng)放在以下幾點： a.同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達 c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴展與結(jié)束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內(nèi)容。它由話語提出、話語擴展與話語結(jié)束三個要素

組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學(xué)習(xí)者在口語實踐中掌握。

話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質(zhì)性的東西，從這個意 義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴展，介紹性擴展，解釋性擴展和說明

性擴展。

③ 話題結(jié)束。是說話人向聽話人宣告談話結(jié)束的一種話語方式。有如下方法：下結(jié)論結(jié)束，朔原因結(jié)束，談效果結(jié)束和轉(zhuǎn)換性結(jié)束。3．適應(yīng)交際語境。

① 語境的作用：語境在會話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確

和貼切。

② 語境的設(shè)計和運用：在會話教學(xué)中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。A.材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應(yīng)性的利用和發(fā)揮性的利用。

B.即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學(xué)習(xí)者的認知狀態(tài)、文化水準、社會背景的基礎(chǔ)上，通

過細致的觀察，不失時的抓住有利于學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會，從而

形成良好的環(huán)境因素。

在語境設(shè)計中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面： A.語境要有開拓性或延續(xù)性。

B.語境設(shè)計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓(xùn)練及其比重。C.語境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)有針對性。D.語境的設(shè)計應(yīng)該明確具體化。

二.對外漢語課堂教學(xué)的原則

對外漢語教學(xué)在戲曲國外語言教學(xué)流派的精髓以及長期的教學(xué)實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)原則。1．精講多練原則。

① 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等

直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。這是要經(jīng)過篩

選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關(guān)緊要的、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學(xué)習(xí)者多練習(xí)。

② 多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相

連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應(yīng)，達到熟巧或自動反應(yīng)。2．講練結(jié)合原則。

講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法?？梢源龠M貯存。而且，講練結(jié)合能化知識為能力。

講練結(jié)合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。3．突出語言教學(xué)特點的原則。

所謂突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個方面： ① 聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說和讀寫的關(guān)系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。② 由中介語向目的語靠近。

語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者大膽的應(yīng)用，并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導(dǎo)他們向正確的語言方向邁步。③ 結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合。語言學(xué)習(xí)是離不開語法結(jié)構(gòu)的，因為這是產(chǎn)生句子程序的基礎(chǔ)，產(chǎn)生式的推到必須有語法結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)；

它也離不開功能表達，因為它是建構(gòu)話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致

意、宣告等的外衣，才能準確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習(xí)

慣、文化背景和文化內(nèi)容。④ 強化學(xué)習(xí)環(huán)境

人們認知世界，離不開外部環(huán)境。語言學(xué)習(xí)活動依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進行。而目的語環(huán)境，對學(xué)習(xí)語言的作用尤為明顯。4．以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

對外漢語教學(xué)經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者

的相互作用的辯證關(guān)系。作為教學(xué)中心地位的學(xué)習(xí)者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和

創(chuàng)造性。所謂主導(dǎo)，就體現(xiàn)在：

① 想方設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； ② 顧及學(xué)習(xí)者的個體差異，因材施教，通過各種練習(xí)形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時

記憶；

③ 刺激和激勵學(xué)習(xí)者應(yīng)用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉(zhuǎn)化為技能、技巧。

三.論述對外漢語教學(xué)任務(wù)的確立要了解和掌握哪些情況？ 教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學(xué)習(xí)者也會有某些層次上

的差距，教學(xué)取個折衷點，還是有必要的。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識是教師備課的第一步。對

外漢語教學(xué)要了解的內(nèi)容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎(chǔ)知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學(xué)習(xí)者的概括能力。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。教師需要根據(jù)

大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。2.學(xué)習(xí)者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，而且這與學(xué)習(xí)者的認知加工方式

有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者同化新知的能力。學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實際上是把新內(nèi)容接納進已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個過

程就是同化過程。如果新內(nèi)容跟已有的知識結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識結(jié)

構(gòu)，以適應(yīng)新知識，這個過程就叫順應(yīng)過程。教師要顧及排他傾向的學(xué)習(xí)者，改進教法，努力提高他

們的同化和順應(yīng)新知識的能力。

（三）對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析

教學(xué)任務(wù)的分析和確定有兩種，一種是整個學(xué)期的，一般是一本教材總的教學(xué)任務(wù)；一種是分課的一

般是以一篇課文為單位的教學(xué)任務(wù)。對每一篇學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：

1.確認本課學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識的基礎(chǔ) 2.確認本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件 3.確認本課學(xué)習(xí)材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認本課學(xué)習(xí)材料是知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識內(nèi)容或并列的功能意念。

（四）對學(xué)習(xí)材料的分解

對外漢語教師在備課，分析教學(xué)任務(wù)時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學(xué)習(xí)材料進

行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學(xué)要求。

1.學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)。包括整個教材的體例和本篇課文的構(gòu)成。本篇課文的構(gòu)成，是教師在執(zhí)教一篇課文

前對學(xué)習(xí)材料所作的具體分析。這種分析，主要看：

① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率

② 語言點在課文中的體現(xiàn)和落實情況（是個例還是展示比較充分）

③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟的等等

④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴展

出去的等等）

⑤ 練習(xí)落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）2．學(xué)習(xí)材料的重點

確定學(xué)習(xí)材料重點的準則是: ① 既是課文所安排的語言點，又是學(xué)習(xí)者以前沒接觸過的新內(nèi)容

② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語

③ 學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語

④ 某一種表達功能常用的句式或句子

⑤ 課文所表達的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容 這五個準則供教師確定教學(xué)重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方

面。

3．學(xué)習(xí)材料的難點

確定學(xué)習(xí)材料難點的準則是：

① 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識 ② 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子

③ 語言點中極易受母語干擾的部分

④ 學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式）

⑤ 是漢語所特有的、又有難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句等）

（五）提高教材可懂度

這一環(huán)節(jié)做的好壞，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。提高教材可懂度的技術(shù)一般有： 1.分段和歸納。

一篇較長的課文，經(jīng)過分段并歸納段落大意，最后總結(jié)出全篇的中心思想，學(xué)習(xí)者差不多就能把握和

理解全文的基本內(nèi)容。2．難詞難句的解釋。

對于難詞，可以采用直觀法、講成語故事、早例句、利用課文情景來體會等方法揭示詞語的內(nèi)涵，說

明詞語的用法；對于難句，可以采用語法層次分析、理清其中的意義關(guān)系、聯(lián)系上下文等方法去揭示

句子所包含的文化內(nèi)涵和深層意思。3．語法規(guī)則的距離。

語法是課文內(nèi)容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設(shè)欄進行介紹和闡述。其內(nèi)容有語法規(guī)則

的定義、例句和需要注意的地方等。① 問題設(shè)計

帶著問題學(xué)，是教學(xué)中最常用而效果較佳的一種方式。所設(shè)計的問題，可以是引導(dǎo)性，可以啟發(fā)性

的，可以思考性的，也可以是系列性的。

② 練習(xí)設(shè)計和補充

練習(xí)是鞏固和消化知識內(nèi)容的必不可少的途徑。通過練習(xí)，傳達編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點，復(fù)現(xiàn)

知識內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧。總結(jié)起來可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應(yīng)用類。

③ 利用圖表和心理圖式

圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現(xiàn)，然后反過來從形象的線索去理

解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學(xué)習(xí)者頭腦的一種認知結(jié)構(gòu)，是由不

斷實踐而積累起來的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

④ 情景的設(shè)計的營造

語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。語言展示情景，情景又促進對語

言的理解。某種情景（環(huán)境）下的外語學(xué)習(xí)，或所學(xué)習(xí)的外語材料包含著一定的情景，則學(xué)習(xí)者容易

理解和極易。這是因為在學(xué)習(xí)者的頭腦中同時進行著語義和情節(jié)雙重編碼的緣故。

四．精讀課的教學(xué)方法

1.讀。讀是精讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀兩大類

① 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等； ② 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語

意義的理解

2.問。問是精讀課最基本的教學(xué)方式。他以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇

章的意義。它可以吸引和轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，集中與某個內(nèi)容，使教學(xué)按既定的方案順利實施。問，依據(jù)內(nèi)容、功能、目的、作用等不同標(biāo)準分為提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問等類型； ① 提示問。提示問是就課文的情節(jié)和內(nèi)容的線索提示學(xué)習(xí)者思考或討論的一種提問方式； ② 關(guān)聯(lián)問。關(guān)聯(lián)問是就相關(guān)語言只是的相關(guān)文化只是進行提問的一種方式；

③ 連環(huán)問。連環(huán)問是預(yù)先設(shè)計好一系列相互有聯(lián)系的問題，一個接著一個地問，隨著這些問題的一一解答

和揭曉，新知識的新內(nèi)容的面目就愈加分明；

④ 隨即問。隨即問是隨著教學(xué)的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發(fā)問的一種方法。

3.聽。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學(xué)方式，有聽讀和聽辯兩類；

① 聽讀。聽讀是邊聽語音邊看文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)者聽覺、視覺并用，多通道地接收語言信息，在頭腦中的

存留時間長，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學(xué)方式。② 聽辯。聽辯是當(dāng)庭語音不看文字的一種方法。

4.說。說是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復(fù)述兩類； ① 問答。問答是學(xué)習(xí)者想教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式；

② 復(fù)述。復(fù)述是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方

式?？煞譃?/p>

1）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復(fù)述，是級故事中的場景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復(fù)述；

3）概括性復(fù)述，是說出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；

4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。5.思。思是給出一定的時間讓學(xué)習(xí)者思考，并擬就答題腹稿的一種教學(xué)方式，一般與“問”結(jié)合使用；

6.寫。寫是訓(xùn)練書面表達的一種教學(xué)方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； ① 寫字。寫字是書面表達的基礎(chǔ)，尤其是漢字，筆畫繁多，一字一個樣，且還有筆順問題，因此除了布置

課外的寫字練習(xí)外，課內(nèi)也應(yīng)是而當(dāng)安排寫字練字，主要讓學(xué)習(xí)者認清字形結(jié)構(gòu)和了解筆順規(guī)則；

② 寫詞語。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展，填寫

量詞等；

③ 寫句子。寫句子是遣詞造句的常用的方法；

④ 寫作文。寫作文是聯(lián)系課文的內(nèi)容或模仿課文的寫法而進行成段成篇的書面表達練習(xí)，俗稱小作文，這

事精讀課教學(xué)的延續(xù)。

7.討論。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學(xué)方式。常用的有分析性討論、歸納性討論、爭辯性討論和交流性討論等幾類。

① 分析性討論是就某個問題的成因和條件，或者事情的發(fā)證和變化，或者事理的結(jié)論和情節(jié)的結(jié)果等展開

全班討論；

② 歸納性討論一般用于歸結(jié)段落大意和全文中心思想；

③ 爭辯性討論是就某個問題的不容看法進行爭論和辯駁，有點像正方和反方的詰難和辯論； ④ 交流性討論是就課文的情節(jié)誒和內(nèi)容交流學(xué)習(xí)心得和體會。

五．寫作教學(xué)的要點和重點

（一）寫作要點

1.明確寫作教學(xué)的目的任務(wù)

（1）提高語篇的寫作能力；（2）提高翻譯和用目的語思維的能里；（3）擴大和充實目的語文化知識

2.遵循寫作教學(xué)的基本原則（1）循序漸進與急用先學(xué)結(jié)合；（2）群體性與個體性結(jié)合；

1）要顧及大多數(shù)；2）要明確寫作要求；3）要組織閱讀和討論；4）在班級里進行評講。（3）習(xí)作性與交際性結(jié)合；（4）容錯度與規(guī)范化結(jié)合。

（二）教學(xué)重點 1.遣詞造句

2.思維和句式

3.句群、語段的連貫和銜接（1）句群的連貫和銜接（2）語段的連貫和銜接 4.各種文體的習(xí)作

5.寫作的借鑒與監(jiān)控

（1）寫作的借鑒。借鑒是提高和加快寫作進程的一種手段，其最終目的還是要化為學(xué)習(xí)者的寫作方法與技巧，因而借鑒可有移用、模仿和活用三個臺階。

a.移用是學(xué)習(xí)寫作最初級的方法，它主要是按照有關(guān)范文的語句和格式。

b.模仿比移用提高一步，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學(xué)習(xí)范文的寫法。c.活用是綜合學(xué)過的寫作方法與技巧進行創(chuàng)造性作文。

（2）寫作的監(jiān)控，除了語言上要選準詞語、造對句子、明確句子之間的句群之間的關(guān)系外，還要重視文體方面謀篇布局的監(jiān)控。a.文體監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者嚴格按照問題特點來寫作，避免把說理文寫成記敘文，把記敘文寫成說明文；

b.構(gòu)思監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者善于按照生活圖式或邏輯思維來構(gòu)思和安排文章的結(jié)構(gòu)，避免在習(xí)作中產(chǎn)生不合情理貨道理含混的狀況；

c.剪裁監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者為了突出文章的中心意義或主題，對材料進行刪減或充實，力求做到詳略有據(jù)，前后有序，避免內(nèi)容的重復(fù)和雜亂；

d.銜接過渡監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者善于按照文章的內(nèi)容進行語句的關(guān)聯(lián)和段落的過渡呼應(yīng)，避免出現(xiàn)段落之間前后矛盾錯雜的情況；

e.篇幅監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)作文的篇幅長短來決定文章的規(guī)模和內(nèi)容的取舍，避免內(nèi)容和形式上的失調(diào)。

第二篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第三篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細化，學(xué)習(xí)策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。”

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論?！彼€認為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進行教學(xué)工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學(xué)生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.

第四篇：實用對外漢語教學(xué)法

實用對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法：是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。

對外漢語教學(xué)性質(zhì)：是漢語作為外語或作為第二語言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語語音的特點：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有認識到成年人學(xué)習(xí)外語的特點，抑制成年人認知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領(lǐng)先

2、反復(fù)實踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點

6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進行外語教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣

2、語言和情景相結(jié)合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽說讀寫全面訓(xùn)練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導(dǎo)

6、運用電化手段，營造教學(xué)情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語音教學(xué)的特點

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對認知風(fēng)格：（認知風(fēng)格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機和外部動機。

成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力：

1、認知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點和難點。

4、本堂課運用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學(xué)拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。

1、問答：是學(xué)習(xí)者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語言知識的積累

3、培養(yǎng)語感 聽力課的教學(xué)進程：課前準備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習(xí)（語音、句子、語段、對話聽辨練習(xí)）、聽后檢查（對答案、復(fù)述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學(xué)（打破原來安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯度與規(guī)范化結(jié)合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評講 測試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測試可對教學(xué)質(zhì)量作出評估

3、測驗可檢驗教學(xué)效果

3、測試有利于分析學(xué)習(xí)者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。按評卷標(biāo)準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計的第二語言考試。（無固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項目的難易程度?！半y”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標(biāo)準。

4、區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對外漢語教學(xué)法

一、填空

·

1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

·

2、國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風(fēng)格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

·

7、國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解?！?/p>

8、對外漢語教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)。·

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。·

12、語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

·

13、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)?！?/p>

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績。

·

17、課堂教學(xué)可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

·

22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機導(dǎo)入（選擇三個填寫即正確）。

·

23、會話訓(xùn)練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。·

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時練習(xí)、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

·

3、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

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5、如果歐美學(xué)生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標(biāo)準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

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8、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語言教學(xué)過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標(biāo)準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風(fēng)格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

11、學(xué)習(xí)動機：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準備？ 答：對學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過的知識的了解（2分）對學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析（2分）對學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學(xué)重點和難點（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點。（2分）

每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學(xué)原理和語言要素，在外語教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會反映在外語教學(xué)法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學(xué)方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學(xué)生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學(xué)生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學(xué)生的習(xí)得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個自然習(xí)得順序來掌握語言的；請談?wù)勀愕目捶?。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語言點：結(jié)果補語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設(shè)計（10分）